物理与艺术研究报告范文(通用19篇)

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物理与艺术研究报告篇一

1、确定研究主题。

说明课例研究小组期望解决的教学课题（主题）是什么，研究这一主题的意义与价值。

2、选定研究课例。

在教材分析的基础上，确定选择哪节课作为课例，阐述这节课的教学主题与研究课题之间的关系，明确通过对这节课的研究希望解决的具体问题有哪些。

这部分主要概述课例研究实践的展开过程。课例研究是个系统的教学改进过程，需要有多轮的研究课，因此报告中这部分的写作就要反映每轮教学实践的情况。呈现每节课围绕课例研究主题的设计侧重点，问题解决的情况以及出现的新问题。

1、学情分析和教材解读的深入。

学情分析和教材解读是教学设计的基础，课例研究过程也是学情分析和教材解读不断深化的过程。课例研究报告中要具体呈现每轮教学设计过程中课例研究团队在学情分析和教材解读方面的主要变化。学情分析突出对学生原有知识基础和学习状态的把握不断具体、准确；教材解读着重展示几轮课例研究过程中教学内容选定方面的变化，并给出具体的说明。

2、教学设计的变化（备课的变化）。

这部分要避免照搬教案，而是重在阐明每轮的研究课的具体教学流程设计上的明显变化(可通过案例对比并简单解析)，具体描述教师的教学方式、教学关注点的优化和学生学习方式的变化。

3、概要呈现课堂教学过程的变化（课堂教学实际过程的变化）。

这部分内容在一定程度上是整个课例研究报告的重点，撰写的过程是研究团队对自己的教学进行再分析、寻找问题解决策略的心路历程。报告中这部分的写作要围绕课例研究的主题，针对各轮研究课的具体课堂教学中出现的问题来展开，而不是再现课堂教学实录，呈现针对每节课出现的问题研究改进的过程。比如在该轮教学实践中出现了哪些问题，需要对教学设计做出哪些修改等，可以以主要环节或教学片断的形式呈现，有前后对比、改进并分析。在写作中要注意加入适当的课堂教学案例，将遇到的问题与反映课堂教学的真实案例材料相互印证。

4、课堂观察的重点与工具。

概要介绍课例研究过程中，研究团队在课堂观察方面的总体思路。包括课堂-1-。

观察指导与要求，研究成员分工，课堂观察展开的维度、具体的观察重点以及采用的观察工具（量表）等。

1、课堂教学的成效。

课例研究最终指向教学的改进，因此在报告中要通过对教学效果总结来反映教学改进的情况。这部分可以分别从学生和教师两个方而去考察。

（1）从学生的角度看，一方面可以考察他们的课堂表现，根据观察记录说明他们在课堂上的参与程度和具体表现(参与状态、思维发展、学习体验等方面)，尤其要突出的是不同轮次的教学中学生表现的变化情况。另一方面也叫以对学生实施教学后测，根据学生教学后测中的表现以及与前测情况的比较，来推断课堂是否有效地帮助学生掌握了学习内容。

（2）从教师的角度看，检讨教学成效主要以呈现教师从教学中所吸取的经验和教训为主，这些经验和教训是课例研究小组集体研讨与执教教师自我反思的结果。课例研究小组应该有意识地总结教学的核心经验，以便指导教师感知其他的教学情境，提高教学能力。

2、课例研究的主要成果与结论。

根据课例研究的主题，阐述对这一问题的新的理解和认识，列举解决这一问题的有效策略和具体方法，明确后续研究跟进措施与要求。可以从老师、学生等角度进行策略和方法的总结。

（1）对课例研究设计、组织、实施过程的反思及建议，比如在研究程序设计和具体操作方法方面有哪些得失，可以如何改进等。

（2）教师参与课例研究过程的经验、收获与反思。

物理与艺术研究报告篇二

常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点拙法和体会。

一、生物学教学中应重视结课的功能。

课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

1.加深印象，增强记忆。

结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。

2.知识系统，承前启后。

知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

3.指导实践，培养能力。

新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。

4.质疑问难，发展智力。

课堂教学时间是有限的。结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。

5.及时反馈教学信息。

教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。

另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。

二、生物学课堂教学的结课方法和功效。

结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。

1.归纳总结。

新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

2.布惑置疑，再起波澜。

北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。

3.首尾呼应。

生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。

另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。

4.讨论比较。

将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。

5.达标巩固。

课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。

6.设置悬念。

7.妙设歌诀。

达标巩固练习或布置作业，是生物课堂常用的“收尾”方法。久而久之，学生会厌倦。如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语，则同样能激发学生的学习兴趣。这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。

8.冶情励志。

在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。如讲“探索生物的奥秘”时，联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了27还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业迹。又如讲“生物进化的证据和原因”时，简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹：他从小就活泼好动，喜欢采集昆虫，制作生物标本，对动物进行解剖、分类，作观察记录，特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察，收集大量有关生物进化的资料和证据，经大量观察研究分析，终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因，并于起极大的反响，被恩格斯赞誉为认识到，从古至今，任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动，从而激励他们奋发学习，报效祖国。

诚然，“画龙点睛”无定式，但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。

三、生物结课应注意的问题。

结课的方法很多，根据我在教学实践中的体会，在结课时应注意以下几个问题。

1.科学准确性。

结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。

2.明确性。

结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。

3.言简意赅富启发性。

欲望。完成了令世人瞩目的巨著1859年出版了《物种起源》这部巨著，在世界上引19世纪自然科学的三大发现之一。通过实例，使学生深刻----《本草纲目》。

为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，年时间付出大半生心血，花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。

4.趣味性。

在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。

5.恰当紧凑。

学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧凑，不要拖堂。

6.多样性。

结课有法，但无定法。它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同，知识的难易，学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。结课时，各种方法可以综合利用。

总之，结课有法，但无定法，贵在得法。课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。

以上是我在教学实践中的一些做法和体会，期望更多的同仁来进一步探讨这一问题，以推动整个生物教学的发展与提高。

物理与艺术研究报告篇三

姓名：张勇学号：100501234学院：机械电子工程学院专业：机械102班。

艺术的精神。

姓名：张勇。

学院：机械学院。

专业：机械102班。

学号：100501234。

人的精神生活不妨用一个巨大的锐角三角形来表示，并将它平均分割成若干等分。顶上为最窄小部分，底部面积最大，也最深广。整个三角形缓慢地、几乎不能觉察地向前和向上运动。今天的顶点位置，明天将被第二部分取代，今天只有顶点能理解的东西，明天就成了第二部分的思想和感情。

——《艺术中的精神》康定斯基。

虽然康定斯基作为一个艺术理论家，他的部分观点相当主观甚至自相矛盾，但是作为一名艺术大师，这里的话则是十分准确的概括了艺术或是精神生活，甚至是人类社会的发展。对于艺术概论这门课程，我不认为他是叫我们如何去创造艺术作品，它实际上是在提高一个人的艺术修养，以及对艺术精神的理解，在不同文化下艺术将以怎样的特点表现。

