物质的变化新闻稿范文(汇总12篇)

总结还可以帮助我们更好地理解和把握问题的本质，从而更有针对性地解决问题。学习借鉴他人的成功经验，提升自己的专业能力是写一篇完美总结的有效途径。时刻保持学习和进步的心态，不断总结经验，才能不断提升自己的写作能力和思维水平。

物质的变化新闻稿篇一

今天，在课堂上我听写了前10号元素。我是打乱顺序听写的，他们的听写效果较差。每个班的作业是先背会前十号元素（分两批给的，每批5个元素符号），然后在作业本上默写，家长签字。交上来的作业都很好，有的是默写后的家长签字，有的明显是家长听写的。但是听写的效果则很不好。每个班全对的同学都明显少于作业本上全队的。

我分析了一下原因，应该有这么几个：

1、作业本上的默写有的同学造假。肯定有不少同学没有背，或是背得模棱两可就抄了一遍，要求家长签字的，这一部分同学在听写时错的当然就多了。

2、有一部分同学背的不熟练。在作业本上他们是按照前十个的顺序默写的，而我是打乱顺序听写的，按照记忆规律来说，在没有记忆熟练的情况下抽取检查是很容易出错的。

我也思考怎样能让学生把这些基础知识让学生掌握得更加牢固呢？我认为一是在后面要经常用这些元素，让学生在课堂上经常接触，他就不会忘了。二是加强强化。每天上课时听写10个或是5个，哪怕由同桌互查、小组互查，也能够强化这些基础知识。

今天有关两个性质的补充，我又讲解了金属的“延展性”、“导电性”、“导热性”等物理性质和“中毒”等化学性质。

物质的变化新闻稿篇二

通常所见的物质有三态：气态、液态、固态。今天小编为大家整理了一篇有关初三物理知识点。

总结。

物体状态有三类，固体液体和气体；固有晶体非晶体，晶体固定熔沸点；物态变化有六种，熔凝汽液升凝华；晶体熔化和凝固，吸放热但温不变。液体沸腾需吸热，升到沸点温不变；汽化当中有不同，既有蒸发又沸腾；蒸发快慢不相同，温度面积气流通；液化。

方法。

有区分，压缩体积和降温；液化现象遍天地，雨雾露水和白气。升华现象不一般，灯丝变细冻衣干；凝华现象造图画，窗花霜雪和树挂；人工降雨本领大，干冰升华又液化。吸收热量能致冷，熔化升华和汽化。

近几年中考试题对这部分的考查，基本以两种方式出现，一是综合性不高的选择题，侧重于基础知识的考查；一是对实验探究能力要求较高的实验题。考试说明明确要求：会从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，会用科学术语、简单图表等描述实验，尤其增加了对图像的考查。要认真分析本章的晶体的熔化图像、液体的沸腾图像，从而掌握图像的。

学习方法。

学会迁移和变通。

1、晶体有固定的熔点和凝固点，非晶体没有固定的熔点和凝固点；

2、沸腾需要吸热；

3、汽化的两种方式：蒸发与沸腾的区别，剧烈程度不同；

4、熔化和凝固的图像分析：点线面（看面中的坐标、曲线的走势、拐点的形状）。

例析：

保温瓶中盛有多半瓶0℃的水，将一小块的冰投入保温瓶中后盖上瓶塞，这时瓶内将发生的现象是：（）。

a.水的温度降低，冰的温度升高；

b.水的温度不变，冰的温度升高；

c.水的质量减少，冰的质量增加；

d.冰和水的质量都不变。

解析：

本题考查对晶体熔化、凝固条件及熔化和凝固过程的理解。热量总是从温度高的物体传向温度低的物体；如果两个物体温度相等，它们之间就不发生热传递。晶体熔化条件是达到熔点，继续吸热，在熔化过程中虽吸热，但温度保持在熔点不变；晶体凝固条件是达到凝固点，继续放热，在凝固过程中虽放热，但温度保持在凝固点不变。本题中0℃的水已达到凝固点且要向温度比它低的冰中放热，因此可有一部分水结成冰，但温度仍为0℃。但的冰吸热升温，即使温度升高到熔点，因与水的温度相同，不在有热传递发生，冰不能再继续吸热，所以无法熔化。

