要去乌鲁木齐的申请书汇总 新疆申请书(3篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

2023年要去乌鲁木齐的申请书汇总一

以课标要求来统率和指导语文复习备考，始终把提升学生的语文素养作为宗旨。由点到线，由线到面，从而形成知识网络，达到掌握知识、运用知识、提高能力的目的。

工作目标

力争优秀率达18%，合格率达95%，均分达81分，整体位次居全市中等水平。

复习重点

以八(下)、九(上)、九(下)教材为重点。

以半命题作文、话题作文训练为重点。(每周3课时左右)

以培养学生的语文能力为重点。

复习策略

(一)课本知识的复习

这个阶段的复习目的是以教材为本，帮助学生过好课本关，掌握好课本上的基础知识和基本技能。由于复习时间短，我们准备采用以下方法：大胆取舍复习内容，打破逐册复习的方法，确定好重点的册，然后再分体裁复习。分体裁复习时确定好重点的单元、重点的课文及语文知识，然后让学生进一步明确要求，避免学生盲目复习。同时就这些内容一般怎样考，会出现哪些问题及怎样应对，让学生掌握一些基本的技能和方法。

(二)知识点归类复习

在课本知识复习的基础上，把初中阶段要求掌握的知识点作如下几大类复习：

1、基础知识及语言运用

这里面的知识点多，但主要是要求学生会运用语文知识解决问题。也就是要求学生能仿句、能对对联、能根据一句话提练观点、能简明、连贯、得体地使用语言等等。

2、阅读训练

(1)现代文阅读

现代文阅读是中考复习的一个很重要的内容，我们将对现代文进行分类，即记叙文(包括散文、小说)、说明文、议论文三类，每一类都对学生进行有针对性的训练。通过对近几年各地中考题研究发现：中考现代文阅读体裁多样，题材丰富，意蕴深刻，强调整体感悟。《课程标准》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”因而我们在复习时必须让学生对每一类型都要涉及，但又不能面面俱到。我们要做到突出重点，抓住难点，授予方法。具体方法如下：精心选取阅读材料，主要选取意蕴深刻、对学生有情感教育作用的、能对学生人生观、价值观有引导作用的文章;精心设计问题，着重设具有层次性、能考查学生对整篇文章融会贯通的理解和把握能力，着重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量;注重方法指导，在解答阅读题时，我们要求学生不要去关心问题的答案，而要总结有关规律性的知识和解题的思路方法。(整体感知→梳理文脉→筛选信息→代入问题→确定范围→前后推敲→组织语言→得出答案。)

(2)文言文阅读

文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。《课程标准》指出，文言文的学习目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”文言文阅读是中考语文试题的重要组成部分，要加强积累，中考命题取材课内的文言文段。在试题设计上“言”“文”并重，即既考查学生文言基础知识，也考查学生对文意的理解和把握。近几年来，对文言文的阅读开始重视对文意的理解、分析、概括、评价能力的考查。因此我们在阅读训练时也要向这一方向发展。

3、作文训练

作文训练穿插进行(每周3课时左右)。主要让学生会学记叙文、说明文和议论文，让学生明确每一类文章的写法。以半命题作文、话题作文训练为重点。形成作文训练序列。同时让学生限时作文，养成写作文的好习惯。

(三)综合强化复习

这一阶段的复习目的是：通过训练，提高学生综合运用知识、分析解决问题的能力，而阅读理解和写作题就很好的训练了学生的这些能力，因此我们准备重点训练这些内容。

1、阅读训练，前面已讲了复习方法，在这里只是把各种方法进行综合，从而让学生提高。

2、写作训练

在这一阶段，我们准备突出针对学生作文中存在的问题进行训练，指导学生。同时强化限时作文。

3、精选部分中考试题，组成几套专题练习，进行强化训练。

4、精选几套中考模拟试题(荆州教科所的4套综合题)进行近似实战的强化训练，注意发现问题，及时指导。在这时应让学生适应，但要控制次数，防止学生产生厌考情绪。

复习安排：略

2023年要去乌鲁木齐的申请书汇总二

《语文课程标准》说:语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文阅读是一种个性化的行为,在教学中,要鼓励“学生运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。使学生个体精神世界得到充分张扬,开创更广阔的语文学习空间,真正提高语文素养。