艺术作品本身是有一定价值的，但其最主要的价值在于艺术作品的精神。在第一节课上老师问我们什么才可以称为艺术。有人答道“街舞”，老师告诉我们“街舞”不是艺术，“街舞”更倾向于体育。老师为何会这样讲呢？因为街舞没有其所要表达的精神，徒具其表，无有其神。决定一幅画真正价值的不是用的多名贵的纸，也不是用的多好的笔，而是其所表达的作者情感和那个时代的艺术精神。艺术表达的形式有很多种但是艺术表达的艺术精神却是独树一帜的。虽然人们对艺术起源认为有五种学说：1．“模仿说”2．“游戏说”3．“表现说”4．“巫术说”5．“生产劳动说”但艺术精神却只源自一心。

有人认为艺术概论只是教授我们如何去看画，如何去听曲，其实不然，一幅画的好坏不在于这幅画表达的好坏，而在它背后所代表的时代，代表的现象，代表的文化。这个时候我们就得思考，当我们得到这些知识，我们该把它用在哪里，如何去应用自己学到的知识是很重要的一课，但这又像学习哲学的人到最后只能把自己的知识重新回归原点一样，学习到的艺术理论知识最后也会帮助你去更加深刻的体会艺术的精神，提升一个精神层次，借此你可以让自己的绘画作品超越单纯的描绘，而具有精神价值，文化价值，时代价值甚至是超越时代的价值。对于现在的我们来说，那些太过古怪的事就是无法接受，即使是你明白这些东西很有可能是未来艺术发展的雏形，怎样才能够站在金字塔的高端，这并非是一天两天就可以做得到的。一个光影的变动，并非如那些评论家说的那么有道理，画家在绘画时简简单单得根据自己的感觉这样加上了一笔，然而却有了那些奇妙的效果，这种感觉，就是艺术家作为一个精神层面对世界，对感情的交流。这就是艺术的精神。每个艺术作品的存在都有精神的伴随。比如看电影不能只看画面，而应看其中要告诉我们的内在含义--即精神。比如电影《雷锋不在的日子》，那一次看电影的场景我难以忘记。在看的时候，有的同学关注的是大卡车的破旧和那时候人们的“傻”，而有的同学则看的是雷锋的事迹，雷锋的精神。这部电影是艺术，但有的人看不到真正的艺术，看不到真正的美。还有电影《天堂的颜色》，一开始我只是时不时看看，后来感觉画面漂亮就仔细看了看。我只在其中看到了表面，当老师最后点评时，我才明白这部电影真正的美，真正的艺术之所在——爱。没有精神的作品不能被称为艺术，正如没有思想的人就是芦苇一样。我们可以这样认为艺术精神就是那龙的点睛之笔。

另外，课堂上老师为我们讲过艺术的流派。这些流派就代表着每一个时代的艺术精神。有些人告诉我这些空对空的对话没有任何的意义，去研究一个流派的发展不如多做一幅画，这个观点我不敢苟同。基础的技法与知识固然重要，然而当你要超越普通，需要的就不仅仅是技法与基础知识作为基础，还要有厚重的文化。事实上我们正在经历一个艺术枯竭的时代，几乎所有的艺术表现已经出现了它令人作呕的一面。艺术不是娱乐，当它过分的倾向于通俗化的时候，它的内在精神被众人一览无余的时候，它也就失去了作为艺术品存在的价值。也就是说艺术应该是引导社会进步的旗帜，但当艺术内在精神匮乏的时候，艺术就会变成了大众的玩物，变得毫无价值。我们应该改变这种低俗艺术，让有高尚内在精神的艺术指导社会的进步，促进社会和谐。

总而言之，艺术作品离不开精神，精神依托于艺术作品。我们欣赏艺术，不该只看表面，更应仔细领略其中的情感精神，用之指导自己的人生，提升自身的艺术修养，使自己超越自我。

物理与艺术研究报告篇四

结合康复科护理部20xx部署护理工作的主要任务和计划，我作为康复科护士特定20xx年护理工作计划如下：

1、加强病区护理管理，保障护理安全，为病人提供优质的护理服务。

2、加强护理安全管理，完善护理风险防范措施，有效的回避护理风险，为病人提供优质、安全有序的护理服务。

3、定期和不定期检查，监督到位，并有监督检查记录。

4、对新上岗的护士进行法律意识教育，提高他们的抗风险意识及能力，定期进行沟通技巧及临床操作技能的培训。

5、完善护理文书记录，减少安全隐患。

6、以病人为中心，提倡人性化服务，加强护患沟通，提高病人满意度，避免护理纠纷。

7、严格落实三基三严计划，提高自己的整体素质，具体措施如下：

（1）组织学习医院各项规章制度，岗位职责，护理核心制度。

（2）制定业务学习及技能操作计划，并准备好课件。

（3）经常复习护理紧急风险预案知识并进行模拟演练。

（4）熟练掌握急救器材及仪器的使用，定期检查及维修。

总之，我会在院领导的正确指导下，扎实工作，使护理工作质量和服务水平不断提高，以便更好的为病人服务。

物理与艺术研究报告篇五

在物理科技艺术课这门课程中，我们既学习了物理知识，又学习了科技与艺术的融合应用。这是一门多方面综合素质培养的课程，也是一门掌握了便能展现自己多重才华的课程。在这门课程中，我不仅获得了知识，也收获了不少感悟与思考。

第二段：物理知识的学习。

物理是一门蕴含着深深智慧的学科，它不仅仅是一种理论知识，更是应用于我们生活、工作、科研中的基础。在物理科技艺术课里，我们学习了力学、电学、光学、热学、声学等多个领域的知识。这些知识让我明白了自然规律的奥妙，同时也使我在实践中懂得了如何做出更加科学的决策。

科技与艺术是这个时代的两个极端，而它们的融合改变了我们的日常生活和未来发展方向。在物理科技艺术课里，通过学习各种科技细节，我们深刻认识到了科技的兴盛对于艺术的启示。同时，在学习艺术综合应用时，我们看到了更多的适用场景与创造性思维，从而更好地形成科技的独有语汇。

第四段：对实验操作的思考与启示。

在物理科技艺术课程中，我们学习了很多实验操作，并结合理论知识来发现实验的规律，进而探讨知识与新科技。通过实验操作，我认识到，每个实验都有其独特的意义，它们可以帮助我们更好地理解事物发展、发现问题，并探索出更好的解决思路。同时，实验操作也使我明白了每个细节都会对实验结果产生绵长影响的道理，教会我注重实验结果过程，并通过反思不断完善。

第五段：总结思考。

通过物理科技艺术课程的学习，我提交了知识储备，同时也增强了思维能力，提高了实践能力。我认为，在今天这个全球化、信息化的时代，学习物理科技艺术课程非常重要，而且在未来也会愈发显得重要，可以说是综合素质培养的必修课。我相信，在我们日后的生活和工作中，这门课程所教给我们的一定会有所帮助。

物理与艺术研究报告篇六

物理艺术是一种结合了物理学和艺术的新型艺术形式，在这种艺术形式中，艺术家使用物理规律和现象来创作或展示他们的艺术形式。物理艺术通常涉及到声音，光，电和其他能量形式的使用，使观众感受到艺术家想要表达的感受和情感。

与传统的艺术形式相比，物理艺术更多地关注于物理规律和科学解释，它需要艺术家有一定的物理学知识和技能，更注重技术性的实验和操作。传统的艺术形式则更侧重于感性和思想性，艺术家更注重表达自己的个人情感和思想。

物理艺术的创作者可以通过使用物理规律和现象来实现他们的想象和想法，并创造出极具想象力和独特性的艺术作品。物理艺术也能够帮助观众更好地理解和掌握物理学知识，并更好地探索自己的思想和情感。

