高职应用写作协议书简短(通用9篇)

培养自己的兴趣爱好，享受追求梦想的过程。一个好的写作思路能够帮助我们更好地组织文章的结构和内容。以下是一些具体事例和详细分析，希望能够为您提供一些实用的参考和建议。

高职应用写作协议书简短篇一

职院校的应用写作教学改革应以实训教学为中心,为加强写作实训教学设计,增强写作实训教学效果,在探讨实训教学科学内涵的基础上,专门深入研究了应用写作实训教学的各种类型和方法。

新世纪高职院校的应用写作教学面临许多困惑,我们仍不得不面对这样尴尬的局面:一方面高职学生应用写作技能低下,难以适应网络时代、信息社会对应用型高技能人才的需要,另一方面高职院校应用写作教学积弊严重,学生厌学,教师厌教的现状依然故我,教学改革停滞不前。到底应用写作教学改革路在何方?人们对此感到迷茫。正是在这样的背景下,笔者主持了“高职院校应用写作实训教学改革”课题的研究,确立了以实训教学为中心的基本取向。在前期研究成果中,笔者深入探究了应用写作实训教学的内涵和特征、实训教学改革的系统观,在此,拟就应用写作实训教学的类型、实训教学的方法进行专门探讨。

应用写作实训教学的科学内涵是:与应用写作理论教学紧密联系,而又相对独立的教学体系,它注重为学生创设真实的、仿真的写作情境,以各种单项的、综合的应用写作技能训练为手段,旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能,增强其综合素质,发展其健全人格,使之成为应用型的高技术职业人才[1]。了解应用写作实训教学各种类型、方法的特点和功能,有助于在实训教学设计中,根据教学目的的需要,从教学对象的实际出发,灵活地选择各种写作的实训类型和方法,增强写作实训的效果。从不同的角度,按不同的分类标准,应用写作实训教学可划分不同的类型和形式。

课堂实训:写作实训教学活动主要在教室内进行。通常与理论教学穿插交叉进行,与理论教学紧密结合,既可系统、高效地传授写作的理论知识,又可对学生进行写作技能的实际训练;此外,对实训环境、条件的要求不高,训练形式灵活多样,既可以是单项写作技能的训练,也可以是综合写作技能的训练,还可以模拟现实情境,让学生扮演一定角色,进行写作训练。其不足是虚拟性太强,与社会现实、实际的职业工作尚有较大距离。

校内实训:写作实训活动主要在校园范围内进行。其具体的.训练形式多种多样:如让学生就校园发生的某一热点事件进行采访调查,写作校园新闻或调查报告;介入校园文化建设,编写版报、为广播室、校刊等学校媒体撰写稿件等。这是介于课堂实训与校外实训的的训练形式,既贴近学生身边的实际,与学生日常生活学习息息相关,为学生所熟悉,增强学生的问题意识,激发学生的写作的兴趣和欲望,又可补充课堂实训虚拟性强,现实感弱的不足。

校外实训:写作实训活动主要在校外社会环境或职业工作场所中进行。这是真刀真枪、名副其实的实训形式,最能训练提高学生的实际写作技能。校外写作实训教学的理想目标是校企合作,建立校外写作实训基地,但由于写作活动具有智能性、个体性的特征,目前看,这种实训方式操作起来比较困难,对学生写作活动也难于监控,容易流于“放羊”,但作为一种重要的实训形式,是实训教改努力的方向。

课内实训:与课堂实训基本一致,教师对写作实训活动可进行全程监控,通过精心的教学设计,给学生提供实际的写作案例,指导学生通过师生互动,生生互动,进行单项、综合的各种写作训练。

课外实训:既可以是校内的实训,也可以是校外的实训。从高职院校应用写作课程开课情况看,大多在36――60个课时之间。这样有限的教学课时,光靠课内实训是远远不够的,有些写作实训活动,必须推到课外来完成,这既利于拓展学生训练的时间和空间,也利于促使学生更多地接触实际。课外实训要解决好的问题是,对学生写作活动的有效监控、指导,如何减轻教师对学生习作评改的负担。

单项实训:这是把完整的写作技能、写作过程分解为相对简单的技能、写作环节的训练形式,其训练难度相对较小。如阅读分析技能、摄取材料的技能,提炼确立主旨的技能、组织材料、谋篇布局的技能等等。单项实训可降低训练难度,缓解学生对写作的畏难情绪,为把写作知识转化为写作技能作好铺垫。

综合实训:这是把各种写作技能、各个写作环节有机结合,协同完成写作任务的训练形式,其训练难度较大。综合实训既可仿真模拟,也可实际操演,如为学生创设某种问题情境,或布置某个现实的写作任务,要求学生综合运用所学的写作知识、所掌握的写作要领,独立完成写作任务,解决实际问题。这是实训教学的落脚点,所有的理论教学、单项训练,最终都是为了帮助学生形成综合的写作技能。

个人实训:大多数的写作实训都是以学生个人为单位的,写作活动具有个体性、智能性的特征,写作技能最终要落实到每个学生的身上。只有通过激发个体参与写作实训的兴趣欲望,通过个体的心智操作,才能提高学生的写作技能。

小组实训:这是以小组为实训单位的训练形式。按建构主义的现代学习理论,学习的过程就是在一定的情境下,通过人际的互动、协作和交流建构知识,形成技能的过程。在应用写作实训教学中,根据教学目的创设一定的任务情境,将学生划分为实训小组,让他们在实训中扮演一定的角色,分工合作,协同完成写作任务,这符合现代学习和现代教学理论,既有助于让学生在写作活动中实现信息共享,优势互补,又利于培养其协作精神和团队意识。

病文诊治法:给学生提供存在问题和毛病的应用文章,要求学生运用应用写作知识对病文进行诊断评判,分析指出其毛病和问题,并提出修改意见或对病文进行修改。这是将写作理论知识与实际写作技能沟通起来的一道桥梁,学生经常进行病文诊治的训练,对增强其文体感、语感,感悟写作门道大有裨益。