《乌塔》是小学语文第七册第七组的一篇略读课文,课文主要讲了一个14岁的德国女孩——乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。

文章按照事情的发展顺序来写。先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出旅游；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。

课文在描写中展现人物性格特点。语言描写表现了乌塔对事物有自己独特的见解，体现她在思想上的独立。一些细节描写看出乌塔做事很有经验、从容不迫。课文还在对比描写中凸显乌塔的自立意识和独立生活的能力。

编者的意图：一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其他儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力；二是培养学生阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。

1、认识本课的6个生字。

2、，有感情地朗读课文,能对课文的内容发表自己的见解，从而进一步培养学生独立阅读的能力。

3、初步培养孩子独立生活的意识和能力,克服依赖思想,尝试在生活中经受锻炼和考验。

引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。

课前准备：

1、多媒体配乐重复出现欧洲简介、乌塔去过的地方：法国、瑞士、奥地利，意大利的希腊等的美图、文字片段。

2、调坐姿。

（一）、引入新课：刚才咱们伴着悦耳的音乐，看了欧洲许多地方的美图，你想说什么？

师：是呀。有一位14岁的小姑娘和你一样，发出了这样的赞叹，独自游览了欧洲。我们一起喊出她的名字——乌塔

板书：乌塔。读题。

（二）、预习检测

1、过渡：同学们预习了课文，王老师想分享一下你们的预习成果，可以吗？

这篇课文一共——10个自然段，老师请10同学读一读，

2、读文正音

生：10位学生读文。

我们的要求是：读准——字音，读顺——句子。其他同学边听边想，这篇课文写了一件什么事？ 生：读10个自然段，

适时正音，纠错。写出易错词：洗漱、筋疲力尽、睡眼朦胧、佛罗伦萨、语塞、反驳、逻辑等。

3、交流：课文主要讲了一个14岁的德国女孩——乌塔独自一人游欧洲的故事。

4、交流：本文写作顺序。

填空： 课文先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔。板书：结识

接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话。板书：谈话

最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。板书：道别

5、小结：这样的写作顺序，我们称之为事情的发展顺序。

板书：事情的发展顺序 。《乌塔》这篇课文就是按照——事情的发展顺序来写的。

（三）、自学、议学、悟学

1、过渡：当王老师第一次读这篇课文时，就特别佩服这位14岁的德国小姑娘，我想，乌塔也给大家留下了深刻的印象。

2、自学提示：默读课文，想一想乌塔有哪些与众不同之处，用“概括，写在旁边。 3、交流：

适时板书：乌塔：爱生活、爱读书、热情、独立、有理想、执着……

（四）、再读课文，体会写法。

a、体会“语言描写” 1、过渡：乌塔太棒了，作者写得太好了。忍不住想再读一读课文，我们来找找作者用了什么“法宝”？

2、出示：（第5自然段）她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来，我说是中国人，现旅居德国。她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”她告诉我她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲。已去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。我有点惊讶：“你一个人吗？”“当然。”她很自然地答道。

3、提示：注意听哦。

4、师读：她一见我，立即坐起来打招呼，问我：“玩得怎样？”又问我：“你从哪里来的？”我说：“我是中国人，现旅居德国。”她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”她告诉我：“我叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲。已去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。”我有点惊讶：“你一个人吗？”“当然。”她很

自然地答道。 师：接下来的第6、7自然段，我们配合一下，

5、师生角色读：师——提示语、“我”，生——乌塔

6、师：第9第10自然段，老师请三位同学分角色读。

提示语——

文中的“我”——

乌塔——

7、小结：读着读着，你会觉得乌塔——（看板书读），作者用了什么“法宝”？

板书：语言描写

8、小结：是的，作者并没有在课文中写乌塔“独立、热情??”可我们读着读着就觉得乌塔——（看板书读），这就是“语言描写”的魅力。

b、体会“对比描写”

1、过渡：其实，当我们读这篇文章时，作者为了体现乌塔的——（看板书读），作者还用了一个“法宝”。

2、出示：（第4自然段）女生读：晚上8点多，我疲倦地回到旅馆。这时小姑娘正惬意地趴在床垫上，一边吃糖，一边看一本厚厚的书。

3、描红：“疲倦”“惬意”