通过学习物理艺术，我意识到艺术和科学实际上可以相互融合和相互促进。通过物理艺术，我还更加重视技术和实践，感受到了科学实验和艺术创作的独特氛围。

第五段：结论。

物理艺术在当前时代里展现了极高的创造性和独特性。通过物理艺术的创作和探索，我们可以更好地探索和理解世界的本质。无论你是科学爱好者，艺术家，还是普通的观众，物理艺术都值得你去关注和探索。

物理与艺术研究报告篇七

现代教学要善用暗示艺术来挖掘人的潜能，开发心理力量;在教学过程中要善于建立积极暗示，克服消极暗示;要用暗示艺术的“隐性语言”与学生进行对话;要灵活运用多种暗示艺术手段开展教学。

“暗示”作为一种心理现象，与教学相联系，产生了“暗示教学法”。“暗示教学法”是上世纪60年代由保加利亚教育家乔治•洛扎诺夫经过长期的实践、研究，结合语言学习，形成的一套“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。这种方法将暗示机制运用于英语学习，效果突显，曾盛行一时，备受关注和推崇。但是，同时也备受质疑与批判。首先，其运行方式受到质疑。暗示对于学生学习的作用是隐性的，产生于人与人的心理交流，看不见，摸不到，比较抽象、含蓄，似乎带有某种神秘主义倾向。其次，其教学效果受到质疑。通过暗示教学法，学员在学习中的记忆与常规教学法相比提高了25倍。并且，此教法对外语教学的效果超常，一个英语教学实验小组经过3l天教学，结果使学生学会1600个词汇。这不得不令人质疑。从客观上说，心理暗示对人的精神和肉体均有作用，但又因人而异，不能过分夸大;且对发展学生语言的精确性存在一定的局限性，并不是万能的。

本文着意于探讨教学暗示艺术，然而对暗示教学法的质疑将直接影响到人们对教学暗示艺术的认识。因此，我们需要澄清，暗示教学法和教学暗示艺术是两个完全不同的概念:前者是一种教学方法，后者是多种教学方法的运用，当然也包括暗示教学法;前者主要用于语言教学，后者可用于课堂教学的各个方面，不限于语言;前者有一套完整的教学思路，是预设的，后者却随不断变化的课堂教学情境而发生改变，是非预设的。虽然其二者建立在共同的教育理念基础之上，但各有自己的思路、体系。

所谓暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响，常常是隐性地发挥影响作用。

心理学家巴甫洛夫认为:暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。就如反复地暗示，改变自我意象，树立成功信念，并使自我产生积极的行动，就可以达到预定的目标。

暗示基于本能的反应而发生，同时人也具有可暗示性的特点。暗示学家h.伯恩海姆说:可暗示性是大脑接受或唤起观念的能力。它倾向于使这些观念实现，使之化为行动。他把这个原理称作“观念动力学的规律”。可暗示性是人的心理特性，是人类在漫长的进化过程中形成的一种无意识的自我保护能力和学习能力。其实，人无时无刻不在受到心理暗示，暗示的程度有强弱之分，但暗示效果的好坏(正负)无法由人的显意识控制，也就是不管你愿不愿意，不管你觉得这对你好不好，你已经受到心理暗示了，而且无时无刻不在接受心理暗示，这是人的一种本能。

课堂教学如能利用人的这种本能，便可使教学过程变得轻松愉快而又卓有成效。教学的过程可以是一个用艺术形式提供暗示的过程。教学主要是通过刺激无意识心理活动为接受环境信息服务，从而调动学生的心理潜能，产生积极心理倾向，创造强烈的学习氛围。教学暗示艺术注重学生的潜意识活动对学习的影响，因为潜意识一旦接受某种愿望后，就会想办法去实现它。教学中的暗示艺术旨在调动人的潜意识与意识，使它们同时指向一个特定的教学目标，以达成意识和潜意识之间的和谐对话。学生在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面都能受到暗示，教学中的暗示艺术就是从这几方面着手，运用合适的暗示技巧，调动学生的情感、无意识，并辅助有意识，实施教学。

基于以上对暗示形成机制的分析，将心理暗示与课堂教学相结合是一种必然，而且将暗示作为一种艺术方法运用于教学，并非无据可依、神秘莫测，而是具有一定理论和实践根基的。

教学暗示艺术的形成，建立在一定的哲学和心理学基础之上。教学暗示艺术的哲学基础是发展论。马克思主义坚持“以人为本”的发展观，其哲学根源就是从现实的人出发，以现实的人为动力，以现实的人的发展为目标，坚持人的全面发展学说。坚持“以人为本”是科学发展观的本质和核心。马克思、恩格斯在其专著中指出:未来社会是一个更高级的，每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。其发展论的观点提倡人的彻底解放、全面发展，它把人作为最高价值主体，把实现人的充分而全面发展作为最高价值理想。在教育领域，这就要求教师在课堂教学中必须以学生为本，关心学生，解放学生，促进学生全面而自由地发展。教学暗示艺术是从发展论的高度研究教学:学生的发展是不完全、不充分的，教学可以而且必须调动各种教学手段使之充分和完善。教学中的暗示，试图调动学生未被发掘的潜能，它从人的完整性、发展的充分性和全面性角度出发，探讨教学的新思路。

教学暗示艺术的心理学基础是潜力论。心理学研究表明，人有无限的潜能。潜能是埋藏于人体未开发和未发挥作用的各种爆发力，即能力、智力、潜力、体力等。潜能的动力深藏在人的深层意识当中，这就是我们的潜意识。正如弗洛伊德所言，“潜能就是人类原本具备却忘了使用的能力。如果将人类的整个意识比喻成一座冰山的话，95%隐藏在冰山底下的意识就是属于潜意识的力量。”潜意识内聚集了人类数百万年来的遗传基因层次的资讯，它囊括了人类生存最重要的本能、自主神经系统的功能与宇宙法则。因此，只要懂得开发这股与生俱来的能力，人的发展将变得大有可为。

开发人的潜意识需借助暗示的力量。美国著名心理医生爱弥尔指出，我们身上有两层自我:第一层是显意识，我们可以感知并用意志控制的自我;第二层是潜意识，另外一个自我，它与心理暗示直接相通，发出心理暗示。我们没有注意到自己的潜在自我，就犯了错误，因为正是第二个自我完全操纵着我们。潜意识支配着我们的行为，但它受暗示的驱使。潜能的力量是人类心灵天然自带的能力，每个人都可以利用它，暗示就是撬动这种能量的工具。而教学中的暗示艺术则建立在心理科学对人潜能体认的基础之上。

物理与艺术研究报告篇八

在现代课堂教学中运用暗示艺术，不仅理论上可信，而且实践上可行。它不同于暗示教学法，教学暗示艺术的运用更加灵活多样。现代教学要善用暗示艺术来挖掘人的潜能，开发心理力量;在教学过程中要善于建立积极暗示，克服消极暗示;要用暗示艺术的“隐性语言”与学生进行对话;要灵活运用多种暗示艺术手段开展教学。

