三峡教学设计简短(优秀14篇)

总结不仅可以帮助我们进步，还能够为他人提供参考。总结的语言要简洁明了，突出重点，避免冗长和啰嗦的叙述。下面是小编为大家整理的一些总结范文，希望能给大家带来启示和思考。

三峡教学设计简短篇一

1.认识本课7个生字，会写5个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。感受三峡之秋的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。

3.学习作者抓住景物特点进行描绘的方法，体会运用比喻、拟人的修辞方法使描写更生动。

正确流利有感情地朗读课文，感受三峡之秋的秀丽风光，.学习作者抓住景物特点进行描绘的方法。

两课时。

图片资料、课件。

初读课文，了解课文内容。

1、指名读课文，检查生字、断句。

2、交流课前收集的资料。

3、长江三峡由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成。那里群山耸立，雄奇壮丽，好像一幅连绵不断的画卷，是闻名世界的风景区。本文的作者方纪对三峡的秋景的描写更是美丽动人，读了之后，仿佛置身其中。(板书课题：三峡之秋)。

“累”字，上面的田字要写得扁些。

“耀”字左边偏旁中的竖钩不要写成竖弯钩。

驳”字的最后一笔是捺，不要写成点。

理解课文内容，有感情朗读课文。

上节课，同学们已经初步领略了三峡之秋的美丽，这节课我们进一步走进三峡，去感受三峡的壮观于独特。

(一)默读课文，说说作者是按什么顺序描写三峡之秋的，在课文中找到相关句子，画一画，说一说。

(三)汇报交流。

根据学生汇报，及时指导，抓住重点词语进行朗读，体会感情。

1、总写三峡秋景，抓住了成熟的特点。通过橘树、柚树的叶子、果实来表现成熟的秋景。要读出喜悦之情。

2、早晨景色，突出了清新和明丽。从晨露闪亮到露水渐逝，再到一片明丽，读者在感受变化时心情似乎也一片明朗。要读得轻快一些。

3、中午的景色，表现了热烈的特点。作者用比喻的手法，把长江化作一条巨蟒，咆哮奔腾、呼啸而去，所过之处，一片金黄。朗读时要突出“翻滚、呼啸、奔流、热烈”等词语，有激情。

4、黄昏景色，抓住了平静的特点。倒影林立的长江仿佛变成了一条静静流淌的小溪，温柔可爱。语速可以慢一些，温柔一些。

5、在写夜景时，作者用两个自然段的笔墨，描绘了一幅静谧而神的图画。从入夜时的沉沉入睡到圆月高悬时的恍入梦境。渔火、灯光、光晕、汽笛，有光有声;月光、山影，有黑有白。再加上比喻手法的运用，呈现出一幅大写意的三峡夜景图。朗读时可以舒缓一些。

本文文质兼美。文中运用了拟人、比喻等修辞方法，抓住了景物特征，进行了动静、粗细、远近等多角度的具体描写，在读者面前展开了一幅立体的、生动的“三峡秋景图”，字里行间洋溢着作者对三峡、对长江的喜爱和赞美。

三峡之秋。

时间特点景色。

早晨明丽(露水橘柚树)。

中午热烈阳光长江。

下午平静雾倒影。

夜宁静、朦胧月亮月光。

三峡教学设计简短篇二

1、熟读课文，理解文意。

2、反复诵读，欣赏三峡的优美风光，品位语言的精妙。

3、激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养诵读的习惯，形成诵读的能力。

通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高学生的语文素养。教学难点：培养诵读的习惯，形成诵读的能力。

朗读法、练习法、讨论法。

运用的信息技术工具 硬件：多媒体网络教室，计算机。

软件：自制的多媒体课件。

始终以“读”贯穿全过程，让学生通过不同形式的读，如默读、齐读、品读句段等，在朗读、练习、讨论中完成教学目标，加深文本印象。

导入：（约3分钟）

曾有一位有名的外国友人问余秋雨先生：中国哪一处景点最值得游览？余秋雨先生给出的答案是：三峡。同学们，三峡究竟有何魅力呢？今天让我们走进郦道元的《三峡》探究一下。

走近作者及作品（约2分钟） 同学们，郦道元因一部《水经注》而出名，《水经注》因为具有极高的文学价值和地理价值而被后世称颂。这节课我们不仅要了解长江三峡的魅力，还要欣赏《三峡》语言的特色。

