2023年生命的教育读后感范本(通用16篇)

通过读后感的写作，我们可以更好地表达自己的观点和看法。那么我们在写读后感时需要关注哪些要素和技巧呢？以下是小编为大家整理的几篇优秀读后感范文，供大家参考。希望这些范文能够给你们写读后感提供一些思路和参考。读书不止于阅读，更在于思考，希望大家通过写读后感，能够更好地理解和品味所读的书籍，提升自己的思辨能力和人生阅历。请同学们拿起笔，写下你们深情的读后感吧。

生命的教育读后感范本篇一

“时间就像海绵里的水，只要你去挤，总是会渗出来的。”这是我国著名文学作家鲁迅的一句名言。就像鲁迅先生说的那样，“时间老人”更倾向于能把握住它的人。我们少年儿童从小就要善于掌握时间。因为时间=生命。

光阴似箭，从童年到晚年，从孩子到老人，时间是在不停的运转。如果，你不珍惜时间，你的一生都一无所有。

“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”李白的这首《将进酒》写的妙啊！人生就像李白所说的那样，只能向前而不能返回。当你并没有注意到它时，它已经神不知，鬼不觉的悄悄溜走了。到那时，你再怎么拼命，也来不及了。

朱自清的名作《匆匆》里也有许多珍惜时间的语句。你瞧，这么多名人都能合理的利用时间，我们就更应该向他们学习了。

我说了这么多，就是为了告诉你们一个道理：时间=生命，浪费时间，就等于浪费自己的生命。

生命的教育读后感范本篇二

2004年年年初中共中央国务院下发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》以来，未成年思想道德建设引起了全社会的关注。辽宁省委、辽宁省教育厅启动了“中小学生命教育工程”，下发了《辽宁省中小学生命教育专项工作方案》。那么，什么是生命教育？在中小学生中开展生命教育必要性和困境是什么呢？下面谈一下个人的观点。

早在二十世纪五六十年代欧美一些学者（以施韦泽，杰·唐纳士为代表）就提出生命教育的概念，二十世纪末台湾、香港（以黄德祥、吴淳肃、侯南隆、钱永镇等学者为代表）因大地震、学生集体自杀等原因也开展了生命教育，国内是在本世纪初由上海市率先发起，今年3月14日《上海市中小学生生命教育指导纲要（征求意见稿）》正式颁发。近半个世纪的研究和实践，人们对生命教育内涵有了如下的阐述：

第一种观点，认为生命教育可以简略地分成两大部分。（1）生命信念及情操教育；（2)生活技能训练。（包括读书及学习的技巧、人际沟通，目标设定及时间管理等。）。

第二种观点，认为生命教育内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到与他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广而深。

第三种观点，认为生命教育就是指死亡教育：其内涵包括从生命开始、到生命过程的失落（包括各种大小失落、死亡）与哀伤，以及生命价值的省思等。教导学生了解死生真相，省思生命大义，期能避免校园中自我伤害、不爱惜生命的事件发生，进而能够珍惜生命，发挥生命的价值。

第四种观点，认为生命教育包含着两层意思：一是狭义的生命教育，就是个体生命的安全、自我保障和生理心理等；广义的生命教育是指人生价值观、社会价值观。但就目前来说，学校开展生命教育是否应该把范围限定在狭义的层面，解决现实的问题，这样切口小，操作性强，效果比较明显。可见，开展生命教育就是基于人的生命规律，以生命的视界来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，确认生命的整体性和人发展的主体作用；按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育，为受教育者提高生命质量和终身幸福奠定基础。

1、生命的丧失，生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。

据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。中央电视台《今日说法》曾播放这样一件事：2004年6月14日下午4点，陕西省蒲溪镇小学二年级学生旷吉娜等4名女孩，花了2元钱买了2包毒鼠强，把其混在方便面里吃了下去。被上山放羊的村民发现了，经过医生的全力抢救，其他三名女孩获救，而年仅10岁的旷吉娜抢救无效死亡。这件事给我们的警示是：（1）学生对自己生命的漠视。四名小学生不珍惜自己的生命，只因一件漂亮上衣，姐妹的争吵、父母的责骂等微不足道的小事而选择自杀。她们漠视自己生命的做法，让人感到困惑。（2）学生对他人生命的漠视。四个小女孩不但不珍惜生命自己，也从未阻止同伙或提醒同伴不要自杀，不要放弃生命，要活着。当同伙发生危险时，其中二个女孩不但不去求救，反而说不知道„„。生命的丧失，生命意识的淡漠，生命意义的迷失，警示我们应该把“其列为不道德的行为”，尊重生命、善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。

2、禁毒教育、爱滋病教育、性教育遇到的困境亟需新的思想道德教育载体。6月26日是国际禁毒日，毒品已经是危害青少年生命四大杀手之一，禁毒教育在我国已经开展近十年。虽然锦州市是禁毒工作的三类地区，但吸毒的青少年也有近千人，然而，学校对禁毒教育却非常的反感，找各种理由搪塞，同样，爱滋病教育、性教育也遇到了学校教师和家长的不认可，而这些教育都是学生成长过程中所需要了解的。当然，学校也有许多无耐，面临各种教育冲击教育课时等实际问题，而生命教育对中小学教育内容进行了整体规划，将中小学心理健康、青春期、毒品预防、法制、安全、公共卫生、预防艾滋病、环境保护、性教育、国际理解教育等专项教育作为生命教育的重要组成部分。弥补了过去教育中存在的“各弹各的调、各走各的路”现象，也解决了摆在了中小学教育面前的关于生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题。“生命教育工程”成为未成年人思想道德建设工作的有效载体。