情境创设法:创设一定的问题情境,真实再现现实问题,让学生身临其境,通过写作某一应用文体解决面临的问题。如公文写作训练,便可创设这样的问题情境:下级机关在工作中遇到了某一重大问题,无权擅自作出决定,或遇到某一实际困难需要上级给予支持,要求学生正确选择一种公文文种(请示),写作公文,以求得问题的解决。

角色扮演法:这比情境创设法更进了一步,不仅为学生创设一定的问题情境,而且还指定学生在问题情境中扮演某一角色,设身处地站在这一角色的立场上考虑问题,最终通过写作活动使问题得到解决。如进行经济合同的实训教学,让学生分成小组,分别扮演买卖双方,站在所代表商家的立场上,就合同的条款进行协商交涉,最后将协商结果写成规范的合同文本。

实战演练法:让学生亲临工作现场、实践一线,真刀真枪进行写作活动,其写作行为将直接对现实实践、工作实际产生影响,应用写作的实用价值可以鲜活地表现出来。如物价上涨了,让学生亲临农贸市场进行市场调查,将调查结果写成调查报告,向物价管理等相关部门提出抑制物价上涨的建议对策。这种抱着实战目的所进行的写作演练将学生置于一定的压力之下,对学生提出了更高的要求,最能激发学生写作的动机和兴趣,更能促进学生实际写作技能的提高。

任务驱动法:先给学生提出一定的写作任务,让其带着写作任务自学教材中写作理论知识,或在老师的指导下掌握必具的写作要领,使其学习活动具有明确的目的性,定向于写作活动和实际问题的解决,以培养其写作的问题意识和对象意识,增强其写作的欲望。

各种实训教学方法尽管形态各异,但都应有利于发挥教师在教学中的“主导”作用,发挥学生在教学中的“主体”作用,让学生在教师的指导下,有目的、自觉地将写作理论知识、写作规律、写作要领运用到写作实践中,通过实际的写作训练,最终增强应用写作技能。

[1]李小林.应用写作实训教学的内涵和特征初探[j].广西经济管理干部学学报,2008(4)。

[2]李小林,高文.论高职院校应用写作教学改革“三位一体”系统观[j].广西经济管理干部学学报,2009(2)。

高职应用写作协议书简短篇二

甲方：（用人单位名称）。

住所：

邮编：

电话：

乙方：（实习人员姓名）。

住址：

邮编：

身份证号码：

电话：

乙方为xx城市学院即将毕业的学生，自愿到甲方要求实习。经友好协商，双方达成如下协议：

一、乙方实习期自__年__月__日至__年__月__日止。

二、甲方为乙方实习提供相应的场所、设备等条件，帮助乙方达到了解社会，运用所学知识于实习工作岗位之目的。

三、实习期间甲方为乙方提供午餐及生活补贴共计____元/月。

四、乙方愿以甲方员工的标准参加实习，遵守甲方各项规章制度、操作规程；完成甲方安排的实习任务等。

五、乙方在实习期间患病或发生意外伤害所发生的费用，由乙方自行承担（或改为：“由甲方报销50%”）。

六、甲方可对乙方实习期内的工作表现、工作能力、培训诚绩等进行综合考核或考评。考核或考评结果符合甲方要求的，经乙方同意，甲方可考虑正式予以录用；否则，双方均可即时解除本协议。

七、乙方愿意接受甲方的考试、考核或考评，以及对考核或考评结果的处理。

八、因履行本协议发生纠纷，甲、乙双方均可向有管辖权的人民法院提起诉讼。

九、本协议一式两份，双方各持一份。

甲方（签字或盖章）乙方（签字或盖章）。

日期：日期：

高职应用写作协议书简短篇三

摘要:在当今高职院校深化改革的大趋势、大背景之下，传统高职院校的教育方式也因其存在各种各样的缺陷而亟待改革。随着以移动互联网为核心的信息技术的快速发展，微课作为一种有别于传统教学的新型方式受到了越来越多的关注，并在实际教学过程中逐渐发展、普及。由于其信息化、智能化程度较高，微课在高职教学改革中能够切实的改善高职教学的教学效果，对激发学生的学习兴趣起着重要的作用。但是在实际应用中如何更好的发挥其作用，正在成为一个被广大教育工作者关注的探索领域。

随着信息技术的发展，高职教育教学方式也在不断的变化、革新，逐渐呈现出网络化、多样化、可视化的新型特点，微课作为这种信息化教学改革的产物也蓬勃发展，这种教学方式通过调动多种多样化、趣味化的信息综合在一起，让学生们在有限的课堂时间内，获得最大化的教学效果，从而提高了学生们的学习热情，最终助推教学质量的提升。

一、微课的内涵和定义。

从定义上来说，所谓微课就是指在相对传统教学方法更短的教学时间里，用更加简短的流媒体和信息化的方式，以实际教学知识点为主要内容的一种高效教学活动。虽然微课以多种信息方式作为传递教学内容的介质，但其实质内容仍旧是一种完整、独立的教学活动从内涵来说，微课一般以专题或者知识单元的视频形式出现，但其持续的时间更短。此外，微课还包含很多围绕教学内容的学习资料以及各种多样化的教学资源。

二、微课在高职教学中的优势及应用价值分析。

(一)微课在高职教学中的特点。

对于微课来说，其本身存在这样几个特点:。

1．顾名思义，微课就是简短、微缩的课堂教学方式，其首要的特点是是微课的教学时间相比于传统教学方式更短，并且课程内容相对简短，多是为了达到突破某个专题或者模块知识点的重难点部分而设计的。

