2023年课程开发研究申请书(模板8篇)

写作是运用语言文字进行表达和交流的一种创作活动，可以用于传递信息、表达思想和感情。写总结时要注意客观公正，尽量避免个人情感和主观偏见的介入。接下来，我们将分享一些成功的总结案例，供大家学习和借鉴。

课程开发研究申请书篇一

微课有着短小精悍的特征，在教学工作中开展微课教学具备较多的优势，首先能够为学生提供一个轻松、愉快的课堂氛围，其次可以把复杂、抽象的教学知识用图片、声音、视频的形式展现出来，因为小学生的学习能力与理解能力都比较差，微课能够帮助小学生更好地理解、记忆课本知识，师生之间能够共同构建高效语文课堂。在新课程理念下，教师不能把教学范围局限在课本中，而是要不断拓宽小学生的知识面，并且让学生在学习过程中提升综合素养，这样才能透彻理解所学到的语文知识。

一、小学语文微课程开发过程中存在的问题。

（一）“课程”属性较弱。微课属于信息时代下的新兴产物，在小学语文课堂中开展微课教学的主要目的是为了提升课堂效率与质量，但是在实际的小学语文微课程开发过程中还存在很多问题。首先，教师对于语文微课程的认知不足，认为微课程就属于“微型视频”，在小学语文微课程中对“课程”属性本质的反映较弱。微课程教学目标较为不清晰，教师往往是随意的选取微课程的内容，没有照顾到学生的心理、行为特征等，课堂教学缺乏逻辑性。其次，在小学语文微课程教学过程中教师缺乏和学生之间的互动与交流，学生的发言只占据了微课程总进度的五分之一，无法把新课程理念中的“以学生为本”体现出来。最后，在小学语文微课程教学中缺乏合理、科学的教学评价，教师往往都是在微视频结束之后就投入到下一个新的教学环节，很少对学生实行口头反馈，导致无法了解学生真实的学习进度与需求，不利于构建高效小学语文课堂。（二）小学语文微课程开发资源、类型较为单一。在小学语文课堂中实行微课程开发工作的主要原因是为了拓宽学生的知识面，改变传统语文课堂中把教学范围局限在教材上的问题，但是在实际的小学语文微课程教学内容的设计与选择上，教师存在教学资源、类型较为单一的情况，根本无法拓宽学生的语文知识面，更加无法为学生营造一个生动、形象的语文课堂氛围，不能利用微课程来提升学生参与语文课堂教学的自主性与积极性。例如，很多教师还仅仅是局限在ppt的应用上，因为微课程的制作流程较为复杂，教师不愿意用更多的时间去制作语文微课程资源，无法把小学语文微课程的优势充分发挥出来。

二、小学语文微课程开发的具体原则。

（一）系统性原则。目前小学语文微课程开发过程中缺乏系统规划意识，导致微课程的资源较为单一，教师仅为了在语文微课程中体现某一个知识点，而没有体现出语文课程中的整体性原则，非常不利于学生更好地理解所学到的语文知识。所以在小学语文微课程开发过程中要遵循系统性原则，教师不仅只针对某一个知识点开展语文微课程开发工作，而是透彻掌握一个学科、一个专题、一个单元的语文微课程开发策略与方法，让小学语文微课程拥有主题式、系列化的教学体系，而不是碎片化、零散化的单一教学。（二）聚焦性原则。微课的重点特征就是短小精悍，能够把教材中的难点、重点内容着重体现出来，便于学生更好地理解文章的中心思想，所以要体现出聚焦性原则。首先，微课程的时间较短，通常都是在5―15分钟之内，但是由于小学生的注意力很难长时间集中在一个事物上，教师可以设定为5―8分钟，让学生能够全身心的.去理解重点、难点教学内容。其次，微课程的内容要足够精炼，教师在设计微课程过程中要先对教学内容进行一个简单的罗列，把语文知识点及素养点相互联系起来，突出语文这门学科的工具性与育人功能。

三、新课程理念下小学语文微课程开发方法。

（一）做好小学语文微课程前期设计工作。要想把微课程的作用充分发挥出来，教师要做好小学语文微课程前期设计工作。尤其是小学高年级的学生，他们相对于中低段学生来讲，已经具备较多新的学习特征，尤其是他们思维已经能够从形象思维转化为抽象思维，但是在学习过程中还是拥有较多的感性经验，形象思维依然占据着主导地位，所以教师要结合小学高年级学生的形象思维来做好语文微课程的开发设计工作。例如，在《圆明园的毁灭》这篇文章中，文中主要讲解的是“圆明园的毁灭是非常大的损失”，通过对圆明园之前的珍贵文物、辉煌建筑布局描写，让学生感受到圆明园的艺术价值与建筑雄伟，从而激发学生强烈的爱国主义精神。就目前学生的实际生活与历史事件有着较远的距离，教师要善于利用微课程来引导学生打破时空的限制，为学生创设恰当的语文教学情境。例如，利用微课来向学生详细地介绍圆明园的原先布局和毁灭之后的情况，让学生通过图片与真实的视频，深刻感悟到圆明园辉煌的过去与毁灭之后的对比，这样既能够让学生了解整篇文章所讲述的内容，还能够让学生明白文中所要表达的思想感情，更好地接受爱国主义教育。（二）加强小学语文微课程环境平台的建设工作。要想把微课程的优势充分发挥出来，教师首先要为学生创设一个优秀的微课程环境平台，所以加强小学语文微课程环境平台的建设工作是非常有必要的。目前小学语文的微课程应用平台比较少，教师需多搜集一些微课程资源。其次，还需要加强网站建设工作，实现全方面的网络课程、在线课程，充分开拓微课程的应用范围。例如，在学习《少年闰土》的时候，因为小学六年级课本上只涉及到了少年的闰土，这时候教师可以让学生在微课网上搜索鲁迅的《故乡》，里面有对中年闰土的描述，中年的闰土变成了一个寡言少语、神情麻木的人，让学生去感受当时那种封建等级观念，让学生和作者产生共鸣，培养小学生优秀的人文素养。（三）强化微课程的评价、交互功能。在实际的小学语文微课程教学中忽略微课程的交互功能与评价功能，非常不利于构建高效小学语文课堂。所以在开展微课程语文教学过程中，教师也要加强和学生之间的沟通与交流，起到一个正确的指导作用，给予学生充足的想象、自由发挥空间，培养学生优秀的发散性思维能力与想象能力。例如，在学习朱自清的《匆匆》时，课前学生通过微视频提前预习这篇课文，而在语文课堂中要把更多的时间用来和学生沟通、交流，教师可以提以下问题：《匆匆》这个作品是在什么样的时代背景下创作出来的；主要想表现什么思想感情？然后让学生相互沟通与交流，教师加以正确的引导，最终学生全方面的理解了文中所要表达的感情：这个作品写于1922年的3月，是“五四”运动时期创作出来的，作者在深刻感受着时代脉搏，内心充满了找不到出路的苦闷与迷茫，希望去追求人生理想。通过这篇文章的学习，让学生感受到当今幸福生活的来之不易，从而能够用积极的态度去面对学习和生活。