3、知识技能、科学精神、人文素养的结合给予学生全方位的保护，身心得以和谐的发展。

生命教育倡导有科学精神的人文教育，赋予科学实践以人文关怀。所有与生命教育有关的科学内容，都应该有利于提高学生对生命意义的认识，避免做纯理性知识的传授。营造一个氛围，让每位学生都能尊重并珍惜彼此的生命。生命教育不仅是学习到知识技能，更重要的是因为有了生命教育的涵养后，知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来戕害社会的工具。《人民教育》曾在2004年第21期登载了一篇文章，题目是《童心可以欺骗吗？》，文章内容梗概是：一位教师上了一节作文指导课《金鱼》，在这节课上，老师出示了三条可爱的小金鱼，让学生观察，介绍金鱼的样子，介绍得好的学生可以将自己的手伸到鱼缸里和金鱼“亲密接触”。在老师将鱼缸转交给学生时“砰”的一声，鱼缸摔在地上，情景可想而知，惊慌的失措的孩子们纷纷忙碌起来，几个小男孩为了拯救小金鱼忙成一团。几分钟后，老师饱含觉悟地说：“美丽可爱的小金鱼在经历了一场生死磨难后怎样呢？”大屏幕上赫然出现了教师事先准备好的作文提示：请你结合刚才的经历，将自己感受最深的地方写出来，以《经历生死磨难小金鱼》或《鱼缸摔碎以后》为题写一篇文章。

此文章在教育界引起了长达半年的大讨论。观点和看法各不相同，有支持的，也有反对的。而善待生命是讨论的中心，老师应该给学生的是真善美的熏陶，给予学生一种正确的价值观引导，让学生会怎样做人，怎样爱这个世界，教会他们怎样尊重生命。生命教育的目标就是培养中小学生具有强烈的生命意识，激起学生关注生命、热爱生命的激情；培养学生尊重、爱护、珍惜生命、开发生命潜能、构建生命意义的能力，使他们身心能够得到充分自由、和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。

三、实施生命教育的可行性及所遇到的困难分析。

（1）省委、省教育厅重视。把生命教育列入未成年人思想道德建设实事之一，又有省厅的文件，这是实施生命教育的重要保证。

（2）生命教育并不是另起炉灶。而是将散落在一些课程中的内容进行提炼，是对现有学科的一个整合。这种“整合”包括整合课程资源、师资力量以及家庭、社区资源。对于中小学教育来说，一是观念上好理解，二是工作中容易操作。

（3）“珍爱生命”是学生之需要、人之需要、社会之需要，也是学生和教师公认的教育，相对于爱滋病、禁毒教育、性教育等更易于接受。调查中了解到：许多教师赞同开展生命教育，也肯定了生命教育能使学生更能爱惜生命、尊重生命、珍惜生命、对人生有正面积极的态度。认识到生命教育本质之重要性。

2、实施“生命教育”所遇到的困难分析。

（1）对“生命教育”认识及观念上问题。有人说“生命教育”的提出是否是领导一时的头脑发热，是否能长久坚持下去。

（2）生命教育的实际成效与内容仍有待研讨，生命教育刚刚起步，我国除上海和辽宁之外，其它省市还没有研究，国家也没有专门文件，经验不足、成效和内容还没有形成体系。

（3）教师相关知能不足、教材与参考资料不足。实施生命教育从内容上是各种教育整合，但如何融合将是我们遇到的另一待研究的课题，需要不断地学习、丰富和发展。

（4）学校教学科目进度受限，没有充分时间进行。

（5）学生及家长不重视生命教育，也将给学校开展生命教育带来很大的压力。

总之，生命教育是一条线，不是一个点，我们没有丰富的、成形的经验，也没有丰厚的底蕴，但我们有“学而不厌”的精神，锲而不舍的意志和不断创新，不断探究的工作作风，再加上生命教育这块园地，有努力灌溉、培育的空间，希望能与大家一起研究分享生命教育的经验、想法。

生命的教育读后感范本篇三

也许是因为那个时候我长久的处在迷茫之中，每天都过着相似的生活，日复一日地苟延残喘浪费着生命。

也许就是因为我自己觉得根本就没有创造任何的价值，更没有实现自己生命的意义，我知道对于这件事情来说，我只不过是在浪费资源而已，根本就没有促进社会进步。

我为这样的想法感到悲愤，为这样的自己感觉愤怒。

可是如果想要改变我必须要从实际开始做起，要从思想的这一段开始，一个彻底翻天覆地的改变，就好像我在看那些小说的过程当中根本就不知道那些人的思想到底如何去改变的，可是我看到了他们能够很好的操控，这样故事发展的方向，这本身就是一种激情又极其优秀的能力。

也许我们一直都想着在销售当中去实现一场幻想大梦。

也许他们提起黄粱一梦的时候，终究未想到那了一件历史事件，可是实际上他根本就不具有什么代表性。

然而，我们在之后甚至都不去计较这些事情的来龙去脉了，因为他跟我们看起来是那么无关。我们一直在等待着一个故事的结局，陆为多目，也许在那样的情景之下，能够听到更多的声音，在你的耳畔响起。

生命的教育读后感范本篇四

自从代表班上参加生命教育的演说比赛后，我就一直在烦恼，不知道该怎么準备。想了好久，决定去请教爸爸，爸爸告诉我：「生命教育就是无限的延伸。」可是我还是不了解，于是姐姐拿出一篇他从学校带回来的文章给我看，其中有一篇令人印象十分深刻，在这裡和大家分享，题目是「人生志气」。

这个母亲讲的话非常尖酸刻薄，完全无视于他的存在，他忍着忍着，直到电梯门开了，他推着手推车走出电梯，回过头去，也「勉励」小男孩一番：「小弟弟，你将来一定要用功唸书，不要像我一样。我国小国中时，老是不小心考第一名，高中不小心考上建中，大学又不小心考上政大，考研究所也不小心考第一名，千万别像我这么没有出息喔！」那位母亲后来知道他是警卫的儿子，利用课余时间帮忙父亲工作，便向他道歉。

由此可知，清洁工不是没有出息，他们或许在金钱物质方面贫穷，但绝对不是落魄，职业不分贵贱这句话，到底是生活与伦理、公民与道德上的教条，还是确实根植在每个人的思考模式中呢？再想想，如果每个人都只愿意从事高薪、高社会地位的工作，那么谁来做清洁、修筑马路、种植蔬果等工作呢！？显然可知，每一样工作都有他的价值，都是无可取代的。

最后，和各为分享一段话：

生命如同一颗永恆的钻石，

透过学习，生命才能产生光和热

够过学习，生命才能有希望，才能多采多姿！

更多信息请查看演讲稿

生命的教育读后感范本篇五

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好!

