最新心理障碍学生协议书简短(汇总8篇)

是对学习成果和经验教训的总结和反思。总结应该突出重点，对关键的信息和经验进行概括和提炼。以下是一些不同主题的总结范例，供大家参考。

心理障碍学生协议书简短篇一

逆反心理：

逆反心理是一种内发的反向力量。是对他人的教育、指导、帮助产生抵触，不顺从的情绪体验和行为方式。主要原因是由于自我意识水平低，认识问题片面造成的。有逆反心理的同学总觉得听别人的意见，没有了自己的主见，而且总怀疑别人的诚意和好心。

考试过度紧张：

同学们到学校来的目的主要是学习，而检查老师的教学和学生学习效果是通过考试来了解的。然而，考试过度紧张是一种心理障碍，它会造成考试的失误，影响成绩。

自卑：

厌学：

有的同学没有正确的人生目标，对学习不感兴趣，一遇到学习方面的事情就心烦，甚至旷课、逃学，厌学，有的表现在某学科上，有的表现在各学科上。

心理障碍学生协议书简短篇二

学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了错误受责，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受老师的批评，以至于不敢发言。以下是由范文大全为大家整理的英语口语训练中学生心理障碍，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注范文大全。

关键词：经典条件作用过程 英语口语 心理障碍

摘要：分析学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因，指出教师应该运用经典条件作用过程中的泛化和消退原理，在教学中激发情感因素、组织友好的课堂气氛、采用循序渐进原则、树立学生的自信心，建立健康的心理状态，充分调动学生的主动参与积极性，开展有效的课堂训练活动.

现代英语教育强调英语应用能力的培养。但是，在我国，学生接受英语学习的时间虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏，比如一些学生通过了英语六级考试却还不能与外国人顺利地交流。这与他们在英语学习过程中缺乏必要的训练有直接关系，许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象，他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，这种惧怕的心理限制了他们英语应用能力的提高。

(一)性格因素导致学生不想说。我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露，因此许多人从小养成了内向的性格，与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显得内向多、外向少，在英语口语活动中的本现就是能说也不想说、会说却不愿说。

(二)“责备型”教学方式导致学生不敢说。长期以来，我们学生所受的教育，大都是责备多，鼓励少。学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了错误受责，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受老师的批评，以至于不敢发言。

(三)“输不起汽已理导致学生不愿说。现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练，特别是抗挫折能力的培养，所以心理承受能力较差.在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子，怕同学们嘲笑，不愿意品尝失败的“苦果。因为怕失败，所以，经常令口语课冷场，或经常让老师“包场”。

俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出，经典条件作用有三个过程，即泛化(generalization ) .辨别(discrimination)和消退(extinction )。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。例如，有些学生参加某些科目考试时感到紧张，后来在参加其它科目考试时也会紧张，这是因为紧张情绪泛化到了其它学科中;而学生一旦把学校与教师的关心联结起来，通过泛化，也会对课堂、学校活动等有积极的反应。辨别是对相似但不同的刺激做出不同的反应。比如，有些学生平时测验考分很高，一到大考就发挥失常。消退是刺激出现而反应不再出现或消失的过程。实验表明，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱(渐进式的)，直至最终消失。比如，有些学生在课堂上具有强烈的发言愿望，积极举手要求发言，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后很可能不再举手发言了。然而，要完全消除已经形成的某种条件反应比获得这个反应要难得多。

经典条件作用过程原理对英语口语教学很有指导意义。因为在经典条件作用过程中，个体可以获得对各种情景的情绪或态度的反应，也就是说像事实和观念一样，情绪和态度也可以通过学习获得，而情绪的获得反过来又会影响事实和概念的学习。进一步来说，学生的某些情绪或行为习惯也是由泛化、辨别和消退等方式来形成的。