“暗示”作为一种心理现象，与教学相联系，产生了“暗示教学法”。“暗示教学法”是上世纪60年代由保加利亚教育家乔治•洛扎诺夫经过长期的实践、研究，结合语言学习，形成的一套“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。这种方法将暗示机制运用于英语学习，效果突显，曾盛行一时，备受关注和推崇。但是，同时也备受质疑与批判。首先，其运行方式受到质疑。暗示对于学生学习的作用是隐性的，产生于人与人的心理交流，看不见，摸不到，比较抽象、含蓄，似乎带有某种神秘主义倾向。其次，其教学效果受到质疑。通过暗示教学法，学员在学习中的记忆与常规教学法相比提高了25倍。并且，此教法对外语教学的效果超常，一个英语教学实验小组经过3l天教学，结果使学生学会1600个词汇。这不得不令人质疑。从客观上说，心理暗示对人的精神和肉体均有作用，但又因人而异，不能过分夸大;且对发展学生语言的精确性存在一定的局限性，并不是万能的。

本文着意于探讨教学暗示艺术，然而对暗示教学法的质疑将直接影响到人们对教学暗示艺术的认识。因此，我们需要澄清，暗示教学法和教学暗示艺术是两个完全不同的概念:前者是一种教学方法，后者是多种教学方法的运用，当然也包括暗示教学法;前者主要用于语言教学，后者可用于课堂教学的各个方面，不限于语言;前者有一套完整的教学思路，是预设的，后者却随不断变化的课堂教学情境而发生改变，是非预设的。虽然其二者建立在共同的教育理念基础之上，但各有自己的思路、体系。

所谓暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响，常常是隐性地发挥影响作用。

心理学家巴甫洛夫认为:暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。就如反复地暗示，改变自我意象，树立成功信念，并使自我产生积极的行动，就可以达到预定的目标。

暗示基于本能的反应而发生，同时人也具有可暗示性的特点。暗示学家h.伯恩海姆说:可暗示性是大脑接受或唤起观念的能力。它倾向于使这些观念实现，使之化为行动。他把这个原理称作“观念动力学的规律”。可暗示性是人的心理特性，是人类在漫长的进化过程中形成的一种无意识的自我保护能力和学习能力。其实，人无时无刻不在受到心理暗示，暗示的程度有强弱之分，但暗示效果的好坏(正负)无法由人的显意识控制，也就是不管你愿不愿意，不管你觉得这对你好不好，你已经受到心理暗示了，而且无时无刻不在接受心理暗示，这是人的一种本能。

课堂教学如能利用人的这种本能，便可使教学过程变得轻松愉快而又卓有成效。教学的过程可以是一个用艺术形式提供暗示的过程。教学主要是通过刺激无意识心理活动为接受环境信息服务，从而调动学生的心理潜能，产生积极心理倾向，创造强烈的学习氛围。教学暗示艺术注重学生的潜意识活动对学习的影响，因为潜意识一旦接受某种愿望后，就会想办法去实现它。教学中的暗示艺术旨在调动人的潜意识与意识，使它们同时指向一个特定的教学目标，以达成意识和潜意识之间的`和谐对话。学生在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面都能受到暗示，教学中的暗示艺术就是从这几方面着手，运用合适的暗示技巧，调动学生的情感、无意识，并辅助有意识，实施教学。

基于以上对暗示形成机制的分析，将心理暗示与课堂教学相结合是一种必然，而且将暗示作为一种艺术方法运用于教学，并非无据可依、神秘莫测，而是具有一定理论和实践根基的。

教学暗示艺术的形成，建立在一定的哲学和心理学基础之上。教学暗示艺术的哲学基础是发展论。马克思主义坚持“以人为本”的发展观，其哲学根源就是从现实的人出发，以现实的人为动力，以现实的人的发展为目标，坚持人的全面发展学说。坚持“以人为本”是科学发展观的本质和核心。马克思、恩格斯在其专著中指出:未来社会是一个更高级的，每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。其发展论的观点提倡人的彻底解放、全面发展，它把人作为最高价值主体，把实现人的充分而全面发展作为最高价值理想。在教育领域，这就要求教师在课堂教学中必须以学生为本，关心学生，解放学生，促进学生全面而自由地发展。教学暗示艺术是从发展论的高度研究教学:学生的发展是不完全、不充分的，教学可以而且必须调动各种教学手段使之充分和完善。教学中的暗示，试图调动学生未被发掘的潜能，它从人的完整性、发展的充分性和全面性角度出发，探讨教学的新思路。

教学暗示艺术的心理学基础是潜力论。心理学研究表明，人有无限的潜能。潜能是埋藏于人体未开发和未发挥作用的各种爆发力，即能力、智力、潜力、体力等。潜能的动力深藏在人的深层意识当中，这就是我们的潜意识。正如弗洛伊德所言，“潜能就是人类原本具备却忘了使用的能力。如果将人类的整个意识比喻成一座冰山的话，95%隐藏在冰山底下的意识就是属于潜意识的力量。”潜意识内聚集了人类数百万年来的遗传基因层次的资讯，它囊括了人类生存最重要的本能、自主神经系统的功能与宇宙法则。因此，只要懂得开发这股与生俱来的能力，人的发展将变得大有可为。

开发人的潜意识需借助暗示的力量。美国著名心理医生爱弥尔指出，我们身上有两层自我:第一层是显意识，我们可以感知并用意志控制的自我;第二层是潜意识，另外一个自我，它与心理暗示直接相通，发出心理暗示。我们没有注意到自己的潜在自我，就犯了错误，因为正是第二个自我完全操纵着我们。潜意识支配着我们的行为，但它受暗示的驱使。潜能的力量是人类心灵天然自带的能力，每个人都可以利用它，暗示就是撬动这种能量的工具。而教学中的暗示艺术则建立在心理科学对人潜能体认的基础之上。

等方法，激发学生思维，使之主动寻求答案，即称之为“产婆术”，乃是一种高超的教学暗示艺术。后续的教育家更是认识到教学是一门艺术，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在于通过引导使学生的灵魂转向。在后来的教学实践中，不论是我国教育中的“陶冶”、“行无言之教”，还是西方教育中的“启发”、“诱导”，都是教学暗示艺术的具体体现。直至上世纪60年代保加利亚教育家洛扎诺夫直接运用心理暗示形成“暗示教学法”，将暗示与教学直接结合。虽然教学中的暗示艺术还未形成一个科学完整的体系，但在中外长期的教学实践中，人们早已意识到，并自觉、不自觉地运用于实践。可见，在教学中运用暗示艺术早已打下实践根基，它也必然能够系统化地再服务于我们现实的教学实践。

教学暗示艺术作为一种教学方式，它基于对人全面发展的考虑，从人的本能出发，借助教师的力量，运用艺术的手段，调动学生的潜能，提升学习进程。美国教育家罗恩・菲德在其名作《创造力与心智的成长》中指出“现代教育背离了教育的根本，使人们丧失了认同自身与自然的能力。”教学暗示艺术回归的就是对人自身的认同，强调在课堂中尽量遵从学生的本能力量来开展教学。

长期以来，人们常常认为一个人的智力很大程度上是先天决定的，把智力正常的儿童所取得的成绩归因于其特殊的遗传，教学必须破除这种迷信观念。因为这一观念忽略了人的潜能作用，而人只有受到某种激励，才能充分发挥自己的潜能。暗示艺术的作用即在于激励学生，其在课堂上的运用正如洛扎诺夫所说:“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”目的在于开发学生的个人潜力，调动学生知、情、意的积极性，使之实现充分的自我发展。