学生齐读书下注解1，让学生了解作者、作品，熟读课文，理解文意。（约15分钟）

1、教师范读一遍，学生把自己把握不准的停顿在听老师读时做上批注。学生再自由读2遍，然后请一名同学展示一下，老师点评。

2、通过小检测，查看对课文的翻译是否到位。

（投影出示）准确译，我能行！

1、重岩叠嶂，隐天蔽日。

2、自非亭午夜分，不见曦月。

3、沿溯阻绝。

4、素湍绿潭，回清倒影。

5、朗读并要求：正字音、准确停顿。

7、准确完成翻译。

让学生掌握朗读和课文翻译

1、分段朗读，知三峡，欣赏三峡的优美风光。

2、品位语言的精妙。

3、背诵（约20分钟）

1、评价学生朗读2、出示问题让学生作答。

怎样的山……

夏水有什么特征……

春冬景色如何……

秋景给你什么感觉……

3、提示学生从从修辞、色彩、观察角度、准确精炼的语言等角度品味课文，学生完成后展示再作评讲。

1、男生读写山和夏水的层次，女生读春冬和秋景的句子。

2、回答问题。

3、让学生在书上批注自己对文章的理解和赏析。

4、背诵。

5、比比看谁更能读出三峡的特征来。

6、让学生更深刻掌握文本。

三峡教学设计简短篇三

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为教师在精心组织学生的学习活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好探究学习活动，培养学生的探究思维，进而培养学生创造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话交流，在交流对话中加强引导，全面实现教学目标。

下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进行反思。

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教《三峡》时（一班），给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？ 这几个问题在师生的互动、交流、争论中学生对问题感兴趣，讨论热烈，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。

下面是我第二次（二班）在教学《三峡》设计的“对话式阅读” 教学与过程，课后反思，觉得就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。

1、创设对话的良好氛围。(1)运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧

绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；

(2)利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论"我们今天应当怎样开发和利用三峡？"这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

而实践中，我开始对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。

二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

三峡教学设计简短篇四

1、正确、流利地朗读课文。

2、读懂课文，领略三峡秋天的美景，使学生受到热爱祖国大好河山，热爱大自然的教育。

3、体会按时间顺序描写景物的方法。

读懂课文，领略三峡秋天的美景。

学习作者的写作方法。

一课时

预习课文 搜集关于三峡的资料 录音带

三峡像一副连绵不断的画卷，是闻名世界的风景区。交流搜集到的关于三峡的资料。

1、自主读书

要求：（1）要把课文读通读顺，难读的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

带着喜爱、欣赏的感情读。自由吟读，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面，真挚的情感读出来。

作者按照时间的顺序介绍了三峡一天的美景，使我们认识到了三峡不同时间的美丽，学习作者这种写作方法，使自己的文章也变得条理清楚。

把你喜欢的段落读给同桌听。

三峡教学设计简短篇五

《三峡》是一篇文质优美的文言文，选自郦道元的《水经注》，是一篇经典传世之作，不仅详细介绍了三峡的地貌特征，还具有很高的文学价值，为了让学生理解文言文的特征并感受文章之美。

在教学时，我向学生明确了本节课的学习目标：

1、在理解文意的基础上熟读课文。

2、反复朗诵中感悟三峡的优美风光，品味语言的精妙。

3、掌握学习方法，轻松背诵。

在整个教学过程中，始终以“读”贯穿始终，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只起着引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我积极引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，众所周知，没有提问的课堂，是不完整的课堂，而有章法的朗读，再配以美妙的音乐，让学生愉快地学习，轻松地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。