4、师：你发现什么？作者用了什么“法宝”？

板书：对比描写

5、师：作者在很多地方用了这个“法宝”？谁发现了？ 6、交流出示：“我”——乌塔

乌塔——中国孩子

间接经验——亲身体会

小结：在这些对比中，我们会更深刻的体会到，乌塔——（看板书读）

（五）课堂小结

同学们，通过这节课的学习，我们知道文章按照——事情的发展顺序来写。先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出旅游；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。

在学习的过程中，我们不难发现，作者用上“语言描写”“对比描写”还有一些“细节描写”，让我们更深刻的体会到乌塔——（看板书读）

（六）、感情升华

1、师：在这节课的最后，老师有个小小的问题：

出示：我们知道这篇课文写得是——乌塔14岁时，独自一人游欧洲。请问：她12岁时在干什么？——你能在课文中找到答案么？

2、交流

3、领读读：当她12岁的时候，像我们这么大的时候，正准备着——14岁独自一人次旅行欧洲， 正在——阅读很多与这些国家有关的书籍；

不仅如此，还——每个周末去帮餐馆或超级市场送广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

追问：那么——你呢？你未来想干什么？现在要干什？

师：王老师希望大家长出独立的翅膀，正确地认识自己，做生活的强者！

（七）、作业：请用上“法宝”以《今天的我》或《明天的我》为题，写一篇日记。

（八）、板书设计：

热情

结识 执着

语言描写 独立

乌塔 谈话 ……

对比描写 做生活的强者！

道别

2023年要去乌鲁木齐的申请书汇总三

【教学目标】

1. 能正确认读“一时语塞、不合逻辑”，能联系上下文，理解“一时语塞、反驳、不合逻辑、惬意”等词义，抓住关键词语，理解“旅居”。

2. 通过提炼关键信息，能简洁地向他人介绍乌塔。

3. 通过抓住提示语、创设情境，自然地读好对话。

4. 通过创设情境、对比阅读，体会乌塔驳得有理。

【教学重点】

通过提炼关键信息，能简洁地向他人介绍乌塔。

【教学难点】

通过创设情境、合计朗读，体会乌塔驳得有理。

【教学流程】

导入

写课题，读课题。读过课文，我们知道，乌塔是个14岁的德国女孩。

一、疏通字词

课文都读过了，我们来学习词语。

第一组：

旅居：出示原文，猜意思（评价：你抓住“旅”字来理解词语）；出示字典中的解释。

第二组：

一时语塞（“塞”在成语中读作se；理解成语只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵住；是指一时说不出话来。）

马上反驳（我们在什么情况下会马上反驳）

不合逻辑（不合道理，不合规律）(由学生说出“逻辑”的意思。)

第三组：

筋疲力尽(“筋”前鼻音)

睡眼朦眬（你什么时候是睡眼朦眬的？形容人快要睡或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子

疲倦

睡得正香

惬意（出示原文，找近义词：满意、称心、舒服；你什么时候会感到很惬意） （男女生合作读词语，发现分别是写“我”和乌塔的；“我”,一个成人，在旅游途中…，乌塔，一个孩子却…，她一定有着丰富的旅游经历）

二、介绍乌塔

过渡：是的，乌塔，虽然年仅14岁，却到过很多国家。自己读一读。 出示：她还告诉我，她叫乌塔，已经14岁了……最后还要去希腊。

1.介绍地名：这段话也出现了一些国家和城市的名称，请看（出示欧洲地图）。法国、瑞士、奥地利、意大利都属于欧洲，威尼斯、米兰、佛罗伦萨是意大利的三座城市。

2.指名读。

3.简单说说乌塔到过哪些地方。（课件）点拨：不把那么多国家都说出来。

4.乌塔到过那么多地方，毫无疑问，她一定有丰富的旅游经验。默读第七自然段中的这一部分，思考，乌塔有哪些旅游经验，用横线划出来，并标上序号（课件）。 出示： 乌塔说，她在家里设计好了旅行路线和日程…小孩玩。