总之，在小学语文微课程开发过程中，教师要本着“以学生为本”的理念与模式，站在学生的角度去设计语文教学，为学生提供一个轻松、愉快的语文课堂，师生之间共同构建高效语文课堂。

参考文献：

[1]孙世梅,贺成立.走向整体:基于微培训“碎片化”的反思――以小学语文学科教师培训为例[j].现代中小学教育,,31(08):85―88.

[2]夏天,周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[j].中国教育技术装备,2015(15):69―70.

[3]毕金娥,韩海英.基于微课的小学语文翻转课堂探究[j].中国教育技术装备,(09):99―100.

课程开发研究申请书篇二

管理处领导：

本公司属于(经济性质、类型)的公司，从事、行业。由于今年以来市场竞争激烈，原材料持续涨价，而销价基本持平，使本单位的成本日益增加，再加之本公司资金周转困难，因此，在经营上出现了严重的滑坡。截止今年10月底，公司销售收入为xx万元，同比下降%，利润亏损xx万元，而库存成本同比增加了xx万元，增长率为%。为帮助本公司能够渡过经营难关，保障生产经营正常维持，特向贵局要求给予本公司免征xx年度房产税的照顾。特此请示，望批准为感。

落款：

日期：20xx年x月x日

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课程开发研究申请书篇三

《不动产登记暂行条例》明确了不动产登记信息管理平台框架是一个涉及国家、省、市、县四级的自上而下的树状结构。在国土资源部的统一指导和监督下，由相关部门协同建立省、市、县三级分布式节点。平台建立在以往多种信息分散登记的基础上，形成对多种产权信息的整合与汇总;各节点的构建相对独立并保持数据完整性，通过层级的连接实现最终的统一汇总。平台建立后，将形成全国统一的不动产市场，并构建明晰的产权基础。

2.2横向跨部门协同管理。

在实现纵向层级管理的同时，不动产登记信息管理平台也需要实现横向上的跨部门协同管理，即“国土资源、公安、民政、财政、税务、工商、金融、审计、统计等部门”的信息互通和共享。

2.3对现有信息化基础设施的集成整合。

不动产登记信息平台的建设按照统分结合的原则集成整合。鉴于我国已经实施建设的“金土工程”及“智慧国土”等项目，充分利用现有国土资源信息化的成果，以土地数据为基础，以宗地统一编码为索引，集成扩展其他类型的不动产登记方式，从而整合目前分散在各部门的`不动产登记数据，建成覆盖全国的不动产登记数据库，最终建成标准统一、内容全面、全国一体、互联互通的信息管理基础平台。

2.4实时共享，动态监管。

通过优化顶层设计以及数据交换接口等方式，不动产登记信息管理平台将实现各级、各部门、各类不动产审批、交易和登记信息的实时互通与共享，以消除“信息孤岛”。纵向上，各级登记信息将纳入统一的平台，确保国家、省、市、县四级信息的实时共享;横向上，不动产登记相关信息与住建、农业、林业、海洋等部门审批信息、交易信息等实时互通共享。与此同时，平台将围绕业务服务和公众服务，对已有信息资源进行实时查询与分析，实现对不动产信息的动态监管。

2.5标准统一化，平台多元化。

不动产登记信息平台建设依照开放性的原则，采用统一的数据标准和规范，统一统计口径。与此同时，平台构建并不强调数据处理手段和gis平台的统一，只强调充分的兼容性。各地根据自身实际情况和特点，选择适合的手段、方法、平台进行系统搭建，对已有系统充分利用整合，减少重复建设。

2.6g2c服务。

不动产登记信息管理平台的建立将实现面向公众的g2c服务平台。公众可以便捷地进行信息查询、网上办事等互动式交流。基于云计算的平台将会大幅提高公众服务的访问速度，同时更好地达成信息安全保密与信息公开之间的平衡，为公众提供最有效、最安全的服务。

