2023年专业自主学习申请书怎么写(精选11篇)

总结需要从不同的角度出发，全面地评价和总结自己的工作和学习成果。针对这个情况，我们需要采取更加全面和有效的措施。这些总结范文是作者在实践中总结出来的宝贵经验，值得我们仔细学习和参考。

专业自主学习申请书怎么写篇一

今年新课程改革已经在高中全面展开，要适应新课程，教师自身要作很多转变，但新课程的一个很重要的理念是学生是教学过程的主体，因此，如何尽快帮助学生确立自己的主体地位，培养学生自主学习的能力也是摆在广大教师面前的一个难题，本文主要阐述实践中有那些措施可以帮助学生培养这方面的能力。

关键词：自主学习、新课程、主体性。

一、什么是自主学习。

所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。在《课标》的五条基本理念中，第四条有这样一段话：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。从这段文字可以看出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习。

1、营造自主学习的教学过程。

传统教学是教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。所以培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，主要做到以下几个方面：

1)课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。

2)引导学生去认识和发现。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还蒂固根深。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。

3)承认学生差异，因材施教。教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。

过去的教科书仅是知识的载体，是供老师传授知识的文字资料，教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行自主学习，而《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”。教材中，设置了为学生自主学习的栏目和内容，如“思考与讨论”、“科学足迹”、“做一做”、“说一说”等，从教材的基本结构和基本内容上为学生的自主学习创造条件。主要作用如下：

2)从学生熟悉的事实出发，让学生自觉地走进自主学习的境界。

3)从设计学生活动出发，让学生在经历活动过程中激发自主学习的动力，进入自主学习的境界。

4)从设计实验探究出发培养学生学习兴趣，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中引入了许多中学生感兴趣的材料，以趣味吸引学生进入自主学习的境界。

3、开展探究性教学活动。

在《新课标》中指出，科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式。在科学探究活动中，学生通过像科学工作者那样作研究，在此过程中，主动地学习物理知识与技能，体验学习物理的乐趣，从而进入自主学习的轨道中来，在开展探究性活动中，教师要做好如下工作：

1)鼓励学生积极大胆参与科学探究.科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。

2)选择合适的探究活动。教师可以从新《课程标准》中选择，同时，也应该结合本地条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动。探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的。另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进.在学习物理的初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。

3)重视探究活动中的交流与合作。要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性，不能由少数学生包办代替。这样使每个学生得到机会均等的全面练习，体现工作中的分工与协作，增强学生学习的自主性。

以上就是我总结的培养学生自主学习能力的一些方法。课改能否成功，教师是关键，但起决定因素的还是学生。实施新课程的今天，我们必须转变教学思想，以学生为本用好教材、搞好实验、组织好课堂教学，要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。也只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。

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专业自主学习申请书怎么写篇二

尊敬的学院领导：

本人系xxxx级xxxxxxxx专业的学生张磊，因自己联系到了实习就业单位，经家长的同意，到xxxx有限公司xxxx部实习。离校之前，已完成毕业论文初稿。在外出实习期间，我会随时与导师和班级人员保持联系，定期汇报学习和工作情况！尽量完成学院安排的各项任务和要求。感谢学院对我的培育，恳请批准！

本人保证在校外实习期间遵守学校制定的各项实习规定，按期完成实习工作任务；遵守国家法律法规，不做违法乱纪的事；愿意自己承担在实习期间的安全责任以及所涉及的相关责任；同时自主实习是本人的要求并征得家长的同意，所以本人愿意放弃学校的推荐实习企业，以后本人的实习工作与今后的相关就业工作安排均自主安排，特此向学校提出自主实习自主就业申请。

此致

敬礼！

申请人：

xx年xx月xx日。

专业自主学习申请书怎么写篇三

坚持鼓励，不加、少加批评，让孩子高高兴兴地学。

为此，家长千万不要拿处家孩子的缺点同别人家的孩子去比，说什么“瞧人家总拿前几名，你呢”······，要知道，每个孩子的基础、身体、爱好、特别是语言能力是不同的甚至是很不相同的，随便去比只会降低他的学习兴趣;还有，课本和录音带里都有“说说唱唱”等这一部分，它是孩子们喜欢而又好学好记的内容和形式，是教材的一个重要组成部分，孩子们常常在放学时还在高唱，可以说这是上课的延续，应当得到家长的赞许，但是不少家长忽略了它，往往急于追问“今天学什么啦”、“你学会了吗”等，马上会遏制孩子浓浓的兴趣;反之，如果家长欣赏地听孩子唱完后高兴地夸赞：“又学新歌啦，唱得真好”等，会进一步调动孩子的学习兴趣;再有，大多数孩子都是在课堂上“能说会道”，因而告诉家长说“会了”，但是当他在家时往往“不会”了，这是因为课堂上有着特定的语言环境，又是刚刚学习过、练习过的，离开老师和课堂当然就会不一样了，家长要理解他们，创造条件鼓励他们多听录音，而不是批评，更不能指责他们。

