文科物理教学案例范文简短(大全16篇)

在各种汇报与评估中，总结都是至关重要的环节。在写总结之前，先把过去一段时间的经历进行分类整理。以下是一些时间管理的实用方法，希望能帮助大家合理安排时间。

文科物理教学案例范文简短篇一

一、教学目标：

1、知识与技能目标：本学期需掌握的基础知识是一些基本概念，基本规律，要求学生深入理解并掌握应用所学物理知识解决简单的物理问题，以及解释一些简单的物理现象，能对物理实验进行操作和分析，从而提高实验水平。通过实验操作培养学生的实验技能、动手动脑和分析解决问题的能力，培养学生灵活运用所学知识解释一些常见的物理现象的能力，使学生养成知觉学习，独立思考问题的技能。争取进入全街道优秀行列。通过对物理知识的学习，培养学生科学的学习方法，树立正确的人生观、价值观和世界观，进行科学和社会主义爱国教育，辩证唯物主义的世界观，学生广泛的学习兴趣和特长，使学生更加健康活泼的成长。

2、过程与方法目标学生在学习过程中进行科学的探究，经历每一个知识的建构过程，又经历情感体验的过程，使学生得到探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，学生通过学习的参与，从学习中获得愉快的体验。学生在学习中要发挥小组的作用，小组成员有明确的责任分工，并进行一帮一的互助性学习，并通过自主、独立的发现问题，调查、收集和处理信息，表达与交流等活动，获得知识、技能、情感的发展。

3、情感态度与价值观目标以知识改变命运，学习成就未来主题教育为依托，通过主题教育让每位学生都深刻认识到学习知识的重要性，激发学生的学习热情，开发学生的学习潜能，提高学生学习成绩。在教学过程中要学生多自己亲身经历，多参与学习，感受到学习的乐趣，老师要正确评价学生，使他们体会到自己的价值，从而形成正确的价值观。在物理教学中，要学生多体会知识来源于实践，又应用于实际，反映在物理中的辩证关系，从而受到初步的辩证唯物主义观点的教育。要通过介绍我国的物理成就和社会主义建设的成就以及物理在社会主义建设中人作用，激发民族自尊心和爱国主义思想感情，使学生逐步明确要为国家富强、人民富裕而努力学习。

文科物理教学案例范文简短篇二

一、成绩与收获：

(1)能够初步形成多媒体上课模式，把浏览课本转入课下，这样在课节很少的情况下使课堂容量变大，也就是说课上应做一些有挑战性的工作，节省了学生的课下耗时但效率低的问题。

(2)展示时教师出了六个问题，一定要把本章知识均融入其中，这样学生在完成展示后，不但用到了基础知识，还对基础知识进行了应用提高，所以备课时老师充分备课，正确引导学生，提高实效性。

(3)反馈环节对于问题的出现要灵活，问题的设计要有梯度性，照顾好不同层次的学生，使每个学生在上课时都有事干，并且有所收获。

二、问题与不足：

(1)对于课程的复习，进度不能太快，不能做无用功，通过几节课下来，发现反馈环节课上基本完不成，所以是否考虑把反馈环节放在下节课，教师根据预习、展示环节知识的掌握情况以及遗漏的问题必须有所掌握，然后针对这些问题进行反馈，对问题逐一击破，以达到突破重点、难点的效果。

(2)学生展示时对思路的把握以及问题的提升还是不完美，还是有点形式化，学生在空中比划讲题必须改正。

三、方向及措施：

(1)创造性的使用课堂流程，一定要根据学生的实际，多关注全体学生。

(2)复习要有梯度，有难度，整堂课下来要顺畅，照顾中下层学生，学生在学习时要先通览教材，自学提纲先独立完成，然后组内交流;展示时也先独立完成，然后小组交流(因为组内交流更重要，学困生受益)。全班交流、拓展、教师追问，变式训练。

(3)展示的题必须是有代表性的，能好把一章的知识点展现出来。

文科物理教学案例范文简短篇三

本节课改变了以往直接给出概念进而展开计算的教学方法。通过提问让学生去解决问题，激发学生的学习兴趣；通过设置教学情景，引导学生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特点，继而给浮力下定义。这样把课堂交给学生，体现了“教师在教学过程中的主导地位，学生在教学过程中的主体地位”的思想；效果比较好。用演示乒乓球放在一个切掉底的矿泉水瓶子里，向瓶子里倒水时乒乓球不会浮起来，这个质疑实验引发学生思考浮力产生的原因是什么。在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用了演示实验法，用感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来更加容易一些。本节课课程更注重学生兴趣的培养和物理探究法的培养，课堂过程中我采用了启发式的教学方法。学生有兴趣为今后学习浮力这个老大难打下坚实的基础。课堂设置体现了“从生活中的浮力现象走向物理课堂，从物理课堂走向社会”。