我们应该采用各种方法和手段，解决学生长期存在的心理障碍(畏俱、厌烦、焦虑等)的泛化，将他们从其中释放出来，同时，有效地消退他们的这种心理状态。一方面，要激发学生的参与课堂对话、交流的热情和喜悦感，并且泛化它们，以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。另一方面，针对许多学生在课堂上发言有俱怕的心理特点，教师在他们偶然发言的时候要给予表扬和鼓励，逐渐消退他们的惧怕心理。所以，教师在课堂上应当营造一个宽松、和谐、自由、愉快的语言环境，使学生们放下紧张、畏缩、羞怯的心理，增强信心，勇于实践，最大限度地获得口语训练的成效。

同时，经典条件作用过程原理还告诉我们，消退学生心理畏惧感是一个循序渐进过程，因此，应当有耐心。当学生第一次克服畏惧参加活动后，如果下一次又有惧怕，应当视为正常现象，应当继续鼓励，直至其畏惧感最后消失。

(一)要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目，对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有问题的。另一方面，还要告诉学生，充分的'准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“说得好并非难事. 。

(二)教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策，解决他们大学生活中的问题，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达“不设防进行铺垫.

另外，对学生的爱护，表现在留意好学生的同时，更应当关注差学生。平时，注意尊重他们的人格和自尊。在课堂上纠正其错误的时候应该很用心、很有技巧，在任何时候都要善于捕捉他们的长处，然后才提出建议和希望.即使他们表现得很糟糕，也应表扬他们的勇气和胆量，如“下次继续努力，一定会好的。我一定会给你们机会的。”等等，总要给学生希望，不伤他们的自尊，使他们很乐意接受教师的指正，同时保住他们在同学中的面子。教师说这些话的时候一定要注意自己的态度要亲切，口气要柔和，心中要包容。这些学生对教师的表示一定是感激的，他们以后也会尽力表现得更好。

当学生有些许进步时，教师应及时予以充分的肯定，使他们信心渐增。要知道教师的每个评价对于学生都是非同小可的.所以，做教师的要不吝惜表扬，多赞扬学生。当学生收到这种正面信息时，这种向上、积极的暗示会使他们积极性倍增、智力潜能得以最大的发挥，做老师的自然也就不要担心他们以后对参加活动的热情了.

(三)教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。德国教育家第期多惠曾经说过：“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励、唤醒和鼓舞。”当老师在课程开始时，对先参加活动学生的褒贬，直接影响着全体学生在以后的课堂活动中的参与积极性。当老师持批评、指责的态度，学生们就都害怕、畏缩了，这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。当老师的态度是温和的，言语是鼓励、肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。

有一女生，因入学时间较迟，缺少同学的友爱。因此，_l课无精打采，没有活力，也很不快乐.有一次老师叫她做一个事先预备好的speech。她做了充分的准各，老师对她准确的语音、优美的语调着实好好地夸奖了一番。从此她自信、开朗了起来，同学关系好了，整个人也精神起来了，积极主动地参与活动，其他科的情况也跟着好起来，成绩也跟上来了。

可见，正面的鼓励所产生的泛化效果是超乎寻常的，甚至比长时间的教育和说教更为有用.

这是消退学生心理障碍、降低焦虑，从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外，学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。一方面，在开课之前就要告知全班，每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误，出错是正常的，但是不要怕出错;另一方面，不能嘲笑不论是发音_匕用词上还是思维表达方面的意见、看法与自己不同的同学。允许各人有不同观点，可以摆出来，交流看法。

同时，在积极方面学习给同学以鼓励。要教育学生学会在别人卡壳时说一句“take it easy", "don’t he nervous"，就会使同学的紧张感消失，增加了说话人的勇气;还要告诉学生，你如何对待别人，别人也就如何对待你。这样，才能保持班级活动的良好心理氛围，消除同学中的心理压力与羞怯感。

采用循序渐进原则，不给学生过多、过高的要求。在口语教学中，许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练，不应在观点上限制学生的思维，或者给出一个标准答案。相反，应当开阔他们的思路，从多方面、多角度进行阐述;在语言能力的运用方面，在分步教学的初期，不要求他们在各种语法、用词上的高准确率，只需要达到交流的目的，理解对方的意图，并且表达出自己的意思;在这个阶段，当学生表达出现一些错误时，教师要忽略错误，让他们能把本阶段的目的大体上达到就可。这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准，也避免因频繁的被而产生压力与紧张感，这也是消退心理障碍的一个方法。