生命，对每一个人都是公平的，每个人都只有一次。当它属于我们的时候，我们应该尽全力让生命散发出耀眼的光芒。

灯光闪烁，掌声雷动，尽管这不是最豪华的舞台，尽管没有太多的聚光灯，但这里有一群因可爱而美丽，因坚持而耀眼的生命。他们用身体、动作、表情书写着自己的辉煌。这便是舞者。

刚开始，我总是不太习惯去了解这些用肢体语言说话的舞者，害怕听到那一个个催人泪下的故事，看到那一张张辛酸的面庞和一道道深深的伤口。但当我看到舞台上那充满希望的眼神和优美的舞姿时，当我也成为他们中的一员时，我发现我是多么的愚昧无知，多么的幼稚。虽然“台上一分钟，台下十年功”。但是这是他们的选择，是他们的爱好。既然从心理喜欢舞蹈，便不会去在乎台下的辛酸，永远呈现在大家面前的，是他们刻苦的结果，是他们最美丽的一面。

我看见了舞者的成功，舞者的执着。舞者的坚韧、舞者的微笑。但他们曾经的绝望，曾经的灰心、曾经的失落、曾经的泪水却无法得知。但我相信，舞者们会成功，因为心有多大，舞台就有多大。

我们无法选择生命，但可以创造生命，我们无法得知我们将要遇见什么，但我们可以用身躯撑起希望的明天。

敬畏生命，敬畏这平凡的美丽。

生命的教育读后感范本篇六

“虽然人的生命是有限的，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这是，《生命生命》这一课留给我感受最深的一句话。

是呀，飞蛾虽然被捉住了，但它不甘心束手就擒，依然拼命挣扎;砖缝中那粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的环境中，竟然长出了一截小瓜苗。自然界中那些顽强的生命让我感动，生活中那些不屈于命运，奋力拼搏的人们更给了我极大地激励。

海伦。凯勒不仅听不见，还看不见，但她不放弃她的写作人生，她用她短暂的人生创造了许许多多的文学作品，印象最深的书籍是她写的《假如给我三天光明》。只要你有生活的勇气，不论你是否拥有健康的体魄，就能创造生命的价值。

我们周围的生活中，那些平凡的人们，也一样体现出生命的价值。我看到学校门口那位收破烂的老人，他从不向别人乞讨，靠自己的劳动养活自己，我非常尊重这位老人。

对我们小学生来说，我觉得珍惜时间就是珍爱生命。我们要利用一切可以利用的时间来勤奋学习，尽我们力所能及，做一些有意义的事，就是体现生命的价值。

“虽然人的生命是有限的，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话永远激励我前进。

生命的教育读后感范本篇七

教学目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语，生命生命教案。

2.培养学生当众发表意见的能力。

3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。

教学重点：

1.理解文章内容。

2.揣摩词语的表现力。

教学难点：

1.体会文章内涵。

2.畅谈对人生的理解。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的'，她有对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。

二、初步感知课文：

1.教师播放媒体资源中课文朗读，学生初步感知全文。

2.学生一起朗读课文。

3.指读文下注释。

三、读、赏析：

1.导读：下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表刻内涵加以深入地理解，教案《生命生命教案》。

2.自读、讨论：

1）本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？

2）作者对生命有着怎样的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。

4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。

5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。

3.归纳总结：

1）三个事例。

事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。

事例三聆听心跳我必须对自己负责。

（随文评点“对自己负责”的含义。）。

2）三点。

思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3）略。

4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。

四、总结全文：

一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

五、拓展训练：

1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2.自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。

生命的教育读后感范本篇八

1、认识生命的重要性，培养学生关注生命、热爱生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。

2、了解文章论证思路，学习围绕一个问题进行多层次、多角度地搜集材料，并作整体分析。

一、导入。

生命，是一个既沉重又意义非凡的话题；生命教育，是一个既容易忽略又不容忽视的内容。那么，现代社会上，青少年的生存状态如何，我国的生命教育现状如何，生命教育的重要性又如何呢？今天，我们将走进生命教育这个话题，一起进行一番理性的探讨。

二、举例子。

1、自杀现象。

（1）20xx年2月27日晚，大足县双塔中学发生一幕惨剧：该校初一（四）班学生李力（化名），连续两个通宵上网未回家。父亲来到学校与班主任一起对其教育，李父让其下跪认错。不想李力竟当众跑出老师办公室，从3楼跳下自杀，抢救无效死亡。

（2）20xx年7月20日中午，在福建福鼎市17岁刘某高考成绩不理想，怕挨父母打骂而离家出走，从福鼎城关坐车到了沙埕港，又乘船来到嵛山岛，这时他已身无分文，又举目无亲，一时间他万念俱灰，从一块6。7米高的礁石上跳进海里，自杀身亡。

小结：据报道，在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，24。39%的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，自杀成为青少年人群的头号死因。

2、校园暴力。

（1）20xx年4月24日下午，沈阳市第157中学课间休息时，初二（3）班张勇到操场玩，从教学楼向操场走时，初二（6）班冯某撞了张勇一下，张勇一气之下打了他两个耳光。冯某跑回教室，一会儿又拿了一把尖刀朝张勇刺来，尖刀扎进了张勇腹部，直接导致张勇死亡。

（2）蔡胜豪，广州东山区某中学高二学生。家庭富有，为同学之间纷争“排忧解难”，并广交社会朋友，有“老大”之称。20xx年3月，蔡胜豪为同学解决争端时引起其中一方不满，但他凭“老大”身份强行决断。3月22日，不满一方求助于另一中学的“老大”，纠集20多人与蔡胜豪一帮20余人群殴，双方均动用了水果刀、木棒、皮带、砖头等，造成3人死亡，30多人受伤严重后果，蔡胜豪当场被刺死。

小结：据20xx年调查，30%的中学生存在异常心理表现，15%有心理疾患，5%面临校园暴力威胁。

3、残害动物。

（1）20xx年1月29日，清华大学大四学生刘海洋将兑上火碱的饮料泼向北京动物园里一只正与游客戏耍的黑熊。2月23日，刘海洋故伎重施，又将有掺硫酸的.饮料泼向两只无辜的大黑熊……对于为什么要残害动物，刘海洋的回答很平淡：“我曾经从书上看到过熊的嗅觉敏感，分辨东西能力特别强。但人们又总说笨狗熊，所以我想验证一下狗熊到底笨不笨。”