本节课的不足与启示：

1、课堂的时间把握不到位。导致下课课堂小结草草收场。这就要求老师在平常的教学过程中，多注重语言的修炼及各种课堂突发状况的灵活处理和应变能力的修炼。

2、同学们在老师的启发式教学中，有较高的学习欲望，小组合作比较成功，但有极个别学生没有参与进来，仅仅当了一个旁观者，这有待于我们教师去引导他们，争取让每一个同学都能参与进来。特别是我们在平时的教学过程中，思考应该如何去引导学生，让他们全员参与进来。

文科物理教学案例范文简短篇四

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

文档为doc格式。

文科物理教学案例范文简短篇五

兴趣是最好的老师。教师要激发学生学习物理的兴趣，在每节课开始时，学生的注意力比较集中，教师要抓住这段宝贵的时间，通过一些小实验来激发学生的兴趣。比如，在讲解受力面积和压强之间的关系时要打破一个鸡蛋，如果学生把鸡蛋握在手中，鸡蛋很难打破；如果用手指捏，就很容易打破了。学生很想知道这是为什么，教师就在此时引入课题，传授知识，这有利于学生更扎实地掌握知识。

二、利用创新教学发挥学生的学习主动性。

在传统教学中，教师直接把知识灌输给学生，而忽视了学习的过程。新课改要求教师能够创新教学方法，调动学生的积极性，引导学生在学习中主动发现问题、分析问题和解决问题，支持学生提出自己的疑问，从而培养学生的自主学习能力。

三、利用创新教学培养学生的发散思维能力。

培养学生的发散思维能力能提高学生从多个角度解决问题的能力，培养学生的创新能力。教师在教学时，要引导学生提出不一样的想法，鼓励学生去探索和研究，培养学生对科学的认知，提高学生的创新能力。

四、利用创新教学引导学生开展研究性学习。

高中物理教学中，教师也可以通过引导学生，进行一些研究课题，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维。在学生探究课题的过程中，进行资料的收集、整理、分析，锻炼学生的`思维能力和实践能力。

五、利用创新教学激发学生的创造性思维能力。

当前的高中物理课堂教学中，在进行实验教学时，只是简单地按照教材上的步骤来进行，教师对实验教学不够重视，很少引导学生去思考，使学生只是照着书上做实验，不利于培养学生的创新思维。在实验教学中，教师可以创新设计，进行探索性实验，促使学生自主学习，进行思考与研究，调动学生的积极性，培养学生创造性思维能力。

总之，在高中物理中进行创新教学，能够激发学生的学习兴趣，促使学生对物理学习充满热情；能够调动学生的积极性，促使学生自主学习，开拓学生的思维，培养发散思维能力，通过进行研究性学习，培养学生的创新能力，从而促进学生不断进步。

参考文献：

李黎。创新教学在高中物理课堂的实施策略［j］。学园，（10）。

文科物理教学案例范文简短篇六

磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。

磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。

一、知识与技能。

1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的`多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

二、过程与方法。

1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

三、情感态度价值观。

1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点。

1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

一、课前调查、准备。

任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识。

二、实验演示，引入新课。

1、利用磁钢堆硬币积木。

实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

2、演示“磁悬浮”小实验。

师：以上两实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在那里呢？

学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣。

三、实验探索、新课教学。

师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用？同学之间可互相讨论。

（因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来）。

师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了。

多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

1、天然磁石（成分：fe3o4）。

2、司南的照片。

东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁悬浮列车。

上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了f1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