本节课学生很好地掌握了相关的朗读技巧，提升了学生“读中品”、“读中悟”的能力。

三峡教学设计简短篇六

知、了解三峡独特的峡谷风光，能抓住体现三峡特点的重点词句，想象课文所描绘的优美景色。

能、根据学生对三峡景色特点所产生的不同感受，指导学生有感情朗读。加强朗读训练，提高学生的朗读水平；抓住三峡的特点，发展学生的想象能力。

情、通过学生朗读课文了解三峡的独特景色，激发学生热爱三峡、热爱祖国大好山河的感情。

1、能抓住重点词句理解景物的特点，想象所描绘的景色。

2、通过续写文章，反馈学生学习课文后的感受，培养学生的发散思维。

通过将课文部分内容转换成导游词的形式，使学生加深对课文内容的理解，训练学生的逻辑思维，培养学生的口语表达能力。

录音机、录像。

（一）、激情导入：

（学生举手解答，教师配乐导入）。

（二）、抓特征，悟情感。

1、瞿塘峡：随着油轮缓缓的前进，我们来到了三峡第一站（瞿塘峡）。

a、[幻灯出示]轻声朗读第二自然段并思考：瞿塘峡有什么特点？有感情的读出能体现瞿塘峡特点的语句。

（学生朗读，小组内讨论交流）。

b、学生汇报，教师指导朗读：[板书特点]。

师：你能通过朗读体现出瞿塘峡雄伟壮观的特点吗？（生试读）。

你想通过朗读告诉大家什么？（指名读、比读、配乐读）。

c、这么壮观的瞿塘峡你想看得更仔细些吗？[配乐朗读，录像欣赏]。

a、[幻灯出示]默读课文3—5自然段，巫峡的那些景色给你留下了深刻的印象？（学生默读课文）。

b、学生汇报：[板书特点]。

师：这么多优美的景色吸引着大家的`视线，你能将这些优美的语句转换成导游词来向大家介绍巫峡吗？（小组内交流准备）。

c、导游汇报：[学生配录像导游解说]。

3、西陵峡：听了你们的介绍，相信一定会有更多的游客来三峡旅游。

a傍晚时分，第三站又出现在我们的面前就是（西陵峡）。

师：我也按奈不住愉悦的心情，想与大家一起感受西陵峡的美，可以吗？（师引读，生齐读）。

b、我们发现西陵峡最突出的特点是什么？（举手解疑）。

4、：不仅你被深深陶醉了，我们在座的每一个人都被深深的陶醉了，我们也更能深刻的感受到作者老舍先生在文章末尾那发自内心感慨的话语（齐诵最后一句）。

（三）扩思维，展想象。

续写练习：

a、我们一起游览了壮美的长江三峡，在你的行囊中装满了什么？（学生感悟解疑）。

b、你们真是善于观察，用心感悟的孩子！老师有一个问题同学们能帮助我解答吗？文章末尾的省略号省略了什么？能将你游览后的感受续写在文章的结尾吗？（学生举手解答、续写、学生汇报并点评）。

（四）：作业：将你对长江三峡的深切感受与你的家人共同分享！

三峡教学设计简短篇七

1、理解文章内容，把握三峡的景物特征。

2、培养学生翻译文言文及阅读文言文的能力.

3、培养学生热爱祖国大好河山的感情。

课堂学习过程与方法设计。

1.利用多媒体播放三峡图片，生边听教师范读课文边欣赏三峡美景，体会作品情感，进入作品情境。

2.生个别朗读，其他同学听课文看图片，想象三峡美景。

生积累重点实词：

自：从，由。这里是在的意思。阙：同缺，阙处：中断的地方。

自非：如果。曦：日光。襄：上。或：有时。宣：传达。

奔：这里指飞奔的快马。疾：快。素：白色的。良：实在。

湍：急流的水。属：连续不断。寒：清凉。三：这里是虚数。

生：从山水两方面。

生：略无阙处，重岩叠障，隐天蔽日。抓住了山连绵，高峻的特点。

生：抓住了不同季节水的特点展开描写。夏：猛，急。春冬：清，静。

生：夏――奔放美。春冬――清幽美。秋――凄婉美。

生研讨后归纳。

1.抓住了景物特征展开描写。

2.正面描写和侧面描写相结合。

3.动静结合，摇曳多姿。

4.语言准确，精炼，富有表现力。

生：自豪，为我们祖国又多了一个世界之最而自豪。

生：感动，为我们祖国所取得的光辉成就而感动。

生：震惊，为祖国现代化发展之迅速而震惊。

生：在为自己是一个炎黄子孙而自豪的同时，我更要加倍努力学习，把祖国建设得更加辉煌。

师：对，为了祖国更加光辉灿烂的明天，让我们共同努力吧。

扩展阅读:。

1.李白《早发白帝城》。

2.吴君《与朱元思书》。

3.余秋雨《三峡》。

师检查文言实词的积累：

自：从，由。这里是在的意思。阙：同缺，阙处：中断的地方。

自非：如果。曦：日光。襄：上。或：有时。宣：传达。湍：急流的水。属：连续不断。寒：清凉。三：这里是虚数。

感悟文章：利用小黑板出示思考题，生小组合作研讨。

思考：

1.课文从哪几方面描写三峡?

