最新精彩极了和糟糕透了教案通用(大全12篇)

教案是一种重要的教育工具，通过编写教案可以培养教师的教学能力。在编写教案时，要明确教学目标，确保教学过程和教学目标的一致性。创新的教学思路可以在教案编写中得以体现。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇一

1、学会本课七个生字;能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

生字生词卡片或小黑板;写有含义深刻语句的小黑板。

2课时

教学过程

第一课时

师：今天，我们学习第十六课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。(师板书课题)

生齐读课题。

师：同学们，读了这个题目，你有什么想法?

生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目?

生：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情?

生：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系?

生：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号?

生：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点?

师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文

(生自由读课文，师巡回)

师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么?

生：我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。

生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。

师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么?

生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。

生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。

师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?

生：从第一段到第十四自然段。

(生自由读课文)

生：第十四自然段

生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。

师：你怎么知道?

生读有关句子。

生：得意洋洋。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇二

1.从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重点 从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学难点 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

巴迪写了一首诗，母亲赞美诗“精彩极了”而父亲却说“糟糕透了”，面对父母不同的评价，我们的小巴迪由开始的高兴到了后来的伤心，那到底，小巴迪是怎么样面对这两种评价的呢?带着这个问题，同学们默读课文的最后三段。

(已经认识到了父亲的评价是对的，再加上有母亲的一如既往鼓励，所以“我”还一直在写并把自己新的文章给父亲看。)

2.这个时候父亲的态度又是什么?

(还是带着批评，却没有全盘否定，在批评中带着鼓励)。从哪可以看出来(但还不是毫无希望)这在无形中给了作者勇气。让他有再写下去的动力。

3.最终作者成功了，在他成名之后他体会到了什么?带着这个问题请同学们默读第16、17自然段。

(1)长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么的幸运!同学们读到这里的时候，有没有什么疑问?为什么他会觉得当初是多么的幸运?他幸运的是什么?幸运在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱，还有父亲那保持平衡的警告的爱。就是父母各自不同的爱，让巴迪觉得自己是多么的幸运。

(2)母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，也使他成功了。

(3)正是这些赞美和批评使作者谨慎的把握生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。

(4)同学们从作者的体会中你读懂了什么?

(要谨慎的对待生活中的赞美和批评 同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱)

4.现在老师想请一位同学来谈谈，你在生活中有没有遇到像小巴迪一样的事情。

(在面对赞扬和批评的时候，我们要正确的对待，不能因为受到了赞扬而骄傲，毛爷爷曾说过“骄傲使人落后，虚心使人进步”，不能因为赞美而停下自己的脚步;也不能因为受到了批评而失去信心，常言道“失败乃成功之母”就是要我们在失败面前不要气馁，要坚定信心，这样才能成功，不能因为批评而失去了前进的动力。我们要像巴迪一样，谨慎的对待我们生活中的赞美和批评，在这种力量中前进。)

读句子，说说自己的体会。

(1)我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

(2)我越来越体会到我当初是多么幸运。

(3)“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

课后小结

学了这篇课文，我们不仅要懂得用一分为二的观点来看待父母的爱，也要懂得正确的对待生活中的赞美和批评。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇三

1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一自然段。

２、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

把握主要内容，体会作者的情感。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

一、课题导入。

1、同学们，今天我们将学习一篇新的课文，请大家齐读课题。

2、通过读课题，你发现了什么？（我发现了这是一对反义词）你能通过读表达出来吗？（指名读）通过你的读，我能够明白这是一对反义词。还有什么发现？（运用了引号，起到引用的作用）谁能接过他的说一说这里引用的是什么？（引用了爸爸和妈妈说的话）