答案：b、c。

文章。

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高一化学知识点:化学物质及其变化。

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2020高考化学重要知识点归纳整理。

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物质的变化新闻稿篇三

原理内容：世界上的一切事物都处在普遍联系之中,孤立存在的事物是没有的.整个世界就是一个普遍联系的统一整体.同时,事物的联系又是客观的.

方法论：要求我们坚持用联系的观点观察和分析问题。

2、整体和部分的辨证关系原理。

原理内容：二者不可分割,整体由部分组成,部分是整体中的部分.二者互相影响,整体处于统率的决定地位,整体的性能状态及其变化影响到部分的性能状态及其变化;部分也制约整体,有时关键部分的性能对整体的性能状态起决定作用.

方法论：要求我们既要树立全局观念,又要搞好局部,使整体功能得到最大发挥.

3、发展的观点。

原理内容：一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中,整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界,发展是新事物代替旧事物的过程.

方法论：要求我们坚持用发展的观点观察和分析问题。

4、规律客观性原理。

原理内容：事物的运动、变化、发展是有规律的.规律是客观的,又是可以认识和利用的.

方法论：按客观规律办事,做到实事求是。

5、对立统一的观点。

原理内容：事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾,矛盾双方的对立和统一始终是不可分割的.

方法论：要求我们既要肯定事物对立的一面,又要看到事物统一的一面.

6、矛盾普遍性原理。

原理内容：矛盾存在于一切事物中,并贯穿于一切事物发展过程的始终,事事有矛盾,时时有矛盾.

方法论：承认矛盾,揭露矛盾,分析矛盾,解决矛盾,坚持一分为二的观点,坚持两点论、两分法,反对一点论.

7、矛盾特殊性原理。

原理内容：不同事物的矛盾具有不同的特点,同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点,事物矛盾的双方各有其特点.

方法论：想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析.

8、矛盾普遍性和特殊性辨证关系原理。

原理内容：矛盾的普遍性和特殊性相互联结.一方面,普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来,没有特殊性就没有普遍性.另一方面,特殊性也离不开普遍性.不包含普遍性的特殊性也是没有的.矛盾的普遍性和特殊性在不同的场合可以相互转化.

方法论：遵循从特殊到普遍,再由普遍到特殊的认识秩序;学会科学的工作方法;把马克思主义普遍真理与各国革命和建设的具体实践相结合;建设中国特色社会主义.

9、主次矛盾相互关系原理。

原理内容：主次矛盾相互依赖、相互影响,主要矛盾处于支配地位,起着决定作用,但次要矛盾反过来也会影响主要矛盾的发展和解决.主次矛盾在一定条件下可以相互转化.

方法论：看问题、办事情既要善于抓住重点,又要学会统筹兼顾.

10、矛盾主次方面关系原理。

原理内容：矛盾主次方面相互依赖、相互影响,事物的性质主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所观点的,矛盾的次要方面对事物的性质也有一定的影响.矛盾主次方面在一定条件下可以相互转化.

方法论：看问题既要全面,又要善于分清主流和支流.

11、内外因辨证关系原理。

原理内容：事物的发展是内因和外因共同起作用的结果,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因起作用.

方法论：分析和解决问题时,坚持内外因相结合的观点.

12、量变和质变辨证关系原理。

原理内容：量变和质变是事物发展的两种状态,量变是质变的前提和必要准备,质变是量变的必然结果.

方法论：坚持适度的原则;要不失时机地促成飞跃;要重视量的积累.

13、前进性和曲折性相统一的原理。

原理内容：任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一.前途是光明的,道路是曲折的,在前进中有曲折,在曲折中向前进,是一切新事物发展的途径.

