通过总结,我们可以更清晰地认识自己,找到提升的方向。一个完美的总结需要有明确的目标和清晰的结构。如果你正在写总结而感到困惑,那么不妨看看下面这些总结范文,说不定能给你一些想法。
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇一
本课设计努力体现新课程标准的思想,让学生在自己的语言实践活动中去发现文本的特点,进而学习对语言文字进行运用。
1、能正确、流利、感情地朗读课文,了解课文主要内容。
2、通过读描写人物语言的语句,体会说话人的情感,感受爱的不同表达方式。
3、学习作者的写作手法。
对于五年级的学生而言,文章内容贴近他们的生活实际和情感世界,容易激起情感上的共鸣,激发学生思维的兴奋点。教学中,牢牢抓住叙事性作品的特点,着眼于语言文字的品悟,通过听说读写等语文实践活动,引领学生在语文实践中把握文章的主要内容,体会人物的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。
重点:品味人物语言语句,体会说话人的情感。
难点:学习作者的写作手法。
关键:对文中的语言描写,引导学生借助于不同形式的'读予以突破。
两课时。
教师制作课件,布置学生预习课文。
(一)学习文本。
1、寻找课题的特点。(意思相反、使用引号)。
2、用一两句话来概括文章中的小故事。
4、交流自己选用的线,并说明理由。
设计意图:通过对线的思考,使学生对人物有一定时的认识。
小结:我们都能读懂父母对巴迪的爱,并且也不难看出巴迪他有个什么样的父亲啊?还有一个什么样的母亲?(引导学生用“慈祥”来形容母亲,并适时进行生字教学)。
5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。
(出示课件)俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话:读书的时候,你会处处感觉到他就在你的身边,但你却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得靠自己的想象去补足这一点。我们就用这种方法读一读母亲说的这句话(出示课件),看你能不能看到母亲说话时的样子,听到她的声音?(生读,师作评价)。
设计意图:通过分角色朗读,让学生体会人物的情感。
(二)学习写法。
同学们,刚才我们展开想象,通过朗读,再现了父母争吵时的情景,作者在给我们写这些对话的时候,也是匠心独运,你能发现其中的妙处吗?(相机点拨,归纳小结:)。
a语言描写中加上了神态、动作(提示语)使人物形象更丰满。
b人物语言可以独立成段使文章层次分明。
c提示语位置有变化使文章更灵活多变。
(三)学以至用。
1、刚才我们学习了人物描写的一些技巧,现在让我们来练一练。
场景a、饭厅里,父母还在为那首诗争吵着,想一想,他们还会争吵些什么呢?下面,就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事,我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法:
(学生动笔写,师巡视指导写法,提示书写要有一定的速度)。
2、展评“小练笔”。
(四)总结。
用对话来展开故事情节,塑造人物形象,是很多文学作品经常用到的方法。以后我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩,在我们习作的时候,也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受,你读得多,用得多,会越来越发现有了人物语言描写,我们的文章就会更加精彩。
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇二
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂,即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂,本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本,以悟为媒,注意发展学生的语言、思维,带领学生“品有字书之美味,悟无字书之人生”。
1、理解课文内容,从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱,引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句,通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文,背诵感受最深的语段。
【
课件。
一、导课激趣,复习检测。
(屏显)敌视伴随着孩子,他学会争斗!
鼓励伴随着孩子,他信心百倍!
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方!