3、“精彩极了”是文中谁说的话？“糟糕透了”是谁说的话？

（板书：母亲父亲）

4、谁能看着课题简单说说这篇课文主要写了什么？（指两名学生）

5、小结：题目是文章的眼睛，透过题目可以抓住文章的主要内容，这就是课题扩展法。

二、交流预习。

1、课前，我们已经结合自主学习卡对课文进行了预习，请同学们拿出自主学习卡，同桌交流2、3两题。

2、谁愿意做小老师告诉大家本课需要注意哪些词语？（出示字词）腼腆誊写出版慈祥歧途谨慎兴奋（你能说说誊和誉的区别吗？）继续交流，谁再来大家需要注意什么？）

3、兴奋应该读xing，你能用它的另外一个读音组词吗？

5、同学们词不离句，句不离篇，我们一起走进这篇课文。

（一）理解母亲的评价：

2、关于母亲的评价谁还有补充。同学们，我们一起看看母亲的.评价，我找同学读一下第一自然段。

3、课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

4、母亲的这些具体的评价让你体会到这是一位怎样的母亲？（慈祥）慈祥的母亲对巴迪是怎样的态度？（这是一种表扬式的鼓励，正像文中所说赞扬声雨点般落到我身上。）（板书：赞扬鼓励）

5、同学们，平时我们习作的时候，写类似的文章经常这样写。（出示“母亲一念完）谁来读一读。（再出示原文）结合原文对比读一读然后谈谈你的体会（自由读）（指名谈）板书：语言？！

6、我们在使用感叹号和问号的时候，表达的感情怎样呢？（强烈）谁来读一读，指名读，通过你的读，我感受到了母亲内心的高兴、激动。还从哪里体会到了什么？（指名交流后通过你的读表现出来）

7、眼睛亮亮的是母亲什么方面的描写？（板书：神情）嚷是什么描写？（板书：动作）除了嚷这个动词还有哪个词是动词？（搂）搂和抱有没有区别？如果把“搂”换成“抱”可以吗？（指名谈）同学们，搂是紧紧的搂住，和抱是不同的，搂更能体现母亲的激动，紧紧地抱住她。让我们一起带着这种激动的心情，体会母亲那种高兴和激动。再来读一读这段话，再来把那热情洋溢的赞叹声送给巴迪吧！（一起读：“母亲一念完那首诗”）

8、小结：同学们，作者正是抓住了母亲的语言、动作、神态描写来表达母亲内心的激动，我相信同学们一定会运用这种方法读懂父亲的评价，请同学们读一读父亲的评价。（自由读）

9、你读懂了什么？（指名读，谈体会）父亲的态度是怎样的？（严厉的批评）（板书：批评）与母亲的高度赞扬形成了鲜明的对比，谁能读出这严厉的批评。谁能看着大屏幕只读父亲的话。

10、如果此时你就是当时的小巴迪，你听了父亲严厉的批评，你会是什么样的心情？文中是怎样写的？大家找找文中的句子。（指名读有关句子）

11、小结：是啊，面对父亲如此严厉的批评，巴迪是多么伤心呀！可是随着时间的推移，当年那个伤心不已的巴迪一天天长大了，那他对父母的评价有了新的认识和理解吗？默读15~17自然段，画出巴迪对于父母不同评价的认识与理解。读一读句子，简单写写自己的理解与体会。

12、小组讨论交流（出示自主合作学习）（我们一起交流，谁来说一说你画的句子，然后说说你的体会）

13、一个作家或者生活中的每一个人既需要母亲鼓励的力量，又需要什么？（父亲批评式的警告）。（板书：警告）如果仅仅只有母亲的表扬和鼓励，小巴迪会怎样？（误入歧途，高傲、自满）如果仅仅只有父亲的批评和警告呢（伤心、没有信心、自卑，不自信）如果仅仅只有鼓励或者警告的力量人会走入什么呢？（歧途）（出示：“歧途”（齐读）及句子，谁能读一读歧途所在的句子，你能结合句子解释一下“歧途”吗？）（不正确的方向或者道路）