专业自主学习申请书怎么写篇四

（湘南学院外语系，湖南郴州423000）。

摘要：自主学习是一种重要的教学方法。学生的自主学习能力培养已经成为一项重要的课程目标。本文对湘南学院英语专业学生自主学习情况进行了深入的调查分析，并在此基础上提出了相应的对策建议。

关键词：自主学习；英语专业学生；外语教学。

一、专业英语学生自主学习的重要性和可行性。

（一）培养自主学习能力是现代教育目标的要求。

当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，培养自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。现代教育目标越来越倾向能力的提高和全面素质的增强，我国高等教育法就明确提出：“高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。”这就决定了外语教学必须能使学生不断发展和提高自我的自主学习能力。学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识。

（二）培养自主学习能力是现代语言教学理论的要求。

“学习者自主性”的理论基础是认知心理学和人本主义心理学，这两种理论都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，都强调在语言教学中要以学习者为中心。此外，无论是交际法还是整体语言法，也都特别强调以学习者为中心。各教学环节都应体现“以学习者为中心”的原则。正如johnson和morrow认为的那样，教师的角色是组织者和管理者，学习的任务只能靠学习者自身去完成。也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。

（三）培养自主学习能力是英语教学现状的要求。

近年来，高校扩招，学生人数猛增，教师相对不足，师生比锐减，这就使得学校以培养学生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。

（四）培养自主学习能力具有一定的现实基础。

英语专业的学生在进入大学学习之前以有一定的英语语言基础知识，(教学论文)进行过初步的语言技能训练，入学成绩相对较好，且经过口语面试。他们对英语学习较感兴趣，大多出于自愿选择这一专业，学习欲望动机也较强烈。这样他们就具备了对自己的学习行为负责和管理的能力，并能正确进行自我评估，即在学习中能发挥自己的自觉性、主动性与能动性。

因此，在专业英语教学中，倡导学生自主学习不仅是必要的，而且也是切实可行的。

（一）调查实施。

本次调查对象为湘南学院英语专业级本科1、2、3班的学生，共113人，平均年龄21岁左右。其中，女生99人，男生14人；来自城市的29人，农村的84人；英语学习起始于小学的42人，初中的71人。调查时其在外语系英语专业学习了将近两年；从其目前的英语课程设置而言，其每周的英语课时为18课时，其中综合英语和口语各4课时，听力、语法、阅读、写作、语音等各2个课时。

调查采用问答题形式，调查内容以学生自主学习能力为主，涉及以下几个方面：学习动机；学习策略使用情况；自主学习计划；自我监控与评价；自我调适和控制。另外，本研究结合个别访谈法，通过访谈获得了第一手资料，从而得出较为全面的利于学生自主学习的教学对策。

（二）结果分析。

1．学习动机不够强烈。

学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素，而影响英语学习的主要情感因素包括学习动机、兴趣和态度等。学习动机是指激起人从事（或抑制）学习活动的内部推动力，又称学习的推动力。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，也直接影响着学习态度。由调查得知，因自身兴趣而选择英语专业的的仅占60.6%，30.3%的学生认为学习英语是就业的需要，主动、独立学习英语的'意愿较强的学生仅占36.4%，对自己目前的学习状态不满意的学生占比高达78.8%。另外，调查还显示，经常主动寻找机会学习英语的学生仅占33.3%。因此，需要进一步激发学生的学习兴趣，端正其学习态度，使越来越多的学生投入更大的热情来参与英语自主学习。

2．学习策略使用情况不理想。

学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加容易。然而，调查显示学生对学习策略的掌握并不理想。调查显示，75.8%的学生对学习策略了解不太全面或者根本不了解，这说明了大部分学生对学习策略了解程度不够。31%的学生认为有自己的学习策略，但效果不好，这说明他们基本上还不能有效地使用并监控各种学习策略，即使有时候能意识到自己的学习方法不切实际，也未能及时灵活地作出调整。72.7%的学生认为自主学习中的管理和指导还需要加强。60.6%的学生认为自主学习所面临的主要问题是缺乏有效的学习方法，18.2%的学生则认为是缺乏教育辅导。在访谈中有的学生还说：“我们不清楚什么是学习策略，通常老师怎么说，我们就怎么做。”出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训造成的。

