珍珠鸟课堂教案实录通用(优秀11篇)

一份好的教案应该具备清晰的教学目标、合理的教学内容、灵活的教学方法和科学的教学评价。教案的实施需要教师的实际操作经验和教学技巧，能够灵活应对各种教学问题。如果你正在编写教案，以下是一些教案范文，希望对你有所帮助。

珍珠鸟课堂教案实录通用篇一

师：今天，我们来学习第29课《珍珠鸟》。这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。冰心奶奶曾这样评价这篇文章，她说：这是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精练，细腻而又酣畅。冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇《珍珠鸟》这样光彩照人。

这节课，我们就来感受一下《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光彩照人。

师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空：

的珍珠鸟。

（生自读课文）。

师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。

生1：我认为是“活泼的珍珠鸟”，我是从文章第8自然段读出的。“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。”

师：的确是“活泼的珍珠鸟”，有的同学可能会说，这珍珠鸟活泼得有点……。

生：淘气。

生：调皮。

师：同学们说得真好。活泼的珍珠鸟！淘气的珍珠鸟！调皮的珍珠鸟！

生2：我认为是“不怕人的珍珠鸟”，我是从文章倒数第二自然段读出的。“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看。这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦?”

师：你怎么就看出它“不怕人”了？

生2：文章开头说“这是一种怕人的鸟”，可是这只小珍珠鸟竟然在我的肩头睡着了，可见这只小珍珠鸟并不怕人。

师：真的是不怕人，它简直把作者的肩头当作了……。

生：温暖的巢。

生：舒服的窝。

生：舒服的摇篮。

师：谁还要发表意见？

生3：我认为是“可爱的珍珠鸟”，我是从文章第7自然段读出的。“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

师：果然可爱，如果让你给这只可爱的小珍珠鸟起个有特点的名字，你会吗？

生3：嗯，没想好。

师：可以把命名权转让给别人，你想让谁给它起名，都可以。

生：我想喊它“小肥”。

（学生笑）。

生：可爱。

生4：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

生4：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。

师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。

（生笑）。

师：要不，我们俩把这两段演一演？

生4：那……怎么演？

师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？

生4：好吧。

师：我们先演第8自然段。

看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”

生4：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）。

师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。

师：我们再来演第13自然段。

这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。

师（对生4）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！

生4：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！

师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！

生4：不嘛，我还要再玩一会儿。

师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。

生4：那好吧。（极不情愿地作飞回状）。

师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。

生5：我认为它是一只“友好的珍珠鸟”，我是从第12自然段看出来的。“我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好发啄两下我的手指。”

生6：我认为它是一只“撒娇的珍珠鸟”，我是从第11自然段看出的。“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”我觉得它就像一个既调皮又很会撒娇的孩子。

师：说得真好！的确是读出了自己独特的感受。

师：这篇课文，除了写珍珠鸟，就是写作者了，作者是一个怎样的人呢？请大家快速默读课文，同样要做到“说话有根据”。

（学生快速默读课文）。

生1：作者是一个“不伤害鸟”的人。因为作者把珍珠鸟的笼子用吊兰盖住，还“很少扒开叶蔓瞧它们”。

师：作者不只是不伤害，它对珍珠鸟还很……。

生1：尊重和关爱。

师：说的真好。

生：主人，我喜欢一个隐蔽的地方，在那儿我才会感到安全。

生：主人，请你不要伤害我，也不要用好奇的眼睛来看我，那样的话，我会每天给你唱一只动听的歌，也给您带来欢乐。

生：主人，不要把我放在显眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要让他们来惊扰我的生活。

生：主人，你可要天天给我喂食物、加水，别把我饿着了。

（生笑）。

师：一般养鸟的人大多是为了欣赏鸟，所以把鸟笼挂在一个空荡荡的屋子里，一眼就能看个清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鸟最需要的是什么，他不仅不会伤害珍珠鸟，他还给予了珍珠鸟充分的尊重和关爱。

生2：作者是一个爱鸟的人。因为“我”看见它蹦到“我”的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。“我只是微微一笑，依旧写东西。”如果作者不爱鸟，就不会这样做。

师：对呀，如果是一位不爱鸟的人，一定会把它轰走，还喝我的茶，多脏呀！

（生笑）。

生笑：不会。

师：看来，因为爱鸟，作者给鸟更多的……。

生：宽容。

生3：作者是一个懂得享受鸟的情意的人。书上有这样的句子“我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