（2）20xx年3月20日晚，成都某名牌大学一位大二女生，把一只仅三个月大的小狗活生生放人微波炉烤了一分多钟，小狗的主人就是这位女生……为什么如此漠视生命，他们的表现很冷漠：只是想看看小狗的反应。

图片：

三、思考讨论。

以文本为依据，从文本中寻找、概括答案。

1、思考一：上述现象说明了什么问题？为什么会出现这种现象？

（1）折射出当今部分青少年情感的荒漠，以及对生命的漠视与践踏。

（2）可能与自身心理素质有关，可更多的应该是与我国生命教育不够有关。

2、思考二：我们为什么要关注生命、热爱生命和珍惜生命？

（因为生命是人生最宝贵的东西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人类创造和实施一切价值的前提和先决条件。）。

（1）生命意义的凸显是开展生命教育的现实背景：宏观上，人类承受着前所未有的重负；微观上，人体会到自己的生存受到威胁，有一种无所适从感。

生命的教育读后感范本篇九

前几天，涵告诉我，她的朋友佳旬最近很悲伤。因为她的两个从小相处到大、十分要好的朋友都在七夕的前几天走了，听说是被病魔匆匆劫去生命——永远地走了。

虽说我与她们素不相识，但在倾听的刹那间，心却还是猛地一颤，接着是莫名其妙的恐惧和难以言表的深切哀伤和遗憾，如潮汐一般突然间涌上喉咙又难受地咽了下去。一时心血来潮，内心不禁慨叹道：“人生在世，世事沧桑。唯有山水，绵绵潺潺!……”

这或许便是每一个人对生命的初识——失去生命是非常可怕的。

我想我们应该且必须选择后者。

《钢铁是怎样炼成的》这部书便告诉我们：人生来脆弱，但绝对可以不软弱!其前提便是要懂得珍惜，因为生命属于我们只有一次，我们怎能舍得虚度一生呢?是的，我们唯一能够做的就是使生命得以升华。

保尔说：“只要心脏还在跳动，就绝不能使我离开党;能使我离开战斗行列的，只有死。”这是一个坚强的生命在向生命承诺，话语是那样的坚定，其信念更是永摧不毁。他告诉我们：珍惜生命，使生命得以升华，无疑便是要奋斗到底、奉献至终!即使生活到了实在难以忍受的地步，也要想办法活下去，使生命变得有益!

钢铁就是这样炼成的，生命也就是这样一步步走向辉煌的。

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生命的教育读后感范本篇十

首先我们来看一些关于生命的名人名言。

·生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔。

·世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼.罗兰。

·生命不可能有两次，但是许多人连一次也不善于度过。——佚名。

(二)常见疾病及预防。

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生命的教育读后感范本篇十一

亲爱的老师、同学们：

我常常想：生命是什么呢?

中午，爸爸在杀鱼，只见那条鱼在爸爸手中扑腾，爸爸费了九牛二虎之力才抓着它，可他又一扑腾，还奔了出去，爸爸又抓，鱼又逃。这样三番五次，爸爸才把刀落在鱼身上。可是鱼还是在顽强地挣扎着。

鱼被爸爸杀死了，可它在临死前用尽力气去挣扎的情景，让我真是感动。

爸爸问我：“你信不信，这时候鱼的心脏还在跳动?”

我疑惑地望着爸爸，表示不信。

爸爸见我不信，就把鱼开膛破肚，并取出了鱼的心脏，放到桌子上，让我仔细看。只见鱼的心脏“扑通”“扑通”地响，血流了一桌子。过了好一会儿，那颗心脏才停止了跳动。我不由得摸了摸我的心脏，当我感受到我平稳的心跳时，我被大大地震撼了。

一条鱼都有这么顽强的生命力，那作为一个人，我就更应该珍惜自己的生命，多做一些有意义的事，让生命的每一天都过得丰富多彩!

生命的教育读后感范本篇十二

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〔摘要〕生命教育珍视生命本体的存在价值，强调对生命神圣性的追求和对生命家园的构建，注重生命审美境界的引导，提高生命质量。本文通过对生命教育内涵的研究和对我国现行教育结构中普遍存在生命教育不足这一现象的剖析，提出了生命教育的必要性，并对实施生命教育的途径进行了探索，以期通过生命教育的实施更好地实现教育的最终目的。

〔关键词〕生命教育；教育目的；途径。

印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以教育的根本就在于培养孩子们懂得应该怎样尊重生命，善待生命，理解生命的意义和价值，使自己的生活充满力量和智慧，同时为别人的生活创造快乐。教育应该使学生不仅学会“以何为生”的本领，还要懂得“为何而生”的内涵，真正实现教育的终极目标。

目前，世界上许多国家都已开展了生命教育，而我国的生命教育研究尚处于起步阶段，人们对“生命教育”的概念尚没有达成定论。很多理论学者分别就此从多个角度进行了探索和思考。

钱巨波认为生命教育的含义包括三个方面：“一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终级目标是培养人热爱人生，珍视生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值——社会价值、个人价值奠定基础。”这种观点强调生命教育要根据人的生命本质及发展规律与社会进步的需要，制订教育目标，构建课程体系，组织教育教学活动，使受教育者的身心得到充分自由和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。

王学风博士则认为：“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的讲授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是对残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。”程红艳指出：“所谓生命教育，旨在唤起人们对生命价值的认识，全面恢复人类生命的本性，采用理想的教育方式推动人的发展，提升人类生命的本性，使教育成为生命本质觉醒和显现的过程，成为个人向‘人类’世界和自我不断开放的过程，从而改变教育的工具化和教育目标片面化的现象。”张云飞则认为：“所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。”

叶澜教授说：“生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。换句话说，在对生命潜能的开发和发展需要的满足方面，教育具有不可替代的重要责任，因而生命教育构成了教育的基础。”刘济良在其《生命教育论》中也提到：“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个性生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”他更强调的是生命的个体性、完整性、过程性和人文性。

总体来看，以上观点都强调生命教育要在个体生命自然、生理的基础上，遵循生命的规律和原则，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值。在我国目前的条件下，生命教育不能从一般意义上去抽象地理解，而应当强调教育中所存在和被忽视的方面。因此，简而言之，生命教育就是关于人的生活、生命与人生问题的教育，它应当更加强调生命的个体性、完整性、过程性和人文性，主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动探索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命的质量。其主要内容就是引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