方法论：既要充满信心,又要准备走曲折的路。

物质的变化新闻稿篇四

要想让学生化学学得好，老师必须充分调动学生学习化学的兴趣。学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。九年级化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。物质的变化和性质是九年级化学非常关键的第一个课题，在教学中，从开发非智力因素入手，运用形象、生动的语言，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学中，我还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的'教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过渡，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我坚持面向全体学生，紧靠课本讲课。

充分发挥化学实验的作用，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。在我与学生的接触中，我发现学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。引导学生有目的的观察实验现象，让学生在实验中观察和思考，引导学生我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识。从而形成持久的学习动力。

物质的变化新闻稿篇五

本课题位于九年级化学上册第一单元的第一课题。学生刚接触化学不久，在化学课的第一节课上对化学学科均有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究，利用什么方法研究物质并不清楚。在毫无化学基础，从来没接触化学实验的前提下，如何引导学生实验，如何引导学生透过现象看本质将是重要环节，同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此本节课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。故我在教学设计上，从教学活动的每步骤都要求学生设计出实验步骤，认真观察实验现象，仔细分析得出结论，这样做可以培养学生的动手能力、总结归纳以及知识迁移的能力。另外，教师的帮助要适度，既不能处处都帮助，限制学生的主动性的发挥，又不能完全失控，任凭学生随意活动。

本课题在学生化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有记忆思考过，对化学变化的本质特征没有认识。从学生的生活经验入手是学好本节课的.一个关键，结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征从而初步理解化学变化的概念以及了解化学学科研究问题的角度和方法。

物质的变化新闻稿篇六

引入：上节课我们知道了化学是研究物质的，这节课我们共同来学习一下物质的变化和性质。

1、实验：研磨胆矾、直接用硫酸铜溶液与氢氧化钠发生反应、大理石与盐酸的反应（不用收集二氧化碳）。学生填变化时的现象空，说：上面几个变化有什么区别，填写后面的变化后有无新物质生成的空——总结出变化分为二种：一、有新物质生成的变化，二、没有新物质生成的变化。

2、板书：应该这样写：

一、化学变化。

概念：

特征：

常伴随的现象：（课本上有，让学生画上）。

概念：

三、本质区别：

四、联系：蜡烛燃烧。

化学变化与物理变化概念出来后，马上给出相应的练习，可以用课件。

定义：

内容：

六：物理性质：

定义：

内容：

同样给出定义马上给练习。

七、性质与变化的区别。

新策略上的练习。

一个课时刚好。

物质的变化新闻稿篇七

物理变化和化学变化是化学理论性知识，作为启蒙阶段的学习，它直接影响学生对化学学习认知结构的发展，同时也影响学生对化学的进一步学习和发展。本节课的教学减弱了对概念的记忆要求，加强了理解层次的要求。重视化学概念的形成，重视学生对概念的理解。以生活中常见的变化和现象为素材，通过实验引导学生理解物质变化这一基本概念。教师的设计符合课标要求，达到了教学目标。

本节课中的四个实验是学生学习物理变化和化学变化的重要基础，对引导学生学会用教材有抛砖引玉的作用。这四个实验具有一定层次性，属于依次递进关系，所以由教师演示和学生共同探究相结合是一个很好的教学手段。教学中教师能注意引导学生观察实验现象、描述实验现象，通过对比得出结论，初步培养了学生的实验能力。教师将有些简单易操作的实验让学生自己动手完成，利于学生更直观地感知实验在化学学习中的地位和作用。教师将演示和学生分组实验相结合，处理得较妥当。

教师通过一系列生活中常见的变化为素材，让学生体验化学就在我们身边。并通过图片、视屏、flash动画等多种形式的呈现，激发学生学习的兴趣，在轻松愉悦的情景中，感受学习的乐趣。

互动是一种交往，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，这是新课程所倡导的理念。

本节课在教学过程中，教师能帮助学生认识自我，在动手实验中，在问题讨论中体现学生的自主性和合作性，注重学生情感态度价值观的培养。教学中教师给学生积极的评价，并对学生的表现和问题的解答进行适时的评价。这种采用学生互评和教师点评相结合的方式，强调过程评价与结果评价并重，体现了评价的多样性和整体性。