公正与成实伴随着孩子,他领悟出真理与正义……(齐读)。
谈话:这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性,德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流,就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家,继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”(板书课题)。
(此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫,突现主题)。
二、研读课文、交流评价、加深体验。
(一)导学“童年故事”
找:父母评价的语言。
品读:父母的评价,感悟父母心情(指导读出父母的语气)。
议:对评价的看法(紧紧联系课文内容)(师相机板书)。
体会:两种评价对作者的作用。
(此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情,体味作者的感受,加深对两种评价方式的印象,初步认识两种评价方式的利与弊)。
(二)自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式,那么在巴迪的成长岁月中,这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用!让我们把心放到文中去感悟!(屏显自学提纲,逐步)。
划:父母的评价影响巴迪成长的句子或词语(生补充板书)。
悟:哪种方式更有利。
辩:联系课文内容,紧密联系实际(名人故事、切身实际)警句、古训、新观点来阐述自己的看法。(生自由辩论,是主导课堂)。
(此环节设计,让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中,充分暴露单纯某种教育方式的弱点,为学习下文做好铺垫)。
小结:大家言之有理,言之有据,你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声:“精彩极了”!但事实胜于雄辩,我们还是听听巴迪的说法吧!
(三)研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵,生聆听感悟。
2、读议:自己感受最深的句子(屏显此段)。
品读:强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习:模仿“母爱是那潺潺的流水,滋润着我的心田!”造句。(此环节设计,意在加深对母爱的体验,比喻句帮助理解“源泉”)。
光有这种爱行吗?继续研读“但是……提高”(强调:“不全面的”“引入歧途”)。
3、质疑:自己理解不透的地方。
4、讨论:小组合作探究解决,师点拨。
5、美读:(个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵)。
生活中有一种爱是不全面的,他可能把人引入歧途!在作者看来,父母的评价像什么?(生读,是板画帆船)。
生配乐感情朗读最后一段,引导学生读出对父母的感激之情(赛读——齐读)(此环节设计,将课堂再次推向高潮,学生感情得到升华,情感达到共鸣!)。
师小结:父母的爱永远伴随着我乘风破浪,鼓励着我奋勇向前!
三、反思文本、内化情感、谈出感受。
生谈自己对童年教育的感受(背景音乐:爱的旋律)。
(阅读教学不能停留在会文得意上,应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法,学生通过联系生活加强体验,是认识得到了升华!)。
四、总结课文、课外延伸。
在我们童年的生活中,我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的,有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评,我们都要正确的对待!在生活的海洋中,让我们做一名清醒的舵手,谨慎的把握住生活的小船,驶向你成功的彼岸!
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计。
赞美爱批评。
鼓励警告。
坚持写作学着修改。
幸运。
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇三
1.学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的表达方法。
3.体会文章的思想感情,感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。
学会生字词,体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法
1.谈话导入,出示板书。
师:同学们,在平日的生活中我们都会得到别人的评价,那你喜欢什么样的评价?
生汇报
2、你听到过“精彩极了”,“糟糕透了”这样的评价吗?
3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后,父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价?(齐读课题)
1、生自读课文。
2.查读字音,交流预习情况。
(1)课件出示生词:兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读,并强调“兴”的读音。
(3)同伴互查
3、汇报主要内容:
(1)从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。
(2)用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。
(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲,也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括,所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同,但都是对他的爱。)
1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题,去细读课文,找出有关语句画下来。可以设身处地地去想,可以有感情地去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
2、合作学习,深化理解。
(1).自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。
(2).全班交流。学生读出自己圈画的部分,并联系实际谈自己的感受。
(3).引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音,才使“我”能不断进步,取得成功。
(4).指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
(5).在学生谈完第一部分的时候,教师创设情境有选择地引读第一部分。
(6).出示下面的句子让学生比较:
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
让学生读读这两句话,说说哪句更好些,为什么?