2．其次，微课虽然内容简短，但由于其专题化、模块化的设计思路决定了是微课教学的内容一般都具有明确的目标性和主体性，可以在非常有限的教学时间内，将教学的主题和主要内容展现给学生，其效率更高。

3．最后从微课的主要表现形式来看，微课一般主要是以视频作为教学内容的主要信息载体来传递教学内容的，如此一来，学生们可以更加灵活的选择学习的时间和地点，只需要通过移动设备就可以进行微课的学习。相比与传统教学方式，微课更加具有灵活性，这也是其重要的特点之一。

(二)微课在高职教学中的应用价值分析。

1．微课作为一种新型的教学模式，在丰富高职教学方式，辅助、补充传统课堂的不足方面有着很大的应用价值和应用空间。在高职院校的教学过程中推广、使用微课这种教学方式可以极大地丰富教学的形式和内容，和传统课堂教学相互配合以达到最优的教学效果，学生因此可以有更多的学习选择，这对于调动学生的学习主动性、激发学习热情具有重要的实际价值。此外，学生还可以对某些重难点部分进行有重点、有选择的重复观看，直到掌握为止。

2．因为微课在很大程度上增强了学生的自主学习能力，因此学生的学习效率也明显提高。此外多样化的声频、视频内容也让学生耳目一新，从而使学生能够感受到学习的乐趣，从而最终养成自主学习的好习惯。

3．微课由于采用互联网技术，属于信息化的教学方式，因此其大多数教育资源可以进行实时共享，因此教学的资源来源更加多样、形式更加丰富。教师们也可以通过微课平台将自己的教育资源进行共享，因此师生之间的互动性很强。

三、微课在高职教学应用中应遵循的原则。

相比于本科教学的教学目标，高职教学更加强调和重视学生实际工作能力的培养，因此其应用应当和实际工作岗位一致。因此，微课更为重视教学内容的目的性和直观性，因此微课这种新型教学方式在高职教学改革中不能随便滥用，必须严格遵循相应的设计及应用原则。

(一)应用原则。

1．实效原则。

高职院校应用微课其目的首先是要解决教学中的实际问题，因此其首先应该让学生感到实效性，唯有如此，学生才会接受，其应用也才能发挥其主要作用。在应用微课的时候不能搞那些华而不实的东西，要牢记微课不是为了赶时髦、也不是为了哗众取宠，而是应该实实在在的在应用内容上来着手，不断地积累合适的教学内容、课程素材，否则，其必将没有应用的市场，效用原则是微课最首要的应用原则。

2．灵活原则。

微课在实际应用过程中可以很灵活的应用在教学过程中的任意一个阶段，其应用阶段的选择是随着课程内容以及教学情境的变化而灵活变化的。其可以应用在课堂授课以前的阶段，在这个阶段，微课是学生预习教学内容、熟悉学习任务和学习目标的主要工具。在授课过程中应用微课，微课只是被当作一种纯粹的教学资源和内容素材，在有教学需求的时候，通过视频的放映帮助学生建立起对于知识结构和框架的直观了解，和对其重难点内容的掌握。在课后应用微课阶段，微课作为一种巩固所学知识的主要手段在日常的教学过程中被屡屡应用，学生可以通过微课灵活的学习某个知识点或者知识模块。

(二)设计原则。

1设计界面的原则。

在微课诸多的设计要素中，文字、图片与音乐是最基本、最直观的三个要素，也是评价一个微课的设计好坏的重要指标。一个好的微课设计在结构布局上应该强调紧凑、完整;在画面和音乐方面应该强调美观、精炼。总之这三个主要要素必须服从于微课教学的内容，只有达到内容与形式的协调与统一，微课的设计才不会显得头重脚轻或者本末倒置。

2．设计内容的原则。

首先对课程内容来说，由于微课的篇幅原因，在设计其内容的时候应体现简洁、具体的原则，微课设计应该在说清楚授课内容的基础上越短越好，一次微课不能超过5分钟，微课内容应该只围绕并针对一个概念或者知识点进行说明，换句话说微课的内容和层次更加细致，将使微课的实际教学效果更加明显。此外，再设计微课的语言方面，应该本着简洁明了的原则，用尽可能少的文字旁白来展示教学内容，不提倡用大篇幅的文字来充斥课件，因为过多的文字会限制学生发散性思维能力的发挥。其次，虽然微课普遍课时短，但其内容设计应该具有明确的目标和主题，在整体教学结构方面要尽可能的保持完整性。此外，微课的内容选择应该与从实际的工作岗位相协调、相一致，体现其实践性。

四、微课在高职教学中应注意的几点问题及相关建议。

(一)硬件设备的配套与检测。

微课是以计算机互联网为核心的.一种教学手段，因此对于计算机硬件有很强的依赖性，硬件设备的配套与检测是确保微课教学改革顺利实施的基础和保障。对于高职院校来说，在推广之前，首先要做的工作就是要对微课教学的计算机硬件进行相关的检测，保证硬件性能。此外在学习素材和教学内容方面也可以适当引入国内外的优秀资源，真正的发挥出微课的互联优势、信息优势。

(二)微课设计、录制确保清晰、准确。

一个好的的微课资源具有一个特别显著的特点，那就是其制作的声音清晰度较高，感染力较强，但是在很多实际情况中，部分教师录制微课的时候不注意录制的环境和录制声音的大小，会存在一些微课声音过小、声音杂乱的现象，严重的影响学生的学习体验。

(三)注重教师个人技能的提升。

微课说到底只是一种教学的形式，教师才是教学过程中的核心和最活跃的要素，教师个人的职业技术素养很大程度上决定这微课的质量，因此高职院校在教学改革过程中要时刻牢记对教师个人教学水平的培训和考核，此外作为教师自身，也要主动学习，不断的提高自身能力来适应微课等教学改革的变化，从而从根本上提升微课在教学改革中的作用。

