遇难者家属协议书范本 遇难者家属协议书范本下载(八篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

推荐遇难者家属协议书范本一

2.遇难心不慌，遇易心更细。

3.是缘分将我们带到一起，是友情将我们紧紧地相连。

4.学习如逆水行舟，不进则退。

5.您的恩情四海深，您的教诲入我心，一日为师终生为父，毕业了，让我向您表示深深的敬意，愿老师保重身体，开心快乐，幸福如意！

6.同年是运气，同校是缘分，同班是福气，在这三年时光中，同学们都结下深厚的友谊，希望同学们在以后的岁月中都能实现自己的理想。

7.默默地分手，正如当初默默地相遇。愿这温馨的微风，给你捎去我深情的祝福和祈祷。

8.希望你在最关键的时候，抓紧有限的点滴时间温习各科的薄弱知识点，多问老师和同学，争取考出好成绩，来回报你的老师和父母。

9.我留在你的心上，一如你在我心中；过去和此刻，我们一向是两个彼此不能疏远的生命。哪怕今后的风景更美更好，我都无法轻抛过去，真告别时，却又难说再见，难以回首。

10.不让时间冲淡友谊的酒，不让距离分开思念的手。我永远永远不会忘记你，我的朋友。

11.挥一挥手，送你先走，我的潇洒微笑，但愿你永远记住。考试如期而至，希望你我高中，相约在理想的学校里再见！

12.有一种美好叫做青春，有一种离别叫做毕业。

13.一定要调整好心态，以淡定的学习态度，面对接下来的`复习，不以物喜不以己悲，争取发挥自己最好的水平，考出最好的成绩来回报老师！

14.奋战百日，三载拼搏终有回报！决胜中考，父母期待定成现实！

15.中考在即，紧张难免;适量放松，方位上策;书本暂放，好好休息;临阵磨枪，效果甚微;心态良好，至关重要;平常心待，万事皆宜，愿你中考，取得佳绩!

16.我用一麻袋的钱上学，换了一麻袋书。毕业了，用这些书换钱，却买不起一个麻袋。

17.人生难得几回搏?此时不搏何时搏?

18.愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。

19.时间都去哪儿啦，再不表白我们就毕业了。

20.远大的理想在这时孕育，高尚的情操在这时萌生，生命的辉煌在这时奠基，良好的习惯在这时养成。光阴易逝，韶华有时，青春靓丽，正当立志奋发时！

21.这就是友谊吧，当年有哭有笑，有吵有闹……如今只有甜蜜的回味。诚挚的友谊，将透明的心灵联结在一起。它始终发散着温柔甜蜜的芳馨。

22.望你调整心态，注重细节，静心复习。此时不搏，更待何时!

23.尊重老师，团结同学。你们班的老师知识渊博，对你们要求严格，关爱有加，这是你们的幸福。老师每天都在为你们的成长而辛勤工作，我们的内心应该感动。而同学间的团结、互助和友爱更是人生的宝贵财富。

24.计划要细，动手要早，落实要准。计划与目标、行动一致。

25.母校是什么，就是你刚来的时候巴不得早点走，可当你真要走的时候，又急切地希望能多留一两天的地方。

26.敬爱的同学们，在这即将毕业的时刻，让我们铭记此刻的喜怒哀乐，铭记此时的友谊。千言万语表达不了我内心的感受，只能道一声：同学，珍重！

27.“你在干嘛”“练习笑”“为什么”“因为毕业那天不想哭”

28.点燃执着的信念，燃烧无悔的青春。

29.时过境迁、依旧怀恋我们疯过闹过的三年，我心系于姐妹。我爱系与兄弟。感谢三年来的陪伴让我不孤单。

30.人的一生只有三天，昨天，今天和明天。昨天，已经过去，一去不复返。今天，它正在你的脚下，分分秒秒地在缩短。明天，它是未来，它是希望。

31.更快、更高、更强。领先就是金牌。

32.随着岁月的流逝，你在不断地成长。我把祝福送给你，我把期待的目光投向你。我期待着你更加懂事，更加成熟，期待着你有锦绣前程。

33.一天天积累，一点点努力，一步步前进，一滴滴汇聚，终于到了中考这一天。放松心情，面带微笑，保持信心，你必将拥有灿烂的人生。祝中考顺利!