课程开发研究申请书篇四

进入21世纪经济、科技与社会的迅猛发展，对人才的需求也有了新的变化。到，我国要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。中央在3011月16日提出关于全面深化改革若干重大问题的决定。其中重点提出深化产教融合、校企合作、培养高素质劳动者和技能型人才。因此高校人才培养的模式势必也要进行转变。近年来，随着国家对高层次应用技术人才的强烈需求，相关高校办学定位也进行了转变。为了响应社会的需求以及教育部的号召，一部分高校已经转变应用技术型大学。应用技术型大学为培养应用型本科教育，主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才。从就业方向看应用型本科教育主要培养高科技部门、技术密集产业的高级工程技术应用型人才；培养技术工程师、技术管理人员和技术研究人员等人才；培养生产第一线需要的管理者、组织者，以及职业学校师资等任务。基于工作过程系统化的教学课程设计是适合于应用技术型大学的人才培养模式。基于工作过程系统化，是指通过对具体的工作过程，即为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程系统化的教学课程设计，注重对于工作实践过程的教学应用与设计，在实际教学过程中，将具体的工作任务转化为教学内容、或者是课程设计内容，通过教学课程设计的方式，在实际教学中加以应用，以实现对于学生工作实践能力的培养，提高学生对于课程知识内容的学习效果。《光伏应用产品设计》是我校新能源科学与工程专业开设的专业方向课，它是对光伏知识基础上对所学知识的综合应用。因此本课程更加注重学生动手能力、实践能力，综合应用知识能力的培养。《光伏应用产品设计》应用基于工作过程系统化的教学课程设计方式，不仅有利于提高学生学习热情、积极性、主动性，具有一定的效果，而且对于培养学生自学能力、综合应用能力、团结协作以及专业技能也有着积极的作用与意义，因此本课程采用工作过程系统化教学模式具有良好的教学效果。

1.《光伏应用产品设计》课程特点分析。

《光伏应用产品设计》是新能源科学与工程专业光伏技术方向的专业技术课程。本课程是在掌握太阳能光伏基础知识、电路、电子技术以及控制方面的基础上，对光伏系统应用设计的综合应用。具有较强的实践性质，反应学生综合应用知识的能力。根据学生必须掌握的知识能力，依照实际项目案例的形式进行归纳总结，通过对于每个项目的分析，进行相关知识内容的理解和掌握。学生对于知识的学习是通过实际的项目分析设计，对于项目所需的直接知识进行学习掌握。通过本课程的学习，使学生了解太阳能光伏应用产品的种类，系统构成，重点学习太阳能光伏应用产品设计的方法和设计理念。通过理论和实践学习，能够结合实例对太阳能光伏应用产品设计有个系统的掌握，并能够进行实际的产品设计，具有将理论知识和实际应用结合的能力，为从事太阳能产品的相关工作打下较好的基础。使学生了解光伏产品的设计制造过程，对光伏应用型产品开发具有一定的概念，了解在产品开发时所需具备的知识和技能，能够开拓思路，开发出具有市场应用前景的光伏产品。本课程以项目开发为手段，培养学生综合运用知识的能力和设计开发项目的能力。

2.基于工作过程系统化的《光伏应用产品设计》课程设计。

基于工作过程系统化的《光伏应用产品设计》课程设计过程中，首先对首先对光伏应用方向进行调研。学校到社会请企业一线的工作人员和相关专业老师进行讨论课程培养目标。企业的专业技术人员根据企业当前和以后要发展的职业技术岗位，然后根据学生的具体情况，参与到课程设计开发过程中。最后在根据调研分析的基础上，总结所需要的光伏产品设计开发的相关岗位，以及完成岗位所需要的能力。首先根据企业岗位，完成岗位工作任务所需要的专业技术技能，根据职业能力的要求进行项目设计。并把设计的项目分解成实际的具体任务。所选择的项目要求有代表性，可操作性，能够体现整个操作流程。根据真实的工作项目，工作流程，让学生完成每一个工作任务，从而学习相应的知识和能力。能够真正的实现在做中学，学中做的教学模式，使学生对于知识内容与综合实践能力进行掌握提升。《光伏应用产品设计》课程设计根据工作过程为导向，对所需要掌握的知识进行整合，设置教学项目，再把项目细分成一个个具体的任务，让学生完成，从而达到掌握相关知识能力的目标。根据光伏产品设计岗位模块设计三个教学项目，即太阳能光伏照明装置的设计、太阳能小产品的.设计以及太阳能光伏电站的开发。其中太阳能光伏照明装置的设计分为太阳能路灯的设计、太阳能草坪灯照明装置、太阳能广告标识照明装置和太阳能杀虫灯四个任务；太阳能光伏应用小产品的设计分为太阳能手机充电器的设计、太阳能手电筒用led和太阳能自动卷帘窗帘的设计三个任务；太阳能光伏电站的开发分为太空光伏发电站和电动车光伏电站的设计两个任务。项目的选择都是和生产、生活紧密联系，能够充分锻炼学生的动手能力以及综合运用知识的能力，并且能够提高学生的学习兴趣和积极性。

3.成绩考核。

《光伏应用产品设计》课程教学采用基于工作系统化的教学模式，因此关于该课程的考核也要按照新的模式进行。由学生以小组为单位自行选择设计某一太阳能光伏应用产品，要求学生围绕太阳能光伏应用，设计出产品并调试成功、写出课程设计报告。小组内进行详细分工，明确各自的任务和目标，并制定阶段性计划和项目整体计划，期间按阶段性计划目标分次检查项目进度。考试成绩构成根据评分标准各项指标，计算总得分，在小组得分的基础上，根据个人在小组中的表现作适当调整后的得分即为每个学生的考试成绩。成绩分配比例为：创新性、合理性5分；难度、复杂性15分；完成情况包括功能完整性、工作量、外观美观50分；开题报告和设计报告20分；平时表现和答辩表现10分；从教学效果来看，新的考核方式与基于工作过程系统化的教学模式非常契合，具有科学性和合理性。此种考核方式能够更加培养学生的思考能力，创新能力、团结合作能力、动手能力、综合运用知识的能力以及写作能力。