(7).在学生谈过后,教师总结:后一句话好,它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。
(8).在学生品读课文,谈感受的过程中,教师随机板书:鼓励、批评、爱。
教师小结:巴迪正是在这两种爱的教育下,他逐渐学会了冷静地分析自己,不断地完善自己,最终成为了一名成功的作家。
1.从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。
2.谈收获(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结,着重于后者)。
3.学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。
1.拓展阅读:《父爱,在拐弯处》。
2.谈感受。
3.体会表达方法。
4.如果让你选取一个爱的片断写下来,你打算怎么写?这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢?下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比,体会它们的表达方法,然后动笔写出我们的故事。
附板书设计:
19“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
鼓励 批评
爱
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇四
1.知识与技能目标:熟读课文,能用普通话流利且有感情的朗读课文;能理解词语意思。
2.过程与方法目标:通过读课文,理解句子意思,体会文章思想。
3.情感态度价值观目标:体会父母对于子女的爱,联系自身实际,深切感受自己的父母给予自己的爱,用一颗感恩的心,爱自己的父母,孝敬长辈,努力学习,回报父母的爱。
教学难点:学生对于“父亲和母亲对于爱的理解,以及他们不同的表达爱的方式”的理解。
导入:
出示白板,白板上有一道填空题,要求孩子们填一填可能的动词。
我再也受不了了。我( )出饭厅,( )进自己的房间,( )到床上失声痛哭起来。
( 注:孩子们给出动词后给予表扬:回答得真好!简直“精彩极了”
孩子们可能给出的答案:走、跑、冲;走、跑、冲;睡、扑、趴、躺。)
孩子们填入自己认为可能的答案,老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗,却得到截然不同的两种答案,这是怎么一回事呢?今天,就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
(板书课题,故意不写引号)
生:“糟糕极了”。
师: 那就是说......
生:“极”和“透”是近义词。
师:孩子们,请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系?
生:“他们是一对反义词。
师:孩子们真棒!一眼就发现他们的联系了!那接下来我们来读一读课文的标题。
生:......
生:......
生:.......
师:故事中的出现了几个人物?他们是谁?
生:3个。巴迪和他的爸爸妈妈。
师:发生了一件什么事?
生:巴迪写了一首诗,妈妈说:“精彩极了”爸爸说:“糟糕透了”。
师:巴迪写诗的时候他多大?
生:七八岁。
师:七八岁是多大?你们多大了?
生:10、11、12岁
师:那巴迪比你们......
生:小。
生:第一次。
师:巴迪在七八岁的时候第一次写诗,给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样?
生:“精彩极了”。
师:你们是怎么知道的?
生:书上有,第一自然就有。
(要求学生大声朗读第一自然段)
生:......"
师:请同学来说说。
生:......
师:好,真棒,小巴迪也一样,他不仅高兴,不仅兴奋,他还有些腼腆,“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......
生:父亲看。
师:父亲在家吗?
生:没有。
师:于是,巴迪开始等待父亲,在等父亲的过程中他做了些什么?
生:......
师:做完这些,就只剩下等待了,巴迪一次又一次地看钟,七点,七点一刻,七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文,从“父亲推门而入的这一自然开始,一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。
......
师:父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗?
生:不是,父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”!
假如,你就是小巴迪在得到母亲的表扬后,在等待了一下午,并且还把诗誊抄了一遍,还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价,此时的你心情如何?小组讨论一下。
......
师:好。请同学来说说。
生:......
师:巴迪很难过,他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时,那母亲赞同父亲的观点吗?
生:不赞同。
师:从哪些地方可以知道母亲不赞同?
生:......
师:父母争吵的时候,巴迪在场吗?
生:......
生:.......
师:请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理,他会怎样想,假如你就是巴迪,你会怎么想?
生:从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样,她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。
师:回答的真好!母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候,巴迪在场,虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景,假如你就是巴迪,你会怎么样?小组讨论一下。
生:......
师:请同学们来说说。
生:......
师:真好,都有自己的体会,自己感受,巴迪也一样,他再也受不了了......请读一读这一自然段。
......
师:请划出句中动词,刚才,你们也填了动词在里面,我们也来读一读,体会一下,是课文中的这几个词好呢?还是咱自己填的词好!
我再也受不了了。我( 走/跑 )出饭厅,( 跑 /走 )进自己的房间,( 躺 )到床上失声痛哭起来。
我再也受不了了。我( 冲 )出饭厅,( 跑 )进自己的房间,( 扑 )到床上失声痛哭起来。
师:对比一下,哪个好?好在哪儿?可以小组讨论一下。
......