本节课教学步骤清晰，重点突出，能为学生的动手和动脑创造机会，课堂气氛轻松，师生关系融洽。让学生在掌握知识与技能的同时，感悟了学习化学的乐趣和重要性，为今后的学习打下了良好的基础。

物质的变化新闻稿篇八

气态。液体加热会变成气态。

等离子态。将气体加热，当其原子达到几千甚至上万摄氏度时，电子就会被原子“甩”掉，原子变成只带正电荷的离子。

非晶态。特殊的固态。这是因为玻璃与晶体有不同的性质和内部结构。

辐射场态。1851年英国物理学家法拉弟提出了场的概念。

液晶态。结晶态和液态之间的一种形态。

超固态。在140万大气压下，物质的`原子就可能被“压碎”。电子全部被“挤出”原子，形成电子气体，裸露的原子核紧密地排列，物质密度极大，这就是超固态。

中子态。假如在超固态物质上再加上巨大的压力，原子核也能被“压碎”，这时候原于核只好宣告解散，从里面放出质子和中子。

超导态。超导态是一些物质在超低温下出现的特殊物态。

超流态。超流态是一种非常奇特的物理状态，目前所知，这种状态只发生在超低温下的个别物质上。

夸克胶子等离子体。（物理学界存在争议）美科学家制出全新物质形态“夸克胶子等离子体”。

超离子态。（待实验证实）固态的冰和液态的水之间有一个中间态称为超离子态。

物质的变化新闻稿篇九

物体状态有三类，固体液体和气体；固有晶体非晶体，晶体固定熔沸点；物态变化有六种，熔凝汽液升凝华；晶体熔化和凝固，吸放热但温不变。液体沸腾需吸热，升到沸点温不变；汽化当中有不同，既有蒸发又沸腾；蒸发快慢不相同，温度面积气流通；液化方法有区分，压缩体积和降温；液化现象遍天地，雨雾露水和白气。升华现象不一般，灯丝变细冻衣干；凝华现象造图画，窗花霜雪和树挂；人工降雨本领大，干冰升华又液化。吸收热量能致冷，熔化升华和汽化。

常见考法。

近几年中考试题对这部分的考查，基本以两种方式出现，一是综合性不高的选择题，侧重于基础知识的考查；一是对实验探究能力要求较高的实验题。考试说明明确要求：会从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，会用科学术语、简单图表等描述实验，尤其增加了对图像的考查。要认真分析本章的晶体的熔化图像、液体的沸腾图像，从而掌握图像的学习方法，学会迁移和变通。

误区提醒。

1、晶体有固定的熔点和凝固点，非晶体没有固定的熔点和凝固点；

2、沸腾需要吸热；

3、汽化的两种方式：蒸发与沸腾的区别，剧烈程度不同；

4、熔化和凝固的图像分析：点线面（看面中的坐标、曲线的走势、拐点的形状）。

【典型例题】。

例析：

保温瓶中盛有多半瓶0℃的水，将一小块的冰投入保温瓶中后盖上瓶塞，这时瓶内将发生的现象是：

a.水的温度降低，冰的温度升高；

b.水的温度不变，冰的温度升高；

c.水的质量减少，冰的质量增加；

d.冰和水的质量都不变。

解析：

本题考查对晶体熔化、凝固条件及熔化和凝固过程的理解。热量总是从温度高的物体传向温度低的物体；如果两个物体温度相等，它们之间就不发生热传递。晶体熔化条件是达到熔点，继续吸热，在熔化过程中虽吸热，但温度保持在熔点不变；晶体凝固条件是达到凝固点，继续放热，在凝固过程中虽放热，但温度保持在凝固点不变。本题中0℃的水已达到凝固点且要向温度比它低的冰中放热，因此可有一部分水结成冰，但温度仍为0℃。但的冰吸热升温，即使温度升高到熔点，因与水的温度相同，不在有热传递发生，冰不能再继续吸热，所以无法熔化。