结语。

基于工作过程系统化的《光伏应用产品设计》课程设计，在进行课程教学实践过程中，能够更好的培养学生的学习兴趣，自主学习的习惯、提高学生学习的积极性；另外对于学生创新能力、思考能力、团结合作的能力、实践能力以及综合运用知识的能力都能够起到很好的作用。因此，基于工作过程系统化的教学模式对应用技术性人才的培养有着积极的作用。为教育教学改革探索出了一条新的实用的道路。

课程开发研究申请书篇五

随着初中体育课程改革的不断深入发展，体育课程开发的提出在很大程度上给了地方、学校和教师充分付诸于实践的空间。这使体育课程内容在顺应时代发展、贴近的选择与开发的空间和余地，同时也赋予了体育课程内容，学生实际生活、关注学生的生活经验及注重学生的活动方式特别是体育课程内容开发以广泛的外延和内涵。

学校在开展国家课程和地方课程时，应视当地的政治、经济的情况，和学校本身的优势、学生们的爱好和要求，开展选择合适本校的课程。随着全世界各国课程改革浪潮的发起，校本课程开发越来越受到关注，虽然开展的参差不齐，但都在一定程度上吸引了教育界的关注。根据学校的自身属性、特征、设施以及所有的体育资源，来充实学生体育的兴趣和促使学生的健康发展，而举办的一连串活动，表明在我国中学能够施行并必然发展体育课程的开发。一大部分的学者把体育校本课程的开发的定义、理念、价值以及校本课程的开发方式和存在的疑问、发展方向等较为宏观的问题作为主要的研究对象。少数学者研究根据少数民族体育的现实意义对课程的开发进行了阐述，提供理论依据。

多集中在这几个方而：缺乏专家、学者的指导，上级没有要求，影响正常的教学和升学考试成绩，开发课程没什么必要，教师缺乏课程理论知识和开发能力，缺乏经费。体育课程开发要求作为开发校本课程的主体的体行教师，必须熟练运用先进的课程知识体系，具备开发课程的能力，此外，还要有新的课程理念，新的教育思想．积极参与课程开发。

课程的评价作为课程开发中不可或缺的一部分，它既可以提供保障，也有。

转这部分教师的思想也应该是当前我们及时而又迫切做好的工作。教师们虽然对体育校本课程开发抱有积极的态度，但由于很多教师是在以往教育体制培养出来的，他们的课程知识和课程意识的缺失，创新精神培养的不足，多年在执行全国统一而灵活性较少的体育教学大纲，又大大降低了他们创造性工作的积极性，这种惯性力根深蒂同，造成教师对开发体育课程信心不足。课程开发过程中，需要学校、教师、家长、学生互相合作。原因在于课程开发首先调查分析该学校所处的地域、生活、经济、民族和文化等环境及特点的设定，又包含了课程的目标的设定、材料的收集和选择、实施与课程评价的动态过程，需要根据实施效果、学生需求的变化等因素不断改进。一个教师的能力是有限的，但是教师们集体的智慧是无穷的。尤其是校本课程所涉及的专业，学科很多，要想把他们很好的整合到一起，就需要教师与课程专家、校外人士、学生等一起探讨，进而促使教师个人专业水平的提高和教师群体专业能力的进步。

要的意义。学校开展体育校本课程可以从特色中筛选众多有价值的索材，大大的丰富了学校的体育课程教学内容，改善了以往由于教育经费短缺，而造成的体育器材和场地的贫乏的难题。家长在其子女的教育成长中，起着至为关键的作用，他们在日常生活、节假日的社区活动中，自然地潜移默化的传授着各种体育文化及内容，因而家长自然成为课程开发不可或缺的资源之一。由于家长们对他们在日常生活、节假日的社区活动中，对其子女传授的体育文化及内容是自然和必然的规律及淳朴的情感，这种朴素的感情并未上升为是繁荣本地域乃至多民族祖国大家庭文化、体育文化和精神的重要部分和作用。故表面表现为对体育课的关心程度不够，关心和支持课程改革的氛围不浓，对新一轮课程改革的先进理念、具体内容等也不熟悉轻快的态势。但是只要我们大力宣传，积极发动组织，一定会调动起他们积极性，并发挥其应有的作用。

教师对应试教育非常重视，对应试之外的缺乏热情。从根本上讲这是一个教育观念的问题，即应试教育和素质教育的冲突，学校功利思想严重，忽视学生长远发展。另外，由于体育这门学科自身的局限性，体育教师与外部的联系不是十分频繁，这在一定程度上限制了体育课程的改革。这不仅仅需要采取一定的措施保障，还需要宣传教育，转变各级体育教育主管部门、领导和体育教师的观念，形成课程意识和课程观念，真正的走进新课改。

参考文献。

[1]徐玉珍．校本课程开发：概念解读[j]。

[2]袁革等．少数民族体育与校本课程开发[j]。

[3]董翠香．我国中小学体育校本课程理论与实践研究[d]。

[4]阎智力、商伟．体育教师专业发展与校本课程开发[j]。

课程开发研究申请书篇六

新课程标准中强调了课程资源的开发与利用。如何构建课程资源开发利用的有效性策略呢?我们可以从深度挖掘、生活链接、自主体验、学科整合和科技汲取等方面进行研究。

一、在“深度挖掘”中开发与利用高中语文课程资源。

“教材无非就是几个例子。”在新课程理念和素质教育活动中，教师至少应实现两种根本性转化：从“教学主体”转化为“教学主导”;由“课程执行者”转化为“既是执行者又是开发者”，从而在深入并超越教材的基础上更有效地实现创造性使用教材的目标。所谓“创造性使用”，即师生根据既定教材内容自由适度地增强、调整、加工和开发，从而更好地适应教学活动环境和学生学习需求。这就是语文学科的“深度挖掘”或“二次开发”，也是突显其“人文性与工具性相统一”这一特点的生动性体现。比如，《青年在选择职业时的考虑》是马克思在中学毕业考试时写下的论文，其中所表达的决心和信念对于当代青年来说，依然具有激励、启迪和指导作用。教学中，教师应帮助学生正确分析思想上的误区，如过于强调自己的价值实现，对社会需求关注较少;人生规划不足，随机性较强;对父母和社会的依赖性较强等。在此基础上，引导学生把实现个人价值和社会价值充分地体现出来。

