2023年小学科学案例模板范文范本(汇总8篇)

没有什么事情是一蹴而就的，我们需要付出努力和耐心去追求自己的梦想。怎样培养良好的沟通技巧，改善人际关系？范文中的总结结构和表达方式不同，可以根据具体情况选择适合的写作模式和方法。

小学科学案例模板范文范本篇一

随着科学的进步，技术的发展，人类社会已经进入科技时代。作为社会构成的一部分：教育，也已经从传统教育，迈向了现代教育，传统教育中的“双基”要求，已经演变成了“四基”要求。

1、基础知识；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活动经验。为完成这一新的目标，培养学生的综合素质，在传统教学的基础上，信息技术在课堂上发挥了不可替代的作用。

这是一节科学课堂上的一幕：五年级的学生在了解了人体的消化器官后，已经能够准确地说出各器官在自己身体中的部位，这时，教师进一步提问：“刚才同学们每人都吃过了一小块馒头，那么，馒头在消化器官里是怎样被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”学生答：“口腔里的牙齿咀嚼食物，然后食物通过食道来到胃……”又有学生补充：“小肠在吸收营养的同时，还吸收水分……”而此时的多媒体上，人体模型在随着学生的讲述，食物同样在不同的消化器官里运动，既形象又有趣，仿佛你真的在和画面了的人一起消化食物，而对消化器官的名称、形状及作用，也就不言自明了。信息技术（多媒体）在这里发挥了不可替代的作用。

如果说在传统教学课堂上，能有几幅挂图，再加上人体器官的模型，就已经很不错了，而至于食物在人体内具体是怎样运动变化的，那也只能靠老师的讲解，学生的想象来完成了。有了多媒体技术之后，生动形象的教学方式，既吸引了学生的注意力，教学效果也大大增强了，学生在轻松愉快的的氛围下，知识、技能，包括运用信息技术的想法，也在不断地提高着。这全是依靠科技的发展，科学的进步所带来的变化。

传统教学有传统教学的优势，现代教育有现代教育的特点，作为一名教师，就应该学会在扎实掌握传统教学方式方法的基础上，提高现代教育理念，对教育教学有相当帮助的信息技术的能力，应该加快速度掌握，因为我们培养的已经是新时代的骄子，二十一世纪的栋梁了。

小学科学案例模板范文范本篇二

1、磁铁有各种各样的形状。

2、磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。

过程与方法。

1、描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。

2、观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。

情感态度价值观。

1、通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。

2、乐于表达和交流。

3、激发探究兴趣。

【教学重点】交流、整理关于磁铁的知识。

【教学难点】知道磁铁具有一些特殊的性质，被广泛应用于许多方面。

【教学准备】各种各样的磁铁、塑料小车、课件等。

【教学过程】。

一、激趣导入：

2、听完了宝刀的传说，我想小朋友们的心里一定出现了一个大大的问号吧?呵呵!不着急，再看看老师的遥控小车吧!

4、怪事还真多，你能猜猜其中的奥秘吗?学生猜测、交流、讨论。

二、我们对磁铁的了解：

2、请以小组为单位，在记录纸(我们知道的磁铁)上画出或者写出对磁铁的了解吧!再想想怎样把小组知道的有关磁铁的事情介绍给全班小朋友。一会儿我们开个小小交流会，比一比哪个小组知道的多，介绍的好。

3、小小交流会：我们知道的磁铁。

(1)、全班交流，教师根据学生汇报以“磁铁”为中心用网状图形式记录在黑板上。

(2)、评比得出表现组。

三、利用网状图，整理磁铁知识：

1、形状。

(1)、磁铁有各种各样的形状。(课件图片出示)。

(2)、这么多不同形状的磁铁，怎么进行交流介绍呢?为了方便，人们就根据形状给磁铁取名了。你能给这些磁铁取个名字吗?(凡取的名有道理的都给予肯定，但注意最后统一到通用称呼上来：蹄形、条形、环形磁铁等。)。

(3)、为什么磁铁要做成这么多的形状?

2、用途。

(1)、哪些地方用到了磁铁?

(2)、磁铁在这些地方有什么作用?

(学生交流，教师根据学生回答课件图片出示，或补充介绍或帮助学生打开思路。)。

3、性质。

(1)、我们知道磁铁有一些特殊的性质，是怎么知道的呢?