总之，教师要正视学生由于各种因素导致课堂活动时畏惧心理的泛化现象，要通过课堂活动中的鼓励机制泛化他们的参与喜悦感和积极性，努力消退他们长期形成的畏惧心理，建立正常的心态参加活动。

心理障碍学生协议书简短篇三

随着应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）向素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育（－雪风网络xfhttp教育网）各方面的重视、研究与探讨。据某教育（－雪风网络xfhttp教育网）科学研究所对500名学生心理健康状况及其影响因素的调查研究发现，有49.6%的高中生存在不同程度的不良心理反应，有10.8%的高中生存在着各种明显的心理方面问题。某市抽取了1500多名中学生进行调查，有3-6%的学生存在比较严重的.心理困扰。上述调查情况说明，解决中学生存在的心理障碍，对中学生进行心理健康教育（－雪风网络xfhttp教育网），是当前教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作者面临的一重大课题。

心理健康是健康的重要组成部分。根据联合国世界卫生组织（who）对健康下的定义是：健康，不但是没有身体缺疾，而且还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。中学生健康心理的特征主要表现在：

1、在学习方面，能够把求知增长才干看成一种人生的乐趣，兴趣爱好广泛，努力学习，刻苦钻研，自觉完成学习任务，善于正常发挥自己的潜能，胜不骄，败不馁，有满足感和成就感，能冷静地分析问题，解决问题，对待考试既重视又无焦虑感。

2、在个性心理方面，其心理特点与年龄特点相符，能自尊自爱，有较清醒的自我意识，既能悦纳自己，又有自知之明，能在学校、家庭生活中，很好地处理与同学、朋友及师长的关系，在集体中受欢迎并有自己的朋友，保持和发展融洽和谐的人际关系，情绪愉快而稳定，善于自我调节，有适应各种社会环境和自然环境的主动性和自觉性。

3、在生活心理方面，关心家庭，热爱生活，尊敬父母，尊老爱幼，真诚友爱，礼貌待人，惜时守信，不过分依赖父母，有较强的生活自理能力。

当前，中学生的心理中存在认识障碍、情感障碍、行为障碍和个性障碍，而心理障碍居首位的是厌学、人际关系紧张、社会交往不适、考试焦虑，不能适应学校的学习生活，不能很好地根据环境的要求来改变自己，产生嫉妒、神经质、偏激、狭隘、自卑等。形成这些心理障碍的原因有很多,既有先天的，也有后天的，有主观的，也有客观的。涉及遗传因素，生理条件，身体状况等方面的原因。下面简单地分析几种因素：

[1][2][3]。

心理障碍学生协议书简短篇四

终于，爸爸妈妈看出了我的心病，起初我是不想告诉他们的。爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不口啊！愿望还是没有消散，而且越来越强烈，上课都想着自己得到了一台电脑，设计美观，功能卓越。

电脑啊，何时你才能属于我呀！不知我哪来的勇气，反正都要考大学，为了我的电脑，就拚这三个月。为了我的电脑，我万死不辞。

接下来的生活可想而知，三点一线成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依旧坚持着，因为一个美好的愿望支持着我――考上大学，就会有自己的电脑。

当我接到大学生录取通知书时，我笑了，也哭了，电脑、大学我都得到了。我飞奔回家，要告诉爸爸妈妈这好消息。在门外我就喊：我考上大学了，该给我买电脑了。推开门，我愣了，妈妈在哭，爸爸住院了，我知道拥有一台自己的电脑又是一个梦了。

一个月过去了，爸爸已出院了，我也恢复了以往。

一天回家，我看到桌子上的电脑，又是幻觉，走到桌子前，我惊呆了：电脑，真的电脑，最新的'，我喜欢的那种。

爸爸笑着说：“儿子，爸爸说话算数吧！”