生:课文中的这几个词好,因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的,他可以反映巴迪那时候是极度伤心,难过!
生:......
生:认同。
师:从什么地方知道的?
生:最后一自然段。
师:那好,请读一读最后一自然段。
......
生:......
师:这时候的巴迪能理解父母的做法吗?
生:能。
师:他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗?
生:知道
师:为什么?
生:因为“爱”。
师,对,师因为爱,母亲希望巴迪树立起写作的信心,鼓励巴迪,父亲希望巴迪严谨,不以一点点的成就沾沾自喜,所以对他很严厉,那么孩子们,能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗?请同学来说一说你们感受到的父母的爱。
生:......
师:父爱如山。教你们沉稳,母爱如水,细腻温暖,孩子们,我们应该怎么做呢?
生:......
师:仅仅是爱父母。回报父母吗?
生:......
师:结语所以,我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们,爱我们的人。在家尊敬长辈,孝敬长辈,在校尊敬老师,团结同学,做一个合格的小学生。
反思:在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点,关注巴迪的年龄,比他们还小。虽然当初设计了,可是上课的时候,不知怎么竟给忽略掉了,我认为,这是一个败笔,因为孩子不能更好的理解巴迪,不能更好的揣摩体会他的想法和心情。
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇五
1、学生自由朗读全文。
2、出示文章第一句话:
记得七八岁的时候,我写了第一首诗。
如果你就是文中的小作者,你会怎样朗读这句话?
(兴奋,激动,平静,轻松。)
3、朗读妈妈的评价:
出示:
巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了!
4、朗读父亲的评价:
出示:
我看这首诗糟糕透了。
1、这首诗到底怎么样?
出示:
几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……
2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?
出示:
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?
出示:
难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
你如何理解父亲的这句话?(三百六十行,行行出状元。)
出示:
写得不怎么样,但还不是毫无希望。
你如何理解这句话?如果父亲不爱我,或我真是不是写诗的料,父亲会怎么说?
1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?其实我更看重谁的评价?
几年以后,我又是如何看待父亲和母亲的评价的?
2、出示:
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”
3、讨论:
如果只有母亲的鼓励赞美,结果会怎么样?
(被宠坏,骄傲自在,成为糟糕的诗人,写一堆糟糕的诗。)
4、如果只有父亲的严厉的批评,会怎么样?
(丧失兴趣,天才可能就此被扼杀。)
5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评,但父亲不是作家,又会怎么样?
(光有批评是不够的,更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)
(七岁写了第一首诗,十二岁写了短篇小说,遗传。)
四、升华体验
1、如果我们没有那么幸运,只有赏识或只有批评,你愿意选择哪一种?
如果我们心灵脆弱,那么应该选择赞赏,多多得到鼓励。如果我们足够的坚强,那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话,能从批评的声音中得到收益,是很不容易的。
2、赠言:
对于我们的成长,阳光和风雨同等重要。
良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇六
一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用,有一首诗,说明了这一点:
敌视伴随着孩子,他学会争斗;
嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;
认可伴随着孩子,他爱心常存;
分享伴随着孩子,他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
说说课文讲了谁的一件什么事?(学生围绕课题自由汇报相互补充)。
1、找出和题目相同的语句。
2、这些语句出现在什么时候,给作者带来了哪些影响?谈谈你的认识(小组合作学习)。
3、大组汇报交流,教师相机引导。
a“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲,慈祥的母亲。
b“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。
c文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕:“几年后……糟糕的诗。”
d“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的,说明作者体会到了父母不同的爱。
e“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。
4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。
(b)根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节,完成以下板书,明确作者从中受到的教育。
两种不同的爱。
母亲:慈祥、赞许父亲:严厉、批评。
给人以灵感和创作源泉提醒、指出不足之处。
兼而有之(幸运、成功)。
只有一种(引入歧途)。
(c)指导感情朗读这2节。
爱有许多种,他会产生不同的力量,我们今天学了课文,认识了严父与慈母的爱,他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中,我们要正确的看待父母的爱。
学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧!
