教案是教学设计的关键,能够提供具体的教学内容和组织方式。编写教案时,首先要明确教学目标,确保教学活动的指导性。教案的编写需要反复修改和完善,以确保教学过程的有效进行。
去年的树教案如何写篇一
知识与技能:分角色有感情的朗读课文,懂得鸟儿与树之间的深厚感情。
过程与方法:以读为本,以读促悟。
情感态度与价值观:从形象生动的语言中,感悟鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。
教学重点:理解课文内容,体会鸟儿对树的真挚情谊。
教学难点:指导学生通过角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
1.话题导入。
2.板书课题。
1.自由读课文,了解故事主要内容。
2. 生汇报读完后的感受和收获。
1.学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。
出示课文中的语句:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)请学生读读课文的这一部分,从这句话中你体会到了什么?是从哪体会到的?
(2)根据回答引导学生抓住两个“天天”,体会树和鸟儿的友情。
(3)引导学生把体会到的读出来。
(4)教师创设情境引读,学生接读。
2. 体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。
(1)读对话,教师相机指导谈感受。学生感受这对好朋友在分别时的心情。
(2)不同方式的读,以读促悟。
3. 学习小鸟寻找大树的经过
(1)默读课文,找出鸟儿在寻找大树的过程中,有几次急切询问的话语,小组内交流。
(2)根据回答引导学生懂得小鸟信守诺言。
(3)拓展文本,联系现实谈谈鸟儿在寻找大树的过程中遇到的险境,理解小鸟为了遵守诺言,千辛万苦去寻找她的树朋友。
(4)带着体会再读问话,并分角色朗读三次对话。
(5)角色扮演,体验感知。
4.引导想象,补充留白。
(1)村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。学生谈此时的感受。
(2)透过两个“看”字,你仿佛听到鸟儿在说什么?
(3)提问:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?引导学生进一步感悟鸟儿珍惜友情,信守诺言的品质。
(4)发挥想象,把小鸟要说的话说出来。
(5)配乐朗读融入文本。
5.小结,学生谈启发。
1.用不同的方式再读课题。
2.师总结并送歌给学生。
3.布置作业。
11.去年的树
大树 小鸟
幸福 快乐 伤心......
去年的树教案如何写篇二
1、知识和能力目标:读懂课文,品味重点词句,会入情入境的演读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话,学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感态度和价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2.指导学生采用恰当的语气朗读课文。
教师:制作课件
学生:预习课文
1、师:这节课我们继续来学习---生:齐读《去年的树》。
2、师:上节课我们读懂了童话,还认识了生字词,你们还记得“伐”吗?(生书空,师相机板书)你是怎样记住的?(找生回答)是伐什么呢?生回答:树。(师相机板画一棵高大的大树。)
1、师:那树被伐之前有什么故事,被伐之后又发生了怎样的事情呢?请同学们快速默读课文。(找生回答)
生: “明年春天一会来”。
生:去年的歌。(师相机板画灯火)
生:“去年的树”
2.师:树被伐之前,树和小鸟的对话,应该怎样读呢?(多媒体出示树和小鸟的对话)(同桌互练、指名读)
师采访:小鸟,你明年春天肯定会来吗?
生:一定。
师:那你坚定的向树保证。
师:树呀,你为什么那样读呀?你能把你的心情表达出来吗?生:有感情地读“明年春天一定会来,还唱歌给我听”。
师:通过“还”字体会到了什么?
生:他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢?
生:齐读第一自然段。(多媒体出示第一自然段)
师:正因为这份深厚的感情,所以小鸟说---
生:“明年春天一定会来”
师:这是小鸟对大树的承诺。师相机板书:承诺。
3.师:小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭,日月如梭,转眼间,温暖的春天来到了,小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友,但他的好朋友树却不见了,他去问树根、门先生、小女孩,现在我们按照第一次对话的方法,抓住关键词,走进角色来读小鸟的这三句话。(分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。(评一评谁读得好)采访:你为什么这样读。
同学们,鸟儿一次次寻找,一次次落空,心情一次比一次着急、伤心,所以语速就一次比一次急促。
生:齐读这三句话(多媒体出示鸟的三句话)
4.师:那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢?