14、既然我们都知道鼓励或者是警告的力量都需要有，都需要把握平衡否则人会走入歧途，所以作者这样说：（课件出示“精彩极了”）（指名读）

15、“精彩极了”代表了母亲什么样的力量（鼓励）“糟糕透了”代表父亲什么样的力量？（警告）我们要把这两股力量进行平衡，使我们的小船不被哪一股风吹倒，同学们，在这两股风的作用下，巴迪这艘船驶向何方呢？找同学读一下巴德。舒尔伯格的资料（指名读巴迪的资料）谁能结合资料谈谈你的体会。

18、小结：无论是母亲给他的鼓励的力量，还是父亲给他的警告的力量，都蕴含着对他深沉的爱。（板书：爱）让我们一起去品味这深沉的爱。（齐读）

三、拓展延伸：

其实，我们和小巴迪一样也在爱的阳光下成长，老师的爱给了我们聪慧和敦厚，母亲的爱给了我们耐心和宽容，父亲的爱给了我们提醒和警告，朋友的爱给了我们友谊和力量，如果把巴迪的这句话作为爱的名言，你想对谁说？把你想说的话写在自主学习卡上吧。

1、出示小练笔

2、指名读写的内容

四、教师总结：

无论是我们身边的家人，还是我们的父母都给予了我们深沉的爱（齐读）（我从心底里）是啊，老师希望在今后的成长道路上，你们可以谨慎的把握住生活的小船，使他不因精彩极了而颠覆，不因糟糕透了而搁浅，让精彩极了和糟糕透了伴随你们一路前行。课下，请大家再读一下他的作品，相信你会更加喜欢这位作家。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇四

1认识6个生字，积累文中关于人物动作、神态、语言描写的佳句。

2有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会小巴迪怎样逐渐理解了父母两种不同评价中都饱含着爱，感受爱的不同表达方式。

引导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会小巴迪怎样逐渐理解了父母两种不同评价中都饱含着爱，感受爱的不同表达方式。

（一）谈话导入：

师：同学们在我们每个人身上都有过表扬和批评对吗？

师：表现好了就会得到生：表扬师：表现差了也就会受到。

生：批评师：今天我们要学习一篇文章，小主人公做了一件事却同时受到了表扬和批评，这是怎么一回事呢？让我们一同走进美国作家巴德.舒尔伯格的《“精彩极了”和“槽糕透了”》一探究竟。齐读课题。

（二）检查预习：

师：课前我们已经预习了课文，你能根据课文内容来理解一下课题的意思吗？生：巴迪写了一首诗，母亲称赞他精彩极了，父亲却说糟糕透了。

师：题目当中有一个标点符号“”，为什么有这个符号呢？生：因为引用的是课本中的父母的话。

师：引号引用人物的语言。其实学习一篇文章对题目的理解非常重要，把题目理解透彻了，对下文内容的学习也就成功了一半。带上你的理解再读课题。

（三）精读课文：

1学习课文第一部分1——14自然段小时候的回忆，感悟父母的评价。师：“精彩极了”这种评价好不好（好）。

师：而槽糕透了呢？（不好），（大屏幕出示）在童年的小巴迪身上到底发生了一件什么事让他同时得到这样的两种评价，他的反应怎么样？带着这样的两个问题，请同学们自由朗读课文——14自然段小时候的回忆这一部分，对自己读懂的内容可以做一下标注。（学生自由朗读课文，圈点批注，教师巡视。

师：读完了吗？（读完了）读懂了吗？看大屏幕，谁能来说一说？（指名答）。

师：面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价？师引读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着（生接答），你怎样理解母亲的评价？（指名答）这里抓住了人物的哪些描写？（指名答）哪位同学来模仿一下母亲当时的神态动作语言，再现一下当时的情景：（指导朗读）师：听了母亲的话，巴迪有什么反应？生：既腼腆又得意洋洋。

师：假如你就是当时的巴迪，你会怎样想？生：高兴、满心欢喜、我一定会继续写好诗的......

生：高兴、骄傲、迫不及待.....