34.有花自有香，不必大风扬，你的潜能等着你去开发。

35.绽放最绚烂的笑容，给明天更美的梦。

36.今日同窗分手，说一声：珍重！明朝校友相逢，贺一句：成功！

37.做事要专心，不论做什么，都要百分百的专心，学习的时候不想其他事情，才会坦然。

38.离别不代表永久的分隔，离别只是一种追求的起点。

39.我喜欢六的毕业，可我不喜欢六的离别。

40.抢时间，抓基础，勤演练定有收获;树自信，誓拼搏，升大学回报父母。

41.认识到自己的不足和缺点是好事，但如果光有认识而不去改正，就等于是空谈。我们对你抱有很大的希望，让我们看你的行动和成绩。

42.能自觉独立完成家庭作业，就是拖拉的时间太长，希望今后找出自己不足之处，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，不断进步。

43.下定决心，咬紧牙关，去争取最后的胜利!

44.没有加倍的勤奋，就既没有才能，也没有天才。

45.从五湖四海来，到天南地北去。不管走到哪里，不管在什么岗位，让我们继续填写好人生的履历表，交出事业的优秀答卷，为母校的旗帜增辉添彩。

46.愿云彩艳阳一向陪伴你走到海角天涯；鲜花绿草相随你铺展远大的前程。

47.愿全国所有的考生都能以平常的心态参加中考，发挥自己的水平，考上理想的学校。我真心地祝福你们。

48.成绩只代表昨天，所以，每个人都应该把成绩当作自己腾飞的起点。

49.周星驰：曾经有一份认真的复习放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。假如教委能够给我一个再来一次的机会，我会对自己说三个：学彻底。假如非要在这份学习加上一个期限，我希望是……就半年!

50.生活的大海会有惊涛狂澜，人生之舟，划起智慧和毅力的双浆，劈波破浪，驶向理想的明天。

推荐遇难者家属协议书范本二

《“诺曼底”号遇难记》是北师大版语文五年级上期第七单元的一篇主题课文，第七单元以“危急时刻”为主题编排了三篇主题课文，两篇拓展阅读。编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出伟大的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。

这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭“玛丽”号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质。

记得那天的这一节课让我为之动容。课堂上我曾几次泪花莹莹，无语凝噎。以至那一天我的思绪都为之抑郁沉闷。我想不仅是故事中的人物让人感动，更是执教老师把作者的情感，故事中的人物演绎得淋漓尽致所至吧！到今天那一幕幕感人的画面清晰

再现。我认为执教老师“适时适点创设情景厚积薄发深化情感”是此节课成功的关键所在。现记录以下教学片断：

情景一：

师：在沉船前，我们从中感受到那个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的场面？（课件播放惊恐万状的场面）

生：（略）

体会：教师开篇简洁的语言描述场面，紧接着播放课件再现场面。让学生在语言和画面的感染下感受“船破将沉”惊恐万状之情景。为后面的悲壮情景的出现，读者情感的深化作铺垫。

情景二：（通过对船长三次语言描写突出人物高尚品质。当20分钟要到了的时候；当船即将沉没的时候；当船上60个人被救起的时候。）

课件播放：船沉人亡的悲壮画面和哀婉音乐

师：同学们，所有的人都被救走了，船长还没有忘记谁？

生：见习水手克莱芒

师：谁又走在最后？

生：哈尔威船长

师：船上60人全获救了，可是船上有61人呀？船长把谁给忘了呀？

生：船长自己。（孩子们已经哽咽起来）

学生沉浸在如此悲壮的画面与凄婉的音乐中，饱含热泪的一遍又一遍地读着课文的最后一自然段。

“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

体会：这哪里是在读课文，那分明是在哭泣，眼看着船长和巨轮随着蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人却无能为力。这该是多么惨烈的情景？面对此情此景，老师落泪了，学生抽泣了，听者哽咽了。整个课堂都被浸泡在悲痛之中。