物理与艺术研究报告篇九

二、研究隶书的方法：

１、查阅资料；

２、问身边的父母、同学；

３、到有关楷书的地方考察。

三、调查研究情况及资料整理。

通过查找书籍和网络搜索等方式，我发现了许多有价值的信息，并认真分条整理如下：

楷书的起源是紧扣汉隶的规矩法度，而追求形体美的进一步发展，具有形体方正，笔画平直的特点。楷书的发展主要分为三个阶段，汉代的楷书创始阶段，唐代是楷书的成熟阶段，而宋元时期是楷书的发展阶段。楷书与隶书相比，楷书会相对比较简化。

古代楷书的名人有唐初欧阳询，盛唐的颜真卿，唐朝的柳公权，元朝的赵孟頫。尤其欧阳询他的书法成就，以楷书为最，笔力险峻，结构独异，后人称为＂欧体＂，还有，唐楷十大名碑，分别是欧阳询化度寺碑，虞世南孔子庙堂碑，诸遂良雁塔圣教序，薛稷信禅行师碑，欧阳通道因法师碑，张旭郎官石记序，颜真卿多宝塔碑，颜真卿颜勤礼碑，柳公权神策军碑。楷书的特点是笔画书写的独立性，每个正楷字的书写，都清晰地向读者展示每个字笔画的数量及字内每个笔画的姿态及写法，笔画的起笔收笔可以承上启下的形态，但比之间不能连写。

四、研究结论。

楷书的历史悠久，楷书的发展主要分为三个阶段，汉代的楷书创始阶段，唐代是楷书的成熟阶段。楷书的特点是笔画书写的独立性，每个正楷字的书写，都清晰地向读者展示每个字笔画的数量及字内每个笔画的姿态及写法。这份研究报告让我知道中国的文化遗产是多么的博大精深。

每一次新的尝试，我们肯定有别样的收获，只要我们用心去做，按要求做好，肯定是对成长有利的快乐体验。

物理与艺术研究报告篇十

考究西方的科学史和艺术史的发展，不难看出，它们之间有许多或微妙或简单或直接的联系。但是纵观整个人类的发展史，可以看出，想象简直就是所有我们今天可以谈论可以接触可以演绎的事物的基础。

假设没有想象，人类看到火就没有好奇，人们看到石头就不会开始探索它可能出现的功能。所以，想象从一开始就主宰着人类和人类社会的发展。

由于想象，于是出现了一些关于可以用于生活的简单的基本的经验，基于这些经验，人们开始建立起一套思考方案，于是出现了逻辑，出现了所谓的理性分析问题的方案，于是也就有了今天我们认识到并可以理解的语言，数学，自然科学，以及由此演化的各种可以供人们不断研究探索并且得到关于人类的一般规律。

因为想象是最基础的是一切的根本，所以也就有勤奋和懒惰，并且遗传了几百万年了，如果人类一开始就直接可以进行逻辑思考，遇到问题就用理性去分析，那么现在懒人会很少，但是那样的话，会失去很多美好的！人类社会的发展就像一个人随机的出现并成长的过程，小孩子当然是想象力优于思考力的。从物理与艺术的提出到今日它的不断被探索，衍生出了很多研究课题，也让人们对想象和思考在大脑中的影响以及对研究性工作的作用有了更新的认识，以致现在对小孩的培养的侧重和重视与以往大不一样而且有过之而无不及，或许这个能反映的正是问题的本质，而且本质是在对想象这种特殊的思维活动上。

自身的利益，所以科学是向善的。通过简单的比较，可以明显的看出，从人类的情感上出发，两者是共通的。它们都是在不断追求着真善美的本质。

真正有价值的开创性的东西都是先想象出来的。人的意识和潜意识在第一瞬间必然是和具体的实在的事物联系的,无论牛顿还是达芬奇,不同于常人的是,他们将第一瞬间进行处理的过程是很复杂的,可能更多是抽象的。所以对于物理学家来说，他们进行创作的过长实际上是把艺术进行科学化的过程；而对于艺术家来说，他们进行创作的过程正是建立在科学的基础上的。前者从美中抽象出真，也就是事物的本质；后者从真中抽象出美，也就是事物理想态的美。因为想象的共生，这两种不同的认知自然的方式注定了不是以平行线的形状存在的，必定会在遥远的未来，近一点说现在，已经以一种互相缠绕的螺旋状并进了。

因为中国人思考问题的方式的轨迹一般总是趋向圆形的，所以在古老的中国，科学和艺术是相辅相成的，太极图就是最直观的证明，或许对于西方文明发展的终极走向，可以从我们的太极图中得到答案，那时西方人直线的思维方式也会具有东方文明的圆的特性。无论如何，太极图都是艺术的，甚至是最高境界的艺术表达，但同时它表达的法则也很多，尤其是对大自然之法的终极演绎和表达，或许大一统的物理学的发展就蕴含在那幅简单的太极图里面。

我觉得西方的现代艺术文明已经超越了艺术，它更多的证明着人类思维的非线性发展，与相对论同时或者更早的绘画，从中淋漓尽致地表达着创造者对大自然的理解和对大自然本质原理的演绎。而那些代表着现代物理文明的，经常很难被人理解的繁杂数学公式的推导或创者者，在几乎相同的年代，用想象找到了突破的关键，再用数学推出了想象的图像。他们都进入了思维的最大化模式，也找到了人类思维极限的突破点（或许称作“打破旧思维的关键点”比较合适），对于艺术家来说是稍加运用理性的思维，而对于科学家来说则是灵感式地使用感性的思维。也就是说，前者懂点科学会促进想象，后者懂点艺术会促进思考。

纵观人类的发展史，可以看到一条从隐藏到暴露的主线索，也是我们理解自身，理解物质世界，理解时空的本质意义的导线，那就是光。科学家思考光,以光作为绝对参照后，发现了时间膨胀和尺缩效应；而艺术家则直接在他们的作品中表现了，相对光这种绝对参考系时，物体的性质的变化，比如时间的相对性表达，色彩在多普勒效应下的变化的表达。一旦光在人们心中的地位无可替代时，我们发现，插上想象的翅膀，人类便可以飞向任何我们人类自身无法企及的领域。而在这一点上，艺术和科学，准确的说是艺术和物理学，站在了绝对的统一的高度。无论科学家还是艺术家，都在探索着解释着光的本质，于是也就导致近现代世界范围内的艺术家和物理学家用不同的方式各自表现着相同的人类极限下的事物本质。一幅幅抽象到极致的画作表达着艺术灵感的同时赤裸裸地阐释着光的哲学，一个个简约的方程式表达着科学发现的同时也在揭穿着千百年来光的骗局。但是，这些不同领域的开创者在创造的过程中，必然都经历着想象——思考——想象这样的思维活动，因为他们的目的都是穷思竭虑后的突破。最后，谁也不怎么了解谁，可能谁也不怎么对谁的领域感兴趣，但是却不约而同的到达了同一高度而且是同一本质上。本就没有多少纠缠的学科，是不太可能由相同的思考联系起来的，因为思考方式或许大相径庭，否则艺术家都是科学家，科学家都可以搞艺术了，所以造成联系的本质原因只能是想象。无疑最大的共性，就是所有的一切起始是在想象上，终结在向人类传播的最高境界——真善美。