我跑过去，搂着爸爸的脖子，高兴地哭了。

我知道，我得到的不仅仅是一台电脑。

这篇作文体现了一些学生在写作语言的通病；不精炼，不生动，不深刻，平平淡淡，缺乏个性，很多话都是熟面孔。比如“第一段“这是我已实现了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用语重复，无法强调后者是“最大愿望”。第三段“愿望还没有消散，而且越来越强烈”可以改为更深刻一些的句子：就像那些越得不到的东西人们越想得到一样，我的愿望越来越强烈。第三段中“爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不出口啊”这类话在学生作文里已成俗套，缺乏个性，应换角度，用新颖的语言表达这个意义，这些都是因为大脑中语言信息存贮少，无源头活水，即使绞尽脑汗也无从提取。解决语言贫乏最好的方法便是读书，保持读书的功效便是写作。二者相互制约，相辅相成，相得益彰，缺一不可。

语言的积累不是死记硬背，要采取一些有效的方法。

1、读好文章。我每周都从课外书上选几篇文章读，和学生一起分析语言技巧。有时叫一名同学朗读，全班欣赏，精彩处哄堂大笑，或赞赏不已，课堂气氛异常活跃，师生共同进入佳境。为培养学生的运用能力，我在读文章时，故意空出一些词汇，让学生填，学生参预了写文章，效果非常好。

2、抄好文章。因课堂时间有限，我就让学生在课后抄文章。这样做无疑一箭多雕，能练习书法和书写速度，能提高分析文章鉴赏文章的能力，能积累好的语言、构思等。有人甚至说光抄就能练好作文，我认为这种观点颇显夸张。抄是无法代替写的，这是两种心理活动，不能混为一谈。应该双管齐下，语言才会真正属于自己。

3、课堂教学注意积累词汇。为积累繁杂的成语，我让学生依照成语词典选有生命力的成语进行讲解，并由其它同学造句。如果他们能掌握大量的成语，那将拥有了取之不尽的财富。

4、引导学生积累诗词名句。这些都是语言中的精品，他们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。积累的方法要灵活一些，可以每天一首诗（词、名句），可以把诗词改为一篇小作文，还可以说一段话用上某个名句。长期坚持下去，学生就会把它们恰当地融入作文中，从而提升语言的品位。

一个人语言积累的水平决定着他的语文素质的优劣，决定着他的语文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思维和语言是灵与肉的关系，因此把二者作为提高写作能力的生长点才是摆正了中学生写作教学的位置。

心理障碍学生协议书简短篇五

部分学生对自学的艰苦性、扎实性缺乏足够的.思想准备，没有形成良好的学习习惯，急于求成阅读教材只求“新”，不求“深”，“走马观花”，欲速则不达，学习效果甚微2、过分依赖的心理部分学生自学中碰到困难，不是积极地思考，想办法解决，而是干等着老师的讲解和点拨；有的认为自学费力，不如听老师讲课省劲，过分依赖心理是学生缺乏信心的表现，这种心理使他们因循、保守，主观能动性的发挥和思维的发展都受到很大限制3、厌倦心理在学习基础较差的学生中表现尤为突出造成厌倦心理的原因，除了学习基础差外，还有教师过高地估计学生的能力，忽略他们的生理和心理特点，不恰当地、过多地安排自学的内容和自学时间等学生在自学中碰到大量难以克服的困难，就会对自学产生厌倦心理4、单纯模仿心理学生善于模仿是正常现象，但由此形成“照葫芦画瓢”的模拟式学习方法，则应引起注意有些学生在自学中遇到新问题，常习惯于用旧方法去套，便是这种单纯模仿心理的反映。

心理障碍学生协议书简短篇六

终于，爸爸妈妈看出了我的心病，起初我是不想告诉他们的。爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不口啊！愿望还是没有消散，而且越来越强烈，上课都想着自己得到了一台电脑，设计美观，功能卓越。