情景三：

师：同学们，如果你就是被船长救起的孩子？你就是被船长救起的孩子妈妈？你就是被船长下令不准先走而又被救起来的男人？看到哈尔威船长的雕像，你想说点什么呢？

生：（许多孩子泪流满面地说）略

体会：老师由浅入深、适时适点的创设情景，让学生的情感走进文本，走近作者，走入自己的内心，让学生与文本、作者的情感在恰点的情景中产生共鸣--蓄积--迸发，为深化文章主题、感悟人物品质起到了“厚积薄发”的作用。

听后反思：

1、反思课堂：对于一节课的最好评价莫过于“让人久久不忘”。不仅不能忘却，而且让学生为之用情，让听众为之动容。我想能打动感染在场的所有人，这怎么能说不是一节好课呢？但也许有人要问，好课的标准到底是什么呢？我想能让读者走进文本，在学生、文本、教师三者之间有了强烈的情感共鸣并能和作者一起享受这种共鸣。这样的课堂应该是优秀的课堂。

2、反思教师：也许有人要问：难道“煽情”的课堂就是好课吗？但我不得不承认那些煽情的老师驾驭课堂、把握文本的能力。试想，如果教者自己没有很好的深钻教材、把握文本，只是做“无病之呻吟状”又怎能让所有听众为之折服呢？所以教师的“用心用情走进文本”之素养并非一日之功，也不能“东施效颦”。那需要自我语文素养的不断锤炼。和那位年轻老师相比，不觉黯然神伤。自我需要加倍努力，上下求索。

[《诺曼底号遇难记》教案(北师大版五年级教案设计)]

推荐遇难者家属协议书范本三

诺玛底号遇难记教学设计

【教学目标】

知识与能力目标：

1、能正确读写生字词语。

2、正确流利有感情的朗读课文。

过程与方法目标：

以读促悟，感受哈尔威船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

情感态度价值观目标：

体会哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

【教学重点、难点】

体会和学习船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

【教学方法】：讨论交流   答记者问

【教学准备】：ppt课件   音频、视频资料

【教学过程】

一、导入新课：

1、同学们好，上课之前，我先请大家欣赏一段海难电影片段。【播放视频】

2、谈话：电影中的这艘船叫泰坦尼克号，194月15日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有多人，除了几百人逃生，其余1513人全都葬身在了冰冷的海水里。今天我们再来学习一篇有关海难的文章，它的结局却和刚才的情况相反，大家想不想知道这是为什么呢？那么下面我们就一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、明确目标，了解作者

1、学习目标【课件出示】

2、作者简介【课件出示】

雨果，十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、思想家。被誉为“法兰西的民族诗人”。代表作有《九三年》、《笑面人》、《悲惨世界》和《巴黎圣母院》等。

三、预习检测，整体感知

1、正确读写下列词语。【课件出示】

2、谈话：看来大家预习的很扎实，老师还有一个问题想考考大家，看看大家是不是会思考、会学习的孩子。老师课件上出示的是一份法国海事法庭的事故调查表，下面老师请大家以小组为单位替调查员完成这个表格。

2、出示表格，学生快速完成。【课件出示】

3、交流后小结：61人中60人获救，这样的结局确实与泰坦尼克号的结局大不一样，看得出大家也急切的想知道这是为什么，那就让我们从“诺曼底”号幸存者乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒三人的口中寻找答案吧。

四、创设情境，答记者问

事故发生后不久，身为法国“真实”报社记者的我，奉命采访了乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，【课件出示采访问题】

1、采访乘客布朗

（1）请问那天天气状况怎样？

（2）请你简要说说被撞时的情形？

（3）那么被撞后船上是怎样的？

2、采访大副奥克勒福：

（1）刚才听布朗先生说，船被撞后一片混乱，那为什么后来又变得井然有序了呢？

（2）教师提示：从对哈尔威船长的语言描写方面回答。

3、采访水手克莱芒

（1）听说你是最后一个被救出的，请你说说你被救出后的情形？

（2）教师提示：从课文最后对哈尔威船长的动作描写进行分析。

五、句段赏析，感悟品质

1、通过对他们三人的采访，我们终于知道是船长改变了一切，我们真该感谢船长！那课文中哪些描写哈尔威船长的句子最让你感动呢？

2、学生自己找出后，说说理由

3、指导朗读

4、看来雨果先生的这篇小说的确感动了大家，也包括我，那么我们来总结一下作者刻画了怎样的船长形象呢？（沉着冷静、镇定自若、临危不惧、勇于决断、忠于职守、舍己救人、敢于牺牲……）