五、结论。

作为一种新的教学模式，微课在高职院校的教学改革中已经显示出了极大地优越性，教改也初见成效。随着信息技术的不断发展、院校信息技术水平的不断提高，微课的应用环境会逐渐完善，其应用也更加广泛。这对于深化高职院校教育改革，打破传统教学课堂的束缚与制约，从根本上提高了教学质量。但在微课优化设计、开发与实施等领域，其还有待于进一步的整合和优化，因此这条探索之路还很漫长，但是相信随着信息技术以及教育改革的不断进步和深化，将会有更多的微课理论和优秀素材在教学实践中被逐渐丰富，并真正的成为一种分享式教育模式。

参考文献:。

［1］胡铁生．区域教育信息资源发展的新趋势［j］．电化教育研究，，(10)．。

［2］张一春．微课建设研究与思考［j］．中国教育网络，，(10)．。

［4］马秀芳．高校微课的设计与应用［j］．中国教育网络，2013，(10)．。

高职应用写作协议书简短篇四

高职应用写作，在现代社会中占据着重要的地位，它是应用型人才的素质之一。通过学习写作技巧，我体会到写作对个人成长的重要性和作用。在高职阶段，我明确了写作的目标，并逐渐培养起了良好的写作习惯和技巧。

第二段：坚定写作目标。

在高职阶段，写作目标应该围绕着职业发展和专业能力提升展开，因此我的写作目标是培养实际应用能力。为此，我主要从以下几方面展开学习：一是学习相关专业知识，通过了解专业背景和行业动态，提高写作内容的准确性和权威性；二是注重实践操作，通过完成实际项目和任务，锻炼自己的实际写作能力；三是提高写作表达的清晰性和流畅性，注重段落结构和语言运用，使读者易于理解和把握文章内容。

第三段：养成良好的写作习惯。

在高职应用写作中，养成良好的写作习惯对提高写作能力至关重要。首先，我养成了每日写作的习惯，坚持每天写作一小段，从而增加写作的频率和积累。其次，我注重读书积累，通过不断阅读，拓宽自己的视野和思维方式，同时学习优秀作品的写作技巧。此外，我还培养了写作的思维能力，注重观察和思考身边的事物，善于发现问题，并通过写作表达出来。

第四段：提高写作技巧。

在高职应用写作中，熟练掌握一些写作技巧能够提高写作的效果和质量。首先，我注重写作结构的合理性，通过提前规划和编写大纲，使得文章逻辑清晰，各个段落之间有条不紊地连接。其次，我注重语言运用的灵活性，避免使用过于生硬的词语，而是选择更加贴近生活、通俗易懂的表达方式。此外，我还注重写作内容的丰富性，通过多角度思考和综合运用各种资料和知识，使得文章更加全面和有深度。

第五段：总结与展望。

通过学习应用写作，我不仅提高了写作能力，也对职业发展产生了积极影响。在今后的学习和工作中，我将继续保持学习写作的热情，不断提高自己的写作水平，实现更多的职业发展目标。同时，在实际应用中，我也会注重与他人的交流与分享，尝试吸收更多的意见和建议，以便更好地提升自己的写作能力。

总之，高职应用写作是一门充满挑战和机会的课程。通过坚定写作目标、养成良好的写作习惯以及掌握写作技巧，我将不断提高自己的写作能力，发挥写作在学习和职业发展中的重要作用。

高职应用写作协议书简短篇五

乙方（学校）：

丙方（实习学生）：身份证号码：

为推动学生实习（实践）活动的开展，规范学生毕业前的实习管理工作，明确各方的责任，保障各方的权益，根据国家职业教育的有关政策和有关法律规定，经甲乙丙三方友好协商，就学生实习达成以下协议：

本次参加实习的学生均为乙方在校，年月毕业的学生。根据甲乙丙三方协商，甲方接纳乙方实习学生人（具体名单见附表）。

实习期限为：__年__月__日至__年__月__日。

甲方根据乙方的实际情况和工作需要，安排丙方到部门，从事工作。实习期间，甲方应安排专门的技术及管理人员对丙方进行业务培训、技术指导和日常管理，丙方应按学校的教学内容和和实习要求，努力完成实习任务。

依照按劳取酬的原则，按甲方现行制度确定丙方的实习津贴，月津贴为人民币元。

1、配合乙方根据专业教学计划并结合生产实际制订实习计划，明确实习任务，并指定责任心强、专业技术水平高的人员担任辅导老师，与乙方共同做好丙方实习期间的管理工作。

2、为丙方提供符合国家规定的安全卫生的工作环境，保证其在人身安全防护知识、岗位操作规程的培训，落实安全防范措施，发给相应的劳动保护用品。

3、为丙方合理安排住宿（生活用品由丙方自备）每月按时支付实习津贴。

4、实习生在实习期间，应专心工作，认真实习，有下列情形之一的，甲方有权处理和解除《学生实习协议书》，但应提前通知乙方和丙方，并说明原因：

（1）违反国家法律、规定的；

（2）因病治疗15天以上的；

（3）给甲方造成经济损失或造成不良影响的；

（4）不能完成安排的实习内容或实习态度不端正，经教育后仍不改正的；

（5）实习结束，甲方对学生在实习期间的表现进行考核，考核优秀者，可根据当年院校毕业生引进计划，按规定程序，优先签订毕业生就业协议。

1、应加强对实习的管理工作，做好丙方的思想教育、安全教育和日常管理工作，统一组织，协调丙方到甲方参加实习的相关工作。

2、丙方在实习前已参加的保险赔偿事宜仍由乙方负责协调办理，没有保险的学生，须在实习前由乙方办理意外伤害险，期间发生的意外伤害，由乙方负责赔偿。

3、丙方在实习期间仍是在校学生，乙方按照在校学生的各项要求进行管理，对丙方实习期间遭到和发生的有关问题，应及时进行教育、协调和处理。

4、乙方参与实习期间的管理工作（乙方实习管理人：联系电话：），定期了解实习生思想情况。总结实习成果，提高实习质量。

5、实习结束，做好甲方拟录用学生的分配派遣手续。

1、努力学习、踏实工作，遵守学院的有关学习和安全管理规定；

2、到实习单位后，遵守单位的各项规章制度；

3、按照约定时间完成实习任务；

4、丙方认真遵守并执行以下各项要求：

（1）实习期间，如无特殊原因，不得中途中止实习。如确需提前终止实习的，须提前7天提交书面申请，做好工作交接，并经甲方和乙方审批同意后方可离开。擅自离开实习地点，发生的一切后果由丙方本人负责。