2.如何描写三峡山的?抓住了山怎样的特点?

3.如何描写三峡的水的?

4.概括三峡不同季节的美。

师：美丽的景色需要优美生动的语言去描写，需要高超的手法去展现，这样才能给我们以美的享受。这一点三峡的作者郦道元做到了。请同学们分析本文在写景及语言上的特色。

小结。

今天我们一起领略了三峡优美的自然风光，让我们带着对三峡美好的情感和无尽的遐想，带着对祖国美好的祝愿，一起努力学习，发奋图强吧。

教后反思。

三峡以凝练生动的笔墨，描写了三峡雄奇险拔，清幽秀丽的景色，抒发了作者热爱祖国大好河山的感情。教学中应注重朗读和涵咏品位，从而引导学生把握作者的思想感情。在分析文章景物描写方法的基础上进行片段写作训练，不失为提高语文能力的好方法。

三峡教学设计简短篇八

以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。

针对这一点，我在六年级阅读教学中进行读写结合的训练，提高学生习作水平的研究，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。

而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

学生首先回答的是橘柚树的变化――它的叶子、它的果实，它的香味。这些都是秋天特有的生命特征。紧接着学生发现阳光也有了生命，因为作者说它会“跳跃”，群峰有了生命，应为在阳光的照耀下它们像战士一样披上了金甲，长江也有了生命，它像一条金鳞巨蟒??在学生理解的基础上，我引导他们关注到文章的写法――这些生命是谁赋予他们的呢？学生说是作者，作者用比喻和拟人的手法赋予它们生命。我对他们的发言给予肯定，但是我又问――这生命还是谁赋予的呢？学生说是大自然赋予的。我觉得孩子们的发言太好了，既关注了文章的写法，又兼顾了文章的中心，将语文的人文性和工具性统一在了一起。故此，学生在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我对这篇课文的写作方法分析得很透彻，讲得比较多，目的是学完本课后，让学生以课文为范本，仿写了一篇《校园之秋》。从学生的实际作文看，大部分学生完成得很好，达到了预期的目的。

所以，我认为仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，就一定能提高语文成绩，进而达到语文教学的目的。

三峡教学设计简短篇九

《长江三峡》是刘白羽写于1960年的一篇抒情游记散文，但是鉴于时代的不同，学生在理解本文时很难再感受作者当时的情感，那么这就让读者和作者之间的交流存在了难度，在教学过程中我始终坚持知人论世的方式点滴引导学生，帮助他们尽可能地理解作者的情感。并且根据教学的需要，将教学的重点放在了学习写景游记散文的景物写作手法上，而非不适应现在教学的情感理解上。

以上是整个课堂教学总的定位问题，其次，在教学过程中，尽可能地引导学生从已经学过的知识中去反思和学习这篇课文，包括“点”与“面”的巧妙设计;包括通感修辞手法的复习等等，这些知识点都在之前的学习过程中用到过，所以我会尽量让学生自己结合已有的知识去发现这些文章中的闪光点，学生也较容易接受。

第三，当然是诗歌教学的运用，之前在听王谦老师上《祖国山川颂》时，就已经领略过诗歌教学的生动和有效。王老师在上《祖国山川颂》时最大的特点是诗句地巧妙运用，其中最典型的一次运用出现在课文第八段的讲解上。课文第八段主要是颂中国的古典诗歌，之前作者热情颂扬了祖国的山川地貌、自然图景，还歌颂了祖国土地上辛勤的劳动人民，肯定他们与祖国的关系，接合之前的文字，文章写到“我时时徜徉在中国古典诗歌的天地里，体会最细微的情感，捉摸耐人寻味的思想，感受铿锵的节奏，婉转悠扬的韵律，领略言外不尽的神韵，更陶醉于诗人们对大自然叹为观止的描画。”中国古典诗歌神韵兼具，中国古典诗歌是对祖国山川的最好描画，这一切，仅是这样说说学生都知道，但是并不能打心底里感受或者说是领略到。这一段在讲授过程中，如果仅是说明性地讲诗歌和语言是祖国文化的反应，诗歌和语言也是祖国不可缺少的部分，爱祖国必然爱祖国的语言和诗歌，那么学生在学习过程中不会对此产生强烈的共鸣，这样的讲授更会破坏原文的散文诗意味。