二、在“生活链接”中开发与利用高中语文课程资源。

“过去教科书是语文教学的全部生活，如今社会生活则是语文教学的教科书。”这句话强调了社会生活中蕴藏着丰富多元的语文元素，或者语文生活中蕴藏着丰富多元的生活元素，两者之间存在着不可分割、相辅相成的紧密关联。在高中语文教学中，教师要善于把“小课堂”与“大社会”链接起来，积极开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，既可促进学生更好地学用结合与知行统一，又有利于为课程实践活动源源不断地注入活力元素。如教《祝福》一文时，我组织学生讨论了以下问题：(1)如果祥林嫂没有失去第一个丈夫或者儿子，能否过上幸福美满的生活?(2)她与今天社会生活中的一位寡妇或失独母亲能算是一回事吗?学生在热烈探讨后普遍认为：祥林嫂是旧时期女性悲惨命运的典型代表，其悲剧是社会的必然产物;后者则是个别现象或偶然现象，两者有着本质区别。这种“生活化比较”能让学生更好地认识和理解文章的内涵。

三、在“自主体验”中开发与利用高中语文课程资源。

四、在“学科整合”中开发与利用高中语文课程资源。

语文虽是一门独立性的基础课程，但却与其他学科有着密切关联。因此，在高中语文教学中，教师应善于将之与其他学科知识进行优化与整合，这不仅有利于激发学生的情趣、丰富教学内容、深化课程内涵、拓展学习视野，而且有利于从中攫取“1+12”的综合教学效果。从“文史不分家”说起，在教名人名篇时，教师为追求“教得深、学得透”，就必须从作者生存时代、文章产生背景、文章蕴藏思想等方面进行教学，适当引入与之相应的“历史”元素，否则就无法达成目标。如教《记念刘和珍君》一文时，教师应介绍鲁迅先生创作这篇文章的直接目的，就是要揭露并控诉反动派制造“三・一八”惨案的暴行，要向学生详细介绍刘和珍这一历史人物及其生活的历史背景。教材中精选的每一篇文言文，都是对一段历史生活的生动化再现，是对某一历史人物和历史现象的重新认识与理解，而这些内容都是从学科整合中获取的良好素材和优质资源。

五、在“科技汲取”中开发与利用高中语文课程资源。

自以多媒体为主的现代教育技术进入教育领域以来，不仅以其“音像和谐、图文并茂、动静自如”等优势功能为校园课程活动提供了先进独特的教学支撑，而且它的“海量储藏、操作便捷”还为开发与利用丰富多元的课程资源开创了“活水源头”。如教李白的《蜀道难》时，教师可借助多媒体技术，生动展示古蜀道图片及其相应的时代背景，让学生既对古蜀道产生直观印象，又能在教材讲述的基础上更好地发挥想象力，理解作品的思想价值。再如白居易的《琵琶行》，这是有史以来“语言文字与音乐旋律最完美结合的一篇经典之作”。教学时，教师可通过多媒体技术适时播放琵琶古曲，提升课堂的学习氛围，丰富学生的情感体验，让他们更好地理解并感受语言与音乐的结合之美，这种课程资源在传统教学中是无法获取的。

综上所述，加强课程资源的开发与利用既是素质教育的应有之义，又是学生可持续发展和个性化发展的根本需要。在高中语文教学中，开发与利用课程资源的途径和方式还有许多，但只要我们始终坚持深度挖掘、生活链接、自主体验、学科整合和科技汲取等策略性构建与运用，一定能从中获得良好的教学实效。

课程开发研究申请书篇七

随着招生数量和范围的不断扩大，职业学校的生源状况在层次上有所下降，它使得职业学校的教育教学状态发生了明显变化。如何全面提高新形势下的职业教育教学质量，将是个全新的课题，也是一个不小的难题。首先，如何改善课堂教学(包括实训环节)的氛围就成了教师们头痛不已的问题:睡觉的、玩手机的、戴耳机听歌的、交头接耳的、神不守舍的、打不起精神的;还有迟到早退、请假旷课的、不服从老师管理的，不胜枚举，有些状况甚至超出了老师的想象力。“问而不答、没有反应”是老师普遍抱怨的问题。出现这种状况，原因是多方面的，我们职业教育一线工作者必须主动找到一个行之有效的办法以打破这种课堂沉闷现象。

二、职业院校学生厌学原因及学习特点分析。

(1)教学模式尚不完全符合学生的特点和层次。

发生大幅度改变以后，学校教学的一切也应随之实现大幅度调整:需要学校和教师教学观念、教学模式的巨大转变，也需要实现课程设置、课程内容、教材开发、教学方法、教学条件等一系列软硬件的重大变革，但实际上这些变化过程的完成绝非一朝一夕之事。比如，测绘类专业普遍开设的“测量平差”课程，学生感到学习难度很大，教学效果普遍很不理想，教师们也在反思，但要停掉该课程，大家好像一时还下不了决心。这就是说，学生现状与学校教学状态之间的完全吻合还需要一个过程。