（2）丙方在实习期间，应提高安全意识，注意人身安全，严格遵守企业安全生产的管理规定。

（3）实习学生要发扬团队精神，建立良好的的人际关系，遵守企业各项规章制度，保守企业秘密，自觉维护企业形象和声誉。

1、本协议未尽事宜，甲乙双方协商解决；

2、本协议一式三份，甲乙丙三方各执一份。

3、本协议自签订之日起生效，实习期满自行终止。

甲方负责人签字：

乙方负责人签字：

丙方负责人签字：

高职应用写作协议书简短篇六

论文摘要：在网络环境下重构高职应用写作教学模式，是现代教学理念的体现，有利于开发网络教学空间。教学中应针对应用写作课程和高职院校学生的特点，建立网络教学平台，对教学内容、写作思维和教学模式进行重构，优化教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。

应用写作课是高等职业教育中各专业的公共基础课程，实践性很强，对于学生将来在社会上的求职竞争意义重大。积极探索该课程的教学改革，不断提高学生应用文写作水平和综合素质，是适应社会和职教发展的必然要求。

计算机网络的广泛使用，引起了写作思维和写作教学的巨大变革。网络应用写作的开发和应用，必将引起教学模式的重构，引起教学重点难点的转移，引起教学内容安排和训练方式的改变。现代社会对应用写作课程教学质量的要求越来越高，高职院校如何上好该课程，教学模式的设计是关键。面对滞后于信息社会的现行传统教学模式，必须进行时代的转型与重构。

应用写作是高职院校的基本技能课，但由于该课程的教学基本上还是沿用本科中文专业的教学思路，未能体现职业教育的特点，且课程内容本身难以生动，致使学生学习比较被动，学习兴趣普遍不高，教学效果不佳。就目前高职院校应用写作课程的教学模式和教学现状来看，它严重滞后于社会的客观需求。造成这种局面的原因是多方面的：首先，与学生的基础有关，近年来，随着高等教育进人大众化阶段，高职教育的规模也越来越大，而生源的质量却呈下降趋势，加之应试教育的束缚，应用写作在基础教育中缺乏应有的地位，学生对应用文写作生疏淡漠；其次，跟其自身特点有关，应用文格式固定，内容具体，没有故事情节，很难激发学生的学习兴趣和写作热情；第三，缺乏行之有效的教学方法和手段，教学无法突破传统的模式，教师也很少关注学生的思维和情感，教学双方缺乏互动。因此，针对高职院校学生特点，优化应用写作教学模式，是一个亚待解决的重要问题。在网络高速发展的今天，为适应信息时代对人才素质的需求，将网络技术与应用写作教学整合，是高职院校面临的严峻挑战，也是写作教学发展的必然趋势。

建构主义理论认为。学生学习知识的过程是在一定的情境中主动建构的，提倡在教师指导下以学生为中心，通过主动学习、主动发现、主动探索来实现建构新知识的意义。对于学生的学习活动来说，最重要的是学习环境的设置，而网络教学环境，可有效地促使学生在一定的情境中，通过协作与会话，进行自主、合作、探究性的学习，在互动中主动进行意义建构，充分发挥学生写作的主动性和创造性，使学生在学习中不断提高获得和处理信息的能力，形成较好的信息素养和终身学习的能力。显然，网络的应用为实现建构主义学习环境提供了最为理想的条件，这种以建构主义理论为指导的网络教学模式，是符合高职应用写作教学特点的。

（一）概念阐释。

网络应用写作虽然在文种、语一言、结构、写作手法等各方面都对传统应用写作有所秉承、借鉴和发挥，但却有一个根本性的改变：它彻底抛开了纸、笔和印刷术而完全以另一种新的文本形式出现，充分体现了传统写作在网络时代的变革。

网络应用写作作为一种新的写作状态、技术、行为和方法，它包括运用网络方式进行的所有文种的写作，它是一种网上教学和传统课堂教学优化组合的教学模式，对此可以理解为：

1。用写作是运用网络方式而进行的应用文写作。它是以电脑为书写工具，以因特网作为传播媒介，为适应数字化时代需要而产生的一种写作行为，它包括两种形式：一是传统应用文写作完毕后在网络上发表，另一种是直接在网络上制作的应用文。

2。网络应用写作教学模式是指以现代教育思想、教学理论为指导，以网络为应用文写作教学环境，在教师指导下，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的写作兴趣，培养其信息能力和创新能力的新型教学模式。

（二）教学内容的重构。

1。从应用的角度不断开发课程内容，根据不同专业合理安排教学内容。由于网络写作文本极具包容性，几乎所有的应用文体都在逐步实现网络化，如书信、通知、通告、启事、招聘书、广告、合同等，已经形成使用频率很高的网络化写作形态。

现行应用写作教学忽视了高职院校学生职业岗位的需求，基本上还是沿用普通高校的教材，体例呆板，内容陈旧，案例缺少专业性和针对性。应根据不同专业所需，确定各自不同的教学内容，在文种的选择上要各有侧重：例如，针对中文专业的学生，应当重点讲授。