4、飞鸽依靠地磁场识路等。

从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：

磁铁吸引铁质物质。

5、实物投影指南针的指向。

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质。

磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出n、s极的定义。

让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗？为什么磁铁可以吸引铁钉？

学生回答：铁钉被磁化。

师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢？

（请同学互相帮助想一想，然后回答）。

学生：电流可以使铁质物体磁化。

可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

学生：电荷之间的作用力相似。

师：那么会不会说明两者存在联系呢？如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计？

学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。

投影介绍奥斯特的生平。

实验演示奥斯特的电流磁效应：

老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。

实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。

提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？

学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。

演示实验：

安培在此三个月后发现磁场对电流的作用。

学生：磁场。

因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。

多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。

（先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言）。

师：总结学生的观点，后通过视频说明：

地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系。

视频介绍：

地磁场形成的一种原因。

投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因。

介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义。

指南针所指的南北（磁场的南北极）与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。

师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。

师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢？

有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。

师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。

视频介绍：太阳黑子的形成。

视频介绍：太阳风、极光的形成原因。

磁现象和磁场。

磁现象。

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域。

电流的磁效应。

奥斯特生平介绍电流磁效应实验。

磁场。

磁场对通电导线的作用磁场的作用。

地球和其他天体的磁场。

文科物理教学案例范文简短篇七

2006年11月，我市教研室在新塘大敦中学进行调研活动，一节题为《探究影响摩擦力大小的因素》的公开课让我印象深刻，授课班级为初三（5）班，授课为人教版2006年三月第三版义务教育课程标准实验教科书《物理》九年级《摩擦力》这一节的内容，这是一节实验探究课，内容多、抽象，而且学生探究时课堂秩序不易把握，不好上。如果按照传统的上法，老师在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小，然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小，接着把棉布、毛巾等铺在长木板上（改变接触面的粗糙程度）继续同样的演示，最后将结论说给学生听，要求学生记住结论并练习，对学生而言是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是实验探究摩擦力的大小与什么因数有关？学生分组实验，新课程希望学生能将传统上法中老师的演示做出来，并获得结论，然而，我以前听过的以这节为内容的课却事与愿违，探究在一片嘈杂声中结束，很少学生有结论，不少学生茫茫然一节课。究其原因，首先我们应该考虑学生的能力背景，试想，科学家在没有认识到这个结论之前，经过了多少个春秋的艰苦奋斗才有今天的结果，要学生一节课有结论，太难；其次为了学生探究的活动的正常进行，老师应该事先设计合理有趣情境，让学生知道探究的目的与大致做法；最后是老师应该考虑安排课堂的进程，不能由学生天马行空。基于这样的想法，该老师在设计教案时，以与探究紧密联系的实验和问题引导课堂，效果很好。

实验（1）：将长木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如图1，将火柴盒及长木块同时放在其上，观察木块和火柴的运动情况（火柴和木块都不下滑）。师：木块和火柴受到摩擦力没有？生：受到摩擦力。师：朝哪个方向？生：沿斜面向上。

生：互相讨论，有的同学说火柴盒受摩擦力小。

然后将木块侧放（面积减少），观察（还是不下滑）；火柴盒侧放，观察（不下滑了）师：木块和火柴它们受不受摩擦力？生：受到摩擦力。

师：为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？生：互相讨论。有学生提出要看一看实验器材。师：你觉得这摩擦力的大小跟什么有关？学生回答气氛热烈，大致的几种结果是：

接下来，老师成了旁观者和导师，学生开始为了验证自己猜想而进行实验操作，秩序井然。最终虽然由于时间紧凑，没有将在设计中的巩固练习完成，但大部分学生从自己的操作中知道了，影响摩擦力大小的因素，并且从他们的表情可以看出意犹未尽。

[1][2]下一页。

三、反思与评价。

这一堂课的导入有两个非常巧妙的地方，第一个是巧设实验情景，冥冥之中将探究的目标，探究的操作过程告诉了学生，学生变得“心中有数”。如：让学生把橡皮从手臂上滑下——感受摩擦力，火柴盒与木块比较——压力不同，平放与侧放比较——接触面积不同，粗糙程度不同，学生成功地完成了实验，控制变量法潜移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧设问题情景，循循善诱，扫清学生实验探究中的困惑，老师没给结论，都是学生讨论之后得出的正确结论，收集信息，处理信息的能力得到了提高。如：关于木块与火柴盒静止在倾斜的长木板受不受摩擦力，关于火柴盒平面与侧面的差别。

新课程提出“知识与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等，认识物理科学对社会的影响；“过程与方法”，即经历科学探究的过程，动手实验，学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力；“情感态度与价值观”，即培养学习物理的兴趣与激情，感受自然的和谐与奇妙，领悟其中的意义，养成科学精神与科学态度的“三维目标”，在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体，重视“过程与方法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶。

为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设有利于课堂的情境，为教学创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教学活动的顺利开展创造条件。从本次公开课的导入所产生的效应可以看出新课程理念下创设实验情境、问题情景的重要性。

1、实验情境的创设要围绕以下两点原则：（1）、身边的课程资源是创设实验情境的源泉。

学生最熟悉的现象莫过于身边的物理，对身边的物理现象感兴趣，是学生的天性。因此，在物理教学过程中，应充分利用身边的课程资源，接近学生的经验，这样创设出来的实验情境才有亲切感，才会营造出良好的课堂氛围。木块、长木板、火柴盒等器材容易找，将木板抬高、将火柴盒平放与侧放等容易操作。

（2）根据学校的实际情况选择实验器材，设计实验过程。

由于各个学校条件有不同，学生的起点、能力等不同，所以在选择实验器材的时候应依据教材的要求，结合本校实际情况进行取舍，灵活变通。教师应根据学生的实际情况，对现有的课程资源进行整合，巧设学生喜闻乐见的实验，提高学生兴趣，发展学生思维。