当前职业院校教育教学改革正如火如荼进行，教学模式实际上已经实现了很大程度上的改进，基于工作过程的“学训一体化”教学模式正在全面推广。但同时我们发现，即便如此，学生的积极性也不见得就有多么高涨。因为职业院校的不少学生在学习主动性和责任心方面暂时确实比较欠缺。例如，经纬仪最基本的对中整平操作，如不进行过程考核，将会有不少学生难以真正掌握。因此，必须有一个切合学生心理特点的、全程跟踪的激励督促办法，才能长久保持学生的学习积极性，形成一个健康良性的教学氛围。

三、“课程考核积分制”的产生过程及实施方法。

我们都知道，很多非常厌恶学习的孩子对于玩游戏却兴趣很大。究其原因主要有两个:一是能够从中很快地体验到成功;二是能够实现积分上升或者级别晋升。这就说明，人都有体验成功感觉的需要。因此，造成很多学生厌学、学习状态不佳的主要原因是:一方面我们当前的教学内容偏难;另一方面又缺乏随时跟进的奖励记载机制。上述分析，就是“课程考核积分制”产生的依据，它其实是我们大力提倡的“过程化考核”的一个良好载体和一种具体的实现方式。职业教育重在能力考核而非知识考核，因此更应注重形成性评价和过程化考核方式。发达国家普遍重视过程评价，例如在美国，卷面考试成绩只占总成绩的30%，而过程考核也多采用分数累积的方法。“课程考核积分制”实施的基本思路是:现在的职教课堂，都应是学训一体化课堂。课堂上除了教师要精讲的时间段以外，更要注重发挥学生的主体作用，把一定量的课堂时间留给学生做中学、学中做。教师通过将相关的学训内容进行预先设计，化成多个可以由学生在课堂上(或课外)完成的学习行动任务或问题，然后交由学生(个体或小组)来努力完成或回答，让学生在完成任务或解决问题的过程中锻炼能力，体验成功的感觉;与此同时，将学生取得的成绩及时用分值予以奖赏，并记载、累积下来，这就是积分。把它确定为一种课程教学与考核方式并加以实施，称之为“课程考核积分制”。例如全站仪点位放样，老师作简要讲解后，就由学生自行练习，感觉掌握后向老师申请考核并评分、积分，其效果远远好于传统实习方式。“课程考核积分制”利用学生获得成就感的快感刺激原理，符合郝洛克效应和奖惩效应等人类心理学规律，具有教考结合、学奖同步的特性，是行动导向、任务驱动、学训一体的教学方式的具体体现，对学生、老师双方都有正面促进作用。课程具体积分分值可按如下方式确定:学生在课程学习中所要完成的任务种类可分为两种。一是动手类行动任务(包括仪器设备操作、推算书写、作业练习、测验测试、课外学习实践活动等);二是动口类行动任务(领读课文、回答问题、发表观点等)。其中动手类得分分值应高于动口类。每次得分具体分值可按如下方法估算:设某门课程总学时为60学时，班级人数为40人，并设平均每学时有1/5的同学(即8人)能够获得一次积分;那么平均5学时每人就会有一次得分机会。该门课每名学生平均得分次数将有60/5=12次，若学生课内平均能够最高累积85分左右(课外学训环节还可积分)，则每次应得85/12≈7分。依此，完成动手类任务以计约8分/次为宜，完成动口类任务以计约6分/次为宜。具体积分方法可参照表1。“课程考核积分制”在实施中可分为“相对积分制”和“绝对积分制”两种实施方式，在具体实施时可视具体情况选择使用。“相对积分制”的'课程总成绩由过程化考核(平时)积分和结果考核(期末考试)成绩两部分构成，但过程化考核占总成绩的比例应不低于50%，以便促进学生注重学训过程，养成正确的日常学训和职业行为习惯。这种方式适合理论性偏多的课程，如“控制测量技术”“测绘管理与法律法规”等。“绝对积分制”即本门课程期末总成绩完全由过程化考核(平时)积分累计而得。这种方式适合实践性较强的课程，如“数字测图技术”“工业与民用建筑测量”等。

四、“课程考核积分制”在优化职教课堂氛围方面的良好作用。

20xx年，笔者在中职学校从事专业教学管理工作期间，面对职教课堂的困境，从人们喜欢游戏积分、随时享受成功感觉的现象以及山东杜郎口中学的教学模式得到启发，对照分析心理学规律，开始设计“课程考核积分制”办法。把有关课程教学的所有环节都纳入了量化计分体系，具有实时、直观、易行、有效的特点。在课堂教学实践中，“课程考核积分制”的恰当运用，能使不同层次的学生在课堂上都体验到成功的感觉，使优等生更积极、落后生受促进，过去沉闷的课堂局面随之烟消云散。特别是遇到难度较小的问题时，所有学生都会争先恐后地参与，有时老师不得不采用“摇号”的方式来确定回答问题的学生，那种火热的气氛实在令人高兴!那些平时懒得动手的学生都自觉地练起了测量操作技能，练好后主动邀请老师现场考核计分，让老师省去了很多督促的气力，也让老师体会到了成就感。本办法也受到了校内其他师生的欢迎，通过有关教学部门的推广，自觉应用“课程考核积分制”的老师越来越多，受益的师生面越来越广，大大改善了学校的课堂教学氛围，为构建和谐教学做出了贡献。进入高职院校任教后，本人尝试采用“课程考核积分制”，同样取得了良好的效果。一位同事听说我的课堂上学生主动举手应答问题时，显出了惊奇的表情。课堂上当老师讲课的时候有个别学生忍不住在犯困，可听见老师布置任务并能获得积分时，马上就清醒了。可以说“课程考核积分制”为构建快乐学习、有效学习的课堂创造出了更有利的条件。事实证明，“课程考核积分制”方法符合职业学校的教学特点和学生的心理特点，有助于克服原先课程考核以试卷为主、对平时学训过程督促不力和实时考核不到位的缺陷，有助于打破教师“满堂灌”的单一课堂教学模式，有利于随时激励学生的学习主动性。它与职业岗位“计件工作制”十分相似，有利于教学过程与生产过程的对接，给学生提供了一分耕耘、一分收获的真实职业情境体验。“课程考核积分制”的过程性、形成性评价，能更准确地反映出学生的学习态度，较好地展现出学生的主动性和实践能力状况。“课程考核积分制”在课堂管理方面也具有独特作用，是老师进行课堂管理的得力助手。由于学生通常都不愿意因违反课堂纪律等而被扣分，所以大家的自觉性和配合程度明显提高了，老师的课堂管理工作好做多了，管理难度大大减小。这在职业教育课堂上是一个十分宝贵的功能。综上所述，“课程考核积分制”比卷面成绩能更加全面真实地描绘出学生的状态面貌，也就更便于用人单位参考，对创建测绘毕业生质量品牌会更有意义。