3．自主学习的计划、监控与管理能力不足。

从学习计划的制定来看，只有54.5%的学生制定具体的学习计划，而且其中大部分学生的学习计划都是流于形式，真正付诸于实施的不多。而45.5%没有制定具体的学习计划，学习盲目性和随意性较大。平均每天自主学习英语的时间少于1小时的达到了27.3%。调查还发现，仅有12.1%的学生会经常对自己的英语学习效果进行分析、评价和总结，多达81.8%的学生会偶尔进行自我监控与评价；90.9%的学生认为跟上教师的教学进度很重要；有21.1%的学生很少会对自己的英语学习活动进根据实际情况进行调整或改进。调查表明，学生对自己的学习行为进行计划、监控和管理能力不足，这也说明了学生还处于一个传统的角色，难以摆脱对教师的依赖，缺乏调控学习的能力。究其原因，传统教学使之养成的被动习惯及对教师和课堂的依赖使得他们丧失了主动为自己的学习负责的意识。对于这种状况，笔者在与学生交流中了解到，其中的主要原因是学生以前就未养成这种习惯，而非他们不愿意。从表面数据来看该项目情况不理想，但教师在此方面的引导空间却较为乐观。

从调查的情况看，大部分专业英语学生已经拥有了一定的自主学习意识及一定的自主学习能力。要进一步提高学生的自主学习能力，笔者认为可以从以下几个方面着力。

（一）围绕现代教育理念深化教学模式改革。

树立“以学习者为中心”的现代教育理念，改变传统的教学模式，提高课堂教学质量，教师在教学中真正当好“组织者、领航员、评估者”等多重角色，使学生更好地开展自主学习研究，促进学生外语综合能力的切实提高和所学知识的尽快内化。自主学习强调以学生为中心的学习，但这并不意味着让学生放任自流，教师在其中仍要起到应有的作用，教师要注意自己的教学时间及安排，为学习者留出更多自主学习的时间和空间；要处理好课堂人际关系――师生关系和同学关系，龙其是师生关系；要维持好课堂秩序、减少干扰学生学习的因素，让学生在心理上有一种安全感。

（二）调动学生专业学习兴趣和热情。

帮助学生端正学习态度，让学生充分认识到教师的教学目的与自己的学习目的的一致性；切实培养学生自主学习意识以及不断优化知识结构的能力，鼓励他们作为教学认知的主体，自觉投入自主学习活动，勇于承担学习责任并生发为之奋斗的动力和意志；充分考虑并帮助学生改善自我评价，特别是可以针对个体的情况帮助他们进行调整，把握时机引导强化或弱化其自我评价。

（三）加强自主学习方法和技能的指导。

积极倡导与推动在教师指导下的外语自主学习，是走出外语教学“费时低效”怪圈的出路。教师在教学中应加强英语目标教育，注重学生学习策略特别是元认知策略的培养，指导学生制订定切实可行的学习计划，选择并充分利用现有的学习资源，使学生了解并掌握阅读、交际、写作等各种学习策略和技巧，并养成制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评估完成任务的习惯。除了教师的指导与帮助，在专业学习中，学生也应该更主动地承担课内课外自主学习的责任，充分挖掘自己的学习潜能，掌握一套真正适合自己的学习方法，为终身学习奠定基础，开创自主学习空间。

大力投资建设相关教育教学设施，完善和开放校园网络设施、自主听力实验室、多功能厅、英文阅览室、英文有声资料室等各种配套设施，让学生拥有众多可以随意选择的自主学习场所，从而让他们只要身处校园，就能随时随地自主学习。

（五）努力提升教师队伍素质和能力。

就外语教育教学而言，教师的素质和能力主要包括确立先进的教育理念、具备扎实的语言功底与良好的教学实践能力以及能够科学评估自己的教学活动。只有努力提升教师队伍素质和能力，切实转变教育观念和积极进行教学创新，才可能进行自主的、创造性的外语教育教学。

专业自主学习申请书怎么写篇五

数字化语言实验室作为现代化科技发展的产物，以其多资源、多功能、多模式，带给学生和教师的是语言学习与语言教学质的转变，它为实现外语教学的数字化、信息化、现代化，提供了一个跨越式的理想平台。

如何从“以人为本”的角度，合理构建数字化语言实验室的教学环境，更好地满足教改新模式的要求，以及如何提高数字化语言实验室教学应用的绩效，仍是广大教师和教育技术工作者应探讨的问题。