王老师上课时并没有这样设计，他也没有对语言和古典诗歌的优秀多做强调，只是就其中一个词问学生：“叹为观止是什么意思?”“从字面上理解，止即到此为止，那么就是用来赞美看到的事物好到极点。中国古典诗歌中有很多这样优秀的诗句，说说看。”开始学生并没有什么反应，主要是诗歌积累没有被激活，于是王老师便稍稍地给了学生一些提示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”(《敕勒歌》北朝民歌)这写的是塞北草原上的风光;“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这是瀑布景色的描写;还有写江南的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”都写的是春天;描写夏天的风光的比如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”描写秋天风光的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”描写冬天的也有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”王老师一句也没有赞美祖国古典诗歌怎么好，但是一说完这些诗句，生就立刻能感受到古典诗歌的魅力，从而也发自内心地由此崇拜热爱我们的祖国，在诗歌诗句的赏析体会中进行了一次情感和审美的教育。

同样的，我在设计本篇课文时，也巧妙地利用了诗歌，一方面是因为古人写长江三峡的诗歌比较多，资源丰富。课堂一开始，为了让学生能对从未领略过的长江三峡风光有一个直观的了解，就引用了大量的诗歌，并且让学生也有机会积累一定的诗歌。教学过程中，针对三峡不同的特点，分别引用不同的诗歌。诗歌的引用，不但丰富了课堂内容，增加了课堂教学的诗意，而且更容易为学生感知。

当然，除了以上这些优点之外，教学过程中也存在很多不足之处，比如学生参与度可能不是很高，主要是以教师教授为主，除了要求学生回答相应的问题。比如本文其实景物写作的手法很多而且很杂，自己在教学过程中应该间断性地帮助学生做一些小结，但是由于教学内容比较多，时间比较紧，所以并没有能及时地帮助学生归纳总结。第三，阅读很多时候应该和写作结合起来，所谓听说读写，既然学习了那么多种写景方式，就应该可以让学生尝试地选择其中一种或两种景物描写的方法，进行一个现场片段习作，这将更有利于他们理解和运用这些景物描写的方法。

教学应该讲究课堂知识与课外知识相结合，课堂应该注重学习知识和应用知识相结合，有效地运用诗歌以及学习过的知识来学习和感知新的知识，这就是我这堂课后最大的感受。

三峡教学设计简短篇十

教学目标：

1、分析三峡自然景观的特点。

2、学习文章写景状物的写作方法。

教学难点：

在反复诵读，整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境。

教学片段：

这堂课我让老师们关注：教师如何引导自主合作体会诗文的意境美。在备课的过程中，我十分注意学生对课堂的兴趣，下大力气制作课件，增强直观感，激发学习兴趣，培养他们的欣赏能力获得艺术享受。

生：长江。

师：长江是中国最大的河流，也是世界第三大河流，河流全长6363公里，年入海水量约9760亿立方米，它发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北等11个省、直辖市、自治区。流域面积非常宽广。在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间，有一段地貌十分特殊，两边高山林立，中间峡谷延长，地势陡峭，这就是“三峡”。

生：三峡即瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

师：古诗文中赞美三峡的语句有哪些？

生：月月月明，八月月明明分外；

山山山秀，巫山山秀秀非常。

生：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

导入新课后，在学生自主阅读课文，整体感知课文的基础上教师示范分析课文第一段，经过老师的引导学生对文章的赏析有了一定的思路，起到抛砖引玉的作用，接下来让学生自主合作体会散文的意境美。