答案：b、c。

物质的变化新闻稿篇十

1 我们身边的物质。

【教学目标】：

科学概念：

1.世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。

2.一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。

过程与方法：

1.用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。

情感、态度、价值观：

认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。

【教学重点】：

【教学难点】：

【教学准备】：

1.分组实验材料：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸。

2.演示实验材料：塑料袋、易拉罐、水结冰图片。

【教学过程】：

一.理解世界是物质构成的。

1.切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？

2.学生自由发言，（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。

4.建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。

5.教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成。

6.小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。

1.以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么？

2.学生会列举许多变化，教师给予肯定。

（1）师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的图片。

讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点呢？（物质本身没有变，形状改变，变化速度不同）。

我们生活里还有没有这样的例子？

实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么？铁和铁锈是同一种物质么？（除变化速度不同以外，都产生了新的物质）。

我们生活中有这样的例子么？

（3）比较前后两种实验：这两组实验有什么相同和异同点？

（前者没有产生新的物体，后者产生新的物体）。

1.在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的变化呢？（学生的思维面不会停留在课本展示的变化中，要求学生作出适当合理的解释，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧）。

2.各种变化中有什么相同和不同呢？

（重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质）。

3.过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、马路在变化么？世界上有不变的物质么？说出你的依据。

四.总结。

世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就产生了新的物质。我们下节课接着研究。

【教学目标】：

科学概念：

1.物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。

2.一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。

过程与方法：

学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。

情感、态度价、值观：

1.养成细心观察，及时记录的习惯。

2.体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

【教学重点】：

学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化。

【教学难点】：

对实验过程的细心观察和概括。

【教学准备】：

分组实验材料：一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖。

【教学过程】：

一.明确课堂内容和要求导入。

今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障。

二.豆子和沙子混合实验。

2.学生根据观察回答，师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。

3.引导推测：如果我们将豆子和沙子进行混合，它们会发生变化么？依据是什么？怎么做来证实？建议：留取对比样本。

4.混合实验。思考：豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么？

5.混合实验后观察豆子和沙子的变化。怎样观察的更清晰？

6.分离实验：引导思考，用什么方法分离？怎样分离，根据所想方法选择实验品实验。

7.观察比较：分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较，观察是不是发生了变化。（对于外部形态上出现的细微变化，教师要予以肯定，但要引导本质上的变化比较）。

三.糖的加热实验。

1.相对于物理变化的是化学变化。观察白糖特点，记录表格中。

2.预测：给白糖加热，会发生哪些变化？填在表格中。

3.实验：

（1）说明实验方法和注意事项。

（2）从实验盒取出实验材料，进行实验。

（3）教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。

6.拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样的变化呢？

四.总结。

在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们称为物理变化，但我们生活中的许多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人，观察一下我们生活中的一些变化究竟属于哪一种。