调查报告。

和总结等；针对广告专业的学生，应当重点介绍广告文案、

策划书。

等；针对市场营销专业的学生，应当重点阐述市场预测报告、经济合同等文种；财务会计专业应当重点针对财务分析报告、预算报告、决算报告等文种进行教学；而法律专业的教学重点为起诉状、判决书、公证书等文种。通过一与学生专业紧密相连的应用文写作教学，可以激发学生的写作兴趣，有利于教学质量的提高。

2。按学生需求科学整合教学内容。在应用文写作教学中，还应考虑学生的实际需要，按学生需求整合教学内容，这是由该课程的性质和特点决定的，因为应用写作课程本身具有很强的实用性和实践性。高职院校的学生在三年的大学生活中，除了专业学习外，还会参加学校和社会的一系列富有意义的活动。无论是学习还是活动，都会涉及到应用文的写作。例如：学校开展演讲比赛活动，就会涉及到应用文的写作，作为活动的主办方校学生会，首先要写“启”“通知”“活动计划’，或“请柬”；其次在比赛现场要作“会议记录”；最后要编发“会议简报’，或‘·会议纪要’，，还要写开展活动的“总结”；作为参加比赛的同学要写“。

演讲稿。

”；如果此活动需要活动经费和领导批准，那么还要写“请示”和“批复”等。又如：要求入党，要写人党申请书；参与社会实践，要写调查报告、实践报告；完成学业要写。

毕业论文。

调研报告。

；求职就业、自我推荐要写求职信等等；像这些文种都应当整合到教学内容中，既解决学生在校期间的实际需要，又有利于实现应用写作课程的教学目标。

（三）写作思维的重构。

在本课程教学中，从各种文种的内容到格式，都应注重实际操作，注重对学生进行写作思维方式的训练，尽可能刘一学生的思维习惯构成有力的冲击，并从传统应用写作与网络应用写作在思维特征方面的比较来看写作思维的重构。

1。思维时空的扩大化。传统应用写作的文本是原子形态的，文本的移动和获取都受到时空的制约；而网络应用写作文本是比特形态的，因为比特本身没有体积和重量，时间和空间被压缩为零，信息的传递和接收就变得及时快捷，使人们能够更及时全面地搜集、整理、分析信息并做出相应的判断；又由于电脑在延伸人脑智能的同时提高了思维速度，拓展了作者的思维空间，随着键盘的敲打和鼠标的移动，作者的思维同语言一起运动，形成了对人的感觉器官的全方位开放，如电子贺卡的写作，作者可以根据自己所要表达的意愿，设计一个底版背景，再配上自己的真情告白或音乐，然后插人动画或视频画面，这样制成的电子贺卡能充分调动读者的五官感受，比一张普通的明信片更能收到预期的效果。网络文本的这种比特形态，不存在任何时空障碍，可以无限复制，以光速传播，其文本价值因时空的扩大而更高。

2。思维结构的多维化。传统应用写作的信息媒介是纸质状态的，这使其思维结构主要是平面的、直线的，不管文字是以横行的方式排列还是竖行的方式排列，段落和章句之间必然依照逻辑连接和顺序联结成为一体，而网络应用写作所使用的信息载体几乎没有空间限制，作者可以随意地从文本的一处跳跃到另一处，可以在文本的任何一个节点上，增加新的内容，或删除不要的材料，不同的部分还可以任意调换先后秩序，进行自由组合，因此网络应用写作的思维不再被强制地运行在一个线性层面上，而是允许在四通八达的网络中往来穿梭，呈现出一种网状的、非线性的、多维立体的结构，在网页上实现超文本链接。例如，在网络应用写作的文本中，经常可以见到一些词语用不同颜色或相异的字体字号，或用下划线标示出来，点击这些词语，便进人新的链接，随着电脑任务栏上窗口越来越多，思维结构逐渐向多个维度扩散。3。思维方式的多元化。应用写作是社会活动的产物，是为了解决工作或社会生活中的具体问题而进行的写作。为了交流传播方便，对其程序、格式、语言都做了明确的规定，这容易造成作者思维方式的单一化。传统应用写作的思维启动一般都是接受指令，遵命写作，按需写作，有意无意地受某种文体规范的制约，往往是先按某种文体的格式去构思，再按某种格式去遣词造句，作者主要是沿着提出问题、分析问题、解决问题，或者是什么、为什么、怎么办的思路展开思维，重点考虑的是写作格式和语言运用问题，所以思维僵化单一；而在网络应用写作中，作者不仅要考虑这些问题，同时还要思考从文字录人、编辑到文本的美化、储存、传送等问题，思维方式呈现出多元化特征，例如，汉字的录入就存在不同版本，有全拼、智能abc、搜狗、五笔、微软拼音等多种输入法，作者需要根据自己的实际，选择适宜的录人法，由于构成写作的因素多变，作者还必须考虑更多的问题，从文本的页面设置，文本背景的选择，文本可读性与可视性的结合，到信息的发送方式等，例如，高校在接受教育部教学工作评估中自评报告的写作就包括文稿、音像制作、ppt制作等部分，可见网络作者的思维方式已由单一走向了多元。

高职教育的培养目标具有明确的指向性，充分利用网络环境重构高职应用写作教学模式，有利于开发网上教学空间，更符合培养以职业技能为主的教学目标。应用写作是高职院校一门面向职场的重要基础课‘它要求教师在教学中注重对学生写作能力的实际训练。长期以来，应用写作课存在着一个很难解决的教学瓶颈，即如何开展写作训练的问题。根据教学目标的要求和课程教学特点，将网络与应用写作课程整合的教学模式，就可以打破这个教学瓶颈。师生运用网络进行学习、交流、讨论，并在网上发表作品，享受发表作品的快乐，由此调动教师的教学积极性和学生的写作兴趣，这在传统的应用写作教学课堂和传统的应用写作教学方式里是很难实现的。