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇七
1、能认读誊、励等七个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、朗读课文,通过细节描写了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3、联系生活经历,说出对巴迪父母表达方式的看法。
抓住人物语言、动作、心理描写,体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。
一、揭示课题,引入新课
1、这节课我们学习第20课,一起读课题。
2、读了这个课题,你有什么发现?对这是用人物的语言作为题目((父亲和母亲的评价作为题目的),你很善于观察。
3、这篇文章讲了一个什么故事呢?让我们赶紧走进课文吧。
二、初读课文,整体感知
1、请自由放声读课文,把课文读正确,读通顺。读完思考课文讲了一个什么故事?请开始你的朗读。
2、检查词语:
出示第一组词:诗篇出版谨慎慈祥
a这四个词语请谁先来读。这组词平翘舌音你都读对了,真厉害!慎既是翘舌音又是前鼻音,特别难读,一起再读一遍。再读—再读。
b出示第二词:鼓励誊写歧途
这组词特别容易读错,谁来挑战一下?
a誊写其实就是抄写,这俩字很想,怎么用巧妙的方法记住它?原来誊写如同做考卷一样写很多语言,上面一个卷字头,下面一个言。荣誉就是别人说你很厉害心里很高兴,所以上面兴字头。
b歧途正音三遍,歧途的歧就是错误,途就是道路。歧途就是——错误的道路。连字成词也是理解词语的一种好方法。
好,为同学们出色的表现点赞,接下来请完成语文作业本第一题。
c完成后请举手。请你分享一下两道题的答案。(有错的话,点出慈祥的目光表达了母亲的爱,不是用语言就可以表达的。)跟他一样的请举手,真不愧是x老师的学生,一举通过。
交流反馈:
第一次:七八岁的时候,巴迪写了一首诗后父母亲的不同评价。
第二次:成年以后,巴迪出版小说、戏剧和电影剧本。(是呀,刚才我们找到的这两处分别是童年的故事和长大后的认识)
4、现在,你能说说这篇课文讲了一个什么故事吗?谁来试试?
(说,不评价。如果不说,不着急,老师这有一个提示,看看谁来挑战一下?)八九岁的巴迪写了一首诗,得到母亲的(赞扬),受到了父亲的(批评)。几年以后,他写了一篇短篇小说,得到父亲有限的(肯定)。成年以后,我体会到父母两种(截然不同)的评价在自己成长中所起的重要作用。
三、研读课文
1、来,让我们回看巴迪的童年时期,为何同一首诗,会有截然不同的评价呢。让我们先把目光移到父母的第一次评价的那些段落,哪里?(1—14)。
2、a不着急,同学们,我们这本书的结构啊,每个单元前都有一个单元导读,他就想一扇门,为我们学习这个单元指引方向。我们先来看看这个单元的篇章页。
出示:体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。
b同学们,本单元要求我们:(指名读)
请你浏览课文1—14自然段,巴迪童年的故事中写了哪几个场景呢?
板书:母亲评价等待父亲父母争吵
3、同学们,本单元要求我们阅读时,要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。让我们走进巴迪少年时光,从这三个场景里寻找感动人心的细节。默读课文1—14自然段,父母的哪些细节给你留下了深刻的印象,用横线划出相关的句子,圈一圈关键词。
a学生交流:还有吗?请你说。(没错)
出示描写母亲和父亲的两段话。
(一)母亲评价
2、指名读——听了你雨点般的赞扬声,巴迪一定会备受鼓舞的。这样的赞扬让你感受到什么?(这样的赞扬声我感受不到是雨点般落在我身上啊!)