【教学目标】：

科学概念：

1.米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。

2.淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。

过程与方法：

1.用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。

2.通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。

情感、态度、价值观：

培养探索新事物的兴趣。

【教学重点】：

米饭与淀粉与碘酒的化学变化实验。

【教学难点】：

米饭甜味的原因。

【教学准备】：

分组实验材料：米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物。

【教学过程】：

一.谈生活经验。

1.我们每天都吃的米饭，你是否知道它的味道？

2.学生谈，激起课堂与生活的联系。

二.品味米饭。

1.要求每位同学都品尝，马上请同学边品边答味道。2~3分钟时间后，请同学说说。

2.思考：米饭是甜的么？说明了什么？刚吃的时候怎么不是，后来怎么又甜的呢？

3.试尝馒头或面包1~2分钟，什么味道？你觉得它们的甜味与什么原因有关。（一部分同学有这方面的知识）。

4.阅读课本30页资料。认可淀粉的存在、唾液的作用。

三.淀粉实验。

1.出示淀粉，观察感受淀粉。

2.实验感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，观察。一定提醒学生滴管头不能碰到实验品。

3.用滴管滴碘酒在米饭上，观察，说明了什么？验证了我们的资料。

4.思考：蓝色的物质还我们的米饭和淀粉么？是一种新物质么？这是一种化学变化。

四.食物淀粉鉴别。

活动：我们有了碘酒可以鉴别淀粉的法宝，我们就可以鉴别许多的食物里是否有淀粉的存在了。推测并验证你们的食物吧，记录在31页表格上。

五.激趣拓延：神秘信件。

2.课外活动：制作神秘无字信件。

4 小苏打和白醋的变化。

【教学目标】：

科学概念：

1.小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。

2.二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。

过程与方法：

通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。

情感态度价值观：

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。

【教学重点】：

小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。

【教学难点】：

对于实验的合理推想和论证。

【教学准备】：

分组实验材料：小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片。

【教学过程】：

一.观察小苏打和白醋导入。

2.领取白醋，观察描述，记录特征，判断。板书：白醋。

二.混合小苏打和白醋实验。

1.过渡提出问题：如果我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢？为什么？说说理由。

2.学生讨论回答猜想。（可能有同学了解）那就让我们用实验来看究竟会怎样吧！

3.实验：

（1）我们该怎样做这个实验呢？

（2）混合的比例大约多少呢？可以参阅课本。

（3）仔细观察发生现象（看、听、摸等）。

4.实验交流：在实验中，怎么做的？有什么现象发生？（重点引导气泡的产生、来源和性质）。

三.验证产生气体。

1.推测：究竟产生了什么气体？怎么验证你的设想？教师对于学生猜想和验证方法作出评价和调整。（重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气能等）。

2.引导实验一：燃烧的细木条放杯内，看到什么现象？说明什么？

3.引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象？说明什么？

4.根据实验所得信息，再次判断产生的气体，并说明为什么。

四.小结。

1.今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳，相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个有趣的化学变化。

2.那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集。

5 铁生锈了。

【教学目标】：

科学概念：

1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2.铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

3.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

4.通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感态度价值观：

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

【教学重点】：

认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。

【教学难点】：

能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

【教学准备】：

分组实验材料：铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子。

【教学过程】：

一.出示生活实例图片。

很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

二.观察铁锈，和铁形成对比认识。

2.取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？

3.引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写35页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）。

4.反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？

5.小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。

三.探索铁锈形成成因。

1.教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2.学生大胆讨论猜测。

3.制定研究计划。

四.总结。

1.下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。

2.阅读43页相关资料——铁为什么会生锈。

6 化学变化伴随的现象。

【教学目标】：

科学概念：

1.化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。

2.硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。

过程和方法：

继续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。

情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

【教学重点】：

了解化学反应的一般现象。

【教学难点】：

做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。

【教学准备】：

分组实验材料：半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子。

【教学过程】：

一.直入实验，观察硫酸铜与铁钉的反应。

1.介绍硫酸铜溶液。观察特征。

2.演示并说明实验内容和注意事项：我们要用镊子夹住洁净的铁钉，浸入溶液中约2分钟，观察它们的反应，记录下来，注意不要全部浸入溶液，这样可以和铁钉的远原样进行比较。