生:分角色品读对话,感悟高尚的友情。
(找生评价:你觉得树根怎样?大门呢?)
师:问树根和门先生为什么这样读?
生:(树根)树干和树根本来就是一家人,如今却被伐木人活生生的分开了,我非常非常得难过。
生:充满感情地读了一遍。
师:他的伤心你感受到了吗?
生:(们先生)我整天在剧木厂门口,看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事情,所以我用毫不在乎的语气来读。
师:你们体会的这样到位,那我们合作读好不好?女生扮小鸟,男生扮其他角色。
5.指导说话:鸟儿________地寻找好朋友树。
生:根据自己的体会回答
师:同学们,鸟儿千里迢迢,历尽艰难地寻找他的好朋友树,但她找到了吗?生:没有。多伤心呀,鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情(相机板书:友情)
6、师:去年的树,今年已不复存在了(相机板书今年),师充满激情地配乐范读最后三个自然段。
生:边听边欣赏媒体动画,理解两个“看”字,体会鸟儿对树的真情。
师:同学们,你的心情怎样?我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。(多媒体出示后三段内容)。
生:根据自己的理解、体会,展开想象的翅膀,自由回答
1.同学们理解得很好,现在我们合作一下,我扮演鸟,你们扮演其他的角色,现在用转述的方式,把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!
师:(满怀激情地说)去年的树呀,我临走的时候,你曾对我说-----
生:“明年春天一定回来,还唱歌给我听。”
师:“春天来了,我回到了你去年挺立的地方,你却不见了,(相机擦去板画的树,只剩下树根),可我找的不是树根呀,树呀树呀,你在哪里,你在哪里---”
生:“鸟儿,鸟儿,伐木人用斧子把我砍到,拉倒山谷里去了。”
师:树呀树呀,我找的不是树根呀(相机擦掉板书树根),你在哪里,你在哪里---
生:“鸟儿,鸟儿,我在锯木厂里被锯成细条条儿,做成火柴,运到那边的厂子里卖掉了。”
师:“找到门先生也没用啊!(相机擦掉板书门先生)我又一次失败了,树呀,你在哪里,你在哪里---”
生:“鸟儿,鸟儿,火柴已经用光了,只有点燃的火还在这盏灯里亮着”
师:(难过的)树呀树呀,我满怀信心的来找你,你却出奇的不见了,我心急如焚,现在你却被锯成火柴,但我来为您歌唱,唱我们的友情,唱我们的承诺,你听见了吗?此时此刻,树根静静地站在那儿,村子里的灯火还在默默地亮着,只有锯木声还在沙沙响,出示“山谷里锯木头的声音还在沙---沙---地响着”
2、面对树根、灯火,还有沙---沙---的锯木声,你想说些什么呢?
用“_________,我想对你说”的句式把自己想说的写下来。(分小组交流展示自己的作品,每组选一名代表,全班交流。)
师:去年的树,今年已不复存在了,让我们留恋的呼唤这棵树---
生:“去年的树”。
师:去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,他是光荣的,让我们
自豪地读---
生:“去年的树”
师:去年的树,燃烧了自己,照亮了别人,你这种无私奉献的精
神值得我们学习,让我们意味深长地读---
生:“去年的树”
六、作业超市
师:同学们,发生在树与小鸟之间的童话,带给我们无限的想象和思考,我们也可以尝试创作动人的童话,其实鸟与树的童话还没有结束,也许明年的树、未来的树(板书明年、未来)还会发生动人的故事,这是老师给你们留下的作业,老师期待明年的树、未来的树。
各位专家、评委大家好!