1搭建网络应用写作教学平台。利用网络技术和资源，建设写作教学网站，开发网上应用写作教学平台，包括资源库管理平台、网络备课平台、用户信息管理平台、作业和成绩管理平台、师生课外交流平台等。例如，我校“天空教室”网络写作课程（含应用文写作）教学平台，设置了资源、讨论、答疑、任务（作业、测试、考试）等模块，进人课程资源后，又有课程公告、课程特色、教学大纲、教学计划、电子教材、授课教案、授课录像、多媒体课件、学生作品集锦、课堂优秀作文选、参考文献、相关网站、课题研究、教学资源下载等栏目，为学生的自主学习，为师生间和生生间的交际互动、情感交流提供方便快捷的渠道，为学生提供多方面的学习指导和评价。学生可以在这里自主进行学习和训练，如网上答疑、网上讨论、网上提交作业、网上展示学生作品等，延伸了学习空间，增加了学习途径。

2。构建网络互动的教学模式。网络互动包括师生互动和生生互动。师生互动包括教师对学生作品进行评价，并在理论教学中有针对性地进行剖析，或是发表自己的作品供同学阅读和点评等；还可以创设形式多样的讨论答疑区，利用多种途径解决学生学习中遇到的各种问题，如电子邮箱、bbs论坛、博客等都可用于讨论答疑，并且网络课程聊天室、q天室还可以在线答疑。建立师生间多样化的交往形式，拓展师生交往时空，提高师生交往质量，打破师生只能在课堂上交往的局限，使师生在情感上和心理上形成认同感和归属感，提高学习兴趣和教学效果。

生生互动包括学生可以随意发表自己的作品，阅读、分析、点评其他同学的作品，随时跟帖探讨交流看法和经验。学生通过发表自己的作品，提高个人的写作能力；通过阅读他人作品，扩大自己的视野；通过感受他人的点击和评价，增强成就感，激发创作热情；通过与他人的交流探讨，加深或改变对某些问题的看法等。

3。创设模拟情景的教学模式。创设模拟现实生活中的情景，让师生之间在融洽活跃的情境中交流学习，强化应用技能，唤起学生在应用文写作中的体验和认知，是十分必要的。创设情境就是充分利用网络技术结合应用写作教学目标，为学生创设一个真实、生动、直观的学习情境。情境的创设，使应用写作教学活动能在和现实情况相仿的情境中发生，激活学生的思维，引导学生主动建构写作知识，产生写作动机。例如。写某地特大火灾情况通报，可通过网络向学生展示火灾现场的有关图片和相关新闻报道，使学生在形象直观的情境中了解火灾的严重性，增强对所写内容的感性认识。又如，在进行自荐信写作教学时，可以创设一家公司招聘员工的情境，应聘者要递交书面材料，同时进行自我陈述，招聘者要开动脑筋多提问题，尽可能全面了解应聘者，这样，经过在模拟情境中的自述和问答，学生不仅大大增强了临场应变能力，而且更加明确了如何在自荐信中扬长避短，提高自己的写作能力。

4。建立在线写作交流评改的教学模式。应用写作不同于文学创作，它必须以事实和数据为依据，只有在掌握大量事实和数据的基础上，才能写出符合实际情况的材料，正确指导现实工作。因此，在教学中应引导学生有针对性地自主搜集网络资料，充实写作素，并在教师的指导下，通过网络进行各种形式的协作学习和作品的交流与评改。例如，通过电子邮件、博客、q天室或校园bbs论坛进行在线讨论，发表各自的观点，互通有无，在交流中共同解决遇到的问题。这样，每位学生的思维与智慧就可以通过网络为全体同学共享，从而共同完成应用写作知识的意义建构。

在线写作评改的程序是：学生上网写作，通过键盘输入自己的文章，借助电脑的超强文字编辑功能，按照应用文格式规范进行排版编辑，形成电子文档，然后用电子邮件等形式发送给教师，或在教师指定的网站论坛上发表并互相评改。在此基础上，师生共同选出能在一定程度上反映学生共性的典型文章，让大家畅所欲言，各抒己见，共同评改，共同提高。从中使学生将自己的文章与同学的文章进行比较，取长补短，突破教学难点，提高教学质量。

高职院校担负着为社会经济发展培养应用型专门人才的重任，应用写作课在高等职业教育中具有重要地位。融网络环境于高职应用写作教学，是依托现代教育技术产生的一种新的教学模式，是对传统教学的一种补充，是建构主义学习理论的具体化，充分突出了学生的学习主动性和自主性，解决了教学过程中写作训练的难题，符合应用写作课程和高职教学的特点。网络极大地拓宽了教学资源，营造了新颖的教学环境，推动了以“教”为中心向以“学”为中心过渡，把封闭式教学变为开放式教学，革新了传统应用写作教学模式，以提高高职院校人才培养质量。更好地适应社会的发展。

高职应用写作协议书简短篇七

从高职培养目标、高职生源实际语文水平及应用写作课的'教育功能来看,加强高职应用写作课教学,是适应社会发展及学生就职的重要需要.