3.各组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。

4.反馈交流：大家看到了怎样的现象？注重比较和推理。

5.引导思考：硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？你能利用什么证据证明？生答补充。

6.小结：可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。

二.初步归纳化学变化伴随的现象。

1.观察37页图片：课本资料为我们介绍了一些判断化学变化的浅显方法。

2.回顾整理：随着这节课的实验结束，我们已经学过了哪些化学变化呢？在变化过程中伴随出现了那些现象？列举填表。

物质的化学变化 伴随的主要现象 本质特征。

1  。

2  。

3  。

4  。

5  。

三.总结拓延。

2.阅读43页：在课本资料中的化学反应后，产生了哪些新物质。

7 控制铁生锈的速度。

【教学目标】：

科学概念：

1.水和空气的共同作用，使铁生锈。

2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。

3.把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。

过程与方法：

1.继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。

2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。

情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

【教学重点】：

实验现象论证生锈条件。

【教学难点】：

设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。

【教学准备】：

课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。

【教学过程】：

一.回顾导入。

在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。

二.交流展示实验成果。

1.各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流。

2.集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）。

3.出示38页实验记录表：

（3）讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？

4.可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？

5.小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。

三.铁生锈的快慢。

1.和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。

2.小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料）。

3.制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。

4.布置课外活动：完成活动探究。

四.防治生锈。

1.我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？

2.说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。

3.观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。

4.课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？

5.资料阅读：48页——铁锈的形成。

【教学目标】：

科学概念：

物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化。

过程和方法：

1.用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。

2.用阅读资料、体验的方法了解知识。

情感态度价值观：

体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。

【教学重点】：

了解物质的变化与人类生产生活的紧密关系。

【教学难点】：

对所学知识相关实验的总结概括。

【教学准备】：

1.分组实验材料：水、糖、柠檬酸、苏打、勺子、杯子、开水。

2.演示实验材料：收集的关于物质变化与生活之间关系的资料。

【教学过程】：

一.整理概括单元内容。

1.看课本资料回顾：本单元中我们研究了哪些物质的变化？罗列出来。

2.综合填表：

物质的变化 伴随的主要现象 变化类型及特点 科学概念。

水结冰、水蒸发   。

易拉罐压扁   。

弯折铁丝   。

混合沙子和豆子   。

火柴、蜡烛的燃烧   。

加热白糖   。

米饭、淀粉和碘酒   。

小苏打和白醋   。

铁生锈   。

硫酸铜溶液和铁钉   。

3.交流表格填写的知识的综合概括。

（2）你怎么理解物质是变化的？

1.交流课前收集的生活物质变化资料（教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域）。

3.小结：物质的变化在我们的衣食住行中无处不在，与我们的生活有着密切的关系。

三.活动制作：自制饮料。

柠檬汽水：根据课本资料的配料，小组制作。要求：仔细观察制作过程中的变化体现。

2.品尝后谈谈体会。

四.课外活动。

制作橙汁饮料，与家人分享。

物质的变化新闻稿篇十一

1、教材分析。

内容分析：本课题结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生建立物理变化和化学变化的概念。透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理性质和化学变化的概念，了解化学学科研究问题的角度和方法。

教学方法：问题教学、实验探究。

2、教学思路与设计。

在学生学习化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有思考过，对化学变化的本质特征没有根本的认识。因此本节课的基本任务就是要帮助学生建立物理变化、化学变化、物理性质和化学性质的概念。

本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学实验。学生刚接触化学不久，对化学学科只有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究、利用什么方法研究物质并不清楚。在毫无化学基础、从来没接触化学实验的前提下，如何正确演示实验、引导学生观察实验现象，引导学生透过现象看本质将是重要环节。同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到学生以后实验探究的学习。

3．教学目标分析。

知识与技能：了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化；了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。

过程与方法：通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理；用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。

情感态度与价值观：激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性；培养严谨务实的科学作风。

4.教学重难点。

物理变化、化学变化的概念；物理变化、化学变化的判断。

5．教学设计框架。

教学设计流程。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

[视频]生活中的几种物质及其变化，对最后原子弹的`爆炸进行评述。

观看、了解世界由物质组成且物质在不断的变化。

用生动形象的画面激活学生的思维，培养爱国情感，树立为民族振兴学习化学的志向。

实验1、水的沸腾。

实验2、胆矾的研碎。

实验3、研碎前后胆矾的溶解，胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应。

实验4、石灰石与稀盐酸反应，二氧化碳通入澄清石灰水。

教师演示实验，实验允许的情况下教师携带实验仪器走进学生，拉近距离，便于学生观察实验现象。

教师引导学生描述实验现象，得出初步结论。

学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会观察应更准确和具体。

这是书上的第一批实验，学生的实验基础知识不够，实验主要由教师完成；同时教师又尽可能多的给了学生近距离观察物质的机会。实验1、2与生活经验联系可拉近学生与实验的距离，培养学生小组合作的能力。