我这次执教《去年的树》的目标任务是:
(一)通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课,让学生在朗读中悟情,在想象中创新,促进学生语文素养的发展。
(二)创设教学情境让学生全身心投入,培养学生的想象能力,能悟出情,读出味情。
(三)实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀,实现三维目标。
这一课时,我突出三点:
一是读出感情,体会友情;
二是想象说话,表达心声;
三是训练写话,升华情感。
在课堂上我非常注重情感教学,听课老师与学生都感受很深,他们竟然都留下了感动的泪水,学生全身投入,悟出了情,读出了情,三维目标的到了落实。
这篇童话是以对话的形式展开的,比较适宜学生分角色朗读,为了更好地让学生体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会,在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调,无限的伤感以及对大树的同情,对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。
这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话——小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩,通过朗读、对话,换位思考,让学生体会小鸟与大树的真挚友谊,以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时,我设计了这样一个问题:“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”,再引出中心:“小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给我们留下了什么?”为了能自然地引出这个童话的中心,也就是能顺着学生的思维,顺着学生的情感流向,自然地说出自己真实的体会,学生的回答还是令我比较满意的。
1、导语新颖,引起学生浓厚的学习兴趣,使学生快速进入角色。
2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘,学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉,或依依不舍,或肝肠寸断,或出离愤怒,把课堂气氛逐渐推向了高潮。
3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教育内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情,读出了大树的自我牺牲、无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读,价值取向积极健康,应该说都是可以的。
4、板书设计具有科学性,字与画结合,既呈现了课文内容,又引发学生想象。
一节课下来,我觉得学生感受很多,收获很多,我也从中找到了教学的方向。以后我还将 “以学生为主体”,继续引导学生对文本进行深层挖掘,真正地实现语文教学的终极目标。
去年的树教案如何写篇三
1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
理解课文内容,体会童话揭示的道理。
指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。
理解课文内容,体会童话揭示的道理,进一步感受童话的写作特点。
生字卡、课件、头饰。
两课时。
第二课时
一、情境导入
1、欣赏动画《去年的树》。
2、学生交流欣赏后的感受。
3、导入新课:
真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放,我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的树》,(板书课题)这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。
二、朗读感悟
1、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。
2、学生交流收获或质疑。
3、学生再读课文,思考:这篇童话在写作上有什么特点?
4、指名回答。
(拟人手法,以对话为主。)
5、学生快速读课文,找找课文写了几次对话,划出有关的语句。指名回答。
(板书鸟儿、树根、大门和小姑娘。)
6、课件出示鸟儿和树的对话,指导朗读感悟:
“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。
8、小组戴头饰展示分角色朗读,学生互评朗读,教师点拨。
9、课件出示鸟儿后三次所说的话:
小鸟()地问:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”
小鸟()地问:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
小鸟()地问:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
教师指导学生感情朗读,引导学生体会鸟儿找不到好朋友树,心里越来越焦急,读三句话时语气应逐渐加强,让学生在括号里填上恰当的词。
板书:
着急、难过、伤心
再练读,指名读、齐读。
10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿(随意找学生)对话:
“鸟儿鸟儿,你的好朋友树被伐木人砍倒,拉到很远很远的山谷里去了,你回家吧,别去找他了。”学生回答。
“鸟儿鸟儿,你的好朋友树被做成火柴,运到很远很远的村子里卖掉了,你回家吧,别去找他了。”学生回答。
“鸟儿鸟儿,火柴已经用完了,你回家吧,你的好朋友树已经听不到你唱歌了。”学生回答。
11、课件出示,学生练说:
我喜欢这只()的鸟儿,因为它()。
板书:
重情、守信。
课件出示:
树对树根说:()
树对大门说:()
树对小姑娘说:()
指名回答。
13、多么感人的话语啊!鸟儿历尽千辛万苦,没能找到好朋友树,可它还是实践了自己的诺言。课件出示:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
学生齐读,质疑。
引导学生比较两个“看了一会儿”,想象鸟儿看的时候在想些什么。
三、想象拓展
1、这篇童话非常感人,鸟儿和树这一对好朋友,以纯洁、真挚、荡气回肠的友情,深深地打动了读者的心,你们还有什么话想对鸟儿、树,伐木人,或者作者说,先想一想,再写下来。
学生在练习纸上写话,可自主选择一项或多项:
我想对鸟儿说:()。
我想对树说:()。
我想对伐木人说:()。
我想对作者说:()。
我想对()说:()。
2、学生交流所写的话。
四、总结课文
1、教师总结:
树再也听不到鸟儿给它唱的歌了,但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱,有了彼此的牵挂,世界才是这么美好。
(用红笔连线画出心形图案。)
2、播放歌曲《友谊地久天长》,学生牵手高唱,结束新课。
去年的树教案如何写篇四
1、会认“伐、斧”等7个生字,会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、初读课文,理清脉络。
课件
1、谈话导入:同学们,以前我们学过童话故事,明白童话中所阐明的道理。今天,我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》,看看我们又会有什么收获。
2、(课件出示2)播放《去年的树》动画。
3、这节课我们就练习读好这个童话故事,注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。
初读要求:(课件出示3)
1、请小朋友自读课文,读准字音,读通句子。边读边在文中框出生字,给生字表里的生字注音。
2、标出理解、不理解的词句。
3、标出小节号,并作读后感悟的批注。
4、想想文中写了树和鸟的什么故事?