(2)、我们能把这些性质记录下来吗?学生在记录纸(我们所了解的磁铁性质)上写下自己所知道的磁铁的性质。

(3)、交流汇报。

四、总结延伸：

1、回顾宝刀传说和遥控小车，利用磁铁还可以做什么有趣的小游戏呢?自己课后去设计设计哦!

2、对于磁铁，我们还想知道些什么呢?

板书设计：我们知道的磁铁。

小学科学案例模板范文范本篇三

在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。

【案例背景】。

小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。

《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。

【案例片断】。

片段一。

师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？”

生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。

……。

师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？”

生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。”

生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。”

……。

师：“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？”

生：“来回运动”

师：“对，物体在振动的时候才会发出声音。”

片段二。

师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。”

生：体验小实验，观察现象。

生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。”

师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”

生：“因为鼓面在动，使得绿豆也跳动了。”

师：“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。”

……。

师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。”

生：体验实验，观察现象。

生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。”

师：“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”

生：“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。”

片段三。

师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例子。比如我们人也能说话发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”

生：（指着自己的喉咙）“在我们的喉咙里。”

师：“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。”

师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡嗡”的声音，请问这声音是怎么产生的呢”

生：“是苍蝇的翅膀在振动。”

小学科学案例模板范文范本篇四

黄继光1931年1月8日至1952年10月20日，原名黄继光[，来自四川省中江县，中国人民志愿军第十五军第四十五师135团第二营通讯员。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

【主题】。

在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。

【案例背景】。

小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。

《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。

【案例片断】。

片段一。

师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？”

生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。

……。

师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？”

生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。”

生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。”

……。

师：“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？”

生：“来回运动”

师：“对，物体在振动的时候才会发出声音。”

片段二。

师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。”

生：体验小实验，观察现象。

生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。”

师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”

生：“因为鼓面在动，使得绿豆也跳动了。”

师：“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。”

……。

师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。”

生：体验实验，观察现象。

生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。”

师：“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”

生：“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。”

片段三。

师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例子。比如我们人也能说话发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”

生：（指着自己的喉咙）“在我们的喉咙里。”

师：“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。”

师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡嗡”的声音，请问这声音是怎么产生的呢”

生：“是苍蝇的翅膀在振动。”

教学目标。

知识目标：认识理解“声音是物体振动产生的”。

能力目标：能运用观察、比较、描述的方法进行探究；能对观察事实进行假设性解释。

情感目标：养成认真细致的观察习惯；乐于和他人合作。

教学重、难点。

重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力。

难点：设计实验，验证假设。

教学准备。

钢尺、橡皮筋、音叉、鼓、锣和装有一定量水的水槽、表格。

教学过程。

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道不管是小溪流水还是微风习习，以及我们身边的任何物品，都可以发出声音。我们生活在声音的世界里，那么声音是怎样产生的呢？这就是我们今天要探究的问题。

（一）使物体发出声音。

1、引导学生用多种方法使物体发声。

师：我们按照平时的学习小组分组学习，每组都有一面鼓和锣，还有橡皮筋和钢尺。怎样使这些物体发生声音呢，你有什么办法，试一试。组长要把组内想的办法记下来，一会汇报。大家注意：老师想知道的不是哪组里的声音响，而是哪组同学想的办法多。