生4：作者是一个不扰乱鸟的家族的人。

师：是吗？从哪儿看出的？

生4：第6自然段。“三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

师：刚有了雏儿的珍珠鸟，这时候最怕别人伤害它的孩子，所以作者压抑自己的好奇心，不睁大好奇的眼睛去惊动它们。可见，作者对鸟的确是十分的关爱。

生5：我认为作者不仅爱鸟，也很懂得生活。因为文章最后一段写“我笔尖一动，写下一时的感受：依赖，往往创造出美好的境界。”

师：那你认为作者所写的“美好的境界”在文中指的是哪一段所写的内容？

生5：倒数第二自然段，珍珠鸟在我的肩头睡着了那一段。

师：我们来齐读一下这一段，体会这种美好的境界。

（生齐读课文）。

生：“淘气的小鸟和温情的作者”。

师：抓住了小鸟和作者的特点，不错。

生：“深情”。

师：鸟亦有情，人亦有情。名字起得好。

生：“舒适的鸟巢”。

师：作者的肩头就是小鸟舒适而温暖的巢，富有诗意。

生：“爱鸟情”。

师：简洁、明确。不错。

生：“作者和小肥快乐的一天”。

（生笑）。

师：我觉得用“作者和小肥的快乐一刻”更好，同意吗。（学生点头同意。）。

生：“人鸟情”。

师：好！

生：“依赖”

师：这个好，一下子抓住了图的主旨。

师：刚才大家给这幅图起了许多富有生活气息，又融入了自己独特感受的名字，真好！

师：让我们回到本节课的开始，作家冰心认为这篇文章的结尾“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。指的就是最后这句话“依赖，往往创造出美好的境界。”请大家再读这一段。

（生齐读）。

生：只有依赖，才能使我们这个世界更加美好！

生：人无信不立，诚信是人生的基石！

生：完美的世界要靠我们来创造，而这些都必须建立在相互依赖的基础上。

生：做人要言而有信。做人诚信最重要！

（此时下课铃响起）。

师：请同学们看板书。尊重、宽容与关爱是依赖的基础，而依赖往往可以创造出美好的境界，愿人与人，社会与社会、国家与国家之间更多一些相互依赖，愿我们的世界更加美好！下课！

珍珠鸟课堂教案实录通用篇二

师生问好。

师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。

师：读得多清楚。谁再读一读。

生读。

师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？

生：鸟。

师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。

生：读：朋友送我一对珍珠鸟。

师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。

生，朋友，送我一对珍珠鸟。

师：她强调的是送我一对。

生：朋友送我一对珍珠鸟。

师：你强调的是什么。

生：什么都应该强调。

生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）。

师：还有别的读法吗？

生读。

师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。

师：朋友送我一对珍珠鸟。

生：强调了一对。

师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。

生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：好吗？

生：读真好。

多个同学读。

师读。

齐读。

所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。

生：一对。

师：一对什么？

师：现在，自己读几遍，放开来读。

生读。

师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？

这样读，师范读。

生读。

师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。

学生自由读。

指名读。

师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？

生：特别喜欢。

师：你把喜爱读出来。

生读。

师范读。

师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。

开始。

生自由读课文。

师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

师：为什么这样理解呢？

生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。

师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。

生读。

全班读。

师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。

齐读。

生：信赖。

师：星期一保证不写错的举手。

回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。

师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？

这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？

生：懂。

师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。

找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。

学生自读。

师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？

生：指名读第四自然段。

师：有一个词：一会儿，纠正儿化。

生继续读。

师：你怎么说，它就信任我了呢？

生：起先不信任。

师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？

生：是看看我。

师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。

生：指名读这一段。

师：什么心态？

生：指名读。

师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。

生：指名读。

师：读了这一段，有什么感觉？

生：我觉得小珍珠鸟很淘气。

师：淘气吗？

生：淘气。

师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？

生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。

师：谁再读这一段。

生读。

师：不慌，把这句读好。

生读。

师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？

生：有，继续读。

师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。

生自由读这一段。放开声音，体会。

生读。

师：你说它梦见什么了？

生：……它和作者非常友好。

生：作者带它出去游玩。

师：还有可能做到什么？

生：做到洗澡。

师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。

生：指名读。

师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。

生：指名读。

师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读。

生：指名读。齐读。

师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？

生读：陪伴。

师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆。

师：为什么父母再三呼唤它？

生：它不想回去，想一直陪伴我。

师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？

生：和我感情深。

生指名读。

师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。引读。

生齐读。

师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。

生：全体站起来自由读全文。

师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。

生：指名读。

珍珠鸟课堂教案实录通用篇三

1、正确认读13给生字，能有感情地朗读课文。

2、反复品味文中描写珍珠鸟动作、神态等细腻的描写，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力；浏览课文，提取重要语句。