(一)学生按初读要求自主预习。
(二)预习反馈:
1、 出示认读的词语 (课件出示4)
2、检查生字的认读情况。 开火车读,并说出识字方法。
3、教师适时归纳
(1)正音。
翘舌音“睁 柴 燃”;前鼻音“砍 燃”;后鼻音“等 剩 睁 融”。
(2)识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗?
形声字记忆:媒—煤 由—油 筝一睁
熟字带生字:父一斧 然一燃 居一锯
熟字加偏旁:戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴
4、巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。
师:同学们,我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他,看我们能不能认识他。
1、练习朗读课文,要求读出自己的感受。
2、教师引读。
师:一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)
师:从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)
师:谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法,我们都要学会它。
4、学生接着读后面的课文。
(课件出示5)(课件出示生字田字格课件)
冷 离 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 诉 睁 接
1、观察生字,书写这些生字时要注意什么?
预设:
(1)左右结构的字:如“冷 砍 煤 油 诉 睁 接”等书写时注意左窄右宽;而“剩”书写时则左宽右窄。
(2)上下结构的字:如“等 斧 柴”,上边的部分不要写得太宽,是上窄下宽的字。
2、练习写字,教师指导
(1)学生练写,教师巡视指导。
(2)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
(3)小结:书写美观、正确的,请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了!
去年的树教案如何写篇五
认知:在阅读的过程中独立认识本课生字6个;能正确填写量词。
操作:
1、默读课文,体会关键语句的含义。
2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
情感:体会鸟儿失去朋友的悲伤心情感受友情的珍贵,感受鸟儿的守信。
1、正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意破坏,懂得保护自然,爱护生存环境的重要性。
体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。感受友情的珍贵,感受鸟儿与树之间诚信。
媒体激趣、导入新课
播放媒体:瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友——大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说(出示句子)
好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。(注意读好小鸟的话)
师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》
出示课题,齐读
整体感知课文内容
要求:
1)读准字音,读通课文
2)思考:鸟儿到南方去之前答应好朋友大树 。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现 。于是鸟儿问了最后见到了 的大树。
2、交流
3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话
4、交流、出示
三、研读对话,读中感悟
1、快速默读课文,用直线划出鸟儿和树桩、工厂大门、小女孩的对话
3、指名几组读对话,其余学生点评(感受鸟儿的焦急、担心和伤心)
3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。
鸟儿________地问树桩:“大树到哪里去了?”树桩回答……
鸟儿________地问工厂的大门……
鸟儿________地问小女孩…
4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住。
鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3-12节。
四、加深感悟、升华情感
1、村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了,鸟儿--师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗?
1)鸟儿为什么要对灯火唱歌?
2)鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?