师：焦急的等待，父亲终于回来了，看完了诗，却说：生：我看这首诗糟糕透了。

师：如果此时你就是这位父亲你会怎样说出这句话？（指导朗读）。

师：你觉得父亲为什么这样说？

生：可能是怕小巴迪骄傲过头、也可能是小巴迪确实写的不够好父亲想知道他写好......

师：听到父亲这样的评价，巴迪此时又是什么样的心情？生：痛哭、伤心、失望、沮丧......

师：把你们的理解读出来（大屏幕出示14自然段）这是什么描写？你感受到了什么？如果老师把这几个词换成下面的词（跑走躺），比较读读会有什么不同感受？（比较句子，让同学们感受到透过这几个动词可以看出小巴迪受伤的程度很深）。

2学习课文第二部分15-17自然段：理解父母不同的评价都是出自对小巴迪的爱。师：此时的巴迪理解父亲的评价吗？生：不理解师：确实精彩极了非常好，巴迪得意洋洋，糟糕透了，巴迪失声痛哭，截然不同的两种评价，带给了巴迪两种完全不同的感受，强烈的反差形成了鲜明的（对比），7、8岁的巴迪怎么能受得了，在精彩极了和糟糕透了的评价中，巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了重新的认识吗？为了更好的解决这个问题接下来（大屏幕出示）请同学们默读15——17自然段，先自学，然后小组交流一下。

师：我发现同学们讨论的很激烈讨论出了很多东西，你读懂了哪些句子，先读在谈理解。

生：谈感受。

师：母亲给我们的是（板书鼓励）还有一种力量，父亲给我们的是（板书警告）板书，只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长，如果只有一种评价，巴迪肯定会是另外一种情况，对于给巴迪这两种力量的人，巴迪会是什么感情？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母的感激，让我们一块来读一下这段话（大屏幕出示16自然段）。

女1师2男3师：巴迪理解了这一点，他知道他之所以能成为作家离不开母亲的鼓励，父亲的警告，于是，巴迪发自内心的说出了这样一句话，师范读：（大屏幕出示）这种爱你们能感受到了吗？（板书“爱”）带着这种理解自己读读。精彩极了是爱好理解，糟糕透了也是爱理解了吗？3拓展延伸：（大屏幕出示）联系生活实际举例请学生自己说一说这种“警告批评的爱”。（通过联系生活中警告批评的爱让学生感受到这也是爱的一种表现）。

4.课堂小结。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇五

1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励）。

2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

1、同学们已经充分预习了课文，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事情？谁来说一说。

课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。

2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？（默读、浏览、自由读、找同学对读都可以，听明白了吗？）。

过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。

（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。（5）。

阅读提示：

用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

a)学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

b)引导学生朗读感悟。（11）。

c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句。

（2）学生回答。

语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)。

师：说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。

学生：师：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。

但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？

语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？好还是不好？（确实不怎样）。

语段四：“几年后…糟糕透了”

学生齐读。

注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。

说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（）？（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（）？（公正）。

请同学们仔细的阅读课文第16自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来：

语段五：“我越来越体会到我当初是多么幸运”

为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？

语段六：学生回答：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”

请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”

因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。

好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？

学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题。

语段七：“一个作家，应该说生活的每一个人…总结、提高”

其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍。

这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的`鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）。

过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，老师和学生泛读这一段（5`）。

恩，读的非常的精彩，现在请大家一起把这句话读一遍。

语段八：“我从心底里知道……出发点——那就是爱。

下面请同学们体会一下这句话：精彩极了也好，糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（分小组谈谈自己的感受，不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟）。

下面那位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。

“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱，在生活中...