生：以小组为单位开始用各种方法试验，并试着完成表格（附表一）。

生：组长汇报各组用过的办法。

2、引导学生通过观察、比较，进行假设性解释。

生：物体自己不会发声，可能是我们对它们用力做了一个动作，它才发出声音的。

师：说得太好了，现在我把同学们的结论总结一下是：声音是物体受到力的作用产生的。

师：那么现在，我来验证一下这个结论是不是很严密。大家注意看，老师用力按压刚才的物品，也用了很大的力，物体却没有发出任何声音。

生：产生疑惑，想把问题弄个明白，一时又想不出更好的办法。

（二）观察发声的物体。

1、仔细观察物体发声与不发声时的区别。

生：发现水面起了波纹。

生：讨论变化产生的原因。

师：为了启发学生，再将没有击打过的音叉放进水槽，让学生观察。

生：水面没有任何变化。

生：得出一个初步的结论：用力击打，音叉发声在动，才能使水面起的波纹；没有受力击打的音叉，没有动，所以水面没有变化。

师：也就是可以说，发声的物体在动，对吗？

2、揭示声音产生的科学原因。

师：同学们，你们刚才的发现太有价值了。但是科学概念是严密的，我们再做一个试验，会让我们揭开科学的神秘面纱。

生：用刚才的橡皮筋，和同学合作，让一根发出声音，另一根保持不动，观察发声的皮筋和不发声皮筋的不同。

生：发现一个在不停地做来回的往返运动发出声音，另一个静止不动没有任何声音。

师：一个物体重复做往返运动叫做振动，能不能再重新组织一下我们的语言，更准确一些。

生：物体振动就可以发出声音，物体不振动就不能发出声音。

生：完成表格（附表二）。

附表一：使物体发出声音。

物体名称。

方法。

结果。

我们推测物体的发声和（）有关。

附表二:观察发声物体。

物体名称。

发声时现象。

不发声时现象。

通过观察和思考，我们得出的结论是（）。

本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。

在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。

1．经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。

2．能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作。

3．培养协作、合作进行研究活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

理解声音是“由于物体振动而产生的”。

理解声音的产生与物体振动的关系。

教师准备：队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。

学生准备：学生自带1——2样能发声的物体。

教学环节。

教师行为。

学生行为。

设计意图。

2.对于声音我们并不陌生，你认为声音是怎样产生的呢？

板书课题。

倾听。

1.同学们，对于你的猜测能想出一个什么好办法来证明吗？

出示钢尺、皮筋，你能想个办法让它们发出声音吗？

2.讨论。

（1）对比发声前和发声后的物体有什么变化？

4.当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的物体也就是“媒介”来证明这个发声的物体是否在振动。

5.下面我们继续做实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

8.你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？（演示锣、皮筋、钢尺）。

做实验。

阅读实验要求。

学生分组活动，记录并交流想法。

小组汇报交流。

鼓发声时，观察上面的米粒。

引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，意在引导学生能够发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。对声音产生的原因可能解释为：物体受到力的作用，来造成学生们的认识冲突。

培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归类得出声音发声时是在振动。在交流中分享各组的观察、互补经验的不足，达到重复观察的效果，突出科学的本质特征。最后引导学生进行小结，让学生对观察实验所获得的事实进行概括整理，突显本环节的教学目的。

1．演示：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。

你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？

3.小结：同学们，当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。（演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）。

4．刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体，（师板书：固体）你瞧，老师这里的水槽里面有一些水，你能想办法使水发出声音来吗？为什么会有声音了呢？（引导学生说出理由，师板书：液体）。

其实发声的物体有很多很多的，比如说刮大风的天气我们都能听得到呼呼的响声，下面你能把矿泉水瓶吹响吗？（引导学生说出理由，师板书：气体）。

观察：把音叉放入水中水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？（敲击音叉放到学生分组准备水槽内）。

击打音叉轻轻触及水面，观察水面变化的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延伸到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

1．在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？

2.小结：同学们，通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。其实关于声音还有好多秘密呢，比如在我们人的身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的学习当中我们将进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！

交流。

在结尾处让学生谈谈在实验当中还有哪些发现，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。

小学科学案例模板范文范本篇五

教学目的：

1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。

2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

3、能互相听取意见、共同协作生态瓶，并分工进行管理和观察。

教学重点：能设计一个生态瓶建造方案。

教学难点：对自然环境下生态系统的认识。

教学准备：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。实物投影仪。

教学过程：

一、引入。

二、探究过程。

1、观察池塘生态系统。

出示群落图片，老师向学生介绍，提醒学生关注下面问题：

(1)池塘里有哪些水生生物?

(2)水生植物需要哪些生存条件?

(3)池塘里的植物为动物提供了哪些帮助?

(4)池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用?