3、说话训练
示:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“ 。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:“ 。”
回归课题
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说——(读题)
去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)
五、课外拓展
鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?(结合课后的语言直播厅)
去年的树教案如何写篇六
知识与技能:分角色有感情的朗读课文,懂得鸟儿与树之间的深厚感情。
过程与方法:以读为本,以读促悟。
情感态度与价值观:从形象生动的语言中,感悟鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2学情分析。
进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。
3重点难点。
教学重点:理解课文内容,体会鸟儿对树的真挚情谊。
教学难点:指导学生通过角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
4教学过程。
一、激趣导入,板书课题。
1.话题导入。
2.板书课题。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,了解故事主要内容。
2.生汇报读完后的感受和收获。
三、研读课文,倾心对话。
1.学习课文中第一次写小鸟给大树唱歌的部分。
出示课文中的语句:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)请学生读读课文的这一部分,从这句话中你体会到了什么?是从哪体会到的?
(2)根据回答引导学生抓住两个“天天”,体会树和鸟儿的友情。
(3)引导学生把体会到的读出来。
(4)教师创设情境引读,学生接读。
2.体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。
(1)读对话,教师相机指导谈感受。学生感受这对好朋友在分别时的心情。
(2)不同方式的读,以读促悟。
3.学习小鸟寻找大树的经过。
(1)默读课文,找出鸟儿在寻找大树的过程中,有几次急切询问的话语,小组内交流。
(2)根据回答引导学生懂得小鸟信守诺言。
(3)拓展文本,联系现实谈谈鸟儿在寻找大树的过程中遇到的险境,理解小鸟为了遵守诺言,千辛万苦去寻找她的树朋友。
(4)带着体会再读问话,并分角色朗读三次对话。
(5)角色扮演,体验感知。
4.引导想象,补充留白。
(1)村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。学生谈此时的感受。
(2)透过两个“看”字,你仿佛听到鸟儿在说什么?
(3)提问:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?引导学生进一步感悟鸟儿珍惜友情,信守诺言的品质。
(4)发挥想象,把小鸟要说的话说出来。
(5)配乐朗读融入文本。
5.小结,学生谈启发。
四、回归课题,升华理解。
1.用不同的方式再读课题。
2.师总结并送歌给学生。
3.布置作业。
五、板书设计。
大树小鸟。
幸福快乐伤心......
去年的树教案如何写篇七
教学目标:
1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。
2.学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。
3.读课文,能在教师的指导下感悟思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。
4.积累语言,练习写话。
教学过程:
第一课时。
一、揭题导入,检查预习。
1.揭题导入新课。
2.检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。
二、整体感知、自读质疑。
1.自主读书,初步感知课文大意,了解文中所写的人物。
2.思考:课文写了哪些人物?谁给你留下的印象最深?
三、精读品赏,导学悟情。
1.直奔重点,品读感悟。
(1)品读第三自然段。
以“沉默不语”为切入点,学习运用联系上下文理解词句的方法,理解该词背后所蕴含的意思,体会金吉亚的美好情感。
(2)品读第四自然段。
运用情景对话的方式,引导学生深入文本,感悟人物,加深体验,受到熏陶。
2.升华情感,拓展延伸。
(1)品读末句,理解句意。
(2)感悟朗读,升华情感,拓展延伸。
四、总结提升,布置作业。
1.教师小结,回归整体。
2.依据学情,设计作业。
第二课时。
一、谈话激趣,复习巩固。
1.谈话激趣。
2.复习巩固。
二、依据文路,深悟亲情。
1.自主读课文,感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化,研读文本,体会母爱;抓住孩子间的馈赠,体会兄弟姐妹情。
2.感情朗读,深化体验。
三、创设情境,读写练笔。
1.创设情境,激发写话欲望,进行写话练习。
2.交流、评议,引导悟情。
四、指导写字,积累巩固。
五、分层布置作业。
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去年的树教案如何写篇八
教学目标:1.读通、读懂课文,有感情朗读课文。
2.体会童话的语言美,意境美。
3.体会小鸟与树之间的真挚情谊,和小鸟信守承诺的品质。
教学重点:读悟文中的角色对话,体会童话角色心理。
教学难点:能有感情地朗读课文,懂得信守诺言,珍惜朋友间的感情。 。
教学过程:
一.创设情景,激趣导入。
说到朋友,我想在座的每位同学都有朋友,你们愿意谈谈自己的朋友吗?