从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。

3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有这么一个动人的场面：父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。（播放《背影》）。

怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。

1、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。

板书：

精彩极了和糟糕透了教案通用篇六

1、通过有感情朗读、快速默读等方式，感受家长不同的爱的表示形式。

2、通过抓重点词句等方式，理解文意，体会家长不同的爱。

3、积累好词佳句，背诵课文最后一个自然段。

第一课时。

一、起。

2、读出语气、读出神态。（女生读、男生读）。

3、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情？

二、承。

1、寻根探源。

（1）快速默读课文，在文中找出这两句评语的出处。

（2）联系上下文的语境读一读，感受一下两者的不同。（搂、扔）。

（3）面对这两种不同的评价，俺的反应一样吗？

腼腆得意洋洋（从哪里看出？理解：迫不及待、誊写）。

繁重失声痛哭。

2、评价选择。

（1）你觉得他们说得有理吗？（第一次）（不得不、的确）。

（2）你更喜欢谁的评价？

第二课时。

三、转。

1、说出一连串的代替词。（肯定—否定）（褒扬—批评）（赞赏—奚落）（鼓励—打击）。

2、母亲是慈祥的，对俺是一如既往地鼓励，那么父亲呢？

3、父亲是严厉的，但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励，还有指点。

4、母亲是感性的，而父亲是理性的。母亲给了俺爱的力量，父亲给了俺警告的力量。

四、合。

1、范读末段，你体会到了什么？

2、联系童年故事说说。

3、联系自身的生活经验说说。

4、背诵最后一个自然段。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇七

1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。(齐读课题，理解题意。)。

2．谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

走进“童年的故事”，自由朗读1—14自然段：

1．小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

2．看大屏幕，读懂了吗？（课件出示：是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？）一生回答。

3．找读母亲的话，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

5．巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）。

（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

自主探究“后来的认识”，默读课文15－17自然段：

过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的.句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

1、全班交流。

2、主要交流的句子：

“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”

（1）师：母亲给我的是什么？（鼓励？）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

（2）合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道？那就是爱），老师做过渡。

（3）这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话。

理解“批评也是爱：

情景：小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

3、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？类似的事在你身上有过吗？交流。

回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

鼓励警告。

爱

精彩极了和糟糕透了教案通用篇八

1、上节课我们初步学习了第19课，课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》（生齐读）。

2、谁来说说课文讲了一件什么事？

（课文讲了巴迪七八岁时写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。）。

1、研读1—14自然段。出示阅读提示：

（1）默读1—14自然段，你从哪些词句中感受到了父母的爱，用横线划出。（2）把自己的理解和感受写在句子的旁边。

2、学生汇报。

（1）师：你找到了哪些词句？

生：语言。（板书语言）。

师：那你来读读母亲的话。

生读。

师：你从母亲的话感受到什么？生：兴奋、惊讶、高兴、夸奖巴迪......

师：现在你能带着自己的体会读读母亲的话？指名读。

师：谁来说说他读得怎么样？生评。

师：谁也想再读读这句话？

生读。

师：这段话中除了语言描写还有别的描写吗？

生再读课文。

生：描写了母亲的神态。（板书：神态）师：哪个地方是写母亲的神态？

生：眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。

师：你真会读书！这里除了神态描写，还有什么描写？（板书：动作）哪个词是动作？（嚷）能把嚷字换成“说”或“喊”吗？（不行）为什么？（因为“嚷”字更能体现母亲的兴奋）。

师：还有表示动作的词吗？（搂）被母亲搂着是什么感觉？（很幸福）。

师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来，让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪吧。一起读！

生：齐读。

师：这真是一位什么样的母亲？

生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。（板书：慈祥）。

（2）师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪最想的是什么？（立刻让父亲看看他写的诗）他怀着怎样的心情等待父亲的回来？（自豪、迫不及待。）。

师：父亲终于回来了，可是，巴迪听到的却是：

生：“我看这首诗糟糕透了！”

师：他还听到？

生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？

（出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）。

师：这句话写了父亲的什么动作？

生：扔。

师：从“扔”字你体会到什么？

生：父亲很生气、父亲很失望。

师：父亲“扔掉”了什么？生：父亲扔掉了巴迪的自信心。

师：你觉得这是个怎样的父亲？（板书：严厉）。

师：这时候的巴迪有什么样的表现？

生：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（课件出示）。

师：你能找出表示动作的词吗？拿出笔把它标出来吧。

师：谁来说说你找到了哪些动词？（课件出示）。

师：从这些动词可以看出巴迪的心情怎样？

生：心情不好，伤心，痛苦，难过，失望......