所谓语言教学环境是指语言学习中语言出现和使用的具体环境。数字化语言实验室所提供的不是现有教学资源简单的数字化处理，不是简单的语言课程的网络化学习，而是教师、学生、实验室资源的有机架构，是三者相统一的“三位一体”化的教学环境。衡量数字化语言教学环境优劣的标准，是学生在这个所提供的环境中，多大比例的时间在进行语言的练习交流，多大程度地实现了自身的有效学习。

因此数字化语言教学系统的发展方向应该是不断满足语言教学的需求，逼近语言教学的理想环境。语言教学的理想环境可以分为学生学习的理想环境和教师教学的理想环境。其中语言学习的理想环境是基础，它决定了语言教学的理想环境。语言教学的理想环境可以包括两个方面的内容：一是有获得语言知识的良好手段;二是有语言练习和语言实践的良好条件或环境。

鉴于语言学习过程的特殊性，教学环境的优与劣，直接影响到外语学习的教学效果。而数字化语言实验室所能提供的是将各种可用资源数字化重组，并通过最合理的方式创建语言学习的综合性的、开放性的、实践性的实验教学环境，使外语的学习在时间和空间上全面开放。

三、实验室教学环境的构建。

1.教学环境的构建原则。

(1)创新性原则。实验室的资源共享、开放式教学，与传统教学模式相比，给学生更多的时间来自己摸索与实践，给教学形式的进一步发展提供了摸索的空间。教师应该积极借助于现代化的教学环境，重视培养学生的创新精神和创新能力。

(2)实践性原则。数字化语言实验教学重在提供学生自主语言实践的教学环境，是学生发挥主体作用，自主进行语言实践掌握的有力途径。学生在所提供的教学环境中广泛涉猎语言素材，利用实验室所提供的资源，摒弃被动学习的劣根性，真正受益于数字化语言教学。

(3)综合性原则。一个实用性强的数字化语言实验室不仅应该综合多方位的学习资源库与系统使用功能，提供给学生自主学习使用，同时也需要教师与实验室负责人员的有效利用与配合。在不断发展、扩充学习资源的同时，完善教学资源的软件与硬件的综合建设，多类型、多层次的实施途径是确保实验室得以发挥价值的重要保证。

2.教学环境的系统功能。

(1)创造仿真的人机对话模式。语言教学系统的技术和功能的突破点是在语音识别技术的发展和完善上。创造出模拟真人间一对一交流的人机对话模式，对外语学习具有非同寻常的重要意义。

(2)构造语言教学信息资源库。局限于课本的外语学习实用性有限，因此搭建标准化语言学习资源平台，对外语的教学可以起到推进性的作用。虽然，全国部分高校都有自己的外语教学资源库，但是由于高校信息化建设的独立性，导致外语教学资源库的建设自成体系，资源共享难。而数字化语言系统应该将现有的教学资源汇总、整合、完善，平等地开放给学生使用，使学生自主地接触到多方位的学习信息，这样才是真正服务于语言教学。

(3)完善语言教学管理功能。数字化语言实验室为学生利用教学系统进行自主学习创造了条件，但是应该考虑到并非每一个学生都有很强的自觉性，因此设定在规定的`时间里达到既定的学习目标，是很有必要的，这就需要数字化语言实验室系统应具备教学管理与控制功能。

3.教学环境的外设营造。

(1)单位实验室的容量控制。按照语言教学的一般规律，单个实验室或单个实验教学班级的规模应该是越小越好，但是对于一般的高校而言，语言室的教学环境不仅仅面向的是专业外语教学使用，更多的是公共外语的教学任务。同时，过小的实验室规模势必造成教育成本的大幅度提高。所以在保证教学质量的前提下，建议可将单位语言教学环境中容纳学生的数量控制在36位至48位之间。

(2)实验室的音响设施。在语音实验室授课或上课，势必会长时间佩戴耳机，佩带耳机时间过长，势必会造成一定的不适感，影响到学生上课的情绪。因此一套中等音质质量的外置扬声器是语言教学环境中必不可少的设备。在非听力的课程中，可以适当地使用实验室的扬声器，缓解教师、学生的听觉疲劳，有助于调节课堂氛围。

(3)实验室的照明控制。研究表明自然光对视觉敏感度效果最好，语言实验室室内的照明设备基本上都使用荧光灯。由于上课时学生主要阅读显示器上的文字，所以要考虑过强的环境照明是否会造成显示器图文显示反差降低，影响阅读效果。