这节课,我们来认识一对朋友,他们就是鸟儿和树。他们将会带给我们一个美丽的童话故事。(板书:去年的树)。
二.初读课文,整体感知。
1.上节课我们知道了本篇文章讲的是小鸟找它的好朋友——树的故事,现在请同学们再读课文,回忆一下课文内容。读完的同学请马上坐好。
(学生自由朗读,教师巡视)。
2.想起课文的大概内容了吗?想起来了我们就来认真仔细的学习这篇课文,看看小鸟是如何找它的朋友——树的。
3.读课文时,你们注意到了吗?本篇文章在描写方面以什么为主呢?
(以语言描写为主)。
三.感情朗读,逐层体验。
1.文章里写了几次对话呢?分别是谁与谁的对话,请自己读课文,在文章中找出答案,并用横线画住相关语句。
(小鸟与大树,小鸟与树根,小鸟与门先生,小鸟与小女孩)。
2.画完后,我们一句一句的来体味句子里的感情。一开始我们知道了小鸟与树是朋友,他们是什么样的朋友呢?(好朋友)课文哪些地方表现出他们是好朋友,找出句子读一读。
(鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。抓住“天天”一词具体体会)。
3.可是寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去,这对好朋友就要分别了。此时他们的心情是怎样的呢?读一读他们之间的对话看看你感受到了什么?(悲伤,难过,依依不舍,难舍难分),除了这伤感,还有其他的感触吗?(小鸟许下诺言的坚定)你们能读出他们当时的语气吗?找自己的好朋友试一试吧!
(学生自由回答)。
5.同学们想的非常好,小鸟回来找树,可是却只看到树根,它的心情怎样?(着急,焦急)它会用什么样的语气对树根说话?(出示黑板:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?“鸟儿_问树根)树根回答小鸟时又有怎样的语气呢?(无奈,难过,因为树根也是树的一部分)自己试着读一读。
学生试读,教师相机指导。
6.小鸟接着去工厂里寻找它的朋友,因为第一次它没找到树,第二次它的心情变化了吗?变的怎么样了?(出示黑板:门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?鸟儿_问门先生。)门先生如何回答小鸟的,自己试着读一读。
学生读,教师相机指导。
7.树被做成火柴运到村子里,于是小鸟向村子飞去,继续寻找。这一次它问的是小女孩,想想小鸟的语气会怎样?(出示黑板:小鸟_问小女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”)。
学生品读,教师相机指导。
8.小鸟坚持不懈,历经波折终于见到了它的朋友,如果你是这只小鸟,此时你会心里想些什么呢?站起来说说。
10.这就是小鸟与树之间的感人故事,课文学完了,你有什么感触呢?(被她们之间的友谊所感动)除了友谊,你还有什么感触?(保护环境,信守承诺…)。
11.课文学完了,你还想说什么,对谁说呢?
四.分角色朗读。
五.集体朗读课文,感悟课文里的真挚情感。
去年的树教案如何写篇九
1、认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3、通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
教学重点:分角色有感情地朗读课文。
教学难点:理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
第一课时:
教学过程。
一、创设情境,揭示课题。
二、初读课文,整体感知。
1、选择题。
这篇童话在写小鸟和大树之间发生的故事时,以写为主。
a神态b语言c心理活动d动作。
2、这篇童话以写语言为主,主要通过对话展开故事的情节。全文一共有几次对话呢?现在请大家自由读课文,用横线画出小鸟说的话,请用波浪线画出其他人物说的话,不动笔墨不读书。画完后轻声读一读,试着读出感情。
三、学习“去年”的部分。
1、指导朗读第1组对话。
树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听。”
读出树与鸟儿难舍,渴望再相见的语气。
鸟儿说:“好的,我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
读出鸟在信誓旦旦地向朋友保证,坚定的语气。
2、小鸟与树依依惜别、难舍难分,他们非常渴望早日能再相会。可是树与鸟为什么如此难舍难分呢?你能找出课文中相关的句子,说一说。
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)抓住重点词语“天天”感受到鸟儿和树是好朋友。
(2)一边读,一边想象,感受到鸟儿和树是好朋友,树是鸟的知音。
树和鸟朝夕相处,一个天天唱,一个天天听,唱得快乐,听得开心,树是鸟的知音,是她最知己的朋友。千金易得,知己难寻啊。
3、可是寒冷的冬天到了,这对好朋友无奈的要分开了。临走前小鸟留下一个美好的约定,小鸟说:
--我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!“。
四、学习小鸟找树的部分。
师:作者在写鸟儿寻找树的过程,非常巧妙,主要是用了三次对话。这些对话很简单,都是,鸟儿问,鸟儿问,然而,鸟儿是怀着怎样的心情在问呢?作为这篇童话主角的小鸟的.话,非常重要,请大家认真读一读,仔细体会体会。
出示句子:
”立在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?“鸟儿问树根说。
她问大门说:”门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?“。
鸟儿问女孩儿:”小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?“。
1、鸟儿的这三次询问,他的心情有变化吗?