有调查指出，自杀已经成为当前我国青少年非正常死亡的第一大因素。据北京市心理危机研究与干预中心公布的数字显示：在中国，每年至少有25万人死于自杀，有200万人自杀未遂。在15~34岁年龄段的青壮年中，自杀是首位的死因。

据《光明日报》及《中国教育报》在十个省市的不完全统计，在我国每年至少有1.6万青少年死于非命，相当于每天消失一个班级。意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及青少年生命的首要原因。另外，近年来，关于青少年学生的暴力事件屡屡见诸报端，而且施暴年龄层越来越低，手段越来越残忍。基于如此严峻的现状，生命教育在我国应该得到特别的关注，应该成为教育体系中不可缺少的一部分。

我国青少年生命教育的现状与我们的基础教育在这方面的缺失有很大的关系。我们今天所处的时代，是一个技术理性占统治地位的时代。在技术理性的支配下，教育培养的主要是人的能力，而非完整的人的精神世界。为了造就现代工业生产所需要的大量的标准化人才，受教育者被成批地投入“教育工厂”的流程内加以批量生产，结果，一个个鲜活的个体生命都被“加工”成为统一规格的“标准件”。生命本身具有原生性、本体性、不可替代的价值，所以，敬畏生命应当是人最基本的追求，这应是教育的根本归宿，也是“以人为本”这一教育理念的本质。但是对效率、实用和功利的片面追逐，使学校教育迷失了自我，遮蔽和忘却了自身的本真追求。因此，学校教育应关注人的生命，倾听来自生命的声音。

国外的生命教育最早出现在美国，到20世纪70年代后陆续引起其他发达国家的关注，有死亡教育、寒冷教育、孤独教育等形式，其目的是通过教育让孩子从小树立正确的生死观念，以正确的态度对待生命，追求生命的价值和意义。此后，我国的台湾和香港地区也逐步开始重视这一领域，将生命教育思想融入中小学的教学之中。在我国内地，上海市率先踏入生命教育领域，于2005年正式公布《上海市中小学生生命教育指导纲要》（征求意见稿），“生命教育”这一理念走进了我们的校园，但目前其发展还不甚乐观。

人的生命，崇高而伟大，生命之花，绚丽而多姿。引领学生探究生命的价值，提升生命的品质，是教育工作的基本追求；关注学生的生命律动，丰润学生的生命历程，以生命的思考彰显生命的意义，以生命的博爱点燃生命的烈焰，以生命的情怀歌吟生命的壮歌，为书写出一篇篇充满生气的生命华章而不懈探索，是每一个教育者义不容辞的责任。

（一）引导学生体验生命的美好。

生命是很神奇的。事实上当我们真正用心去关注生命的时候，会为生命的神奇而感到无比的震撼。正是由于无数充满个性的生命的存在，这个世界才富有生机，才显得色彩斑斓。生命教育要让青少年深刻地认识到生命到底意味着什么，生命对自己、对家人、对朋友、对社会、对人类具有怎样的意义。人不仅要活着，而且要活得有意义，活得精彩。要让青少年懂得，我们每一天都在支出自己的生命，如果我们热爱生命，就应该使自己的每一天充实而有意义，努力提高生命的质量，尽可能多地创造生命的价值，让生命焕发出光彩。

教育的本质就是让青少年看到生命的光明，为他们建立一个心灵的家园。赋予他们勇敢承受压力，坦然面对挫折，自信乃至自豪地创造自己生活的信念与能力，而不是让学习的压力消磨掉他们人生的信念和勇气。体验生命的美好，还要让我们的学生拥有一双发现生命之美的眼睛和一颗感受生命之美的心灵，让学生真正地体悟到自然之美、生活之美和人性之美。

（二）用理想构建精神力量。

人之所以为人，就在于人不仅活着，而且还追求有意义地活着。正如德国哲学家赫舍尔所说：“人的存在从来就不是单纯的存在，它总牵涉到意义。”应试教育使许多孩子具有良好的智能、优秀的成绩，却缺失一种精神力量。这种精神力量包括人的心理、智慧、情感、能力、意志、理想与信念等，它在个人面对人生中一系列重大问题时，在人与环境相互作用时表现出特有的价值。这种精神力量给人以迎接挑战的勇气、面对挫折的自信、克服困难的毅力、战胜危机的意志和调适心理的能力。

生命需要动力，理想与信念是一个人一生动力的来源以及人生意义的基础，没有动力，生命就容易倦怠。一个人知道为什么而活，就能忍受生活中的折磨与苦难。每个学生在成长的过程中难免会遇到挫折与失败，教育者要用热情和关爱去温暖他们受挫的心灵，做他们的朋友和知己，用理想的力量引导他们从自卑、消沉的阴影中解脱出来，引导他们正视压力和困难，勇敢地面对人生，接受挑战，超越自我。

（三）用激情激扬生命。

生命蕴含着无限的激情、无法抑制的冲动与活力，面对一个个充满朝气的活生生的生命，教育者义不容辞的职责是用自己的生命激情去激励学生对生命价值的追求。懂得用生命激情激励、引导学生的教师，具有高超的教育艺术，即使是批评学生，也会让学生感受到真诚的力量，从而对生活充满自信。懂得用生命激情激励、引导学生的教师，总是让学生相信：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论是顺境或逆境、兴奋或沉闷、群居或独处，我们都可以让它发出光芒。激扬生命，让生命之花更加缤纷烂漫。

（四）学会面对挫折与死亡。

五·一二大地震所带来的伤害无疑是致命的。它不仅仅使我们失去了无数的同胞，还带给活着的人阴霾。很多人无法走出阴影，在这种背景下，生命教育显得如此重要。生命教育不只是教会青少年欣赏生命的美好，还要让他们学会接受生命中的一切必然和偶然，学会面对生命的无常。我们要对学生们进行挫折教育，引导他们体会生命的逆境状态所蕴含的积极意义，正视生命进程中的机遇与挑战，科学认识生命历程的丰富多彩，正确对待挫折失意和成功辉煌，学会面对鲜花与荣誉，更要学会面对怀疑与冷落。