指名读。

师：他读得真棒，大家就学着他这样读吧。全班齐读。

3、研读15自然段。

师：面对同一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。

生：写得很糟糕。

师：从哪里可以看出？

生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。

师：当年父亲的评价真是（实事求是）。

4、研读16—17自然段。

师：成年后的巴迪取得哪些成就？

生：已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

师：我们一起看看巴迪的资料吧。（出示巴迪的资料）。

16、17自然段，用波浪线划出巴迪对父母的爱深有体会的句子并与同学交流自己的体会和感受。

生：读默读。

16、17自然段。边勾画边思考。

师：谁来说说你找到的句子？

生：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

师：是呀，巴迪的确很幸运，因为他有个慈祥的母亲，总是给他（鼓励）（板书），激励他满怀信心地前进；还有个严厉的父亲，对他严格要求，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

（课件出示：一个作家—小心，注意，总结，提高。）。

师：母亲的鼓励会给巴迪带来什么？

生：是灵感和创作的源泉。

师：灵感是什么意思？（突然产生的富有创造性的思路、想法）。

师：母亲的鼓励也可能带来什么？

生：它可能会把人引入歧途。师：歧途又是什么意思？

生：错误的道路。

师：这时候还需要（。

）的力量来平衡？生：警告。（板书警告）。

师：需要有人时常……。

生：需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。）。

师：警告的力量和提醒来自谁？

生：父亲。（板书警告。

师：不管是母亲的慈祥还是父亲的严厉都出自对巴迪的……。

生：爱（板书爱）。

师：在这两种爱的沐浴下，巴迪不断地走向了……。

生：成功！

（出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）。

师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎地把握住生活的……。

生：小船。

师：使它不被……。

生：哪一股风刮倒。（板画小舟、画箭头）。

师：哪一股风指什么风？

师：成名以后的巴迪，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。（出示：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）。

师：同学们，那么当巴迪的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白！

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白。

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记。

师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

三、拓展延伸，升华“爱”

师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，我们一起来读《成长》这首诗吧！

（课件出示诗《成长》）。

四、小练笔。

你在家里有被父母表扬或者批评的经历吗？你有什么感受呢？选择其中的一件，写下来吧！

五、布置作业。

1、摘抄课文中你喜欢的词句，背诵。

并抄写最后一个自然段。

2、课外阅读：（自由选读）。

巴德·舒尔伯格的小说《码头风云》。

朱自清的《背影》。

史铁生的《秋天的.怀念》。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇九

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

１、学会本课７个生字。

２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。

３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

１、体会课文中含义深刻的句子的意思。

２、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

读书指导，讨论，谈话。

投影片，录音机。

一、课前谈话。

二、引题激情。

板书课题。

谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？

（生说。）。

父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。

１、闯第一关“思维快车道”：

速度课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？

依生答，相机板书：

腼腆而得意受不了痛哭。

一直写作学着修改。

体会到幸运。

２、闯第二关“问答大比拼”：

要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。

小组合作，质疑问难，填写题卡。

师整理题卡，组织讨论。

３、闯第三关“感悟极乐园”：

同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？

（大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。）。

请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。

先组内交流，然后全班探讨。

４、闯第四关“朗读新时空”：

同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的语句背下来呢！

读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。

５、闯第五关“个性放飞扬”：

学了这篇课文，教师的体会是：

看大屏幕：

在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。

你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。

同学间交流。下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。

三、课堂小结。

这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。

四、课外延伸。

请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。

爱

腼腆而得意受不了痛哭。

一直写作学着修改。

体会到幸运。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇十

1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

【教学重点】。

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】。

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】。

电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。

【教学过程】。

一、导入新课，交流预习情况。

1、谈话导入新课。

2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。

二、再读课文，初步感受课文内容。

再读课文，读后谈谈自己的感受。

（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）。

三、品读重点语段，体会文章思想感情。

1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文，并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、全班交流，深化理解：