六、拓展延伸，感情升华

1、此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么？请你按照“实话实话”节目的做法对哈尔威船长说句心里话。

2、结合自己的阅读积累说说古近中外为着理想和信念而奋斗的英雄。

3、教师小结： 大家说得很好，大家想不想知道老师心中的英雄？

4、【课件出示图片】教师解说

5月12日，里氏8级地震侵袭了四川汶川，在地震发生的瞬间，四川德阳东汽中学教学楼坍塌，面对突如其来的灾难，谭千秋，一位普通的人民教师，一个伟大的英雄立刻张开双臂，用自己的身躯死死地护住了4名学生，4名学生都活下来，而谭老师却永远地离开了我们。

10月24日，湖北荆州长江大学学生为了救落水儿童，不顾个人安危，更不顾江水险恶，搭人梯救人，10分钟内，陈及时、方招与何东旭三人先后落水丧命。

七、教师寄语，总结全文

八.课外作业

搜集古近中外为着理想和信念牺牲的英雄的感人事迹.

[诺玛底号遇难记 教学设计 (北师大版五年级上册)]

推荐遇难者家属协议书范本四

家是什么?

家是风雨之中温馨的港湾，家是磨难过后汹涌的泪泉，家是妈妈身上淡淡香皂的味道，爸爸威严的语音，家是女儿家深夜的呢喃，是须眉男儿回首处洒落的柔情万端。

游子思乡的泪，牢牢系着关山万里之外的故园，而学子求知的心，紧紧连着给他启迪引导的地方。对学路跋涉的我们而言，西京不是他乡，却是故乡，消化病医院，不是驿站，而是我们永远的家园。

犹记三年前的初春，第一次踏上这片创造奇迹的热土，尚未萌出新绿的枝桠，掩映着白色的小楼，那里，是我们最初的快乐老家。斯时，不远处的脚手架已巍巍入云，读书之余，最大的乐趣是幻想那会是怎样的一份震撼?

当盛夏的风吹绿长安城的街巷，我看见我们新的家园平地而起，美仑美奂，华贵庄严。

我们的家，是洁白医坛最亮的风景。金星银星新星，熠熠璀璨在中华医学浩瀚的银河，三位长江学者，于业界争奇斗艳引领风流。小小内镜，解说黏膜深处的奥秘，一根银针，超声波了结无数疑问，谁说丛林难行，tips为你另辟蹊径，孰道终末难医，人工肝助你绝处逢生，微创治疗，开创内科新天地，干细胞移植，建立肝硬化治疗新体系;华夏美食无缘品味，张教授神技帮你路路畅通柳暗花明，踏遍神州难明何病，刘教授为你慧眼识顽疾，妙手解哀愁。浩浩群星中，最亮的是我们的校长，二十余年矢志不移以攻克胃癌为己任，累累奖励见证他的青春永远不减。老师们在各自的天地一枝独秀，年轻一代也如万千花蕾怒放枝头，看今日，消化病医院已是杏林春暖，万世伟业已见坚强基石。我怎能，不为你骄傲为你赞叹?

我们的家，是科学高峰最高的顶点。南飞的大雁，是我们心中圣洁的图腾。有了最优秀的领路人，我们迈向科学尖端的步履才如此坚定。十大精品工程，是校长为学子准备的饕餮盛宴，生于精品时代，学子时刻牢记自己的使命，做精品时代的精品。入学伊始，校长温暖的告诫敲击着少年懵懂的心灵;路遇难题，校长殷切的目光为我们拨开迷雾重树信心;毕业在即，校长坚持否定到最后，临别的教诲意味深长，让学子受益终生。长廊的论文篇篇增多，影响因子总额逐日增高;顽童成长为睿智的科学工作者，生铁千锤百炼终于打造成钢。老师，请您放心，今天，我们只是科学路上稚嫩的孩童，但有了您的引领扶助，明天，我们定能擎起中华医学的冲天柱梁!