教学重难点。

一、激趣导入。

1、激趣导入：哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家里的小动物是怎样相处的？

2、出示珍珠鸟的图片，让学生观察，小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们学习的课文就是《珍珠鸟》。

3、介绍作者。介绍珍珠鸟。课文描写了怎样的珍珠鸟呢？

二、自读课文，自学生字词，整体感知：

1、这是怎样的珍珠鸟呢？请大家自由读课文，带有拼音的生字多读几遍，不懂的词语联系上下文或借助工具书理解。还有不理解的同桌互相讨论。

2、提出不理解的词语，结合上下文理解。

3、快速默读课文，边读边思考：课文讲的珍珠鸟是怎样的？讲了关于他们的什么内容？提示：大家要快速默读课文，思考刚才的问题，提取重要的信息。

4、交流：（1）通过汇报第七自然段写小珍珠鸟外形的语段体会珍珠鸟很美，抓住“球儿”这个儿化音词语体会作者对珍珠鸟的爱。

（2）课文主要讲了朋友送我的本来很怕人的珍珠鸟，后来信赖我的事。

三、赏析语句，感受信赖。

1、这种怕人的鸟很信赖我了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的呢？请同学们带着这个问题浏览课文，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

2、学生交流自己画的句子，并谈体会（1）“我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”抓住“用吊兰长长的、串生着的小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”“像躲进丛林一样安全”“笛儿般又细又亮”“格外轻松自在”体会到：给鸟儿创造隐蔽、天然的生活环境，尊重鸟的生活习惯，让鸟儿生活的自由轻松自在。（2）“我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。“”

抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。抓“渐渐敢伸出”体会鸟渐渐胆大了。

（3）我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。抓住“绝不”、“连……也不……”体会那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们。

（4）联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。抓“三个月后”对鸟照顾时间之长，给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了。

多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。

四、升华主题，情感延伸。

1、从你们的读书中，我感受到你们对课文的理解，信赖是相互的，珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“信赖，往往创造美好的境界。”是不是有了更深的理解？联系生活实际说一说。

2、把刚才说的写下来。

3、我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

珍珠鸟课堂教案实录通用篇四

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

4、培养学生发现问题、解决问题的能力。

教学重点、难点：

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。

教学准备：投影片若干。

教学过程：

一、1、同学们喜欢鸟吗?谁来说说你喜欢的理由。

2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今天要学习的课文。板书课题读课题。

3、读了课题你想知道什么？

二、初读、质疑。

1、学生自读课文。

要求：（1）读准字音；（2）读完后，想想有哪些不懂？

2、学生质疑。

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。

神气十足咂嘴细腻等。

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思。

三、再读、解疑。

（一）学习第一、二自然段。

1、看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

3、自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

4、朗读这些语句，体会作者感情。

（二）、学习第三自然段。

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿”：

1、自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

2、同桌讨论。

3、全班交流。

4、你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。

（三）学习第四、五、六自然段。

1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

3、出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：（1）珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。（2）珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

4、讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

5、提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。

6、你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？

（四）学习第七自然段。

1、请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段）。

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：（学生接读）趁势理解“不由自主”。

3、同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。

4、有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。）让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

板书：珍珠鸟。

创造。

信赖————美好的境界。

珍珠鸟课堂教案实录通用篇五

师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。

生齐读课题《珍珠鸟》。

师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。

师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。

更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。

师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。

生笑：好漂亮的小鸟。

师：大家喜欢吗。

生：喜欢。

师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！

师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读。

生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读。

师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。

生自由择读。

师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。

师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了。

师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？

生：讲我养了一只鸟的故事。

师：谁能在补充一下？

生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。

生：我喜欢第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。

生：我找的是第7自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。

一只这样的小鸟。

师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真。

师：是的，我们是“英雄所见略同”。

生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！

师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！

生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动。

生：还有第13自然段也是写它的动作。

师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。

师：接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这几个问题。

投影仪展示：

2、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

师：我为小鸟建了个绿色的家园。

生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”

生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”

生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……。

师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

生：爱鸟的人！

生：细心的人。

生：善良的人。

生：懂的付出的人。

生：会生活的人。

师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。

师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？

生：你给我温暖，我给你快乐。

师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多。

生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。

师：你是一只感恩图报的小鸟。

生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘。

生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!