悟颇多颇深，也使人见识增长。但是最重要的一点是，它向人们传播着真善美。

物理与艺术研究报告篇十一

在人们素养不断提高的今天，越来越多的事务都会使用到报告，报告具有双向沟通性的特点。那么报告应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的有关魔术中的物理知识研究报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

平时，我们都很羡慕魔术师们精彩的魔术表演，却不知道魔术的秘密。偶然的机会知道了有好多魔术都是靠物理知识加以应用的结果，于是，我们非常想通过研究性学习了解这二者之间的关联。

物理知识在魔术表演中的运用以及物理学对魔术发展的影响

经过一段时间的研究性学习，我们的研究有了初步的成果，从这些魔术中我们轻松愉快地学到了很多物理知识，如物体重心的位置、热胀冷缩，大气压与烧水的温度……魔术看似复杂，深不可测，然而其本质却是简单的，大多都是依靠物理知识完成的。只要在生活上细心观察，认真思考，学好物理知识，任何人都可以表演甚至创造一个属于自己的魔术。

魔术中有许多精彩的表演,这都是魔术师们精心设计的,运用了许多物理知识.但这些知识都是物理学中最基础的道理,像钱断筷子, 气球穿不破，会翻跟头的胶囊等，这些都需要我们在生活中学习,在实验中探究,这样才会学到更多知识,更多的了解物理。

在收集资料的过程中，大家分工合作，找到了许多以前没有见识的魔术。在探讨的过程中增强了我们的分析能力，更让我们深切体会到魔术的奇妙、世界的无奇不有和物理知识的广泛应用。研究之前看起来深不可测的魔术，经大家思考和查阅资料后，都迎刃而解，我们获得了比别人更多的魔术知识，更愉快的'学习了许多物理知识。

通过这次探究我们学会了在生活中找问题,解决问题.同时我们也学到了不少物理知识,知道了他们的实际应用,开阔了我们的视野.我们更学会了怎样去收集资料,整理资料,边学习边思考得出结论.在动手实践中获益不少,了解了课本以外的知识,以及知识在生活中的运用。

但最重要的是是，我们在一起探究学习的过程中，不仅仅学到知识，更锻炼了我们的动手和动脑能力，体会到集体的重要。对我们今后的各种学习和生活都是受益匪浅，想想自己以后可以很神气的表演魔术，并说出其中的道理，是多么骄傲的事情啊。

物理与艺术研究报告篇十二

批评是教师经常使用的思想教育（－雪风网络xfhttp教育网）手段。它能使学生不良的行为习惯受到谴责，能帮助学生消除思想作风上的污垢。但批评不当，也往往产生不良后果。下面谈谈教师批评学生六忌。

一忌盛气凌人。

有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。这样的批评容易使学生产生逆反心理。批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。

二忌不分场合。

学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影中央委员和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。

三忌尺度不一。

有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。

四忌出言刻薄。

有的教师常用挖苦的'、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。

五忌小题大做。

有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。

六忌片面武断。

这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。教师既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。只有这样，才能使批评收到良好效果，使被批评的学生心服口服。

物理与艺术研究报告篇十三

星期四是我们值日扫地的日子。我大汗淋漓地从外操场跑进来，下课的铃声就响起来了。我拿起扫帚”唰唰”地从后排扫起。哎呀！这排太脏了！我拿着扫帚一遍又一遍地扫着，生怕有一点点灰尘，我扫呀扫，扫呀扫，这一组就用了七八分钟的时间，在别人看来时间可能是太长了，教师说她在二分钟内就能扫好一组，但对我这个“菜鸟”来说七八分钟已经够快了，接着我又拿着扫帚冲出去扫走廊，走廊可真难扫啊，我一会儿躬着腰扫，一会儿蹲着扫，时间好象在和我们作对，不知不觉就到了三点半，总算大功告成了。

当我们背着书包刚要走的时候，老师大喊我们过去。“过去干嘛？”我心里藏着种种猜测。没想到我们刚过去，老师就口惹悬河地骂了起来，连唾沫星子都差点溅到我的脸上，也许我太紧张了吧，前面我一句话都没听进去，但是，后面的话我还记忆犹新：“家里没扫帚的没关系，但你要问问父母怎么扫的……？”

老师啊老师，对我们要求太高了，但我相信下一次我会做得很好！

2老师的一次批评。

老师像一支蜡烛，燃烧着自己，却照亮了别人……。

有一天上午的数学课上，汪老师来检查昨天的作业，问了同学我才知道，试卷反面也是要写的，可我在布置作业是没认真听，所以只订正了试卷正面。汪老师检查到我这儿了，一眼就发现我试卷反面没写，汪老师一点不给我留情面，当即叫我站到讲台上去听课。

第二天一大早，我早早地到了学校，目的就是为了补昨天没带回家的数学作业，可不知道是哪张“大嘴巴”告诉了汪老师，汪老师先是把我批评一通，接着又打电话给爸爸妈妈，回到家里，我又被狠狠地批评了一顿。不仅这样，爸爸妈妈还“封杀”了我一个月的电脑；为了改变我数学作业常错的现象，又制订了“一个礼拜数学作业连错三次就罚写一篇作文”的“法律”。他们批评我是还说汪老师一向认为我是个好学生，我这次的表现令他大失所望……我刚开始觉得父母都很唠叨，但后来我改变了想法——如果没有老师的批评激励着我，使我为了打破现状而更加努力，我根本不可能在期末考试时取得好成绩。

汪老师，您是我人生中一块重要的里程碑，我深深感受到您为我们付出的汗水与辛劳。我为曾是您的学生而骄傲，您将永远留在我的记忆里！

3老师的批评。

今天我因为和同学打架而受到了老师的批评，我觉得很委屈也很不甘心，然后我就找到了妈妈谈心，妈妈跟我说老师说的对，让我好好想想，再写一篇文章记载下来我的体会。

今天我在班级上和一个女生因为橡皮擦的事情吵了起来，另外一个女生过来帮她吵我。我觉得那个过来帮忙的女生非常的过分，因为这本来不是她的事情但是她却要过来骂我我觉得非常的生气，所以我就动手打了她的脸一下，然后她们俩就开始打我，我也开始打她们。我觉得我的头发被她们扯着很疼很疼，于是我就更加用力的用指甲抠她们的手。后来不知道是谁去告诉了班主任，然后班主任就来了，把我们拉开了，我看见班主任红色的脸和严肃的表情我感觉到很紧张，因为是我先开打的。然后周围的同学告诉了班主任我们打架的原因，班主任就让另外两个女生先回家，把我带到了办公室。我很气愤的就是为什么只带我一个人进办公室，明明打架的是我们三个。然后班主任就狠狠地批评了我。后来通过妈妈我才知道，原来班主任是因为对我的'期待过高，看到我做这种打架斗殴的事情对我更加失望才会生气的。

所以我决定以后再也不会和同学发生这种矛盾了，就算有我也不能出手打人，在同一个班级是一种缘分，我们要好好珍惜才对。

4数学老师的批评。

今天下午，第一节课，我怀着惴惴不安的心情在走廊上徘徊，这明显和往常的我不一样啊！话说事出必有因，我一定是在害怕什么或担心什么，可我在害怕什么呢？原来，我由于作业质量不高，上课没有认真听课“触怒”了数学王老师，所以他邀请了我和我爸去开“座谈会”。