(4)实验室的保洁问题。语言教学设备由多个教学班级轮流使用是一个非常普遍的现象，这必然造成学生端的外接设备不同程度的污染现象。鉴于此，对语言实验室的定期保洁是非常有必要的，这样做不仅能给学生营造出干净的学习环境，还能防范污染对实验设备的损伤。

四、数字化语言实验室应用绩效的探究。

数字化语言实验室的有效应用能提高学生的外语学习兴趣和语言应用能力，能促进教师的教学实践和科研创新能力，增强师生的综合素质，实现教学相长。

1.应用绩效探究的目的。

评估数字化语言实验室在实施教学过程中各个环节的质量与效果，最基本的功用是可以促进教师和实验管理人员的积极性和主动性，但其意义远不仅如此。

绩效，指人们在工作场合中通过一定的活动完成任务所形成的业绩或成果。简言之，就是目标达成的程度。绩效评估的目的，就是撇开外在的表面因素，仔细审视整个实施过程是否已经达到了预期的目标，在明确目标之后，找出目标与现状的差距。可以说，探究数字化语言实验室应用绩效的目的在于对实验教学质量进行评估，找出实际应用中的优势与不足，完善教学培养方案，使语言教学在数字化的教学环境中更上一个台阶。

2.语言实验室应用绩效的分类。

从数字化语言实验室最直接的使用对象来看，实验室的应用绩效可以分为学生应用绩效和教师应用绩效，可以从这二个方面来综合分析数字化教学环境的现实意义与价值。

(1)学生应用绩效。学生是数字化语言实验室最直接的受用者。分析学生对实验室的应用绩效最能说明数字化教学的实际效果。学生的应用绩效评定的前提是将同一年级同一课程的学生分成二个班级，分别在数字化语言教学环境中与传统的课堂进行受教。绩效的内容可以基本分为以下三个方面：在一个学期后进行应试成绩的考核;在一个学期后进行语言交际能力的考核;在一个学期后进行外语综合能力的考核等。综合以上几个方面，来对比分析不同的两个教学环境对学生实际教学的影响，来发现其中的差异性、优势性与可发展性。因为数字化教学仍在不断地完善过程中，在实际教学中尚处在一个衔接与过渡的阶段，通过学生应用绩效的考核，可以发现最有价值的问题，进而不断改进，优化学生的课堂内容和学习过程。

(2)教师应用绩效。教师作为实验室的使用主导，对于实验室的实际应用也直接影响到学生应用绩效。教师应用绩效的评定是以学生应用绩效为前提的，因为学生学习的实际效果是教师应用效果的最终体现。教师可以借鉴学生绩效的结果来发现教学中存在的问题，也可以采用调查问卷等形式来有针对性地发现问题，摸索改进基于数字化语言实验室平台的最适合的教学形式与方法。教师应该在不断摸索中成长，在不断创新中收获，在自身稳步提高的同时，为学生营造最理想的教学氛围。

五、结束语。

参考文献：

[3]李盛.基于数字语言实验室的大学英语教学及对策[eb/ol].http：///ettp/?id=79.

[4]王爱国.搭建网络化语言学习环境[j].教育技术资讯，(4)：55.

[5]何洪武.如何利用语言实验室来优化外语课堂教学[eb/ol].http：///ettp/?id=63.

专业自主学习申请书怎么写篇六

论文摘要：自主学习是学习者负责管理自己的学习，自主选择学习目标、内容、策略，从而获得有效学习的认知能力。第二语言学习应该是一种自主的习得过程。作为语言学习的重要环节，语言输入过程中学习者自主学习意识的提高对语言学习的成功与否具有重要的决定作用。试从krashen的输入假说和自主学习理论出发，分析如何在语言输入阶段培养学习者自主学习意识，从而实现学习者语言知识的自我构建。

在自然语言习得机制的作用下，足够量的可理解性语言输入可以使语言学习者自然地掌握语言。然而，第二语言学习不是学习者机械被动地接受语言输入，而是要学习者积极、主动地调控学习手段。近年来，随着二语习得研究的进展，人们越来越清楚地认识到学习者是参与语言学习过程的主观能动者，其个体差异及其参与程度直接影响语言习得的质量和效果。培养学习者的自主学习能力，在语言输入阶段充分发挥其学习的主体意识和主观能动性，有助于学习者内化、吸收语言输入，主动构建语言知识。