生：信赖，可以创造美好的境界！

师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。

生：他们是富有爱心的人。

生：能和小动物和谐相处的人。

师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！

生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]。

生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉。

师；触目惊心的标语。

生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样。

生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧。

师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了。

师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！好，下课！

课型：阅读课。

教学思路：美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用。

教学目的：

1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。

教学准备：珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

教学过程：

一、激趣导入。

欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

二、课文美读。

4、自由诵读———要求读的准确流畅。

5、接力赛读———要求读的字正腔圆。

6、选点精读———要求读的有情有景。

三、合作探究。

7、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

10、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

11、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

四、阅读视角。

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

五、创作天地。

六、资料卡片：

1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

珍珠鸟课堂教案实录通用篇六

师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

生：“居然”。

[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]。

师：谁来把这句话读一读。

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）。

生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和睦相处。

词义教学课例2《猫》。

师：同学们，我们看看这幅画，老师描述猫捉老鼠屏息凝视的样子。什么样子呢，都来做做。

生做。

师：我看你做得不错，为什么这么做呢？

生：非要把老鼠捉住不可。

师：哦，你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思？

生：就是认真地看，生怕老鼠溜掉。

师：凝视就是认真看的意思。同学们，我不明白猫屏息了，气也不喘，这样能捉老鼠吗？

生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸涨红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。

师：哦，你是尽职的猫，这就是屏息不喘气，你来说。

生：不是的，屏息就是暂时不呼吸。

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它――齐读。

生：屏息凝视。

……。

经过视频学习后，我们知道小学语文教学过程中，pck的运用不可或缺。今天这两段语文教学片段都是描写动物的，他们是出自我校的两位老师。这两位老师在教学课文的时候能恰当有效地结合语篇语境进行词义教学，从而使学生心领神会。

《珍珠鸟》一文中，教师充分引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，找出语篇中具体描述的语句，联系语境使抽象词语具象化；《猫》一文则还原生活情景，唤起学生的感性经验，然后引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，并联系语境使抽象词语具象化。

两位教师巧妙估量学生学习的实际学情，考虑到学生的学习困难、联系语境、语篇化解学生理解词语意思的困难，从而使两堂课深入人心。

珍珠鸟课堂教案实录通用篇七

（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）。

师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”

师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）。

生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）。

师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——。

生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）。

师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）。

生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）。

师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）。

师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）。

生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。

师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）。

（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）。

师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）。

生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？

生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。

师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——。

师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）。

师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）。

生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。

师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）。

师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）。

师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。

师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？

生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。

（连续有三五个学生发表自己的看法）。

师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。

生：那就是“不动声色”。

师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”

（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）。

师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。

生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）。

生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。

师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？

（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）。

生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）。

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）。

生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——。

生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）。

师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。

生：和谐。

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）。

生：我想用一个成语概括——小鸟依人。

师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）。

师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）。

师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？

生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）。

师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——。

生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）。

师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——《·》”。

生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。

生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。

生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。

生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）。

师：把黑板上这两句再颠倒过来说——。

生：信赖往往创造出美好的境界。真好！

第二课时探讨人与大鸟的“信赖”

师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？……找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。

生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。

师：（出示图片）看到笼中的那对大鸟了吗？人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。（放鸟叫声）。

师：听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？

（学生纷纷发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的）。

生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。（热烈掌声）。

师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？

生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。

师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。

（提供关在笼中鸟的话外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》），学生朗读）。

生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。

师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？（播放象形字“巢”的演变过程）。

生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。

师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！（给“笼”字加上方框）。

（师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖往往创造出美好的境界”是作者笔尖端流泻下“一时”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔）。

生：还！（改课件：“信赖，就还它……”）。

师：这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。

生：信赖，就还它本来应有的尊重。

生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。

生：信赖，就还它本来的鸟性。（掌声）。

生：……。

师：谢谢你们发出的这样多的感慨。一个“还”字的不同，意义就不同。也许，你们理解和感受这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。

思考人与鸟类的信赖。

师：谢谢你们给大家的启发。原来，信赖的美好境界应该是相互的，平等的。这样才能得到两者的真正平衡。精神心灵才会相通，相属。彼此有一份强烈的安全感。就好比我们信赖一个朋友时，因为我们知道它是可靠的。，真实的，不需要作出什么来的一样。