学生边观察边回答。

2、设计建造生态瓶的方案。

(1)小组讨论：

首先考虑我们的生态瓶准备让哪些生物来生活。

为了让这些生物在生态瓶里生活得好一些，我们还要为它们考虑些什么。

(2)记录设计方案。

3、做一个生态瓶。

(1)准备相应的制作材料。

(2)根据设计方案及实际条件制作生态瓶。

(3)小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。

4、小结。

三、板书设计。

小学科学案例模板范文范本篇六

镜子是学生熟悉的普通的日常用品，学生在课下很容易收集到实物，并且从镜子的把玩中很容易看到自己的样子。所以我在教这一课时，以指导学生探究“镜子可以改变光的传播路线”为重点，把握学生好奇的心理，用万花筒的奇妙引出课题，引导学生在玩中猜想、在玩中设计、在玩中实验、在玩中应用。活动环环紧扣，在快乐的游戏中使学生认识更多种类的镜子，知道不同种类的镜子在改变光的传播路线上具有不同的特点，了解各种镜子在生产和生活中的广泛用途，培养学生的探究能力和学科学用科学的兴趣。

1、科学探究目标：能够利用感官和设计实验进行简单的科学探究。培养学生科学探究的方法和动手实验的能力。

2、情感态度价值观目标：体验合作学习的乐趣和成功的快感，善于用所学的知识改善生活，培养学科学、用科学的兴趣。

3、科学知识目标：镜子都可成像，镜子在改变光的传播路线上具有不同的特点。

4、课下学生搜集镜子的图片和资料。

5、搜集各种各样的镜子。(凸面镜、凹面镜教师适当准备)。

6、教师准备好课件、万花筒、演示温度计、制作万花筒的有关材料。

7、按学生的喜好合理分组。

（一）创设情境，导出课题。

教师展示万花筒的神奇，引起学生的好奇，当众揭开谜底，“原来里面是几面普通的镜子！”

老师：同学们喜欢玩具吗？

学生：喜欢！

老师：今天老师给大家带来一件玩具，希望大家喜欢。

教师分发万花筒，引导学生玩万花筒。（尽量多准备万花筒）。

“看到了什么？漂亮吗？”学生汇报交流。

老师：“你有哪些猜想？”

学生1：我想知道这些奇妙的花是怎样产生的？

学生2：我想知道里面到底有什么？

老师：你想怎样研究呢？

学生：课下我想问家长和老师，也可以查资料。但现在我想拆开看看！

老师：那就拆开看看吧！

学生（喊）：原来里面只有一些碎花纸和几面镜子！

老师：是纸在起作用吗？

学生：不，是镜子！

老师：看来，镜子还真奇妙！

（二）展示镜子：“同学们在课下搜集资料的时候，都是在哪里找到镜子呢？”