1.输入假说。

20世纪80年代初，美国应用语言学家krashen提出包括五大假说的“监控理论”。其中，语言输入假说是语言习得理论的核心部分。在输入假说中，krashen认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于现有语言技能水平的第二语言输入且输入的量是足够的，才能产生习得。这就是krashen著名的“i+1”公式。“i”代表习得者现有的水平；“i+1”是学习者下一阶段要达到的语言水平；“1”代表学习者现有语言水平与学习者下一阶段要达到的语言水平的过渡距离。

2.自主学习理论。

作为一种有效的学习方式和终生必须具有的学习能力，自主学习在国内外教育研究中都占据着重要地位。许多研究者从不同角度和层面对“自主学习”进行了界定。首次正式提出了“学习者自主”概念的holec（1981）指出，学习者自主是对自己学习负责的一种能力。[3]zimmerman（1994）从心理学角度提出了自主学习的六个理解维度，即自我激发的学习动机、有计划的学习方法、定时有效的时间安排、对物质和社会环境的高度敏感和随机应变能力。总之，在自主学习过程中，学习者自愿承担学习责任，根据自身语言学习情况和客观物质条件确定自己的学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程，进行学习效果的自我评估，并根据目标的实现程度不断实施学习目标或方式的自我调控。

二、语言输入与自主学习意识的培养。

根据krashen的输入假说，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，向学习者提供足够数量的可理解输入，语言习得就会自然产生。保证真实语言材料输入的数量和质量是二语习得成功的重要因素。随着计算机和网络技术的不断发展，学习者可以获取的信息资源不断丰富，数量巨大，获取方式更加方便快捷，为自主学习提供了有利条件。同时，输入形式的多样化要求学习者具有更高的自主学习能力，如何形成自主学习态度、选择略高于现有水平的可理解输入、根据自身条件选择适合自己的学习方式或策略、通过对主动的知识构建完成对输入语言材料的内化，是实现有效语言输入需要解决的首要问题。

1.自主学习态度的形成。

在与自主学习相关的个体学习者等诸因素中，对待自主学习的态度被认为是促使学习者对自身学习行为承担责任的心理因素，在自主学习中起着重要作用。为了保证语言输入的有效吸收，学习者必须形成正确的自主学习态度。一方面，学习者需要端正关于自身学习角色的观念，逐步减轻对教师的依赖心理。另一方面，学习者需要具备关于自身能力的.正确观念，培养自我效能感。自我效能感是学习动机的重要理论之一，指的是人对自己能够进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。

在选择语言材料的自主输入之前，学习者必须形成正确的自主学习态度，以便在语言输入过程中由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，对自己学习负责。

2.可理解输入的选择。

自主学习是以学习者具备自主确定学习目标的能力为前提的。实现自主学习模式的构建要求教师明确学习者之间的个体差异，采用个性化的语言教学手段来满足不同语言水平学习者的不同学习需求。然而，在正式的课堂教学中，一个班级学生的语言水平总是参差不齐，在提供“i+1”公式时，教师更多的只能靠直觉和经验，很多时候照顾不到每个学习者的个体差异，最多只能做到照顾符合大多数学习者的目前水平。同样的语言输入对学习水平较低的学习者来说可能会困难重重，增加失败的经验，降低二语学习过程中的自我效能感；对语言水平较高的学习者来说则可能会因为输入质量过低而对语言学习产生枯燥情绪。

为了解决这一问题，学习者在课堂外充分发挥语言学习的主体性作用，根据自己的语言水平和兴趣，合理利用各种图书、网络资源选择适合自己的可理解性输入是外语习得的重要条件。学习者进行语言学习内容的自主选择时，可以自行判断输入材料的难度，进行有选择性地输入。这就要求学习者对自己的语言学习具有高度的责任感和策略性，不能为减少学习难度而选择对自己没有任何挑战性的语言输入，也不能因急于求成而选择难度过大的语言材料。同时，只有学习者根据自己的兴趣选择新的输入方式、新的输入源，才能更好地调动起他们的自主性，激发起学习动机，从而促进学习者有效地吸收、消化新知识，实现语言输入的内化和语言习得的发生。

3.自主选择学习策略。

学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略主要包括认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略是指语言输入过程中信息处理和运用的能力；元认知策略是指语言信息加工过程中监控、调节和自主指导的能力；社会/情感策略是指学习过程中与他人交流、合作及对自身情绪的调节，如降低焦虑等方面的能力。三种策略相辅相成，互为补充，与学习者的自主意识密切相关，对语言学习过程产生直接的影响。