不可否认，中国传统文化讳言死亡，认为死亡是不吉利的事情。而西方一些国家的学校常常会让学生思考：如果生命只有三天，你怎么安排，最想做什么？如果给自己写墓志铭，你会怎么写？这被称为死亡教育，使人们能以平和的心态来面对死亡。通过加强死亡教育，首先可以让学生们了解生命的宝贵，从而珍视生命，享受生活，减少自残、自杀或相互残杀等非正常死亡事件的发生；其次，当生命回天乏力时，了解了人生的要义，他们就可以减少对死亡的恐惧，也能减轻家人失去亲人的痛苦。

四、结语。

生命教育的价值和理念自诞生之日起就迅速被理解和接受，但是生命教育在我国学校的落实情况却不尽如人意。生命教育能否得到落实，核心在课堂，关键在教师。开展生命教育，教师自己必须具有强烈的生命意识，崇敬生命、热爱生命，关注自我的幸福体验，关注自我的生命质量，关注自我生命价值的实现。教师能够用丰富的生命实践去锻炼学生，尊重、正视每一个生命，让学生在生命发展过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命。教师通过自己的努力带给学生更多的感动和更多温暖的关怀，让学生形成一个积极的、光明的内心世界。这是生命教育的重要课题。在这方面我国的教育工作者还有很长的路要走，真诚地希望我们的生命教育之花开得更美。

参考文献：

[1]钱巨波.生命教育论纲[j].江苏教育研究,1999(4).[2]王学风.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[j].教育评论,2001(6).[3]程红艳.教育的起点是人的生命[j].教育理论与实践,2002,(8).[4]张云飞.呼唤生命教育[j].社会,2003(3).[5]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[j].山西教育,2004(6).[6]刘济良.生命教育论[m].北京:中国社会科学出版社,2004,(9).[7]吴庶深,黄丽花.生命教育概论——实用的教学方案[m].台北:学富文化事业出版社,2001.[8]【美】赫舍尔.人是谁[m].隗仁莲译.贵阳:贵州人民出版社,1994.[9]何玉梅，许凤云.中小学生命教育实施策略刍议[j].襄樊职业技术学院学报，2007(9).[10]中共上海市科技教育工作委员会，上海市教育委员会.上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）[z].2005.[11]邓鹏宇，吴清旸.我国中小学生命与安全教育现状及对策[j].中学校长，2008(5).[12]庄亚楠.关于中小学生生命教育的思考.当代教育论坛，2009(2).[13]程红艳.寻找生命教育的原基点——生命教育[j].江苏教育研究，2002(4).[14]陈建翔，王松涛.新教育：为学习服务[m].北京：教育科学出版社，2002,58.[15]冯建军.中小学生命教育课程及设计.理论探究，2004(3).[16]唐炜.大学生生命教育的省思与重构[j].社会科学研究，2009(3).[17]刘铁芳.生命情感与教育关怀[j].湖南师范大学社会科学学报，2000(5）.[18]李政涛.追寻“生命·实践”的教育智慧—叶澜“新基础教育”[j].中小学管理，2004（4）.（作者单位：广西师范大学教育科学学院，桂林，541004）。

编辑/于洪终校/何妍。

生命的教育读后感范本篇十三

生：因为人不能长生不老。

师：是的，人不能长生不老，因为人是有生命的。有生命，自然就有生老病死。而一百年前的一块石头和今天的是一样的，没有丝毫差别。石头不会死亡，因为它没有变化。它不死，是因为它从来就没有活过。我们会死去，因为我们活着。死亡是人生命的一部分，它是生命的最后一个阶段，一个最后的阶段。

二、探讨“死亡是什么？”

师：我想给大家读一个故事，希望大家好好地听，把你听完后的感受和大家分享。

（老师用ppt展示，配上音乐，为学生讲《一片叶子落下来》的故事）。

师：故事结束了，你能说说，这是一个关于什么的故事吗？

（学生思考）。

生：这是一个讲了生命过程的故事。

生：作者让弗雷迪告诉我们，生命就是像它那样。

师：是的，所有生命都会走过像弗雷迪一样的过程。先是从大树枝那里冒出新芽，然后和别的叶子一样，他们一起长大，学会了在春风吹拂时跳跳舞，在夏天懒洋洋地晒晒太阳，偶然来一阵清凉的雨就洗个干干净净的澡。夏天来了，叶子长大了，它为树下的人们遮荫。当秋天来临的时候，它的颜色变了，被风卷到空中，最后落到地面上。这便是生命的过程。

师：你们还读出什么吗？或者，你还有什么别的感受？

生：我感受特别深的是，故事里说，每一片叶子都不一样。

（师找到那张幻灯片展示）。

师：是的，你看，弗雷迪说，他的身旁有成百上千的叶子，都跟他一模一样——看起来是这样。不过，他很快就发现没有两片叶子是真的一样的，尽管大家都长在同一棵树上。这好像也在说的我们啊。虽然我们看起来好像都是这样的构造，但我们每一个人又都是那么的不一样。

生：我觉得，弗雷迪问“为什么我们同在一棵树上，而我们的颜色却不一样？”我觉得，丹尼尔说的话，非常有哲理。

师：丹尼尔说什么？

（找到这张ppt）。

生：他说“我们一个一个都不一样啊！我们的经历不一样，面对太阳的方向不一样，投下的影子不一样，颜色当然也会不一样。”

师：是啊，就像我们一样，我们每个人的人生都是不一样的，我们不会走与别人一样的轨道，我们只有属于我们自己的轨道，我们也经历我们独特的人生。

生：死。

师：为什么叶子们会害怕？我们看看丹尼尔是怎么说的。

（找到ppt，出示）。

出示：任何东西都会死。无论是大是小是强是弱。我们先做完该做的事。我们体验太阳和月亮、经历风和雨。我们学会跳舞、学会欢笑。然后我们就要死了。

“面对不知道的.东西，你会害怕，这很自然。”丹尼尔安慰着他，“但是，春天变夏天的时候，你并不害怕。夏天变秋天的时候，你也不害怕。这些都是自然的变化。为什么要怕死亡的季节呢？”

师：从丹尼尔的口中，我们明白，原来生和死都是自然的。你们会有什么别的感受吗？

（学生陷入沉思）。

师：那我们分角色来读读弗雷迪和丹尼尔的对话，看看生命是什么。

和学生分角色朗读弗雷迪和丹尼尔的对话。

“我们的树也会死么？”弗雷迪问。

“总有一天树也会死的。不过还有比树更强的，那就是生命。生命永远都在，我们都是生命的一部分。”