为了寻找好朋友,小鸟一次比一次焦急,一次比一次急切。
2、把我们的理解送到句子中,连起来读这三句话,读出小鸟心情的变化。
从惊愕--着急--心痛。
3、这篇童话很感人,在对话里还有其他几个角色,让我们带着自己的感受,在小组中分角色读一读这三次对话。
”树根“本是树的一部分,读它的话时,要读出同情、伤感的语气。
门读出不以为然的语气。
五、学习最后三段。
出示图:
1、质疑。
2、记得去年吗?鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。
树和鸟朝夕相处,形影不离,一个天天唱,一个天天听,唱得快乐,听得开心,树是鸟的知音,是她最知己的朋友。
3、请屏幕,而如今,此情此景,物是人非,鸟儿在想什么呢?
请展开大胆的想象,写一写。
小练笔。
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,心里想:
接着,她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,这时,她心里又想:
想着想着,她就飞走了。
师:这两个”看“,饱含了多少真情、多少留恋啊。这两个”看"字虽然普通、但是却震撼人心。
4、鸟回来了,树却不见了。她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
树已不见了,小鸟为什么又唱起去年唱过的歌给灯火听?
总结:《去年的树》这篇童话,让我们感受到世间最美好的情意,也感受到世间。
许多令人伤感的遗憾。这篇童话很经典,内涵很丰富了,平淡中却透着深情,
带给我们无尽的想象和思考,好的童话值得读一辈子的,好的童话值得一辈子去读!
板书设计:
好朋友。
鸟儿--树。
信守诺言。
珍惜友情。
去年的树教案如何写篇十
1、认识1个二类生字,会写4个一类生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排,以及语言表达上的特点。
深入学习课文,体会情感,学习拟人体童话的特点。
1、谈话引入:今天,我们继续学习?《去年的树》一文。请大家回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话向大家讲述一下。
多媒体提示:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时,答应()。可是,第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现()。它到处寻找,问了()、()和(),知道了()。于是,鸟儿()。
2、这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文一共写了几次对话?分别是哪几次?相应板书如下:
鸟儿———树。
树根。
门先生。
小女孩。
(一)、学习第一部分:“鸟和树的对话”
1、鸟儿和树是好朋友。从哪个句子最能体现?强调“天天唱”,“天天听”。
多媒体出示:树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”
鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来。给你唱歌。请等着我吧!”
3、指导感情朗读:树的话中饱含着请求、期盼,还有淡淡的伤感。而鸟的回答信誓旦旦,语气坚决。
师:请找你的好朋友一起来读一读?
(二)、学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的对话部分。
1、师:冬天过去,春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了,鸟儿又回到了这里,找她的好朋友树来了。可是,她的好朋友却不见了。她找啊找,问了又问……终于知道了自己的好朋友已变成火柴用光,只剩下点燃的灯火。
2、学生自读,体会不同角色的心情。再小组交流。
3、集体交流。以读为主,抽生示范,并说出这样读的理由。
教师相机点拨,强调:a、“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。
b、“门先生”对伐木的事见多了,早已不以为然。要用平淡、冷漠的语气。)。
c、“小女孩”的声音要读得稚嫩些。
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