我们的家，是盛世西京最美的篇章，秦钟汉瓦，记载了祖先在这片土地的辉煌历史，今朝消化病医院，记录了校长的高瞻远瞩，述说着校长走向世界最前沿的大智慧大气魄。高耸的楼身，宛若巨轮正在扬帆启程，精细的文饰，营造了最美的工作环境，这里是我们未来的伊甸园，泉水叮咚，乐声悠扬，我们徜徉于科学的大海，漫步在消化医学的殿堂，身心俱醉，神采飞扬。

我怎能不爱你，消化病医院，你是第四军医大学半个世纪前行的先锋，你是中华消化医学半个世纪进步的缩影。

我知道前路苦辛漫漫，我更坚信总会有你浓浓深情同路相伴。成立盛典的爆竹声尚未消失，欢呼的人声还在消化病医院的屋宇回荡，请你，听我为你唱响这一曲爱的旋律，让我送上这一篇爱的华章!

推荐遇难者家属协议书范本五

名师导学

1理清结构:

2语言特色:

我们可以通过以下三个片段，体会作者是怎样以生动精彩的语言表现哈尔威船长的崇高品格的。

片段一(16～35):这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多数地方只有人物语言，这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。哈尔威首先在确认不可能发生爆炸等险情之后，进一步申明救人决心，又严肃纪律，使一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。

片段二(39～41):短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神及确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。

片段三(47):这是一个浮雕式的特写镜头，人物的 刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，对轮船和大 海执著的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。

3把握重点:

一、简介小说的基础知识

小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。

小说三要素:人物、故事情节和环境。

小说的情节一般分开端、发展、高潮、结局。有的前面有序幕，后面有尾声。

小说一般根据篇幅的长短分为长篇小说、中篇小说、短篇小 说、小小说。

二、课文内容概述

“诺曼底”号油船不幸在海上失事，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，自己却被海水 吞没。赞扬了哈尔 威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高品质。

三、故事情节

从文章的开头至“像这类 英国船，晚上出航是没有什么可怕的”写“诺曼底”号雾海夜航。从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停下来”，写海难发生。从“‘诺曼底’号上有二十八名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”写哈尔威船长指挥救人。从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后，赞美英雄的船长。

4攻 克难点:

文中很多句子含义深刻丰富，理解起来有难度。让我们一起来品味下列句子的深刻内涵。

(1)实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。

船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

(2)事情总是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡的关头，有人自私本性暴露，有人则 会激发正义、责任，所以说“事情总是这样”。

(3)他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

忠于职守，表现为全力救人；“做人之道”，表现在救人中所体现出的人生理念。“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，这除了说他在死亡面前，自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于 你是否“运用”这个“权利”。

5质询疑点:

船长为什么用枪威胁逃生的人?

“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头险些把小艇都弄翻了。……简直像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下 ，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢在女人前丽，你就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错 。“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志”，“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴 斗。”船长在这万分危急的时刻，采取用枪威胁逃生的人的做法，在当时的情况下是很必要的。因为如果乱下去，很可能是死路一条，谁也救不出去。他用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。船长没把自己安排在被救助人员当中，这也反映了船长崇高的人格魅力。

惜缘

[诺曼底号遇难记 导学案设计(北京版七年级上册)]