学生1：家里的梳妆台上有镜子。

学生2：楼房的客厅里有镜子，它可以美化我们的生活。

学生3：汽车上有镜子，开车时不用回头就可以看到后面的情况。

学生4：公路的拐弯处也有镜子。

学生5：厨房里光滑的汤匙可以算是一面镜子。

……。

（三）玩镜子：

老师：同学们知道的真多！这与平时的细致观察是分不开的，真让老师高兴！把我们带来的镜子展示给大家好吗？让我们玩一玩镜子，看看镜子里有什么秘密！看谁发现的最多！

教师和学生一起玩镜子，教师巡回并做指导。

学生交流汇报：

老师引导：谁来说一说，你从刚才的游戏中了解到哪些关于镜子的知识？

学生1：镜子有圆的有方的，样子多种多样。

学生2：镜子有玻璃的有铁的，我还知道古时候的镜子是铜的。

老师：你是怎样知道的？

学生2：我是通过查资料知道的。

老师：你真行，大家都应该向你学习！

学生3：镜子的表面有的是平的、有的是凸出来的、有的是凹进去的。

老师：你观察的真仔细！请你帮它起个名字好吗？

学生3：平的叫平面镜、凸出来的叫凸面镜、凹进去的叫凹面镜。

老师：你起的名字真好。我们还把一面凸一面凹的镜子叫凹凸镜呢！（教师展示）。

学生4：镜子可以照出人的样子，还可以照出其他物体的样子。

老师：（怀疑的）是吗？

学生6：平面镜照出来是正立的、凸面镜照出来也是正立的、凹面镜照出来却是倒立的。

老师：你观察的非常仔细！

学生7：老师，我还发现从镜子里看到的物体的数量不一样呢？相同条件下，从凹面镜里看到的比平面镜看到的东西少，并且不清晰，从凸面镜里看到的比平面镜里多。

学生：汽车上用上镜子用来反光。

学生：公路的拐弯处用上凸面镜可以看到后面的更多的物体。

老师：大家知道的真多！你有什么启发吗？

学生：在我的自行车上安上一个凸面镜，我就不用回头了，这样安全。

……。

老师：你们的想法很有创意，课下试一试好吗？

学生8：我还发现镜子可以改变光的传播路线，可以反射光线。

老师：你是怎么做的？演示给大家好吗？

学生在教室里调整好镜子的角度，把阳光照到黑板上，一片光亮。

老师：用它可以做什么呢？

学生：我可以做一个潜望镜、还可以……。

（四）用镜子做游戏（设置疑问，启发探究）。

学生：温度升高。

老师：科学是不能凭空想象的，我们应该用什么来验证呀？

学生齐答：实验！

老师：让我们各小组展开讨论，根据自己兴趣和爱好，先设计好实验方案，然后再开始实验。在实验的过程中，如果需要某些材料和仪器都可以到前面来拿，如果需要到外面去，你可以去，但要注意安全。

小组讨论，教师巡视并做适当的指导。各小组陆续展开实验。教师限定时间十分钟。

交流汇报：

老师：现在每个小组都回到了教室，展示一下你们的研究成果好吗？让我们共同分享。看哪个组的方案和实验更精彩！

一组：我们的方案很简单，就是用多面镜子反射光线照在少量的水上，想知道水有什么变化。

老师：结果怎样呢？

一组：水很快就干了，这说明水的温度升高了，加速了水的蒸发。

老师：你们组的实验很有特点，值得表扬！

二组：我们组用多面镜子照到同学的脸上，看看同学的脸有什么变化。

老师：怎样了呢？

二组：一会儿同学就受不了了，脸通红通红的。

三组：我们的方案是用镜子反射光线照在草叶上，看看草叶有什么变化。

老师：你们有什么收获？

三组：经过一段时间后，草叶不象原先那样鲜嫩了，有些枯萎。说明温度生高了。

老师：你们组的实验也不错！

四组：我们是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。

老师：经过一段时间后，怎么样了呢？

四组：镜子少的时候，雪糕的变化看不出来，但我们增加了镜子之后，发现被反射的阳光照到的那块雪糕化的很快。

老师：你们组的想法真有创意！

五组：我们组和其他各组比起来实验有点复杂。

老师：那是怎样做的呢？

五组：我们用三面镜子、七面镜子、八面镜子反射光线照在温度计上，结果发现镜子越多，温度计的读数就越大，说明温度变化越大。

老师：你们组真了不起。你们的想法可真好！

六组：我们组用多面镜子照在火柴上，想知道火柴有怎样的变化。

老师：怎样了呢？

六组：经过一段时间后，火柴发热了。但没有燃烧。！

（五）用镜子：

老师小结：看来镜子的作用还真大！万花筒是用镜子制成的，让我们做一个万花筒好吗？看哪个组做的好做的快！

教师分发材料，各小组合作，教师参与指导。

作品完成后展示，评价，学生分享快乐。

（六）小结、拓展：

这节课同学们对镜子进行了悉心的探究，真不简单。

通过这节课的学习，你有哪些收获？咱们班哪些同学表现最好？（学生谈自己的感受并对同学和小组评价）。

关于镜子，你还想继续研究什么呢？带着我们的问题，让我们课下研究吧！

1．创设情境，激发了学习兴趣。我展示万花筒，既利于组织教学，又引起学生的'好奇心，然后当众揭穿谜底，“原来里面是几面普通的镜子！”把学生从对镜子的好奇心引导到镜子的探究上，帮助学生确定了探究的主题，也为后面的教学活动（做个万花筒），作了精心的铺垫。

2．摆正了教师和学生间的关系。我注重让学生成为学习的主人，把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，探究问题，解决问题。我只是起到一个组织者、点拨者的作用。如：在探究“多面镜子反射阳光照在物体上，物体的温度发生怎样的变化”时，根据课本内容设计教案，我预想学生可能设计的方案很单一，只会用教材上提示的方案去分组实施。实际却大出我的预料，学生各组设计的方案都不相同。我放手不管，尊重了学生的猜想和实际，并把实施的探究过程带到了大自然，达成了科学和人文的有机融合，成为本节课的亮点。