2、问题情境的创设要抓住如下几个要素：（1）根据学生的实际情况设计问题情景。

由于学生的起点、能力等不同，所以教师应根据学生的实际情况，对现有的课程资源进行整合，创设符合学生实际、贴近学生生活的问题情境，才能充分调动学生的积极性，为探究活动找到一条最佳的入题“路径”。

（2）问题情境应与“焦点问题”相配合。

焦点问题就是所研究的事物或对象的主要问题。确定了焦点问题就等于确定了探究活动的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的问题上。因为问题情境是为“焦点问题”服务的，所以问题情境的创设不能与“焦点问题”相脱节，不能把问题作“花”作“难”，应讲究“针对性”和“实效性”。如：在长木板抬高30厘米与抬高40厘米时，火柴盒由静止到运动，老师问：为什么火柴盒有时不下滑，有时下滑？为什么有的下滑，有的不下滑？接着将火柴盒侧放又问：为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？每个问题都是探究时操作的关键。

（3）问题情境应为“焦点问题”而铺垫。

问题情境的创设就是为了能让教师更好地通过引导学生围绕焦点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶。在开展探究活动的过程中，教师应根据学生的认知水平，实验能力等情况，设置一些子问题，为学生“铺垫”好合适的“台阶”，引导学生由解决子问题逐步过渡到焦点问题，最终达到解决焦点问题的目的。如：开始就问，木块和火柴受到摩擦力没有？在概念的基础上体会。

（4）问题情境的创设应体现师生共同参与。

在新的课程理念下，教师即是学生进行探究活动的指导者，同时也是学生参与探究活动的合作者。在问题情境的创设过程中，要求教师要考虑将自己的行为与学生的活动紧密地联系起来，与学生一道共同参与问题情境的创设，这样才能引起共鸣，产生良好的“入题”效果。如：少数同学说火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老师在课堂上随机应变，建议学生让橡皮从他手臂上滑下，体会感觉。

（5）问题情境的创设要让学生有成就感。

新的课程理念强调渗透“情感态度与价值观”的熏陶，即培养学生学习物理的兴趣与激情。只有让学生在参与探究活动的过程中获得成功，才能更好地让学生体会到学习物理的乐趣与价值，才能让学生在学习的过程中迸发出激情的火花。在问题情境的创设过程中，教师要千方百计地引导学生积极参与其中，并让学生获得成功，让学生感受学习物理的快乐，领悟自然的和谐与奇妙。

文科物理教学案例范文简短篇八

（贵州六盘水市六枝特区六盘水市第二中学）。

摘要：拥有创新思维能够更好地促进学生学习的进步，大胆创新正是教师需要让学生领会的。教师在高中物理课堂上要改进自己的教学方法，进行创新教学，使学生得到进步和发展。

文科物理教学案例范文简短篇九

（1）了解质量的初步概念，知道质量的单位并会进行换算。

（2）知道质量是物体本身的一种属性。

（3）了解常见的测量质量的工具，通过实际操作，初步掌握托盘天平的使用方法。

在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。

通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

（1）质量的单位及其换算。

（2）用天平测质量。

（3）对一些常见的物体的质量大小有一定的估测能力。

质量的初步概念及天平的操作技能。

歌诀归纳法、观察法、讨论法、实验法、多媒体演示法。

教师演示器材:铁钉、铁锤、练习本、冰块、烧杯、酒精灯、橡皮

1. 知道什么是物体的质量。

2. 知道质量的.主单位和常用单位;能进行单位间的换算。

教具：铁钉、铁锤、木桌、木凳、托盘天平、彩色挂图等

问:自行车是用哪些材料制成?

答:钢、铁、橡胶等材料制成的,教师接着说明:一般我们把自行车称为物体,钢、铁、橡胶等称为物质。这样我们可以说:

自行车这个物体是由钢、铁、橡胶等物质构成的,其它物体如:铁钉、铁锤、桌子、凳子等也都是由物质构成的。

(1)对实物的观察,引入质量的概念

铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同,桌子和凳子含有木这种物质的多少不同,物理学里为了表示这性质就引入的质量这个物理量,质量是表示物体所含物质多少的物理量,用符号“m”表示。

(2)举例说明物体的质量不随它的形状、状态、位置和温度而改变。

(1)国际单位:千克(kg)

(2)其他单位:吨(t)、克(g)、毫克(mg)。

(3)换算关系:1吨=1000千克;