生：所以我要说，人，不能按人的意志安排自然界的一切生灵，不能以人的幸福为标准判断一切。这样的信赖不是真正的信赖。

生：我们就把课文可以改写成——“我不用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，鸟儿们依然会把笼子当作第二个家，从中传出的笛儿般的声音依然轻松自在。”

师：更重要的是，笼子的门是开着的，想飞出笼子就飞出，想飞回笼子就飞回笼子。甚至连笼子都不用设置，整个屋子就是小鸟的家。（擦掉“笼”字）。

师：真正的信赖，‘我”还有必要“决不……、不管……、不动声色”吗？

生：我们就可以把课文改写成——“假如我大动声色，掀开叶片往里看，管它，小家伙也不会。”学生答出“大惊小怪”、“难过”“害怕”……）。

师：真正的信赖——小家伙白天，这样淘气地陪伴我，大鸟还会生气地叫吗？夜色入暮小家伙还在和我玩耍，大鸟还会再三呼唤吗？（改课件）。

生：我们就可以把课文改写成——“白天，小家伙不仅在我的肩头睡觉，哪怕在我的手掌上翻跟头，大鸟也不会生气的叫了，夜晚，假使小家伙贪玩一些，大珍珠鸟也不会再三呼唤小家伙赶紧回去了。”

师：是啊，真正的信赖非得等把窗户关久了，才打开吗？

生：不用。可以改写成——“不用多久，它最多在窗框上站一会儿，就飞出去了……”

师：“小家伙”想飞出窗外就飞出窗外，还可以再回来，依然趴在我的肩头做梦，我们打开的不仅仅是窗户，而是心灵的窗户。下面，就请大胆想象，因信赖创造的这种美好的境界。（学生听音乐，创作。六七分钟后学生发言。）。

生：我打开鸟笼，让它们出去透透气，可是它们一去不复返，就连小家伙也一去不复返了。鸟儿们感受大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家，草原是鸟儿生活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。

生：如果我是作者，我会放了他，因为我想给他自由。

生：我也会放。

师：老师想问你若是鸟，你飞不飞？

师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞翔？

生：我不会飞，因为这里很好，作者对我很照顾。

生：我也不飞，因为我习惯了这里的生活。如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要它承受不自由吗？要自由，代价也是无价的。晚了，一切都晚了，要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，也许就好了。

后面的学生都在说不会飞……。

师：看来大家都习惯了这舒适的生活，忘记了自己曾经飞翔的天空！作者放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这也不是放与不放，走与不走这么轻松和简单。一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。（下课）。

板书：

珍珠鸟。

真好！

信赖，往往创造出美好的境界。

（板书中“笼”有几个变化：先写出，再加框笼，然后擦掉。）。

珍珠鸟课堂教案实录通用篇八

师生问好。

师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。

师：读得多清楚。谁再读一读。

生读。

师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀?

生：鸟。

师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。

生：读：朋友送我一对珍珠鸟。

师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。

生，朋友，送我一对珍珠鸟。

师：她强调的是送我一对。

师：你强调的是什么。

生：什么都应该强调。

生：朋友送我一对珍珠鸟。(朋友)。

师：还有别的读法吗?

生读。

师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。

生：强调了一对。

师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。

生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：好吗?

生：读真好。

多个同学读。

师读。

齐读。

所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。

生：一对。

师：一对什么?

师：现在，自己读几遍，放开来读。

生读。

师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗?

这样读，师范读。

生读。

师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。

学生自由读。

指名读。

师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样?

生：特别喜欢。

师：你把喜爱读出来。

生读。

师范读。

师：读书一定要大声地去叫吗?不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗?不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。

开始。

生自由读课文。

师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思?读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

师：为什么这样理解呢?

生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。

师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。

生读。

全班读。

师：这小家伙可爱吗?不仅是可爱，还悟出了其他的道理。

齐读。

文档为doc格式。

珍珠鸟课堂教案实录通用篇九

一天，我在语文书上读了冯骥才写的《珍珠鸟》一文，使我深受启发。

珍珠鸟是一种怕人的鸟，但是作者用心的呵护，使珍珠鸟在他稿纸上蹦来蹦去，跳进空杯里瞅他，在他肩头睡觉这些事，知道了珍珠鸟对作者的信赖。让作者感受到信赖，往往创造美好的境界。