“我们死了会到哪儿去呢？”

“没有人知道，这是个大秘密！”

“春天的时候，我们会回来吗？”

“我们可能不会再回来了，但是生命会回来。”

“那么这一切有什么意思呢？”弗雷迪继续问。

“如果我们反正是要掉落、死亡，那为什么还要来这里呢？”

丹尼尔用他那“本来就是这样”的一贯口吻回答，“是为了太阳和月亮，是为了大家一起的快乐时光，是为了树荫、老人和小孩子，是为了秋天的色彩，是为了四季，这些还不够吗？”

三、小结。

师：读到这里，你还害怕吗？

生：不害怕。

师：我们从故事中明白，生与死都是生命的过程。死亡让我们努力，如果我们忘记了有一天死亡将会来临，我们可以把所有的事情都推到明天，结果我们什么也没有做成。为了激励自己获得生活的成功，就必须记住生命不是永恒的。所以，真正的问题是“应该怎样活着”而不是“为什么我们会死”。

师：老师送给大家一份礼物。（拿出书《獾的礼物》）。

生命的教育读后感范本篇十四

我校把生命教育作为特色，开展生命教育，并请北京师范大学肖川教授为我们解读他的著作《生命教育引论》，我也认真的读了此书，对“生命教育”的认识有了更加深入的了解，对生命教育问题有了更多的思考。

生命教育的宗旨在于：捍卫生命的尊严，激发生命的智能，提升生命的品质，实现生命的价值。强调生命教育是培养学生的生命情怀。每个人都应该对自己的生命确认、接纳和喜爱，只有对自己生命的肯定，才能对整个生命世界的肯定，对生命教育的认识必须要提高到这个高度。可以说，生命教育是教育的最底线。以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

教育的最终目的，是为了使人生活得更好，使人的生命更有尊严，更有价值。因此，珍视、发现、发掘生命的价值，也是教育的根本之道——这是这本书的主要的观点，是我十分认同的教育观。在当前，无论是从自杀率的急速增高，还是在社会转型时期人们对人生意义探索的紧迫需要，都可以感到生命教育应该是当前最重要的事情。开展生命教育，培养学生强烈的生命意识，激起学生关注生命、热爱生命的激情。培养学生珍爱生命、构建生命意义的能力，正确认识生命现象和生命的意义，使学生的生命能够在自由和谐的环境中自由和谐地发展。

世界很小很小，心的领域却很大很大。

“爱”这种东西很空泛，它可以是看得见的，也可是看不见的，但它肯定是可以感受的到的，因为人是一种情感型的动物，它热血而不冷血!教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的学生。很多情况下，爱是一种特殊的动力，可以创造新的生命,创造新的奇迹，创造教育的辉煌!

“春种一粒粟,秋收万颗籽”，教师是对学生的爱理应是无私的，而这种纯洁的爱，客观上必然是会赢得学生爱的回报。每位学生都是充满单纯、善良、天真的品性，我们对他们的爱，他们会铭记于心，会用同样的爱心和善举来回报这个世界的。面对突如其来的生日祝福，是感动、是欣慰，更是一种幸福!这就够了，爱的教育，就是使学生在感受到老师的爱后，把这种爱自觉地传播给周围的人，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教育是一种“良心式”的工作，我们绝对不能让自己的爱打折,在学生最需要关心爱护的时候充分体现自己的爱心和善举,来偿还学生对我们的无止境爱。也许这需要用上我们的一辈子!

同时，教育还需要博爱，古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。”新课程背景下也提出教育应该面向全体学生，热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。“白天鹅”要爱，“丑小鸭”更需要爱，唯有爱满天下才能换来桃李芬芳。面对“后进生”一次次“旧病复发”，老师应该是宽容地就势引导，把关怀和宽容作为与学生沟通的法宝，坚信教育是一个过程，必须循序渐进，切不可一步到位。坚持用自己满腔的热情和信心鼓励学生一次次战胜自己，把更多的关注投向他们，人心总是肉长的，总有一天，他们会被感化。在阅读那份长达五十页的转化一名学生的教育手记,我不断地被感动,不断地在想,将来我有多少耐心来对待万同这样的学生,来对待他身上的这些让人难以预料的反复!这就要求我们要学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者。

“生命教育”不是一般意义上用手写出来的文字，而是一本用身体实践出来的好书。这些文字，没有一句灰色的理论，在字里行间，流淌着的是真挚的教育情怀与理性思考，因为，没有对教育的一种悲悯之爱，便无法让教育成为自己的宗教，没有一种对师生的慈父般的情怀，便不可能有那种跨越时空的漫步和建设性的思考与策略。

我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本真，引导教育的实践：将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸现生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。

生命：教育的原点。教育的起点是人的生命。生命的特征是有限性、无限发展的可能性、独特性及超越性。教育应依据生命的特征，遵循生命发展的原则，促进生命的成长，引导生命走向更加完整、和-谐与无限的境界，引导生命从生存走向存在。在这里，原点，即为“源”点，是出发点。但又不仅仅如此。它同时是核心，是过程，是方法，更是目的。那么，教育的原点是什么呢?以“人”的方式来认识人、引领人。教育，是生命存在的基本方式。这种存在，并不单纯在于“活着”，更在于如何实现生命的价值，回归生命的本真，实现生命的灵动。因此，教育的一切都应为了人——为了人的生命的唤醒、激扬、涵养和完善，为了人的生命的强化、净化、优化和美化。当然，教育不能拒绝适当的灌输、训练和惩罚，但绝不能野蛮，甚至失去理性与人性。

从生命意义上说，教育更应该像阳光，温暖心怀;像金色的河流，澄澈而明净。因为——孩子的生命美丽如花，教育的作用就是让这些花朵绽放得更加绚烂，细细地倾听每朵花慢慢开放的声音!教育应当面向全体学生。小组学习中教师与学生平等参与、全员参与学习的过程，正好使得这一要求得到真正的体现。在传统的课堂教学中，只重视书本知识的传授，不重视情感、态度、意志等方面的培养，不利于学生的全面发展，而小组学习较好地解决了这一问题。