生：此段写的是夏季三峡水的特点。

生：“夏水襄陵，沿溯阻绝”正面写水流湍急，后又用“虽乘奔御风，不以疾也”进一步证明水流速度快，给人的感觉形象深刻。

生：它充分体现了三峡水的奔放美。

师：同学们分析得详实确切，下面我们来赏析春冬之时，三峡的特点。

生：春冬之时，三峡的景色十分优美。

师：美在哪里？

生：我感觉美，就是说不出来。

师：圆圆你来补充！

生：动静结合，色彩各异，相映成趣。

师：你准确概括了文段的特点，我想让你谈谈哪些语句体现了这一特点？

生：可能是“良多趣味”吧！？（正确的语句是‘素湍绿潭，回清倒影------’）。

对于本段内容我认为比较容易理解，比较容易分析，学生应对答如流，结果学生的表现不尽人意。我一时急了起来，害怕冷场就唱起了独角红。

师：本段以“春冬之时”领起，很自然地转换了描写对象，时易则景异，镜头中摇出了另外一种景象。白色的急流回映着清光，绿色的水潭倒映着景物的影子。

我就这样滔滔不绝地解说起来，本想以生动的语言，精辟的分析，精彩的画面打开学生的'思维，引起观课者的注意，结果学生似懂非懂地听着，老师们似醒非醒地坐着，我茫然了。

三峡教学设计简短篇十一

在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生学习作者按照时间顺序描写景物的方法，及学习作者细致观察事物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。初读课文，主要让学生能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。对于细读课文部分，我在试教的时候，由于提问比较含糊，造成学生对问题的不理解，变成自己讲得太多，太细，与以学生为主体教学指导思想相违背。在这次教学中，我注意改进了这个方面，提问明确，故此，学生在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我还是讲得比较多，如果能再放手一些，全部让学生讲，那这节课会更加好。

三峡教学设计简短篇十二

课题《三峡》。

授课教师王玉红。

授课班级初一（7）班。

授课时间5月22日。

授课地点多功能厅。

教学目的：

1、认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国锦绣河山的感情。

2、学习本文抓住景物特征，有层次的描写景物的方法。

3、朗读并背诵本文。

4、通过对比认识多角度描写的好处。

教学重点：

通过对比学习抓住景物特征、多角度描写的方法。

教学难点：

理解作者安排本文顺序的方法。

教学方法：诵读与讨论分析相结合。

教学时数：一课时。

电教手段：多媒体。

教学过程。

为之心动不已。今天我们就来领略一下位于十大风景之首的三峡的。

优美风光吧。引出课题。

一、范读课文，整体感知。（注意字音、断句）。

二、分析课文。

1、根据课文提示读全文。思考：每段所写内容及景物特点。

讨论明确：1）内容：三峡形势，（总写）四季景色（分写）。

2）景物特点：三峡形势--连绵陡峭。

夏--水大流急。

春冬--清荣峻茂。

秋--凄清悲凉（见屏幕）。

2、根据图象介绍三峡景物，深入体会作者是如何抓住景物特点进行描。

写的。（见屏幕）。

3、讨论：作者安排文章顺序的思路。

明确：作者是根据三峡景物的特点来安排顺序的。三峡形势是两岸山岭绵延高峻，山高谷窄则流急，因此，第二段紧接着山高之后写水势--写夏季江大流急。与迅猛的夏天水势不同，春冬又是一番景象。春冬二季水势状况接近，故一并写。此时已非洪水滔滔，而是“素湍绿潭”、“清荣峻茂”的美景。与冬春“清荣峻茂”形成鲜明对照的则是“林寒涧肃”“凄清悲凉”的秋天。全文条理清楚，层次分明，颇见作者结构布局严谨有序的匠心。

4、讨论：对比分析《三峡》与《雾中三峡》的异同。（见屏幕）。

5、看今日三峡工程建设录象，激发学生爱国主义情感。

三、小结：1、内容；2、景物特点；3、对比体会，多角度描写的好处。

四、作业：写短文：《美丽的怀柔》。

要求：1、抓住景物特点。

2、可从不同角度进行描写。

三峡教学设计简短篇十三

这篇课文按游览的时空顺序，描绘了作者在游船上所见的的沿途绮丽的三峡风光，听到的有关神女峰神奇而又美丽的传说，以及为三峡自然风光和葛洲坝工程发出的由衷赞叹。

教学这课，我采用的方法是：从整体入手，再回扣课文内容，最后再回到整体。

这节课的教学流程是从文章的最后一句“游览三峡真是一次美的享受哇”入手，学生读句子，然后发问“作者这种美的享受是从哪些方面体会的？”给足学生读书时间，从而得出如下几个方面：