推荐遇难者家属协议书范本六

闫村九年一贯制学校   皇甫芬

一、直接导入：

同学们，这节课我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、情感铺垫：

当灾难突然降临，船上的秩序怎么样？（乱得不可开交）。

这样的场面往往会导致什么样的结局？（船毁人亡）。

但是，结局不是这样的，（师板书：井然有序）

谁起了关键性的作用？让我们一起喊出他的名字。（ppt屏2，哈尔威船长图片，白板--屏幕工具--拉屏功能）

三、走进画面，深入感悟船长品质：

如果把遇难记化作一幅悲壮的长卷，哪几幅画面给你留下深刻的印象？

（一）镇定自若的画面：

1、（屏3）师引读：就在船上一片混乱的时候，传来了船长的一声吼喝--

就在人们惊恐万状的时候，传来了船长的一声吼喝--

就在情况万分紧急的情况下，传过来了船长的一声吼喝--

你从这段话中读到了什么？（生：镇定自若）。

2、你还从这段话中读到了什么？（保护妇女的绅士风度）

看来，同学们都走进了课文里。

3、（投影：有数字的自然段，圈出数字，白板--屏幕工具--摄像头）这个自然段在写法上有什么特点？出现了好几个什么？（生:数字）

作者为什么把这些数字呈现给我们，他想说什么？想告诉我们什么？

时刻牢记身边的人，却唯独忘了自己。这是一种怎样的品质啊？（生：舍己为人。）

师：让我们一起读出自己的感动。（生齐读，再齐读。）

4、雨果要这样评价哈尔威船长，（屏4：在英伦海峡上，没有一个任何一个船员能与他相提并论。）生齐读。

追问：不能与船长相提并论的是什么？

生：镇定自若、绅士风度、舍己为人

（二）：简洁有力的对话画面

1、请注意，咱们现在是在徐徐下沉的诺曼底号上，请注意，此时，船上一片嘈杂。

这位男生一脸的严肃和威严，咱们可以合作吗？

亲爱的同学们，咱们一起来合作。

2、师：请问船长，当你得知还有二十分钟的时候，当你说“够了”的时候，你指的是什么够了？

什么时间够了？

20分钟救多少人的时间够了？

船长，你心里最清楚，20分钟救出60人，时间够了，但是前提是，人们在撤离的时候 ，必须--，不能--，不能--，不能--，不能像一窝蜂那样

因此，你心里边最清楚，因此，你下达了一道死命令，你下达了一条看似无情却有情的死命令。一起读--（屏5：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”）

师：这是一段简洁有力的对话。我们能从中体会到船长的：

生：镇定自若、绅士风度、舍己为人

师：正因为这样，所以，雨果要如此评价船长，（屏6：在英伦海峡上，没有一个任何一个船员能与他相提并论。）生齐读。

不能与他相提并论的，是船长的    、    和    。

（三）与船同沉的画面

正是因为船长的镇定自若、绅士风度、舍己为人，让不可开交的场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险了。此时，师读（屏7）

这是悲壮的与船同沉，这是惊天地，泣鬼神的与船同沉。让我们静静地凝望这幅画面，让每一个字深深地刻在我们的心中。有的同学眼眶湿润了，我们都被船长深深地打动了。

此时，相信同学们有许多问题要问船长。

是呀，船长，人为什么不走呢？你为什么选择了与船同沉？

凝望着这样一幅画面，你有有什么问题要问问作者雨果呢？

是呀，雨果你为什么把船长比作“黑色的雕像”？薄雾为什么那么阴惨惨的？

船长他坚守着这样一句诺言：船在人在，船亡人亡。我相信同学们已经感悟到他的另一品质：

生：坚守岗位。

师：正因为如此，雨果这样评价船长，（屏8）生齐读。

师：不能与船长相提并论的是什么？

生：镇定自若、绅士风度、舍己为人、坚守岗位。

四、拓展延伸：

1、这篇文章还有一个副标题：真正的强者是有自制力的人。

2、除了船长，课文中还有哪些人是强者？

生：机械师

生：所有的乘客

生：“玛丽号“上所有的人

文中有这样一句话，请同学们在练习本上抄写。（投影：第37段，红笔勾画重点兔子，白板--屏幕工具--摄像头--标注）

3、（屏9：船长像，白板--屏幕工具--拉屏功能或者聚光圈功能）让我们再次用雨果的话来评价船长，生齐读雨果评价。

师：这是一个与海同眠的船长！

生：这是一个舍己为人，镇定自若的船长！

生：这是一个没有任何人可以与他相提并论的船长！

[《诺曼底号遇难记》第二课时课堂实录(北师大版六年级上册)]