五、注意事项及实施建议。

由于本办法属过程考核，因此对教师来说，进行日常考核评价的工作量有所加大。但为了达到更高的目标，老师还是应该主动地跨过这一小障碍，创造一个积极务实和有成就感的课堂氛围。实行本办法应在开课前向学生进行必要介绍，课堂(课程)学习积分随时向学生公开，缺勤等违纪扣分也要及时兑现，以便强化日常激励作用。课堂(课程)积分应记载于专门积分登记表中，予以妥善保管。积分表参考样式如为得分类别，“6”为得分值。“其他”是可自定义的类别)。实行本办法时教师要注意压缩纯讲授时间，注意构建学习情境，实施项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向等教学方式，给学生留出充分的学、做时间;通过精心设计环节，尽量让所有学生(个人或小组)有机会去完成一定量的学训任务，并尽可能多地创造小组合作学习得分的机会。“课程考核积分制”对于积极主动的学生是如鱼得水，但对于少部分学习不够主动积极的学生，老师要根据积分情况，有意督促他们及时跟进。老师要开动脑筋，不拘一格，灵活创造学生取得积分的机会。课堂做题等训练，可让个别学生在黑板上做，其他学生在纸张上做，以求保持最广泛的训练和积分效果。实在遇到有些如测量数据处理等理论性很强的课程内容，不得不以讲授形式为主，学生得分机会偏少的情况，老师可以根据课堂表现，直接给那些一直与老师保持积极互动的学生奖励合适的分值，以鼓励全体学生认真听讲，并保证学生总体得分正常增加。笔者认为，“课程考核积分制”如能更广泛地应用于测绘及其他职业教育的课堂，一定会在优化职教课堂环境、促进学生综合能力发展、建立和谐积极的师生关系、促进教学质量的提高等方面发挥更大的作用。

课程开发研究申请书篇八

1、《电工技术基础》课程教学模式面临严峻考验。上世纪九十年代后期以来，尤其是跨入新世纪后，生源数量减少，而普通大学连年扩招，进入职业教育的学生很多方面基础下滑严重，而《电工技术基础》理论知识的学习对数学基础、抽象思维能力和逻辑思维能力方面的要求较高，而这些恰恰是我们学生的薄弱环节，所以学生听不懂课、跟不上老师的节奏，导致对课堂教学越来越没有兴趣、提不起精神，进而形成恶性循环，其结果是老师在上面讲，除占极少数的“好学生”努力坚持外，大部分学生睡觉、看课外书、甚至嬉闹，这种局面我想用老师、学生“两败俱伤”来形容也不算过分。

2、社会需求驱使我们进行课程改革。根据多年来对毕业生的跟踪调查反映实践动手能力薄弱，而用人单位在专业方面往往首先要求的是毕业生的动手能力，其次才是理论知识的掌握情况，因为很多时候动手能力决定着是否满足岗位要求，而理论知识掌握情况则可能更多的是影响将来的发展。近些年就业竞争很激烈，企业希望新员工不需要培训或者更少的培训就能上岗，也就是有人提出了职业教育与企业岗位零距离衔接的要求，尽管这种提法存在争议，但是从企业追求效益的角度考虑也很自然，也就是说社会对职业教育提出了新的要求。

二、《电工技术基础》课程教学改革路在何方。

1、职业教育的教学模式。

上世纪六、七十年代，乃至八十年代，将大学课程教学模式简化并应用到中等职业教育中，这种现象有其历史性，也与当时的经济发展状况相关。进入上世纪九十年代以后，随着经济的高速发展，科学技术的进步，生产、建设、管理、服务等领域的基层岗位工作需要大量既掌握专业技能又具备一定专业知识、而且还有较高综合素质的中、高级劳动者。在这种形势下，担负着培养中高级技能劳动者的职业教育显然不能继续延用普通教育培养学术性和工程型人才的大学课程教学模式。对职业教育与普通教育的关系已经有人做了很多研究工作，明确了职教与普教的培养目标有本质的区别：普教培养的'是学术性和工程型的人才，而职教培养的是技术性和技能型人才。不同的培养目标决定了二者课程教学模式、方法的不同，戴士弘教授在《职业教育课程教学改革》一书中将普教的大学阶段课程教学归纳为以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体；而职业教育则必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体。《教育部关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》也明确指出：中等职业教育要转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念……。这些都为我们指明了职业教育课程教学改革的方向。