1.山水画；

2.船上所看到的景色；

3.巫山十二峰里的神女峰；

4.葛洲坝工程。再次给足学生读书时间，让他们找出自己喜欢的画面与句子，并说说喜欢的理由，突出重点段的学习。值得让人欣慰的是在交流的过程中，学生不但能够找出有关句子，还能充分地说明理由，如：他们在交流“船正慢慢地前进，突然，前面出现了两座峭壁，一左一右像是被江水推开的两扇大门，奔腾的长江就从中间冲了出来。”这句时，能从“大门”“冲”等词语中想象到奔腾的长江推开石壁的样子，体会到水流之急，来势凶猛。又如句子“船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁惊叫起来：”哎呀，危险！“但是就在这时候，船拐了个弯儿，山峰一下子就被甩到后边去了。”学生能从“甩”字，读取出船员驾驶技术的高超，也写出了游客们有惊无险的轻松与神奇。前半句还通过好多人的语言描写，写出了峭壁的险，这些信息都是学生通过读书截取到的。在抓重点句子突出重点段的学习完后，又回归到结尾那句“游览三峡真是一次美的享受哇”，完成了整篇课文的学习，这样就避免了把文章弄得四分五裂，也减少了琐碎的追问和老师讲得太少的弊端。

整堂课的氛围浓烈，学生参与面广，能说的说了，平时不爱说的也说了，这说明学生还是有潜力可挖的，因此，我在今后的教学中要特别注意这些。总的来说，这节课的感觉是良好的。

三峡教学设计简短篇十四

《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。教读本文，首先要重视朗读，在反复朗读中体会文章的意境和作者的思想感情；在熟读成诵中引导学生品味文章的的语言，充分发挥学生的想象力，把想象中的三峡风光用语言描述出来；并运用多媒体播放一些三峡风光片，在学生想象的基础上让学生对三峡有感性认识。

1、知识与技能

（1）节奏分明的朗读课文，疏通文意，并能当堂成诵。

（2）掌握“自”“至于”“则”等虚词的用法，理解“阙”“襄”“沿”“溯”“奔”“疾”“素”“绝”“属”等实词的意义，翻译重、难点句子。

（3）品味文章语言，展开想象，体味作品意境。

2、过程与方法

采用说读法教学本文。

第一步，节奏分明的朗读课文，对照注释疏通文意，整体感知内容，体会文章的意境和作者的思想感情。

第二步，引导学生品味语言。充分发挥想象力，让学生把想象中的三峡风光用语言描述出来。

第三步，总结本文的写法，背诵全文。

3、情感、态度与价值观

在教学中要充分发挥学生的想象力，训练语言表达能力。欣赏三峡的独特之美，激发热爱祖国山河之情。

1、节奏分明地朗读课文，疏通文章大意，并能当堂成诵。

2、学习积累重点词语。

3、对照注释，疏通文意，品味文章语言，展开想像，体味作品意境。体会作者对三峡独特美的欣赏之情。

预习课文，了解大意。查找有关三峡的资料或图片，查找作者郦道元的有关资料。

第一课时

教学内容：

熟读成诵，准确理解

（具体内容见下表）

教学环节

教师活动

学生活动

创设情景导入

1、由《早发白帝城》导入：

2、检查预习

学生交流查找的有关作者的资料：郦道元，字善长，北魏著名地理学家、散文家。道元好学，历览奇书，撰注《水经》四十卷，《本志》十三篇。

熟读理解，疏通文意

1、重点字词正音：

2、解答学生不理解的字词：

1、初读课文：并让学生齐读重点字词。

2、在限定时间内让学生自由朗读课文三遍，熟悉课文。

3、学生自主学习，根据课下注释，疏通文意，并将不理解的句子画出来。

4、小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

5、全班讨论交流质疑。

作业

在疏通文意的基础上，背诵课文

第二课时

品味语言，体味意境。

（具体内容见下表）

教师活动

学生活动

导入

《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色。下面我们细细品读课文，体会其写景的妙处。

集体背诵全文

研读与质疑

1、播放《三峡风光》片，帮助学生理解。

2、在学生讨论的基础上小结：

作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天，春冬，晴初霜旦

写出了三峡独特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。

a．1、思考问题：

b．（1）作者是从方面描写三峡的自然景观的?

（2）作者分别抓住了这些自然景物的什么特点来写的?

（3）课文表现了作者怎样的思想感情?

2、四人小组讨论交流，全班讨论。

3、找出相对应的语句，反复品读，展开想像，对照着《三峡风光》片用最美的语言描述出来。

4、学生质疑：

拓展延伸：比较阅读

1、《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，试找出诗句与课文中相对应的、写相同景致的句子。

2、在学生讨论的基础上明确：抓住景物特点，从各种不同的角度写景；抓住不同的季节，以动物、静物相结合的方法来写景；凝聚自己深厚的感情来写景。

1、讨论

2、体会怎样写山水游记

作业

小结