3．小组合作在设计方案、实施活动、动手制作中得到了充分的体现。比如每一组的方案的实施没有全组的通力合作是完不成的。在合作中学生也体会到了成功的快感，分享到了合作的快乐。

4．评价注重了多元化。教学中我注重了对学生的整体和个体的评价，也引导学生进行自主评价和互相评价。帮助学生认识自我，树立了学生的自信心。

5．科学课的探究活动不仅仅局限于课堂上，应向课外、校外延伸，使知识得到扩展。本节课之所以顺利完成，这与学生课前的准备和课下的探究是分不开的。另外教室并非探究科学的唯一阵地，让探究深入生活、探究生活中的秘密，从而改善生活才是我们科学人的真正目的。

5、这节课活动多，教师巧妙的安排了教材，调整了教材。学生看似在玩，其实在玩中既使学生获得了知识，又使学生掌握了获取知识的方法。充分展示了“猜想——设计——方案——探究——交流——应用”这一完美的过程，也使这节课上得更有活性。

1、教师引导学生的语言不够精练，驾驭课堂的能力有些欠缺。

2、学生讨论流于形式，很多小组讨论基本上是一个人在说，缺乏争辩。

3、“镜子在生活中的应用”教师引导的不够，要更多的引导学生用镜子造福社会和为社会服务。

4、最后一个环节，如果做万花筒时间不够，可以作为课下的一个实践作业。

小学科学案例模板范文范本篇七

教学目的：

1.指导学生认识昆虫的特点，初步认识昆虫的概念;。

2.培养学生的归纳概括能力和演绎推理能力;。

3.培养学生认真细心的科学态度，唤起学生对大自然的热爱之情。

教学准备：

电脑课件、实物投影仪、蝴蝶等昆虫。

学具准备：

1.每人捉一些当地常见易捉的各种小虫子;。

2.每人一个放大镜。

教学过程：

一、激趣导入新课。

1.课前，老师让大家捉虫子，都带来了吗?

(提出这个问题的目的有两个：一是调查学生是否完成了捉虫子的任务;二是看看学生带来了哪些虫子，带来了多少虫子。让学生带来一部分虫子，既增加学生的感性认识，提高学生的研究兴趣，又丰富了课堂教学内容。)。

2.再看看桌子上摆的是什么?猜猜看，这堂课我们要研究什么?(学生回答后板书：虫子)。

3.这堂课你们想知道些什么?(让学生提出学习目标，发挥学生的主体作用)。

[此设计的目的是激励学生学习的动机，使学生产生一种渴望学习的冲动。]。

二、探讨创设情景。

(一)提出问题。

1.你桌面上有哪些虫子?

(让学生说出各自带的虫子的名称，增加对虫子的熟悉程度，在学生头脑中再现一次捉虫子的情景以及回想这些虫子的生活习性的情形，培养学生的发散性思维能力、想像力，并为下一步的研究打好基础。)。

2.按照学生的回答，教师利用实物投影仪依次出示各种小虫。

(通过放大的虫子逼真有趣，既可以让学生全面认识，又充分利用了学生的好奇心，活跃了课堂气氛。)。

(二)引导探究。

1.提出问题：请同学们仔细观察你桌面上的虫子，他们具有什么特点?比一比，看谁观察得最仔细，发现的特点最多。

(这是课文的重点部分，目的是让学生通过对大量虫子的观察，找出每一只虫子的特点，这样一来，既给学生一个发散思维的机会，让学生动脑筋想办法，又让学生用自己想出的办法找出虫子的特点，很好地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性。)。

2.学生以小组为单位进行观察探究。

(这一过程在于为学生提供民主、宽松的探究氛围，时间放长一些给学生以观察的“自由”，讨论的“自由”，相互交流的“自由”。在观察完自己组的虫子之后，可以到其他组去观察虫子，进行交流活动。为学生提供多方位、多角度的观察机会，让学生更具体地感知虫子的外部特征。)。

3.汇报观察结果。用投影仪展示学生的学习成果。

三、归纳形成科学认知。

1.指导学生建立昆虫的概念。

提出问题：如果让你给这些虫子分类，你打算怎样分?