在语言输入过程中，培养自主学习意识有助于学习者根据自己的认知风格、客观物质或社会条件等逐渐形成适合自己的独特的学习方法，并不断进行调整。如果个体认知加工时倾向于以外部信息作为参照依据，容易受外界环境信息的影响（即依存性的认知风格），学习者可以在选择符合自己的可理解性语言输入材料后，通过小组学习的方式和语言水平相当的同伴共同探讨，再寻求教师的意见，逐步实现语言输入的意义构建，并不断监控自己的语言输入，以便更有效地习得语言。

4.输入过程中的主动构建。

“可理解性输入”虽然是一个重要的语言习得条件，但不是一个充分条件。在强调外界输入对二语习得决定性作用的同时，还需要注意学习者的主体性作用。语言输入不是学习者被动地接受外来输入，而是主动选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的材料与已有的信息相互作用，重新构建，形成新的结构。因此，除了保证可理解性输入自主选择外，还需要强调学习者的主观能动性，主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

有意识地关注语言输入对二语习得是非常必要的。语言材料的输入首先面临的是主体的选择性注意。语言输入的材料只有被注意，才有可能被理解，从而转化为吸收。输入假说强调语言输入的可理解性，其实，不管输入如何可理解，最终有多少输入材料被理解并吸收，还要取决于主体的选择性注意。输入的材料如果没有得到主体的选择性注意，就谈不上吸收，更谈不上成功的习得了。在这一过程中，学习者自主学习意识的培养是保证可理解性输入主体选择性注意的重要条件。

三、结语。

语言学习是一种复杂的认知过程，[4]如何有效地习得语言一直是国内外语言学家和教师所关心、研究的问题。语言学习必须经历习得的过程才能达到运用的目的，而语言的习得离不开学习者的自主学习。语言习得的最终结果取决于习得者本身的自主学习意识。语言输入是二语习得的重要环节，研究语言输入阶段学习者自主学习意识的培养，无论是对语言习得研究还是对当今我国外语教学改革都具有重要的指导和现实意义。

参考文献：

[2]陈青松.网络环境下大学英语自主学习的研究与实践[m].厦门:厦门大学出版社,2009.

专业自主学习申请书怎么写篇七

评价体系由形成性评价和终结性评价构成。小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。而传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。因此无形中伤害了学生的学习积极性，为今后的学习、发展制造了障碍。而形成性评价正是弥补了这一不足，它可以激发学生的学习积极性，帮助学生及时发现不足，激励学生主动学习。因此在教学过程中应以形成性评价为主，采用师评，组评，个人评以及家长评的多元化评价，对学生的学习态度，学习方法，课堂参与状况，与他人合作状况，以及作业完成状况等等进行公平地评价，使学生认清自我，学会自我调控，增强自主学习的能力。

下面是我在教学人教版《新版小学英语》第5册lesson6所设计的各类评价表，见附录。(家长评价一周进行一次，评价表略)通过各项评价后，学生能够找到自己的点滴进步，同时也发现了自己的不足与漏洞，即时地进行了改正。每节课我都会用类似的评价表来督促学生自主学习，培养其自主学习的能力。

另外，在日常的课堂教学中还要注意合理恰当的使用激励性语言来激励学生，增强学生的自信心。教师要善于针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。如给成绩优秀的学生在肯定的同时要多提供否定的信息，激励他们更进一步;给学习感到有困难的学生以足够的肯定信息，调动他们“我能行”的内驱力，增强自信。教师要做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，使学生能够积极主动的学习。

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专业自主学习申请书怎么写篇八

尊敬的各位领导：

本人系xx工业职业技术学院电力工程系学生，专业为10级电厂设备运行与维护。经过在校3年的专业学习，现今各项技能的理论学习已达标。我深知学习理论知识必须具体的实际相结合，特别是像我们这样的专业，干的绝不是纸上谈兵的事情，必须要有稳扎稳打的实际操作能力。现在正面临实习期到来，经过自己的查找和亲戚朋友的介绍，找到了贵公司和几家单位，经过多方面的考虑，打算到贵公司继续学习。

首先，我作为一名贵州人当然对贵州的建设应不遗余力，从小就盼望着有一天自己长大后可以有所成就，现在学好知识希望可以实现自己的梦想。尽管自己的力量是那么的微弱，依然希望为贵州的发展添砖加瓦。贵州在改革开放以后有了加大的发展，比起东部发达地区来说，依然很落后。作为当代贵州青年为贵州的发展当然义不容辞的。其次，贵州这片热土上，有我的同胞，我们有共同的心理和共同的生活习惯。我认为在这里我会熟悉一些，这对我的学习是一个很好的学习的环境。更重要的是贵公司对我有极大的吸引力，贵公司的工作与我的专业是吻合的，贵公司2×300mw机组顺利建成投产发电，结束了铜仁地区无大火电厂的历史，截止到目前，两台机组已累计完成发电量14亿千瓦时，大大缓解了贵州东部铜仁地区用电的紧张局面，为地区经济建设提供了强有力的电源保证，提高了电网的.供电质量。贵公司作为贵州东部电网末端唯一的电源支撑点和路口电厂，现有厂址留有4×600mw的扩建场地。这一切对我都有极大的诱惑。