2、《电工技术基础》课程教学。

首先，《电工技术基础》课程教学要打破知识体系的观念。一直以来大家对教学不断地进行各种尝试，也有一些收获，但是我认为这些尝试没有从根本上改变《电工技术基础》课程教学存在的问题，我们可能会在教学计划中增加实践课时，简化理论知识，但是这种改变没有从根本上改变传统的《电工技术基础》教学重理论（不等于轻实践）的思想，我认为这将成为课程改革的瓶颈，理论知识的教学应该本着为后续课打基础为目的，以够用为原则。其次，要改变老师讲、学生听的极其传统的填鸭式教学模式。我们的学生不仅仅是数学基础、抽象思维能力和逻辑思维能力比较差，而且长期以来没有形成良好的学习习惯，对老师讲课没有兴趣、缺乏耐心、缺乏信心、厌学等等这样一些特征。经常跟学生接触不难发现很多课堂上“不听讲、不听话”的学生在课下有礼貌、懂规矩，简直判若两人，我想课上课下学生反差极大的表现反映出学生并非没有积极向上的一面，课堂上表现差的原因很大程度是我们的教学方式对这些学生不适用，没有激发这些学生们的兴趣，因为我们明白：兴趣是每个人最好的老师。另外《电工技术基础》一般在一年级开设，学生在低年级阶段不单单是学习专注度不够、理解力较弱，还有逆反心理特征，这些都是需要考虑的地方。

三、《电工技术基础》课程教学方法探索。

本人从事《电工技术基础》课程教学多年，教学过程中亦不断地摸索提高教学质量的方法，结合以上的分析对《电工技术基础》课程从教学模式、方法和内容筛选、内容编排几个方面进行总结和探索。

1、教学模式：以实验实训为主、理论知识学习为辅；以学生自主学习为主、老师讲解为辅。从根本上改变老师讲、学生听的教学方式。抓住课程特点和学生特点，教学过程主要安排在实验实训室进行，训练以项目的形式开展，不单独讲解理论知识，而是将其渗透在项目训练中。比如万用表使用项目，一方面训练同学们正确使用万用表，另一方面将欧姆定律、电阻串并联等理论知识渗透到项目中。学生通过自主操作，在技能训练的过程中思考、领悟出理论知识，老师的工作重点是设计课程内容，辅导学生操作，巧妙设置问题、引导学生通过操作学习理论知识并通过评价激发学生的学习热情。

2、教学方法：理论知识的教学避免抽象的讲解，尽量投其所好。熟话说兴趣是最好的老师，投其所好是激发同学们对课程的兴趣。《电工技术基础》课程一般是低年级开设，我校五年制高职是在一年级开设本课程，前面已提到此阶段学生的一些特征，所以课程的趣味性对他们很重要。比如在学习电感元件特性时让他们搭建电感与灯泡串联电路，观察电路接通时灯泡亮度变化学习电感电流不能突变的特性，同学们对灯泡亮度变化这种现象颇感兴趣（发现有同学偷偷拿出手机拍摄此过程），再借助一些问题进行引导使同学们对这个抽象特性留下较具体、形象的理解。用比喻是将抽象内容形象化的又一方法，对电容元件的电容值c、极板上电量q与电容两端电压u三者之间关系我是用容器充气作为比喻进行的讲解，将电容值c比喻成容器的容积，极板上电量q比喻成容器中冲入的气体量，电容两端电压u比喻成容器中的气压，虽然没有借助实践手段但同学们还是很快理解了电容值c、极板上电量q与电容两端电压u三者之间关系。再比如学习万用表的使用时，同学们会用万用表随意测量身边的物品，对此好奇心老师如果不是制止而是鼓励、引导能起到很好的效果，我要求同学们按自己的喜好测量，只是要把测量情况填入表格，再通过设计问题引导同学们思考诸如被测物品导电性能、人体电阻与耐压关系等常识性内容。这样让学生的兴致带领学生迈入课程的门槛并使学习变得比较轻松愉跃。对这个年龄段的学生除非涉及安全问题尽量避免采取严令禁止的命令式教学，否则对学生的学习兴趣可能造成打击，引导是非常好的选择。

3、内容的筛选、编排。

1）打破知识体系的观念。在过去的几届《电工技术基础》教学中我们已经根据自动化技术和机电技术专业所开设课程的情况对本课程的教学内容进行了调整，将电机变压器知识并入电机课中集中学习，本课程则定位成主要为后续课程打基础。本学期对教学内容进一步调整，以够用为原则，以指导实践为目的，对电路部分理论知识进行简化，磁路部分理论知识调整为学习电感、电容元件构造、原理、特性及应用等基础知识。

2）步步为营。在内容编排时，难易程度值得仔细考虑，尤其是难度不能过大，否则学生学不会，老师也会很累，时间长了还会影响到同学们的学习积极性。一般说来，我们可以将学生能力的训练划分等级，从易到难，逐渐增加训练内容的复杂程度。一、二年级还处于基础课和专业基础课阶段，训练方式以模仿、在老师指导下完成和分组协作完成为主。训练内容则从基础开始，比如检查电路是否形成通路刚开始只是检查一根导线或者是一个元件，再慢慢增加线路的组成；再如，训练同学们读图的能力，先是按图连接非常基本的电路，再加大电路图的复杂程度，还可以反向训练，即先按老师的要求连接好电路，再绘制电路图，经过长期训练，教学效果还是比较明显。

结束语。

以上所述《电工技术基础》的教学模式是根据职业院校学生特点，在长期教学实践中摸索、总结出来的一些经验之谈，虽然并不系统，但是从教学过程中学生的反响来看确实合理有效，今后对《电工技术基础》的教学探索我认为从学习兴趣方面无论是理论教学还是实践教学都可以更多借助多媒体手段,从应用角度一方面可以对毕业生做一些跟踪调查,另一方面走访企业明确社会需求，为内容编排寻求依据。