3、从哪些地方可以感受到母亲的兴奋和激动?把动作词、神态、语言分三种颜色标注。
4、如果老师把这些标注过的地方这样改,你比较下这两句话,你喜欢吗?作者就是抓住了人物的动作、语言、神态等细节,生动表现了母亲对巴迪的鼓励。
把母亲的鼓励写清楚,你们关注到的动作、语言、神态就是我们刚才单元导读里所说的细节描写。
(二)父母争吵
1、母亲是这样评价的,而父亲的评价却是——引读第10自然段(你来读一读,不!你并没有扔。谁再来?)
2、此时的巴迪,你是什么感觉?学生读的很好,这一扔,让巴迪伤心透了——来齐读句子。
5、从哪些地方最能感受到他的期待?你说到巴迪的心里去了。这就是巴迪内心声音。
7、父亲和母亲的评价截然不同,出示两句语言对比读。而我又是怎样看待自己的诗呢?
a出示:几年后……
b此刻,母亲包容巴迪,是因为(他仅仅是个孩子)。父亲批评巴迪,是因为他关注到诗的内容。
四、拓展延伸
1、母亲和父亲对巴迪的诗评价是截然不同的,他们的这种评价一直在巴迪的成长过程中延续。生活当中的每一个人都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉,难怪作者会这样说,引读:“我有个慈祥的母亲,他常常对我说:巴迪,这是你写的吗?精彩极了!”
但是仅有这样的力量是不平衡的,原来还有父亲引读:
“我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”
a这种严厉的爱你们能理解吗?(你们真是善解人意的孩子)
b是呀,这有点难,长大后的巴迪才认识到这一点。引读课文的最后一段。板画一个心。
3、完成语文作业本的第二题。
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇八
1、有感情地朗读课文,理解课文内容,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言,是我成长过程中不可缺少的两股力量,只有正确把握才能有所作为。
有感情朗读课文,感悟作者对父母评价的理解。
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
体会父母对巴迪的爱。
录音机。
1、生自由读文。
(注意读准字音,读通句子。)
2、指名读文,正音。
3、初读课文,你了解到了什么?
(文章主要内容,写作顺序,题目加引号等。)
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
1、速读课文,想一想当我写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,我的表现怎样?
父亲是怎样评价的,我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画:
师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱,这样说你赞成吗?让我们细细读课文,想一想,还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师:你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导:抓住人物语言、动作、神态等理解,还可以联系生活实际理解。)
7、小结:
师:几年后,我越来越体会到我当初是多么幸运,因为
生:因为我既拥有母亲慈祥的爱,激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师:我努力地向前驶去,也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)
师:你有什么想说的?
(联系实际,想一想,家长对自己的鼓励和批评,在自己成长中起到了怎样的作用?)
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读,生读自己喜欢自然段。)
课文学到这儿,你有哪些收获,说出来我们一起分享好吗?
课后收集这样的文章读一读,体会父母的爱。
19、精彩极了和糟糕透了
母亲:精彩极了(鼓励)
爱的方式
父亲:糟糕透了(激励)
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇九
教学目标:
有感情朗读课文,体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学准备。
学生课前进行预习,读通课文,收集作者资料。
教学课件。
教学过程:
(课前谈话)。
2、听的出同学们都很幸福!因为你们有妈妈的呵护,爸爸的疼爱,老师的关心、同学的友谊,我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。
(休息,准备上课)。
一、导入新课。
1、师谈话:
2.齐读课题。
3.发现了吗,这个课题与以往学的课题有什么不同吗?