（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）。

四、联系实际谈感受。

1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

五、回到整体，体会写法。

1、读文，想想还有什么不明白的。

2、谈收获：

重点体会作者的表达方法。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇十一

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第五组的一篇精读课文。

这篇课文讲的是在作者童年时，父亲和母亲对他写的第一篇诗的截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

(一)教学目的。

根据文章的特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

（二）教学重点、难点：

作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

二、说教法。

新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教育家列.符.赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。

三、说学法。

1、课前：回忆在你的成长过程中，父母有没有表扬，批评过你，给你留下了怎样的印象？同学相互议论讨论，为新课的学习打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫.

2、课上：自主、合作、探究。具体表现在用自己喜欢的方式读课文；在一定范围内自主选择合作伙伴和探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。

3、课后：自学生字。

四、说教学程序设计。

本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：

（一）直接板书课题，生质疑题目。

在这一环节，学生可以大胆质疑，提出的问题越多，说明学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，使其从接受者的角色走出来成为探究者。同时，为初读课文指明方向，做好铺垫。

（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。

1、学生以以自己喜欢的方式读课文。

自由读给予了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生的情绪。

2、体会父母两种截然不同的评价，引出文章主旨，学生自由发言，说说读后给自己留下了怎样的印象。教师相机点拨。

三、交流、探求，化解难点。

鼓励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的真实看法，使学生有一个平等宽松的学习氛围，并能很好的展示自我。更使学生对课文的感知由模糊到清晰，由量变到质变。

第一课时教案设计：

(一)教学目的。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

（二）教学重点、难点：

作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

（三）教学过程。

一、预习，导入新课。

1．谈话导入新课。

童年是最美丽的，童年的生活会永远留在人们的心中。时常，我们伏桌而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）。

2、齐读课题，质疑题目.

二、整体感知课文：

1、体会母亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

2、体会父亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

3、学习课文写法，掌握通过抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，感受人物内心的不断变化。

三、合作学习，深化理解。

1．讨论完的同学可以在组内交流读文后的感受。

2．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

3．深入学习，探求文章主旨。

四、联系实际，总结收获。

1．学习了本文，结合实际想一想文章给你留下了怎样的印象。

2．谈印象。（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结）。

3．学生总结文章主旨。

4．背诵自己喜欢的句、段。

五、拓展练习，学习写法。

联系实际，结合本文的写作方法动笔写出我们身边关于爱的故事。下节课我们继续学习。

六、板书设计：

而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）。

师：请同学们跟着老师齐读课题两遍。

（生齐读课题）。

师：读了这个题目，你们有什么话要说么？

生提出疑问：

（生自由学习，师在旁指导）。

师：读了这篇课文，谁愿意说说主要讲了一件什么事情？

（生踊跃回答）。

师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体表现呢？“我”对父母各自的评价又有什么不同的反应？下面进行小组合作学习1―14自然段。

（生前后自由组合讨论学习，师巡视并进行指导）。

师：好了，我们先来看一下关于母亲的描写及“我”当时的反应。

生踊跃回答：

甲：眼睛发亮、兴奋、嚷，这是关于母亲神态的描写。（师板书）。

乙：“美的诗啊！精彩极了！”这是关于母亲语言的描写。

丙：她搂着我、高兴的再次拥抱了我，这是关于母亲动作的描写。

师：同学们回答的特别棒！那谁能带着这种兴奋、赞美的语气来朗读这段描写呢？

（生争相举手，师指名读）。

生集体回答：“腼腆又得意扬扬”。

生：我从这几个动词体会到父亲对待巴德的态度非常冷淡――吸引、拿起、放回。（师板书动词）。

生：伤心、失落。

师：同学们可以闭上眼睛仔细体会一下作者此时复杂的心情，并带着这种心情朗读14自然段，并注意把握动词的感情色彩！

生带感情朗读……。

师：读的非常好！同学们齐读一遍。

（生齐读）……。

出示：

放学回到家一阵香气迎面扑来，.......................................。

老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，............................。