电脑啊，何时你才能属于我呀！不知我哪来的勇气，反正都要考大学，为了我的电脑，就拚这三个月。为了我的电脑，我万死不辞。

接下来的生活可想而知，三点一线成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依旧坚持着，因为一个美好的愿望支持着我――考上大学，就会有自己的电脑。

当我接到大学生录取通知书时，我笑了，也哭了，电脑、大学我都得到了。我飞奔回家，要告诉爸爸妈妈这好消息。在门外我就喊：我考上大学了，该给我买电脑了。推开门，我愣了，妈妈在哭，爸爸住院了，我知道拥有一台自己的电脑又是一个梦了。

一个月过去了，爸爸已出院了，我也恢复了以往。

一天回家，我看到桌子上的电脑，又是幻觉，走到桌子前，我惊呆了：电脑，真的电脑，最新的，我喜欢的那种。

爸爸笑着说：“儿子，爸爸说话算数吧！”

我跑过去，搂着爸爸的脖子，高兴地哭了。

我知道，我得到的不仅仅是一台电脑。

这篇作文体现了一些学生在写作语言的通病；不精炼，不生动，不深刻，平平淡淡，缺乏个性，很多话都是熟面孔。比如“第一段“这是我已实现了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用语重复，无法强调后者是“最大愿望”。第三段“愿望还没有消散，而且越来越强烈”可以改为更深刻一些的句子：就像那些越得不到的东西人们越想得到一样，我的'愿望越来越强烈。第三段中“爸爸妈妈供我上学已经很不容易了，还要他们为我买电脑，怎么也说不出口啊”这类话在学生作文里已成俗套，缺乏个性，应换角度，用新颖的语言表达这个意义，这些都是因为大脑中语言信息存贮少，无源头活水，即使绞尽脑汗也无从提取。解决语言贫乏最好的方法便是读书，保持读书的功效便是写作。二者相互制约，相辅相成，相得益彰，缺一不可。

语言的积累不是死记硬背，要采取一些有效的方法。

1、读好文章。我每周都从课外书上选几篇文章读，和学生一起分析语言技巧。有时叫一名同学朗读，全班欣赏，精彩处哄堂大笑，或赞赏不已，课堂气氛异常活跃，师生共同进入佳境。为培养学生的运用能力，我在读文章时，故意空出一些词汇，让学生填，学生参预了写文章，效果非常好。

2、抄好文章。

[1][2]。

心理障碍学生协议书简短篇七

传统的教学法指导学生解决这类问题的方法是教学生认真观察感受生活，仔细观察人们的言谈举止和神情心态，着力抓住人物特征，细致摹写细节，从而表现人物独特的个性，这些方法虽也能奏效，但有其局限性。其一，学生不易迅速抓住人物特征，流于共性，例如：同样是爱唠叨，气质个性不同的妇女唠叨的内容方式都会有所不同，而学生往往仅抓住其爱唠叨的共性，不作个性上的区分。其二，不善于积累素材，以求进一步提高写作能力，学生往往仅限于认真的观察这一个或那一个人物，写出具鲜明特征的个别人物，就人写人，当写作需要虚构故事时，常容易因脱离实在人物而使的笔下人物流于空洞，不能集个性相似人物的特征于一人之身，达到艺术的真实。为了解决这个问题，我尝试教给学生有关气质性格的心理知识，培养学生运用气质分析，迅速将人物分类，抓准特征，培养他们由共性到个性，再由个性到共性的观察方法和积累习惯，取得了很好的效果。具体训练步骤如下：

一、教给学生关于气质和性格的基本心理知识，特别是四种不同气质类型的典型特征。如多血质的反应迅速、行动敏捷，高可塑性，强适应力，易变活泼；粘液质的宁静，克制，温和，可靠。并列举形象的例子：例如苏联心理学家达维多娃的形象举例，同样去戏院看戏迟到，遭守门员阻拦，胆汁质的人会大声吵闹硬闯而入，多血质的人会想办法溜进去，而粘液质的人可能耐心等候幕间休息，抑郁质的则叹惜不走运，郁郁回家。