1千克=1000克;1克=1000毫克。

看p103表中一些物体的质量。

(1)介绍常用测质量的器具:案称;杆称;台称;电子称;天平

(2)托盘天平的构造及使用方法

构造:底座;横梁;托盘;平衡螺母;指针;分度盘;游码;标尺

(3)天平的使用

a.托盘天平的调节:把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端的零刻线处;调节横平衡螺母,使指针指在分度盘的中线处,这时横梁平衡。

b.把被测物体放在左盘,用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置,直到横梁恢复平衡。

c. 这时盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对和刻度值,就等于被测物体的质量。教师强调:1、调节平衡螺累母按:指针左偏就向右调;右偏向左调。2、天平调节平衡后,左右盘不能对调,平衡螺母不能再动。3、取砝码时一定要用镊子。 4、往盘里加砝码应先估计被测物的质量,再从大到小加砝码,当加到最小一个砝码时太重了,则应改用移游码。5、游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。

(4)天平使用注意事项:

a.不能超过称量(天平的称量=所配砝码总质量+游砝最大读数)。

b.取砝码要用镊子,并轻拿轻放。

c.保持天平干燥、清洁。

(在板书中小结)

观察实物

回顾小学学的重量单位

查看表中一些物体的质量

观察天平构造,对照书本,指出每一组成部分

1.什么叫质量:物体所含物质的多少。

2.单位:国际单位:千克(kg)

其他单位:吨(t)、克(g)、毫克(mg)

换算关系:1000进制

1.实验室测量质量的工具:天平

2.天平的使用

(1)把天平放在水平台面上,把游码放在标尺左端的零刻线处;

(2)调节平衡螺母,使指针指在分度盘的中线处,这时横梁平衡;

(3)物体放在左盘,砝码放在右盘,调节游码,直到横梁恢复平衡;

(4)物体质量=砝码质量+游码读数

3.使用天平注意事项:

同步练习册

文科物理教学案例范文简短篇十

一个人只有对热爱的工作才会付出全部心血和精力，这是一个不证自明的道理，这也是每个从事物理教学的工作者首先要解决的问题。教师固然应该传道、授业、解惑，但是教师的个性特征和学科趣味对学生也有潜移默化的影响。一个对物理教学满怀热爱之情的教师，必是是一个对课堂教学充满激情和热情的人，这样的老师上的每一堂课必是经过精心准备的，都应当堪称科学与艺术的完美统一，学生听这样的课，不仅汲取了物理知识，更能感受到物理学科带给一个人的巨大精神享受，从而体会到物理的魅力甚至深深地爱上物理。热爱物理教学应该做到以下两点：首先，精心教学。精心教学就是要把物理教学当作一门艺术，孜孜以求更高的精神境界，而不是仅当作谋生的手段。俗话说：“给人一滴水，自己要走一桶水”。要讲好物理课，具备深厚的物理知识储备是必需的，这就要求每一位老师都应该树立终身学习的思想，尤其是现代社会科学技术发展日新月异，如果不及时补充新知识就会落后于时代。更为重要的是，把物理教学当作精神快乐的源泉，倾心投入、孜孜不倦，就会收获“桃李满天下”的幸福感。其次，创新教学。创新教学就是要不断改进教学方法，形成自己独到的教学理念。现代社会发展迅速，学生越来越新潮，如果一味照本宣科、千人一面、千人一腔地开展教学，就会遭到学生的排斥与厌弃，甚至失去对物理的兴趣。因此，教师必须紧随时代做好教学方法改革与实践，主动探索物理教学的新方法，激发学生的求知欲望，只有这样才会收到良好的教学效果。总之，热爱本职工作是一个教师的职业道德要求，作为物理教师必须具有深厚的物理知识，同时精心教学、创新教学，只有这样才能无愧于“教师”的伟大称号。

二、培养学生对物理的学习兴趣。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，中国的孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，虽然两人国别不同、时代不同，但都表达了同一个道理：兴趣是学习中最好的动力。因此，作为老师如何培养学生学习物理的兴趣是比教学本身意义更为重大的事情。培养学生的学习兴趣是一个系统工程，本人认为应做好以下三个环节的工作。第一、激发兴趣：上好第一堂课、做好每堂课的引言。第一堂课与每堂课的开始是学生注意力最集中、好奇心最浓厚的时刻，老师应该充分地利用好这个时段激发学生浓厚的学习兴趣。老师有必要精心设计教案，采取多种方法刺激学生对物理的兴趣，比如做一些操作简单、现象明显的实验，如摩擦生电的实验等;列举日常生活中常见的例子，如汗液蒸发等;讲述物理学领域的重大科技成就，或者知名物理学家的事迹，如中国的神州五号飞船升空带给中国的影响，物理学家丁肇中的贡献等等。第二、保持兴趣：抓好课堂教学。课堂教学是保持学生学习兴趣的关键环节，可以从以下两方面加以注意。首先，掌握教学语言的艺术。语言是物理教学的首要工具，在课堂教学中应该要把握以下几点原则：(1)语言要准确简练。准确简练是第一位的，物理学是一门科学严谨的自然科学，其中的定律、概念必须用准确的语言加以表达。另外，教学语言要简练，少用生活用语中的“啊”、“呀”、“这个”等表达。语言要幽默生动。教师在课堂上要注意个人仪表和举止。第三、巩固兴趣：理论用于实践。知识来源于实践，最终要指导实践。课堂固然是获取知识的重要场所，但生活实践也是获得知识的重要来源，同时也是验证知识正确性的唯一标准。鼓励学生学以致用，不仅加深对知识的理解，更是保证学生学习兴趣长久性的有力手段。