推荐遇难者家属协议书范本七

教材分析及教学目标

雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵 。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。

选编这篇课文的意图一是借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟；三是使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。

教学实践中，可以具体确定教学的主要目标：①充分阅读课文，研究课文中的人物对话，揣摩人物心理，体会、赏析本文的语言特点。②采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生个性化理解，学会师生之间、生生之间平等交流，资源共享。③从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让学生学会从名著中汲取养分，迁移学习、主动学习。难点是引导学生揣摩“一个伟大的灵魂”是在怎样的情况下诞生的，人们为什么视其为“一个伟大的灵魂”。

教学设想

本课教学需要从整体入手，不可把文章肢解，引领学生入境生情，自主发展，可以分四步进行：第一步，组织学生搜集资料，做好充分的课前准备，具体措施是通过搜集网络、图书资料，了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。对于基础好的学生可以安排他们阅读雨果的原著，体会雨果的语言风格。第二步，学生带着基本的见解展开自由读书活动，读准生字的读音，把课文读通顺、读流利，初步了解文本的内容。第三步，在充分读书的基础上，引导学生小组合作学习，在组内练习把自己的认识、感悟和体会用恰当的语言表达出来。在学生的自主讨论和探究中，培养学生的积极质疑和主动探究的精神。第四步，说听读写结合，体现课堂教学的灵活性和开放性，依据教材，超越教材，拓展教材，并引导学生学会写读书心得。

教学流程

一、夯实基础，重视预习

充分重视课前准备活动，有计划的安排以下准备内容：①以“雨果”为关键词上网搜索和查阅图书资料，充分了解作者生平、本文的写作背景、作家的相关作品及创作风格等。②利用工具书，自主学习生字词，扫清阅读的障碍。有能力的同学进行初步的“批注式”阅读。③有条件的同学搜集或者观看电影《泰坦尼克号》，也可以阅读相关电影剧本或者相关的资料，与《“诺曼底”号遇难记》进行对比学习。

二、渲染情景，走近文本

1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2．学生自由发言。

3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！

三、整体感知，触摸经典

1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象--哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

四、重点探究，深入体验

1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在‘诺曼底’号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么?

讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？

○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？

五、积淀升华，挥笔成文

1．回归整体，归纳理顺。

名著之所以成为名著，其中有太多太多可以让我们琢磨和学习的东西，教师要懂得深入浅出，依据学生的认知水平，顺学而导，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？

《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？

这个问题可以设计如下问题：

本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？

2．读写结合，学写心得。

课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

交流各自的作品。

六、前延后展，学无止境

雨果是19世纪前期法国积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、抑恶扬善。雨果的小说，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等，都是世纪文学史上的名著，可在一定条件下引导学生积极阅读，如有条件，亦可观看由这些作品改编而成的电影、电视剧等影像作品，进一步感知雨果笔下的“英雄”形象，扩展学生的视野。

[《诺曼底号遇险记》教学实录(北师大版五年级上册教学设计)]

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第二课时

教学内容：

了解作者雨果，学习写读书笔记

学生学习过程：

一、展示资料，简介作者。

（先让学生展示自己所查阅到的资料，教师再用幻灯片显示作者资料）

雨果，法国十九世纪积极浪漫主义作家，1827年发表剧本《克伦威尔》是他成为积极浪漫主义的宣言。主要作品有：长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等，诗集《惩罚集》《历代传说集》，以及许多政论和演说稿。

二、实践活动复习课文

1、创设情境：

同学们：这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的193月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。

（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。

教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。

（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？

教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。

（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？

教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把60人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。

（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）

教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。

例如：

① “实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

② “大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

③ “他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

三、教师主持小辩论：

“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

反方辩论。

2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

五、教师总结：

1、同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。把对课文的理解介绍一下，在写写自己的感受，结合生活中的实际事理进一步阐明自己的观点，就构成一篇很后的读后感，对照自己写的读后感，找找不足之处。

2、读读优秀的读后感。互相交流。

3、我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

[诺曼底号遇难记(北师大版五年级上册教学设计)]