当然，我也明白自己虽然是取得了校方的合格认定，但是在很多方面自己都还有所不足，在一些尖端技术上还知之甚少。想要进入贵公司有很大的压力，但我永远相信：世上无难，只怕有心人。只要肯努力的去学，是一定能够搞懂的。万望贵厂的各位领导能够接受我的申请，让我能够进入贵公司深造。

此致

敬礼!

申请人：

日期：20xx年xx月xx日

专业自主学习申请书怎么写篇九

兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣才是最好的老师。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。因此，英语教学的第一件大事是培养学生对英语的兴趣，让学生热爱英语。

1.营造有利于学生自主学习的氛围，让学生“敢”学。

教学过程既是知识的传授过程，又是师生情感交流的过程。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感。当学生成功时，教师积极的表扬;当学生犯错时，教师真心的宽容;当学生遇到困难时，教师热情的帮助……都能在教学活动中起到润滑剂的作用。融洽而又默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性，使其能最大限度地参与课堂教学活动。

要彻底改变“教师是主角，学生是观众”这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，教师还需努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。允许学生大胆质疑，宽容学生犯错误，鼓励学生对教师的看法提出异议，师生共同学习、探讨、补充和完善。

事实证明，融洽、默契的师生关系;宽松、民主和谐的教学氛围，能促使学生大胆、积极、主动地学习，树立起自主学习的信心，增强其自主参与学习的意识，使学生的学习自主性得以培养。

2.运用灵活多样的教学手段和方法激发学生的兴趣，使学生“乐”学。

小学生活泼好动，注意力持续时间短。作为小学英语教师，必须想方设法吸引学生的注意力，否则他们会很快对英语学习失去兴趣。所以教师应善于从学生的生理及心理特点出发，运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与课堂教学活动。游戏、谜语、歌曲、歌谣、表演以及比赛等活动适合小学生好奇、求趣、求新的心理特点。

如：在学习描写动物特征的句型“ithasalongtail.”一课时，我让学生带了各种款式的动物玩具。上课时，我为学生设置了看一看、说一说、猜一猜、画一画、比一比环节，学生个个兴致高涨，积极踊跃地参与其中。可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。

专业自主学习申请书怎么写篇十

随着“终身学习”这个概念的发展,越来越多的人开始重视培养自主学习能力的重要性.首先介绍了培养高职院校学生自主学习能力的`重要性,然后结合高职院校教师和学生的实际,提出了如何培养高职学生自主学习能力的几点建议.

作者：沈彬彦作者单位：无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121刊名：企业导报英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：自主学习高职学生自主学习能力

专业自主学习申请书怎么写篇十一

基础是学生自主学习的起始点。

学生对英语的兴趣并不一定能持久地发挥作用，随着时间的推移，有的学生，特别是记忆力较差的学生，往往会被困难吓倒。因此，无论在课堂教学时，还是在课外辅导时，教师一定要特别注重提高学生的英语基础知识和英语基本技能，致力于培养学生的听、说、读、写能力。要求学生掌握“四会”知识，并且要求学生不断加强练习。学英语好比学游泳，不下水永远学不会游泳，那么光靠记忆力好、理解力强，而不进行艰苦的训练也是学不好英语的。在平时的教学中，课堂上要灵活多变地运用各种形式练习“四会”知识，课下紧跟同步训练。使学生经过严格的基本功训练，达到教学的目的与要求。如：教学“四会”单词时，课上让学生进行拼读、齐读、个人读后，再进行辨认单词，听音排序，抢答等多种形式的练习。课下，再做一些诸如英译汉，汉译英，连线，把单词补充完整的巩固练习，而且要不定期地默写，使学生经常接触并复习基础知识。

实践证明，通过严格训练，学生的英语基础有了提高后，他们学习英语的兴趣就更浓了，学习劲头也就更足了，从而进步也就更大了。这表明：夯实了基础，学生就有了自主学习的“本钱”;如果没有夯实基础，学生的自主学习就会变成纸上谈兵，空中楼阁了。