(着重引导学生理解:课题中是引用的人物的语言,所以有引号)。
4.带着我们的理解,一起再来读一读课题。
二、初读课文,检查预习。
2、总结过渡:正像同学们交流的这样,同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。
三、指导深入理解课文,指导学生感情朗读。
1、师:下面请同学们小声读读课文的1——14自然段,试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。
2、交流。
指学生起来读出母亲评价的句子,指导朗读。
学生读一读有关母亲评价的句子。
学生自己读,边读边想。
交流(引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法)。
师总结:“精彩极了!”对于我写的第一首诗,母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。(指名读——评议,通过读书,你有什么感受?)。
拓展想象,说话训练:听了母亲的评价,巴迪的反应如何,(板书:腼腆又得意)如果你是此时的巴迪,你都会想些什么呢?(激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等,等父亲的表扬、我太棒了,我要继续创作……)。
母亲的鼓励给了我自信,给了我力量,给了我勇气。带着我们的体会,一起再来读一读这段话。(学生齐读课文)。
母亲还是怎么样评价这首诗的呢?还有不同的地方吗?(简单的找一找即可,不再重点指导)。
指导交流有关父亲对自己评价的句子:
学生读文,找到有关的句子。
指导学生体会朗读——评议:读的怎么样?再来试一试,好吗?
听了爸爸的评价,巴迪的反应是什么?(板书:失声痛哭)。
幼小的巴迪,此时还不能理解父亲的做法,更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪?这样严厉的批评他吗?请同学们默读前面的课文,画出有关的句子。
谁愿意结合自己画出的句子,谈一谈自己的理解。
通过交流,我们知道,正是由于父亲严厉的警告(板书:警告),这些实事求是的评价,我才能不骄傲自满,脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗?谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。
3、引导质疑:
(2)引导学生自主质疑:父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢?
(3)学生小组内交流自己的看法。
(4)指名汇报:
三、理解“成年认识部分”
1、请同学们默读16、17两个自然段,画出含义深刻的句子,读一读,并且把自己的理解写在旁边。
2、小组交流:
3、全班交流。
第一处:一个作家,应该说生活中的每一个人……小心,注意,总结,提高。
(1)、指名读,说理解。
(2)、谁还有补充-----能够结合前面的课文,谈一谈自己的理解吗?母亲的评价——一如既往的进行创作;父亲的评价——不断地进行修改。
(3)总结:因为有了父母给予巴迪不同的评价,巴迪才在创作的旅程中,找到了前进的方向,最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影:巴迪简介。
(4)师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧!
第二处句子:我从心底里知道,精彩极了……那就是爱。
(1)学生交流。
(2)巴迪终于理解了自己的父母,也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。(指名读一读句子)。
(3)巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家,离不开母亲的鼓励,更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。
学生齐读课文。
(6)学生齐读句子。
(7)师:精彩极了是爱,糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母,除了这句话,你还想对他们说什么?(放音乐)。
四、总结。
2、你们能不能学着老师的样子,把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢?当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句,写在书签上。(学生写书签)。
3、学生朗读书签的内容。
4、下课后,我们可以把他送给朋友、父母或留给自己,做纪念,好吗?
5、好书推荐:推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇十
2.指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点。
体会课文中含义深刻的'句子的意思。
教学难点。
从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
课时安排。
2课时。
第一课时。
一、激发兴趣,导入课文,揭示课题。
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
二、检查预习,初步感知。
1.检查预习情况。
2.学生当场识记生字词。
3.互相交流识记方法。
三、尝试自读,讨论交流。
1.学生默读课文,也可以轻声读书,同时思考下列问题:
(1)课文讲的是什么故事?
(2)“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”又是什么意思?它们有什么关系?
(3)哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读,说说为什么。
2.讨论交流。
四、朗读课文,领悟情感。
1.教师范读课文后,学生朗读课文,可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”
2.从这篇课文中,你还了解到些什么?
五、作业。
1.抄写文中要求掌握的生字、词语。
第二课时。
一、复习旧知。
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感。
实在(等不及)了(一如既往)地鼓励我把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)。
2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
二、以问促读,理解课文。
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
(七八岁时;几年后;现在。)。
2.“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?
(文中的“精彩”也好,“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。)。
3.哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?为什么?(学生说到哪段,就读哪段,理解哪段。)。
4.“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?