文科物理教学案例范文简短篇十一

无论是高中物理课程标准的制定，还是不同版本高中物理教材的编写，都非常重视物理知识的形成过程。而物理思想方法在突破物理概念与规律难点方面表现的非常多。学生在学习物理知识内容的时候，会在不同阶段运用同一种物理思想与方法。因此，教师在教学活动开展的过程中不可急于求成，学生不能通过一两次的学习就能够掌握物理思想方法。

在新课程改革不断实施的过程中，教师唯有认识到物理思想方法在教学中的重要意义，才会采取相应的措施不断强化物理思想方法的渗透，促使学生在学习的过程中逐渐形成这种思想方法。

首先，有利于高中物理教学的改革。在传统的物理教学中，教师非常重视教学理论的完整性与系统性。同时在应试教育的提倡下，物理教学方法的重点主要体现在教育学生解题和应试技巧方面[1]。也就是说，传统教学方法只能让学生机械的处理教学问题，不能灵活应对和处理物理学的对象和情景，单纯的单一进行模式化学习、套用公式、展开题海战术。这样的教学导致物理学习难以充分展现出应有的魅力。在传统教学模式下学生可以掌握扎实的基础理论知识，但是学生缺乏独立探索与创新的精神，并不能体会到物理科学思想与知识魅力。针对此，新课改的推动下，教师更重视学生素质教育。在高中物理教学活动中，渗透物理思想方法，能够将物理学的精髓与智慧展现在学生的面前。

其次，有利于培养学生的综合能力。就高中系统性的教学体系来说，其最根本的目标就是要让学生运用知识解决生活实际的问题，也就是提高学生能力。新课改下，衍生出多种衡量学生是否进步的标准。学生能力是否有所提高，最关键就是要看学生是否掌握相应的方法。在科学技术快速发展的现代化社会，知识更新速度飞快。高中物理教师唯有在教学活动开展的过程中渗透物理思想方法，才能够提高学生的能力，才能够促使学生享受到这种能力所获取的益处。

高中物理教师清醒认识到物理思想方法对学生综合能力提高所产生的效应，就需要在教学活动开展的过程中采用相应的教学策略加强物理思想方法的渗透。唯有如此，才能从根本上提高学生的学习能力，才能够激发学生学习物理的兴趣。

高中物理教学的内容非常丰富，同时知识点也非常的复杂。教师需要根据不同的教学内容采用不同的教学方法[2]。如，教师在展开探索教学的时候，应当重视发现教学方法的应用，验证类课程应重视实验观察展开教学，论证课更加重视逻辑推理教学等。在教学活动开展的过程中，高中物理教学应采取科学的态度，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。唯有如此，在教学活动开展的`过程中，学生就会根据不同的教学内容输入相应的物理思想方法。也只有如此，才能够更有效的提高贯穿高中物理思想方法的渗透，增强学生对物理思想方法的掌握和认识。

新课程改革的实施，更重视学生对物理规律地掌握。教师在完成教学任务的时候，更加注重学生物理规律的掌握，以便学生能够树立清晰的物理概念。事实上，这也是物理教学的重点。但是就高中物理教学活动来说，教师单一传授物理知识内容，其实并不能满足当前素质教育发展的需要。针对此，教师在教学活动开展期间，渗透物理思想方法，就能够获得更为显着的效果。唯有将物理思想方法渗透于高中物理课堂教学中，才可以说是实现真正意义上的素质教育。物理思想方法的掌握，其实也就让学生抓住物理知识系统的精髓。

系统中隐含着非常多的物理思想方法。这些物理思想方法并不是直接体现在物理知识系统中。而要想学生能够更好的掌握，就必须由教师来进行挖掘。高中物理教师唯有不断挖掘教材中包含的物理思想方法，才能够促使学生更好的掌握物理知识内容，并学会应用相应的物理知识学习方法，从而实现真正意义上的素质教学。

总而言之，在物理教学活动开展的过程中，教师应加强物理思想方法的渗透。通过物理思想方法的渗透，才能够推动学生更好的掌握物理知识内容，继而更加积极主动学习物理知识。

文科物理教学案例范文简短篇十二

1.知道滑动变阻器的构造。

2.了解滑动变阻器的工作原理。

【重、难点】滑动变阻器的正确连接方法。

【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。

【教学过程】一、引入新课。

展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。

让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度?是什么因素改变了灯的亮度呢?(让学生各抒已见表达自己的观点---)。

二、新课教学。

1.自制调光台灯电路实验。

学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。

器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。

要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。

学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。

实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，

教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度?在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。

答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。

教师提问：在操作中是如何改变电阻的?