5.交流：投影。指名读：其他同学边听边看第7自然段，思考：乌塔有哪些旅行经验。标上序号。

6.交流，课件出示划线、序号。自由读。 7.介绍乌塔：如果把这两段的信息结合在一起的，我们就可以介绍乌塔这个人了，在介绍的时候，老师要向大家提一个要求——那就是要讲的尽可能简洁(板书：讲得简洁)可以这样开头——

出示：爸爸妈妈，我向你们介绍一位14岁的德国女孩乌塔……

同桌互练，一个先当爸爸妈妈。

8.展示。老师当妈妈。评价：用上了“一、二、三、四”，介绍得更清楚了；加上了…，介绍得更清楚了；14岁的孩子一个人旅游，太不可思议了；小小年纪，旅游经验那么丰富，佩服；（2名）。

三、自然对话

过渡：但课文是不是这样写的，是通过“我”和乌塔的对话把故事写得生动。

1.先学习“我”和乌塔的第一次对话，请读课文的第五自然段，用横线划出乌塔

说的话，用波浪线划出我说的话。

2.交流。

3.老师把第五自然段改成一组对话。请一位同学读乌塔。老师当文中的“我”，其他同学读旁白。（对“乌塔”说）我们同住在青年旅馆，而且同住一个房间。俗话说“相遇是一种缘分”，微笑着打个招呼吧。嗨，你好。朗读指导。 出示：

乌塔一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”

她还对我说： “我叫乌塔，今年14岁了。我这次趁暑假游历欧洲，已经法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，下一站是希腊。” “你一个人吗？”我有点吃惊。

“当然。”她很自然地答道。

我是德国人，住在汉堡。

预设一：学生没有读出大叫的感觉，（对“乌塔”说）小姑娘，你在异国他乡遇到我这个老乡，心情怎样？

预设二：学生读出大叫的感觉，你为什么那么激动？

当然。 预设一：学生读得很自豪。我觉得你读的有点儿自豪，可文中说他是自然的答道，你们觉得是自然还是自豪的？为什么？

预设二：学生读得很自然。你回答得很自然，你小小年纪游历了这么多国家，不觉得自豪吗？

4.同桌练读：两人面对面，给对方一个微笑。分角色读对话，旁白不读。

5.展示读。（1）

预设一：如果读得自然，评价：读得很自然，把当时的情境读出来了。 预设二：如果学生读得有读书腔，评价：想象当时的情景，读得自然些。

6.小结：要读好对话，就要对得自然。（板书：对得自然）

三、驳得有理

过渡：乌塔觉得一个人旅游是再正常不过的事，所以她我问——同桌读对话。 展示读，一对同桌分别读乌塔和“我”，其他同学读旁白。

1.一时语塞：采访“我”。为什么当乌塔要问你中国的孩子是不是也这样旅行时你会一时语塞？当时被这样问时，心情怎样？在前面可以稍作停顿。

2.不合逻辑：采访乌塔。你当时为什么马上反驳？

3.概括乌塔的话：也就是说乌塔说得很合逻辑，很有道理。自己读读乌塔的话，想想说一个什么道理呢？

引导：我认为爱孩子就要时时刻刻跟他在一起。而乌塔认为爱孩子是要——

4.师生合作读：老师当一回文中的我，你们来反驳我。

5.小结：乌塔就针对我的观点就得反驳，我们觉得他驳得有理（板书：驳得有理）

6.乌塔还说了这样一句话，出示：光从电视和书本……一起读。

7.这是针对我的对一句话进行反驳的。出示：中国有电视……

8.师生合作读：这回你们当文中的“我”，我来当乌塔。生说，师答“光从电视和书本中认识世界总是不完美。”为什么不能去掉后面一句？现身说法，更有说服力，可见乌塔——驳得有理。（板书）

小结：这节课我们学习了说话的三个技巧，跟爸爸妈妈介绍乌塔时要——说得简洁，跟人对话时要眼睛注视对方，给对方一个微笑，——对得自然，反驳别人时，要——驳得有理。

板书：

说得简洁

对得自然

驳得有理

【作业】抄写词语；回家向爸爸妈妈介绍乌塔。

【教学反思】

整堂课缺乏课外延伸和学法的指导。教师地位过于强势，教学环节环环相扣，学生没有鲜有自主学习的空间。