放学后，我迈着缓慢的步伐，磨磨唧唧走到了学校大门口，爸爸老远就看到了我，随后我只好心不甘情不愿地领着他走进学校，与我不同的是，爸爸大步地朝着数学王老师的办公室“进发”。“唉！”心中暗叹一声，我也不得不加快了步伐，原本三层的楼梯在现在看来就像走了几十层那样累。一只脚踏进了办公室的门，心理的弦就更加紧了。“真是的，早知道就把作业写好点了！”嘀咕一声，我便拖着一只脚慢吞吞的走到了数学老师的办公桌旁。

数学老师拉过来两把椅子，让我爸爸和我坐下。我爸爸坐了一把，我则把书包放在另一把椅子上，然后掏出了《数学练习册》交给了数学老师。之后，数学老师与我的爸爸深入地探讨了关于作业质量不高，上课没有认真听课，上课不写老师布置的题目等，我在旁边负责听，以及想如何改正错误。直到傍晚我才被“解放”出来，走在路上我回想着数学老师的叮嘱，无论如何我也要把这几项毛病“扔掉”。

5得到老师的批评后。

得到老师的批评后，我惭愧极了。

那天，吴老师让我们拿出大试卷讲题目。“蔡娟，你来读这一题。”我顿时失魂落魄。我慢吞吞地站起来，尽力克制自己，还自我安慰道：“蔡娟，别紧张，你会读好的。”我带着自信大声地读了起来。可不只为什么，我读了一会儿后，便读的一点也不流利了。我重读了好几回，可还是读不好。经过自己几次失败后，我再次大声地读了起来，可还是有读的不好的地方。终于读好了，我的心“怦怦”地跳个不停，而后，一场**开始了。“蔡娟，做为班长，你看你书读得一点也不流畅，一点也没有感情，你以后给我多练习练习。”吴老师听后生气地说。“是啊，做为一斑之长，我应该样样比别人好。而我呢，成绩没别人好，书读得没别人流利，我看我这个班长还不如让给别人做呢……”

不过，我还会继续努力，让老师重新把赞许的目光投向我，让老师为我骄傲，为我自豪。

物理与艺术研究报告篇十四

本文通过阐述牛顿定律的发展过程，我们了解到要巧妙利用前人积累下来的经验，联合自己的研究经验得出最终的研究结果，正如牛顿所说，站在巨人的肩膀上。本文还对牛顿三大定律进行了详细的解释和分析，我们需要在日常的学习中注意的细节以便更好地理解牛顿定律的内容。在本文的第三部分，对于三大定律的意义以及应用进行了叙述，以便我们明确牛顿定律在生活中的体现和对人类的生活产生的巨大影响，定律还解释了生活中常见的问题。

[1]陈运保，赵亮.牛顿第一定律的发展历史及其教育价值[j].物理教师，2016.

[2]骆金洪.牛顿定律的综合應用[j].现代职业教育，2016，（08）.

[3]郑青岳.牛顿第一定律教学中的思维因素分析[j].中学物理教学参考，2011，（12）.

[4]崔卫国.有效教学高中物理教学中的问题与对策[m].长春：东北师范大学出版社，2010.

物理与艺术研究报告篇十五

第四，面向全体学生的发展而选题。

鼓吹并进取落实研究性学习，是教育自身发展的需要，是以人为本的真正体现，是提高全民族思想文化素质的要求。所以，实施语文研究性学习必须充分体现教育平等思想，尊重每一个学习者发展的需要，关注学习者的不一样兴趣、不一样表现和不一样学习需要，关注每一个学习者知识、本事、个性等，进取促进每一个学习者全面发展、和谐发展。事实上，任何一个学习者都具有自我发展的潜能和自我实现的需要，都具有较强的探究欲望和解决实际问题的本事。所以，教师在指导语文研究性学习课题的选择时，必须牢记教育的平等观，坚持面向全体学生而指导选题的做法。

一、根据研究性学习学科分类为：

（1）自然环境类：主要从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。

（2）社会生活类：主要从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。

（3）历史文化类：主要从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、历史踪迹研究、名人思想与文化研究、学校文化研究、传统道德研究、传统文化与现代礼貌研究、东西文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。

（4）个人发展类：主要从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行文化、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。

（5）发明创造类：主要从生活、学习、工作和劳动中发现物品的缺点，进而提出改善的措施。以科技创造为目标，进行科技发明尝试，争取取得成果，然后应用于社会并为社会创造出必须的社会效益。

二、依据研究资料的不一样，研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。

一是课题（问题）研究类。课题（问题）研究类以认识和解决某一专题性问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。

二是项目（活动）设计类。项目（活动）设计类以解决某一个操作性问题为主要目的，包括社会性活动设计和科技类项目两种。研究性学习的实施中，期望有更多的同学选择“实验研究”和“科技类项目的设计”等课题类型，推进我校的科技创新活动，推出更多更好的科技创作、发明等成果；也期望有的同学选择一些社科方面的重点课题，推出一些社科方面的创新成果。

物理与艺术研究报告篇十六

20xx年6月我们课题组成员参加了广元市“十二五”市级教育科研课题《提高农村教师教材解读能力的实践研究》。从课题立项到实施已有将近2年时间，为了提高我校教师教材解读能力，在实施中认真学习生本教育等创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用生本理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

二、研究方法。

2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。为本课题研究提供理论依据。

3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作。

1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习学科《课程标准》，结合各年级教材解读培训活动，加强教师教学理念的提升。

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。

两年来，自20xx年9月召开全体课题组成员第一次会议以来，课题组共召开4次会议，从学习本课题方案，明确课题研究内容，到学习各学科课程标准，开发课程资源等，增加教师知识储备。按照工作安排，明确分工，责任到人，研究课题开题工作和实验汇报课，安排问卷调查工作，了解教师课题研究课题进展情况。

3、在学校进行中小学课堂教学方法转变的问卷调查及分析。

20xx年4月，教科室设计关于“深入课堂，转变观念”的问卷调查，在中心校教师中实施了一次调查分析，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。20xx年9月—20xx年6月，围绕生本课堂教学展开教学研究，将课题研究与教学前沿的教学实践紧密结合起来，有效推动了该课题研究的进程。

物理与艺术研究报告篇十七

一、开题报告内容（表格不够可以自加页码。）。

（一)课题所要解决的现实问题(问题界定清楚、真实可信、表述严谨）。

建国六十多年来，我们的党和国家完成了国家的建立和整合，加强了经济领域的建设，把一个经济基础薄弱一穷二白的大国变成了综合国力得到大幅提升的世界第二大经济体。与此同时，也坚持社会主义精神文明建设，大力发展文化教育事业，提高公民素养。但其水平还有很大的提升空间，不加强这方面的建设，必将影响到我国社会和谐安定与经济持续发展的大好局面，影响到到本世纪中叶建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的宏伟目标。要完成国家长期的发展目标需要合格公民的社会实践和努力奋斗，需要加大公民教育的力度，以造就具备良好公民素养的社会主义建设者。

历史素养，是一个人对历史知识阅读的宽度和对历史规律认识的深度，以及对历史所秉持的态度的综合。

义务教育阶段的历史素养是一种历史的意识和自觉，是指学生能够以历史的角度思考问题并遵循历史发展规律办事的能力。义务教育的小学阶段，是少年儿童增长知识、提高公民素养的重要时期。小学历史教育，对培养少年儿童的修养、素质、能力等有着重要的作用和意义，为小学公民教育提供了广阔的空间。因此，研究国民历史教育，是一个值得高度重视的研究课题。再者，我国的历史教育正处于一个以人为本的新的发展时期，研究义务教育阶段中的历史教育，应该从初中生、小学生的现实状况和发展需求出发。但到目前为止，历史教育现状具体（个案）和理论结合，历史教育如何融入社会科综合课程的研究很少。