答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。

教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。

提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么?

答：控制电路中的电流。

教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。

(演示幻灯片)：

(1)滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。

(2)滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。

2.认识滑动变阻器。

答：将电阻线密绕成螺旋状。

各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。

提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义?

答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值;允许通过的最大电流值。

3.滑动变阻器接法的探究。

学生实验探究滑动变阻器的接法。

器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。

要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。(在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨)。

提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。

学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。

三、为滑动变阻器编写一份说明书(包括结构及接法)。

四、教学反思：

新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律;突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用;注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。

滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段&方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说;在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力;在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：

1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。

2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。

总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣&自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。

文科物理教学案例范文简短篇十三

课程标准：

通过实验，认识声的产生和传播条件。

教学目标：

(一)知识与技能。

1.知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质。

2.知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

(二)过程与方法。

1.通过观察发声现象，能简单地描述所观察到的发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。

2.通过声传播的实验探究，培养学生初步的在观察现象中发现问题，提出问题的能力。

3.让学生参与实验探究，初步学习实验探究的方法，体会科学探究的重要性。

(三)情感、态度与价值观。

1.通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声音可以表达丰富多彩的情感，通过声音可以获取大量的信息。

2.使学生初步领略声音在人类社会生活中的作用，从而引起对声音的好奇，激发求知的欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中物理原理的科学态度。

3.通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

重点与难点：

声音产生的条件、声音的传播需要介质是这一节的重点。

声音在介质中以声波的形式传播是本节的难点。

教学准备：

1.多媒体课件。

2.演示实验器材：广口瓶、橡皮塞、抽气机，电子发声体，土电话、吉他等。

3.分组实验器材：音叉、鼓、锣等。

教学过程：

教学环节。

教师活动。

学生活动。

(一)。

课前活动。

在教室内播放悠扬的音乐。

欣赏音乐、琴诗，陶冶情操。

创设情境。

(二)。

导入新课。

1.用多媒体展示多种声音。

观察画面与聆听相关的声音。

让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。

2.引导学生提出问题：声音是怎样产生的?它是怎么被我们听到的?

深入思考，进行猜想。

让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：声音的产生与传播。

(三)。

探究声音的产生。

1.给学生提供“制造”声音的器材：音叉、鼓、锣等，引导学生进行探究。

进行实验探究：让音叉、鼓、锣等发声，并观察声音产生伴随的现象。

在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。

学生进行探究，得出结论：发声体振动停止，声音消失。

进一步认识声音的产生，培养归纳能力。

3.引导学生得出结论：声音是由物体振动产生的。

通过观察、分析，出结论。

通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。

4.介绍弦乐器和管乐器：弹奏吉他、展示自制管乐器，并播放使用自制管乐器演奏视频。

让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。

巩固和验证：声音是由物体振动产生的。指导学生用所学知识分析自然现象。

(四)。

声音的传播。

1.提出问题：我在这说话，我的声带在这振动，声音怎么传到你的耳朵里了?

学生思考：我们之间有什么，是什么把声音传过来的?

诱导学生自己得出：声音在空气中能够传播。

2.设想一下，如果没有空气，你还能听到我讲话的声音吗?

深入思考和联想。

让学生提出猜想，引导他们提出证明猜测正确性的方法。

3.演示：真空不能传声的实验。

观察实验现象。

通过探究，让学生初步认识声不能在真空中传播。

4.引导学生得出结论：声音可以在气体中传播，不能在真空中传播。

通过根据已有的知识对传声的原因，进行猜测和讨论。

广口瓶内发生器声音的变化说明声音的传播需要介质，不能在真空传播。

5.演示实验并得出结论：声音可以液体中传播。欣赏《小儿垂钓》和“水上芭蕾”。

观察实验现象，总结实验结果，观察与思考。

提高观察、分析和总结能力。

6.学生实验并得出结论：声音可以在固体中传播。

学生轻敲桌子一端，耳朵贴近桌面另一端听声音。

探究固体传声，初步感悟科学探究。

7.试用“土电话”，强化固体可以传声。

让一学生“接听土电话”并进行课堂讨论和小组发言。

初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。

8.归纳结论：声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

综合、归纳，举手发言。

系统总结规律。

9.听觉的形成：播放视频：人耳的结构和动画(听觉的形成)。

观察与思考。

了解人耳的结构和为什么能听到声音。

(五)。

声速。

提出问题，让学生带着问题看书。

学生阅读课文(第38页)，了解声音在不同介质中传播速度不同，并总结规律。

启发学生从阅读中找出规律。

(六)。

小结。

提出问题：通过这节课的学习，你有哪些收获?