比较归纳上述四个实验的相同点和不同点。

小组讨论并交流讨论结果。

本节最重要的知识由学生总结，记忆深刻。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力，使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。

举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象，

[提问]在物理变化和化学变化中还伴随那些现象？

小组讨论并交流讨论结果。

了解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成。

教师出示课堂练习。

学生思考后回答问题。

了解学生对本节课的重点内容的掌握情况。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

[提问]酒精挥发，铁易生锈在本质上有何不同呢？谁还能举出类似的例子？

分组讨论后小组派代表举出类似的例子。并总结归纳出物理性质，化学性质。

培养学生合作、思考、概括、总结的能力，使学生能主动交流和讨论。

教师列举两个性质，由学生判断是物理性质还是化学性质，为什么？

学生思考判断。

学会简单运用所学知识。

教师就有关物理性质的几个基本概念作一简单介绍（熔点、沸点、密度）。

认真听讲。

使学生了解物理性质的几个基本概念。

引导学生观察一瓶氧气和二氧化碳，讨论结合自己的生活实际经验和知识，尽可能的描述氧气和二氧化碳的性质，试着判断哪些属于物理性质，哪些属于化学性质，利用哪些方法可以区分它们，并将你的看法与同学交流。

学生观察。

并讨论。

培养学生思考、概括的能力，使学生能主动交流和讨论。

教师说明物理变化和化学变化、物理性质和化学性质的联系，说明事物的变化是复杂的，对复杂事情分类是科学研究的方法之一。

学生体会这一科学研究的方法。

认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。

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物质的变化新闻稿篇十二

化学来源于生活，对于初二的学生来说，微观概念不是很明白，所以学化学必须从能“看得见、摸得着”的知识开始。《物质的变化和性质》这一课从学生生活中的变化入手，由教师引导学生在做中学化学，在动手动脑中学化学，从而提高他们的学习热情。

这节课涉及到的实验有，水沸腾的实验、研磨胆矾及将胆矾溶于水的实验、硫酸铜和氢氧化钠发生反应的实验及大理石和稀盐酸反应的实验，在四组实验中，由同学们自己通过现象得出结论，四组实验中得前两组和后两组的区别在于有无新物质生成，这一点学生很容易达成共识。接着在告诉他们，有新物质生成的变化叫化学变化。没有新物质生成的变化叫物理变化，这样让学生把化学变化和有新物质生成之间划等号就容易理解了。这节课的优点在于，通过实验完全的把物理变化和化学变化区别开来，缺点是没有很好的解释清楚性质和变化的不同，只有在学生以后的学习中慢慢体会。

化学是在原子，分子的层次上研究物质的性质，组成，结构，及其变化规律的.一门科学。在初中阶段，对于物质性质及其变化规律的研究是化学学习的主要内容。通过列举日常生活中常见的物质变化，以及对于课上实验现象的观察，让学生对物质的变化的认知不在停留于表面，理解了物质的变化在存在着本质的差别，在学习了物质的变化后，对于物质世界有了更深层次的认识。

单纯的理解物质的变化对于学生来说比较简单，但是在学习了物质的性质之后，学生虽然可以在概念上进行区分，但实际区分物质的性质与变化的时候，还是比较容易混淆。例如：学生可以理解“酒精挥发”描述的是物质的物理变化，但是对于“酒精易挥发”学生就会出现出现理解上的偏差。所以提出了一些用来区分物质和性质与变化的关键词，例如“会，可以，易，难，是”等词。在对于物质的描述中，出现这些关键词，一般就可以判定是描述的物质的性质。

物质的变化与性质是学生认识与学习化学的基础，只有充分理解了物质的变化与性质，提高他们的学习化学的热情，以后的学习才不会太吃力。