1、课题研究的理论意义。

本课题研究从增加小学历史教育理论研究的内容，进而增加小学社会科综合课程理论研究内容，寻找最契合小学生接受的社会科学内容的理论研究。

2、课题研究的实践意义。

本课题研究主要通过具体案例（河北省魏县小学生历史素养现状）的调查研究，来了解和掌握目前小学阶段历史教育状况，并根据调查研究发现的问题，提出在社会科综合课程的框架下改进、加强小学历史教育的对策和建议，对当前小学社会科综合课程的教学实践，和提高小学生的历史素养及公民素养，都有着重要的实践意义。具体而言，主要表现在两个方面：

第一，通过对魏县小学生历史素养现状这一个案的调查研究，能为魏县小学及其他地区小学的社会科综合课程的教学实践提供一定的参考。提供改进和加强历史教育理论研究和实践可能性。

第二，引起魏县以及其他地区的有关方面对小学历史教育的重视；

加强和完善实施历史教育方面教师的终身学习，合理配置社会资源，增加人文建设，营造有利于小学生进行历史学习的良好社会环境，让历史服务于未来。

（二）课题研究目标、任务和研究方法。

1、研究目标：调查、了解魏县小学阶段历史教育及小学生历史素养现状，分析形成如此现状的原因，并根据魏县小学历史教育现状中存在的问题与不足，提出提高小学阶段历史教育水平的对策与建议。

2、研究任务：主要调查以下两个方面内容：一是小学阶段历史教育现状，如当前小学生获得历史知识的方式方法、小学生的学习历史知识的意愿、小学《品德与社会》任课教师的队伍结构组成以及课程中有关历史方面的教学情况等。二是当前小学生历史素养水平，内容包括知识、能力、价值取向三个方面。

3、研究方法：本课题研究以问卷调查法为主，以访谈、座谈、查阅资料等方法为辅进行调查。

（三）研究过程和步骤。

发动同事、朋友联系被试学校老师和学生；

根据魏县小学所用的冀教版和北师大版《品德与社会》课本及教辅资料并结合当地任课的教师设计调查问卷。

课题计划、进度（20xx年4月-20xx年11月）。

调查研究分为4个阶段：

第一阶段：编制调查问卷、调查表（20xx年4月-20xx年5月）。

第二阶段：预测，分析考察调查问卷的信度并修改问卷（20xx年5月）。

第三阶段：正式施测（20xx年6月）。

第四阶段：整理分析调查结果（20xx年7月-20xx年11月）。

收回调查问卷做数据分析，最终以调查报告的形式呈现。

（四）预期研究成果呈现形式。

时间(月)任务名称成果类型。

20xx年4-5月编制调查问卷、调查表调查问卷、调查表。

20xx年5月修改问卷调查问卷。

20xx年6月问卷调查、访谈调查问卷、调查表。

20xx年7-11月收回调查问卷做数据分析调查报告、论文。

二、课题开题结论（地方不够可以附加纸张）。

填写内容：专家对开题课题论证意见及建议。

三、开题论证专家数据表。

参加开题论证人员。

姓名职称、职务工作单位签名。

四、县（市、区）教育科学规划办公室、市属学校教育科研管理部门意见。

盖章。

注：将开题报告送交一份至各县（市、区）教育科学规划办或市属学校科研管理部门存档。

物理与艺术研究报告篇十八

物理艺术这个词可能有些让人感到陌生，但实际上，它是一项将物理和艺术结合起来的独特表现形式。在这个艺术形式中，艺术家不仅要有深厚的对物理知识的理解，还需要将这些知识融入到作品创作的过程中。在我的创作和学习过程中，我深刻地感受到了物理艺术的魅力和意义。

第二段：物理知识的应用。

在物理艺术中，知识的应用是至关重要的。艺术家需要了解不同物理规律、科学定律以及其它物理知识，然后将这些知识融入到自己的作品中。例如，我们可以利用色散现象，通过在光线中加入颜料，创造出独特的色彩效果。同时，在制作立体作品的过程中，要应用一些力学等物理知识，使作品在形态上更加真实、完美。这些物理知识的应用，让艺术家的作品不仅在艺术性上得到提升，更在科学性上增添了一份独特的魅力。

第三段：创意的发挥。

物理艺术的创作中，充满了无限的发挥和创意。艺术家需要在真实的物理世界中寻找灵感，然后将其转化为独特的艺术作品。例如，著名物理学家兼艺术家茱莉亚·赛茨曼创造了许多有关宇宙和黑洞的作品，这些作品不仅生动形象，更在艺术上有着很高的艺术价值。在我的创作中，通过将物理世界中的科学知识与艺术的表现形式结合起来，我不断地发挥创意，不断地创造出独特的作品。

第四段：技艺的提升。

除了创意的发挥和物理知识的应用，物理艺术的创作还需要有良好的技艺。例如，在绘画作品中，我们需要精准地控制笔触，运用配色和光影等艺术元素，表达出我们想要表达的信息。我始终追求提升自己的技艺，在学校中也参加了许多有关绘画和创意设计的课程。在这个过程中，生动的物理知识无疑是我提升技艺的重要素材，在实践中不断地加深了我对物理和艺术的理解。

物理艺术的创作不仅仅是为了展示科学原理和艺术的表现形式，更在于表达科学和艺术的合一，体现了人类作为有思考和创造力的生物的独特魅力。在这个过程中，我们也在无形中将科学和艺术融合起来，不断地拓展我们对自然、科学和艺术的认识，让我们能够更好地欣赏、理解和探索这个世界。

总之，物理艺术无疑是一项极具挑战和创意的艺术形式。它让我们重新认识了科学和艺术之间的关系，并为我们的创意表现和技艺提升提供了无限的可能。更在于呈现出了人类的思想与创造力，丰富着人类文化的多样性。它是一种深刻而有意义的艺术，更在于让我们可以以独特的方式，更好的认识这个世界和我们自己。

物理与艺术研究报告篇十九

学校广大师生：

在本次高一年级期中考试中，11月19日(星期三)上午的生物学科，第十九考场，高一a6班赵浪、高一b3班陈光金违纪携带手机进入考场参加考试，被监考老师当场没收，两位同学已承认违纪行为;同考场，高一a8班杨明惠在考试期间，夹带其他生物试卷进行作弊，该同学已承认作弊事实。据此，给予赵浪、陈光金两位同学违纪通报批评处分;给予杨明惠同学通报批评处分，该门成绩作零分处理;11月19日(星期三)下午的语文学科，第七考场，高一a10班杨光香违纪携带手机进入考场参加考试，并利用手机传抄答案，被监考老师当场没收;第二十考场高一b4班邱游凯郦在考试期间，翻书及夹带进行作弊，两位同学已承认作弊事实。据此，给予杨光香、邱游凯郦两位同学通报批评处分，该门成绩作零分处理。为严肃考风考纪，端正学风考风，希望各位老师在考试中要严格执行《考场规则》，学生要严格遵守《考场纪律》，如发现违纪现象将从严处理。

特此通报。

教务处。

11月20日。