读了这篇课文，我深深地感动，如果我是作者，珍珠鸟会信赖我吗？珍珠鸟飞进杯里我不会捂住杯口吗？我会让珍珠鸟在我肩头睡觉吗？是的，我不会。在看了课文后，我的脑海中浮出了朋友、家人、同学对我的信任。记得那时，我和同学买了同一本书，在上完体育课之后，她发现她的书不见了，有几个同学看见我有与她相同的一本书，就怀疑是我拿的，但是她不仅没有怀疑我，而且为我洗清冤屈。她这种互相信赖的精神使我感动。是啊！人与人之间本就应该互相信赖。要相信信赖是一种奇迹，如果连这最简单的信赖都没有了，那还能做朋友吗？还能一起愉快地玩耍吗？答案只有一个：不能！只要相信奇迹，相信互相信赖就是一种奇迹，就能在成功的道路上多一份信赖，就能交几个朋友，多一些成功希望。

在我们的心里，要谨记一句话：信赖，往往创造出美好的境界。

珍珠鸟课堂教案实录通用篇十

教学过程：

一、课前交流。

绕口令：《俗世奇人》述说世俗不俗之人。

师：1、“不俗”你觉得是什么意思？

2、现在的魔术界也有个这样的不俗之人，同学们知道他叫什么吗？

二、导入课题。

今天我们将再去领略另一位俗世奇人的风采，他就是“刷子李”。我想请个我们班上书法最好的同学来帮老师写上这个课题。

果然写得漂亮，我们也送你个雅号生：书法a。

如果老师书教得好，你们想叫老师生：教书a。

哈，这就不敢当了！。。。

那你从课题里又知道了哪些信息呢？生：。。。

那么一起来叫出他的名字。生：读课题。

三、解读文本。

说起这个“刷子李”，传说还不少呢！哪个同学能讲讲吗？

“升天"是一种怎样美感？生：就是飘飘欲仙的感觉。

那你能带着你的体会读读这句吗？再齐读这句。

还有更让人叫绝的东西吗？生:有，读（后半句）。

你平时看到的粉刷匠是如何的？（对比“刷子李”）。

追问有几个白点？有了就如何？你亲眼见过这种人吗？那你会信吗？

就连他的徒弟曹小三也是？

理解“半信半疑”。

那么曹小三眼中的师傅到底如何？有这么奇吗?奇在哪？请默读课文，边读边用笔记下你的感受。

学生展示：

技艺奇。

“谁”能一滴不掉？这个“谁”都指什么人？

能改成陈述句吗？再来读一读这句。

可就有一个人能做到，是谁呢？而且做得如何？

生：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

师：在他的读中你仿佛听到？

生：听到一首动听的歌。（师评价表扬，引导读）。

师：你仿佛看到？

生：绘画大师在画一幅美妙的画。（师又评价表扬，引导读。

带着你的感受再读，又齐读。教师评价这里面的美。再理解后半句的“天衣无缝”后又读。

师：此时的刷子李在你的眼中还仅仅只是一个粉刷匠吗？

生：音乐家（再次体会读这句）。

生：书法家，绘画大师（又再体会这一句）。

师：好一个技艺奇特的“刷子李”啊！竟把普通的粉刷活干得出神入化、悠然自得。

珍珠鸟课堂教案实录通用篇十一

真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

有人说，这是一种怕人的鸟。

我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙！

它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲q红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的小白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

我不管它，这样久了，打开窗了，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

珍珠鸟介绍：

山珍珠学名叫斑胸草雀，别名也叫锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠鸟属雀形目梅花鸟科，原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。我国是在二十世纪五十年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出驼色、白色、花色等多个品种。金山珍珠羽毛鲜艳，体态妖小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，现在正成为世界许多国家饲养的观赏鸟。

金山珍珠体长约10厘米,头部灰色,嘴基及眼下方有黑纹,两条黑纹中间呈白色,颊后有红黑色块斑,喉至上胸白色而有波状黑纹，到胸中呈黑色带.上体暗褐色,腹部黄白色,腹侧红褐色并有珍珠状的白色斑点,嘴红色,脚淡红色,尾黑色,尾上覆羽白色且具黑色横纹.雌鸟颊后无红褐色块斑,胸部无波状纹,人工饲养的金山珍珠已经培育出白色和驼色的品种,在中国的北京、江苏、天津、上海、广州、青岛、济南、厦门等省市广泛饲养。金山珍珠鸟原体羽灰色、散缀许多小白斑点，形似“珍珠”而得名，而且据说澳大利亚的悉尼先前传说富有金矿而被称为“金山”，正如美国的圣弗兰西斯科因先前富有金矿而被称为“旧金山”一样，由此，珍珠鸟也就因地域而形成了一个“金山珍珠鸟”的乡土化的俗名。