[相信学生，充分发掘学生的内在潜能。]。

2.显示学生的分类结果。(有的按翅膀分、有的按足分，把同类的虫子依次分别集中在一起。)。

3.观察昆虫。

(2)讨论上面的问题，汇报。在学生基本上说出昆虫形态的相同点后讲解：三对足的虫子在外形上有共同的特征，它们是同一类动物，叫做昆虫。(板书课题：昆虫。)自然界中的昆虫很多，有100万多种。

(3)讨论：请你根据我们研究的这些昆虫外形的共同特征，推想所有的昆虫有什么特征?要求学生做好观察记录。

(引导学生按归纳推理的思维过程进行推想。由于有了上面的观察基础，学生很快就可以得出昆虫外形的共同特征是：身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部都有三对足。它们都属于昆虫，由此可以推想：所有的昆虫身体都分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。凡是不具备这些特征的动物都不是昆虫。)。

4.指导学生辨认昆虫。

电脑课件出示课文插图中的9种小动物。(借助电脑的“光、音、色、像、大、动”等特点，激发学生的学习动机，在学生主动参与的状态下进行教学。)。

提出问题：图中这些动物，哪些是昆虫?哪些不是昆虫?为什么?(要求学生按演绎推理的思维过程进行表述。为了简单，可以只根据三对足这个最重要的共同特征进行判断。)。

四、实践应用，激发学生对大自然的热爱。

1.读报道，电脑显示，介绍自然界中昆虫的种类及分布情况。(目的是让学生对昆虫有更多的了解，开拓学生的视野，激发学生对昆虫的研究兴趣。)。

2.对昆虫的开发和利用。(养蜜蜂产蜜等)。

3.课后延伸：你们还想知道昆虫的哪些事情?请同学们利用课余时间查阅资料或从网上阅读或向家长请教等方式找到答案。

小学科学案例模板范文范本篇八

由于中国传统教学方法极为单一，在教学过程中教师只是一味地灌输理论知识。

但是，这与开设小学科学这门课程的初衷相背离。

这在很大程度上剥夺了学生自由学习的权利。

因此，这样的教学策略更加不利于科学课程的开展。

2.没有充分体现学生主体地位。

随着我国教育方法的不断改革，体现以学生为本的政策需要被落实到教学工作中。

但是，我们还是能够看见许多学校依然没有将学生摆在教学的首要位置。

由于教师硬性要求学生学习理论知识，使得其产生抵触心理。

由于学生的不配合，所以，就使教学工作不能够顺利地开展。

1.提高学生主动学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于小学科学教学过程中。

我们应该吸取以往的经验教训，争取将学生被动学习转化为主动学习。

这就需要教师在教学过程中让学生提高学习的兴趣，进而引发其主动学习知识的想法。

例如，教师在教学过程中应该通过神奇的科学现象引起学生学习的兴趣。

在用酒精等加热试管时，教师可以通过酒精灯所发出的蓝色火焰吸引学生的注意力，并且将其燃烧时所发出的蓝色火焰进行讲解。

因为酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃烧时就会发出蓝色火焰。

这样一来，首先通过实验的方法将学生的注意力集中于此，之后再进行生动的讲解。

这样学生通过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中，更能记住实验现象，以便为后续的科学数学学习做铺垫。

2.培养学生的观察能力。

在小学科学学习中，观察是非常重要的一个环节，它是学生从外界得知信息的主要途径。

但是小学生的观察意识非常薄弱，所以这就需要老师的帮助，帮助其有意识地培养观察能力。

但是观察并不仅仅是停留在表面的，而是要透过现象看本质，引发思考，这才是真正的观察力。

例如，在教学液体混合前后的体积变化时，教师让每位学生动手操作。

具体步骤则是分别用烧杯称取100ml的水与酒精。

然后让学生将其同时放入另一个大烧杯中进行混合摇匀，随即让每位学生说出有什么现象发生。

这时就会发现混合后的体积不是200ml，而是少于200ml。

随后教师告知是因为两者的密度不同，所以混合后的体积不是200ml。

通过实验培养学生的观察能力，能够帮助学生形成良好的学习习惯，有助于后续的科学学习。

三、总结。

综上所述，在小学科学教学中，通过提升学生的主动学习兴趣以及培养其善于观察的能力能够有效培养学生良好的学习习惯。

所以，在日后的教学工作中，教师应该落实这两点工作内容。

作者：包洪水单位：内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎左旗阿木古郎第二小学。