二、为学生做气质类型小测验，使学生对自身气质及同学有所了解，并在测验过程中加深对不同气质人遇事不同表现的印象，激发他们浓厚的兴趣，使他们有意的观察身边气质类型明显的同学的言行举止，讨论判断。

三、指导学生分析文学作品中个性鲜明人物的气质类型。如《红楼梦》中的.林黛玉与贾宝玉，《水浒》中的李逵、林冲，《三国演义》中的张飞、关羽，他们的气质类型比较明显，学生们根据已有的知识稍加分析就可得出结论，继而产生对其它人物作气质分析的兴趣，引入对综合气质的分析，使学生探讨人物个性的欲望增强，激发其求知欲，并能在阅读中感悟写作技巧。

四、指导学生运用气质分析方法观察人物。首先定人观察，观察气质明显同学的特征，自己选定观察对象，根据特征判断气质类型，再依据气质类型观察他言行举止、神情心态，既饶有趣味，又能迅速把握特征。然后定位观察，比如同样是回答老师提问，胆汁质同学如何表现，而粘液质同学又会有什么神情动作，从比较中发现明显特征。另外还可以定“格”观察，这个“格”指的是性格，比如同样具热爱劳动、乐于助人的性格特征，胆汁质的同学如何行动，表现在粘液质的同学身上又会如何？观察后及时练习写作，相互交流。

在观察训练基础上，还可以提供范例，训练学生情景想象推理。

[1][2]。

心理障碍学生协议书简短篇八

一、试题情况分析：

经过一学期的辛苦努力，我们一年级师生共同迎来了期中考试。本次试卷分五部分：填一填，口算，数字排序，列式计算，解决问题。从总体来看试卷覆盖面很广，题量较少，分值分配合理,难易程度适中，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。

二、学生得失情况分析：

（一）主要成绩。

学生对于100以内的口算掌握较好。

（二）存在问题。

1、填一填：这种题型是学生的弱项，失分很多。

第1小题的第一格，全班同学出错，原因是虽然有提过，但并没有引起学生的重视，后三格个别同学还是没能掌握，特别是这些文字多的题目，很多孩子不愿去读，更不想动脑筋思考，应着重对个别同学加以辅导。

第2、4、7小题，还有部分学生总是每能认真审题，思考，导致熟悉的题目也出现许多错误。

第5小题，要天思考过程，全班只有一个学生会填，其余的不是意思没理解，就是会说不会写，有些孩子在学习了100以内的计算后，就忘了十几减几的算法了。

第8小题，还有个别学生不会做，有部分是粗心。

2．口算：

最后一个40=（）-4，有个别学生不理解，还有一些填36，没有检查，错的比较多。

3．数字排序：

有些学生没有看清题意，从小到大排了，还有一些粗心的，掉数了，还有就是做好没有再看看，查查。

4．列式计算：

第1小题，个别同学计算结果出错。

第2小题，个别学生列式错误，主要是粗心。

5.解决问题：

第2小题，好多孩子都出现错误，原因是懒惰，粗心。

三、改进措施：

从失败中找教训，在教训中求发展，综观我们这次考试的情况来看，我制定以下改进措施：

1、经常举行口算、计算、等单项竞赛，以提高学生的计算能力。

2、在教学时要多注意知识的前后联系，用最少的时间获得最有效的结果，这样也就可以避免考前没提醒学生也不容易忘记。

3、加强对学生读题能力的训练，学会自己读题、审题。

4、注重培养学生做事认真的态度，逐步养成良好的分析问题、解决问题的习惯。

5、教会学生检查的方法，养成检查的好习惯。

6、让学生意识到自己的薄弱点，不要盲目自信，要谦虚。

7、数学与生活中的联系。注重实际应用，在解决实际问题中感受数学的价值，在教学中引导学生用学到的知识解决实际问题，逐步培养学生应用知识、解决问题的能力。

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