看着舞台上翩翩起舞的演员，.........................................。

生回答：

甲：放学回到家一阵香气迎面扑来，我的口水偷偷的顺着嘴角滑落，就急忙捂着呱呱叫的肚子直奔厨房。

乙：老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，我的心像揣着一只小兔子，闭着眼睛，两手发抖“我不会不及格吧！”。

丙：看着舞台上翩翩起舞的演员，“要是有一天我也能站在舞台上，拿该多好啊！”

生回答：

甲：巴迪，你这么小就会写诗，还写的这么好，我很佩服你。

乙：巴迪，第一首诗写的不好没有关系，我相信你会写出更好的诗来的。

小组讨论。

生：母亲当时是再鼓励我，给我勇气让我坚持写作，父亲的警高是告诫我不要过于骄傲。

生：如果母亲当时也批评“我”的话，“我”可能会一蹶不振，不会成为作家；父亲要是和母亲一样表扬“我”的话，“我”也不会成为作家。

师：你是从什么地方看出来的？

生读：（一个作家……注意，总结，提高）。

师：是的，这句话道出了“这两个极端的断言有一个共同的出发点――。

生：那就是爱。（板书）。

师：父母的爱是伟大无私的，通过这篇课文给你留下了什么样的印象呢？

生：在生活中，父母无论是表扬我还是批评我，那都是对我的爱，我不再让他们生气了。

师：让我们再和作者一起感受父母之爱，好么？

生：好!

师：齐读最后一自然段。

生齐读。

生唱，师随唱。

教学反思：

这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了出了一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”；在这两种不同的断言中作者把握人生的方向，成长为一名著名作家，同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文刻画出了鲜明的人物形象，又富有着感情，渗透着深刻的哲理，来源于生活，富有人情味，与学生实际深深的结合在了一起。文章前一部分看似浅显生动，实而蕴藏着巨大的联想空间；后一部分语言优美，道出了深刻的人生哲理，很具有启发性和教育意义。

小学六年级的学生此时已具备一定的学习能力，加之本文叙事与说理相互渗透补充，又是学生身边之事，很容易激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”只有对文章感兴趣了才能自主的学习。因此，对本课的教学,以兴趣入手，从“悟”字出发，自我感悟，探求主旨。

语文是人文性和工具性的统一。在本课的教学中既要做到语文的“工具性”――学习文章的写法，又要抓住“人文性”的结合――父母之爱。再者学生是学习的之人，所以在教学中应适当放手让学生成为课堂真正的主人，合作学习，自主探究，有质疑到思疑再到解疑，最后回归主旨，发挥学生的听说读写能力。此时，就要做到信任学生，只有信任学生的能力才能真正的挖掘他们潜在的能力。并且适时的给予鼓励。

在课堂教学中虽然我结合学生实际学习文章，但对于含义较深，具有哲理性和启发性的句子，讲解过于简单没有作出适当的指引，而且对朗读的重视欠佳，没完全达到备课预期的效果。

精彩极了和糟糕透了教案通用篇十二

１、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

２、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

３、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

体会父母对巴迪的爱。

录音机。

１、生自由读文。

（注意读准字音，读通句子。）

２、指名读文，正音。

３、初读课文，你了解到了什么？

（文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。）

４、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

１、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样？

父亲是怎样评价的，我有什么反应？

２、生江报。

３、父亲和母亲为什么会有不同的看法？

４、默读勾画：

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗？让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

５、小组交流。

６、全班汇报。

师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？

（师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。）

７、小结：

师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为

生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

（生齐读。）

师：你有什么想说的？

（联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用？）

８、父母的爱多么伟大呀！就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗？

（配乐朗读，生读自己喜欢自然段。）

课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗？

课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

１９、精彩极了和糟糕透了

母亲：精彩极了（鼓励）

爱的方式

父亲：糟糕透了（激励）