思考、交流，谈收获、体会等。

通过合作、交流，及时小结，让知识系统化。

(七)。

课堂练习。

出示练习题。

阅读、思考，举手答题。

应用所学知识解答问题。

(八)。

布置作业。

延伸兴趣。

课后第2、3题。

当堂完成。

巩固所学知识。

(九)。

板书设计。

第一节科学探究：声音的产生与传播。

一、声音的产生(气体、液体、固体)中传播。

声音是由物体振动产生的。真空不能传声。

二、声音的传播声音的速度。

声音以声波的形式在介质空气中：340m/。

文科物理教学案例范文简短篇十四

16、一只苹果的质量为140g、体积为1.8×10-4m3，用手将其浸没在水中时，苹果受到的浮力为_____n(g取10n/kg)，松手后苹果将_____(选填“上浮”、“下沉”或“悬浮”).

(g=10n/kg,水的密度为1×103kg/m3)。

18、一个重5n的石块，挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数是3n，则石块受到的浮力是___n，溢出水的重力是___n。

19、将一恰能在水中悬浮的实心小物块投入装满水的烧杯，则烧杯底部受到水的压强将_____(选填“增大”、“减小”或“不变”).用与物块相同的材料制成一个l0dm3的实心物体，则物体质量为_____kg.

21、(6分)今年4月，为庆祝人民海军建军60周年，我潜艇部队参加了在青岛举行的海军检阅活动。某潜水艇的总体积为1.5×103m3，最大下潜深度350m，此潜艇位于海面以下100m处时受到的浮力大小是____n(海水的密度为1.03×103kg/m3，取g=10n/g)。

22、一个质量为0.06kg的鸡蛋悬浮在一杯盐水中不动时，它受到的浮力是__n。当向杯中加盐时，鸡蛋将___(选填“上浮”“悬浮”或“下沉”).(g取10n/kg)。

文科物理教学案例范文简短篇十五

【教学目标】。

（1）知道什么是动能，重力势能，弹性势能，机械能并能举例说明。

（2）知道动能、重力势能，弹性势能的大小各与什么因素有关并能解释简单的现象。

【授课步骤】。

一、出示尝试题（2分钟）教师先用小黑板出示下列尝试题。（课前准备）。

（1）做功的两个必要因素是什么？

二、自学课本（8分钟）。

根据学生解答第一次尝试练习实际情况，教师有必要对做功的两个必要因素进行复习以及对“开发能源”“节能先进”这些述语进行解释和知识点拨。通过开发利用能源节约使用能源联系到能量的概念，提出什么是动能、重力势能、弹性势能、机械能，以及影响动能、重力势能、弹性势能的大小各有什么因素？引入新课。指导学生认真自学课文第二页第二段至第四段与第三页第一段至第三段的内容。

三、尝试练习（8分钟）。

学生自学课文结束后，教师可用小黑板出示下列尝试题：（课前准备）。

（1）一个物体能够，我们就说它具有能，物体由于运动而具有的能叫做；运动的长期物体越大，越大，就越大。

（2）被举高的物体具有的能叫；物体的越大，举得越，它具有的就越大。

（3）物体发生弹性形变而具有的能叫；物体的弹性形变越大，它具有的就越大。

（4）和统称为机械能，机械的大小可以用做的多少来衡量，机械能的单位是。

四、学生讨论（2分钟）。

通过学生第二次尝试练习发现的问题，知识的疑点、难点，可以让学生分小组进行充分的讨论后，让学生自己总结出什么是动能、重力势能、弹性势能、机械能，影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素。

五、教师讲解（20分钟）。

根据教学大纲提出的教学要求，结合课文中的实验做好演示实验，教师可把本节的教学内容设计成如下知识框架结构：

教师通过以上知识框架讲解，归纳出本节知识的重难点。（1）什么是动能、重力势能？（2）影响动能和重力势能大小的因素有哪些？并提醒学生注意：（1）动能和势能统称机械能，一个物体既可以有动能，又可以有势能。（2）一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大，能量的大小可以用做功的多少来衡量，功和能的国际单位都是焦耳。

六、课后练习（5分钟）。

1、课文p3页，练习第一题，p4页练习第二题。

七、课后简记。

七星农场第一中学。

孙丽新。

文科物理教学案例范文简短篇十六

物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。

二、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲。

兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。

可以是利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢?在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大?为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。

也可以在教学过程中利用实验引发新的问题。例如我在浮力的授课中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部(瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径)把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力?有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力?学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

三、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能。

初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”、“一”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其它电学实验。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大?接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。又如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。