作者：李静作者单位：辽宁信息职业技术学院,辽宁,辽阳,111000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(7)分类号：g40关键词：高职应用写作教学改革

高职应用写作协议书简短篇八

写作是一项具有广泛应用价值的技能，作为高职学生，我们在学习过程中接触了各种类型的写作任务，也逐渐体会到了写作的重要性。通过对高职应用写作的实践与反思，我深刻体会到了写作的技巧与规范，并积累了一些心得体会。以下将从读书作文、科技报告写作、实验报告写作、求职信写作和修订修改五个方面，总结我在高职应用写作中的心得体会。

第一段：读书作文中的心得。

在高职阶段，我们被要求阅读大量的专业书籍和文献资料。在写读书作文时，我发现了一个重要的技巧，那就是先确定主要观点和要点，然后合理组织文章的结构。第一步是仔细阅读，理解书中的思想和论证过程。接着，我会用自己的语言概括出主要观点，并列出要点。最后，我会按照引言、主体和结尾的格式，将这些要点逐个展开，并用恰当的例子和解释来加以说明。通过这样的方式，我可以快速准确地呈现出书中的内容，增加作文的可读性和说服力。

第二段：科技报告写作中的心得。

科技报告是一种常见的高职应用写作任务。在进行科研工作时，我学到了许多科技报告写作的技巧。首先，我会明确报告的目的和读者群体，然后根据这些信息来选择合适的写作风格和语言。其次，我会仔细收集和整理研究资料，以确保报告的真实性和可信度。在写作过程中，我还会注意使用科技术语、图表和引用文献，以提高报告的专业性和可读性。最后，我会重点突出重要的研究结果和结论，并对进一步的研究提出建议。这种系统性和结构化的写作方式，让我的科技报告更加规范和有条不紊。

第三段：实验报告写作中的心得。

实验报告是高职实验课程中必不可少的一部分，对于写好实验报告，我有一些心得体会。首先，我会在实验开始之前制定一个详细而有序的实验计划。在实验过程中，我会认真记录每一步操作的细节和结果。实验结束后，我会按照引言、实验方法、结果与分析和结论四个部分的顺序来写实验报告。在写作过程中，我会着重介绍实验的目的和方法，并使用清晰的标题和图表来展示实验结果。最后，我会对实验结果进行详细的分析和解释，并总结实验的意义和启示。通过多次实践和反复修改，我的实验报告逐渐变得更加简明扼要和准确无误。

随着高职生涯的结束，我们面临着求职的压力。在写求职信时，我学到了一些宝贵的写作技巧。首先，我会仔细研究求职公司的背景和要求，然后根据这些信息来调整求职信的内容和语气。我的求职信通常由引言、自我介绍、申请理由和结束语四个部分组成。在引言部分，我会简要介绍自己并表达求职的意愿。接下来，在自我介绍部分，我会详细描述我的教育背景、实习经验和专业技能。然后，我会阐述我为什么对该职位感兴趣，并列举一些与职位相关的成就和项目经历。最后，在结束语中，我会表达我的期望和诚意，并期待进一步沟通的机会。通过这样有针对性和个性化的求职信，我提高了求职的竞争力和成功率。

第五段：修订修改中的心得。

写作过程中，修订修改是不可或缺的一部分。通过反复修改和精心打磨，我可以提高文章的质量和效果。在修订修改时，我会先检查文章的结构和逻辑是否连贯。然后，我会仔细审查每个句子和段落的表达是否准确和清晰。我会关注文字的精确度和流畅性，并避免使用重复或模糊的表达方式。此外，我还会对文章的语法、标点和拼写进行仔细检查，确保没有错误和疏漏。通过不断地修订修改，我的文章逐渐变得更加地道、准确和规范。

总结：

通过高职应用写作的实践与反思，我积累了一些心得体会。我学到了如何思考、组织和表达自己的观点。我懂得了写作要注重读者和目的，并尽量使用准确简洁、有逻辑性和学术性的语言。我还学会了在写作过程中修订修改，以提高文章的品质。这些写作心得不仅在高职学习中起到了积极的导向作用，也在今后的工作和生活中帮助我更好地表达和交流。

高职应用写作协议书简短篇九

随着社会的发展和工作岗位的多样化，高职教育越来越受到人们的关注。作为培养职业技能的一种教育模式，高职教育对学生的综合素质提出了更高的要求。而高职应用写作是高职教育中的重要一环，对于培养学生的文化素质、语言表达能力和职业技能具有极大的意义。在自己的高职应用写作学习过程中，我积累了一些心得体会。

首先，写作应注重实践操作。高职应用写作与普通写作有所不同，它更注重实践操作。我们不能只停留在纸上谈兵，而是要将所学知识真正运用到实际工作中去。比如在写一篇职业技术文档时，我们要根据实际的工作项目，了解工作流程和要求，结合专业知识，编写文档。只有将所学知识与实践工作相结合，才能真正提升自己的写作能力。

其次，写作应注重专业性。高职应用写作是培养学生职业素养和专业技能的重要手段，因此我们的写作内容和表达方式都应该具有专业性。在写作过程中，我们要严格按照专业规范来完成。比如在写职业简历时，我们要突出自己的特长和优势，并通过具体的案例来证明，这样才能符合招聘单位的要求。因此，我们需要在写作之前进行充分的调研和准备，了解所写内容的专业性，以确保文章的质量。

另外，写作应注重语言表达。高职应用写作不仅要求内容准确、专业，还要求语言表达能力较高。在写作时，我们应尽量避免使用口语化的语言，保持条理清晰、表达准确的风格。同时，我们还要注重写作技巧，如巧妙运用各种修辞手法，使文章更有吸引力和说服力。我们可以通过多读经典范文，学习优秀写作的技巧和表达方式，不断提升自己的写作水平。

最后，写作应注重团队协作。在高职应用写作中，很多时候我们需要与他人进行合作，共同完成一篇文档或报告。因此，团队协作能力也是我们需要培养的重要方面。在团队合作中，我们应积极参与，尽力发挥自己的优势，与他人互相学习和交流。通过与他人合作，我们可以不断提升自己的写作能力，同时也能学到更多与他人交流合作的技巧，为将来的工作打下坚实的基础。

在高职应用写作的学习中，我深刻体会到写作的重要性和技巧。写作不仅是一种工具，更是一种表达和交流的方式。通过高职应用写作的学习，我不仅提高了自己的语言表达能力，也提升了自己的专业素养。我相信，只要坚持不懈地学习和练习，我一定能够在写作中取得更大的突破，为自己的职业发展打下坚实的基础。