(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”,而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。
5.我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词,那父亲和母亲到底谁说对了,谁说错了呢?(世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。俗话说得好:“要让小儿安,七分饥来三分寒。”可见,适度的否定必不可缺。)。
三、联系生活,深化理解。
生活当中你有没有遇到过类似的事情呢?
四、总结。
你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:站直了,别趴下。
四、有感情地朗读全文,背诵喜欢的部分。
五、板书设计爱。
表扬(满怀信心)批评(沉重)。
(慈爱)母亲我父亲(严肃)。
写第一首诗。
教学反思。
一、教材特点:本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章,全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点,以“我的诗到底是精彩极了,还是糟糕透了?父亲和母亲的话谁说对了?你的理由是什么?”来引入,并以这几个疑问继续展开教学,最后还用这几个问题来总括全文,引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。
二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法,也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点,找出理由辩论;通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现,都是孩子成长必需的道理。
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇十一
一、设计理念:
1、《新课标》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此,我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习,以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导,鼓励学生在自读感悟和自主探究中,领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生,而是和同学们一起学习,一起探讨,一起感悟。教学过程是平等的对话,是自由的讨论,是民主的交流。
二、教学方法“质疑探究法、合作讨论法”,指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的:正确、流利有感情地朗读课文,了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。
四、教学重点、难点:作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱!
五、教学过程:
(一)巧用课题,导入新课。
师:在美国有一个叫巴迪的小男孩,他七八岁的时候写了第一首诗,可父母对诗的评价却截然不同,这到底是怎么回事?板书课题,齐读课题,引导学生观察思考:这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同?生:这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词,“精彩”与“糟糕”是一对反义词,“极”与“透”是一对近义词。生:课题加了引号。师:这两句截然不同的语言到底是谁说的?为什么用它们作课题?(激起读者破解的欲望)。
(二)自主读书,整体感知。
1、学生自由读课文,在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。(尊重学生的个体差异,给学生一个自主学习的空间,调动学生学习的积极性。)。
2、初步交流读文本后的收获。
(三)细读感悟,合作探究。
1、出示思考题:父母对巴迪写的第一首诗评价如何?
巴迪有什么反应?(指导学生有感情地朗读第一自然段,体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想,在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时,痛苦的心情。)。
2、引导学生质疑:此时你们心中有什么疑问?让学生提出有价值的问题:
父母对诗的评价为什么截然不同?(同学四人一组展开讨论,最后全班同学交流)(重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受,激发学生自主探究的热情,引导学生积极主动地阅读)。
3、几年后,巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢?(学生通过阅读文本,找出问题的答案,用笔画下来。)。
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段,讨论交流课后的两个问题。
b、作者成年后,为什么越来越体会到儿时是多么幸运!这是为什么?
(通过老师范读,学生朗读,运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱,鼓励式的爱;“糟糕透了”是父亲严厉的爱,严格要求的爱,作者既拥有母亲慈祥的爱,又拥有父亲严厉的爱,严格要求的爱)。
(五)找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
(六)总结全文,使文章的情感进一步得到升华。
(本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价,这两种评价对他产生了巨大的影响,作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。)。
精彩极了和糟糕透了教学设计怎么写篇十二
1、学会本课7个生字,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写。
2、有感情地朗读课文,选自己感受最深的部分背下来。
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
通过体会含义深刻的句子,提高归纳、综合能力。
1、板书:
读这两句话,体会不同的语气。
2、质疑:
为什么会有这样的题目?这两句话分别是谁说的,为什么这样说?
充分读书,把课文读正确,读流利。在读书前,多读几遍生字词。
思考:父母不同的评价对孩子起了什么作用,在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
1、指名读课文,把难读部分多读几遍,读好课文。
2、在小组内交流各自的体会,讨论感兴趣或不懂的问题。
3、全班交流:
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题,留待进一步读书讨论。
1、自由读自己喜欢的句段,把它背下来。
2、小组内试背。
3、汇报,评议。
一一从这篇文章,你学会了什么?
一一读后感《我明白了》。
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