有一位教师在她的教学笔记中写道：“要把学生当成生命，不要把他当作傻瓜来看待，不要把他当作弱智（者）来教。”初读这些话有些不解，我们谁也不会把学生当作傻瓜或弱智。然而仔细想想，我们也没有不把他们当成傻瓜或弱智。其实在我们的心目中，总认为学生是要教的，而不是可以自己学、自主学的。就这样的意义而言，我们的所想和所为，其实是对他们的学习能力和能量的忽视甚至藐视，所以，这位教师写的那句话，有着现实的意义。

教学设计作为教师进行教学的主要工作之一，对教学起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向；同时教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师从师任教必备的基本功。教材是对我们提出的新要求，教材是极其宏观性的一个蓝本，覆盖着非常广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。但教材仅仅是教师组织数学课堂教学活动的素材，使学生进行数学学习的平台。新理念下的教材给教师留下了比较大的创造空间，进行任务分析，就必须改变“以教材为本处理教材”的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，消减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。事实上，对初中生来说，喜好数学问题，对有关的数学活动充满好奇心，这是进一步学习数学的首要前提和发展动力。数学活动似乎是对简洁的破坏，熙熙攮攮的活动会使我们面临无序，这是传统的教学难以容忍的。在数学教育中，如果没有这些活动，抽象和简洁的条文就会是一张干皮。数学是抽象的，但是产生数学的土壤则是丰富多彩和十分具体的。

受教育是一种人的生命活动过程，而生命的情感、生命的感受、生命的发展，都不是经典科学的方法所能局限的。学生需要在概念形成之前，在法则出现之前，有一番活动。这种活动不是科学化的，而是生活化的，是由学生自身投入的；它有一定的方向，却更有着学生自主的空间。

课堂是流动的，我们教师是有生命的。如何使自己的课堂多姿多彩，充满活力；如何使自己的教育充满生命力„„作为年轻教师，我们要勇于接受挑战，在学校这个平台上锻炼自己，多上课，多听课，向老教师学习，吸取教学经验，提高认知能力、教学水平，改进教学观念。新时代的教育者，面对知识爆炸的时代，更新自我，超越自我，是不断催发个人教育智慧的必由之路。因为，只有站在“巨人”的肩膀上，我们才可以看得更远，想得更深。课外也要加强学习。许多名师开展的讲座、校本培训以及一些优质课，我们都要参加，从中得到许多收获，令我们受益非浅。有一点也是我们容易忽视的，那就是要学会反思。反思什么呢？可以是一节课，也可以是课堂的一个片段；可以是教学内容、教学方法，也可以是课程理念；可以是学生的课堂表现，也可以是教师自身的表现„„总之，只要用心去思考，去反思，用手中的笔记录下自己的所思所想，长此以往一定会有长足进步。

苏霍姆林斯基说过一句话：“教师是太阳底下最光辉的事业”！作为教育者的教师不仅是一个实践者，而且是一个研究者。教师是在与受教育者的日常化的直面中，研究学生生命成长的人。苏霍姆林斯基就是这样一个研究者。他的一本本教育巨著，不是关在书房中冥思苦想出来的，而是在校园里、课堂上，与学生交流，用手中的笔记录下的关于学生的点点滴滴以及对教育的所思所感。正因为如此，他的文字里浸透着生命成长的气息，饱含着与他相遇的每一个学生和教师的生命的温暖。我们不得不佩服苏霍姆林斯基的这种研究精神。所以他能够在教育这个光辉的事业中熠熠闪光。

由此可见，要想成为有生命感的教育者，任重而道远。我们要努力进取，勇于奉献。在三尺讲台上挥洒我们的青春，让我们的课堂充满生命力，让我们的教育人生充满生命。做一名有生命感的教育者。我们每一位教育者应该用生命去温暖生命、用生命去撞击生命、用生命去滋润生命、用生命去灿烂生命，从而赋予生命教育以丰富的内涵，让每一位学生有尊严、有责任、有爱心、有创意地成长。多给一些权利，让学生自己去选择；多给一些机会，让学生自己去把握；多给一些困难让学生自己去面对；多给一些问题，让学生自己去解决；多给一些条件，让学生自己去创造。

雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”我想，教师所从事的就是这种叶的事业——平凡而伟大，教育的生命将会因爱而动听!

鸡西市第九中学。

李艳英。

生命的教育读后感范本篇十五

传说每颗流星划落的地方将有一个新生命的诞生，世界的繁华都是因为每天都不断的有新生命的诞生。

随着科技的进步，人们的生活水平逐渐提高，可是生活节奏的加快、工作压力的加大，人类的整体健康状况却开始令人担忧。由于不断遭受各种疾病的困扰，人类的健康面临极大的挑战。肿瘤、心脑血管病、糖尿病已成为现代人类健康的三大杀手，目前仍呈上升趋势。

现代的人总是抱怨压力大，每次说起锻炼身体，善待自己时，总会说：“忙啊”。是的，太忙了。日新月异的世界，多彩纷呈的信息，要匆匆忙忙地学习、工作、研究，还有吃喝拉撒睡玩„„人是太忙了。不恰当地说，有时竟像没头的苍蝇嗡嗡乱转，什么也不想——以致忘了生命。生命是什么？拥有生命，却不懂善待生命。

一代天王巨星张国荣于4月1日晚6点40分左右从位于香港岛中环的文华酒店（mandarinhotel)24层跳楼自亡，2003年12月30日凌晨2点50分，人品好，唱歌好，演戏好的香港演艺界大姐大梅艳芳因宫颈癌导致肺功能衰竭，在香港养和医院病逝，终年四十岁，红颜永不衰老，留下无尽芳华。这两个演员都是我非常喜欢的，哥哥英俊潇洒，风流倜傥，能歌善舞，无论在音乐上还是演戏上都获得了巨大的成功。梅艳芳她突破传统、大胆创新、风格多变、引领潮流，至今保持华语女歌手全球演唱会场次最高纪录，三十五岁获得香港乐坛最高荣誉“金针奖”，四十岁获得中国国家级音乐艺术成就荣誉，至今仍是香港乐坛最年轻的终身成就奖得主。然而这些灿烂的辉煌总会过去，生命是短暂的，而属于我们的生命也只有一次，虽然工作、学习等忙碌充斥这我们这短暂的生命，我们也要善待自己的生命，不要让这些东西破坏了生命的美好，甚至扼杀了生命。

生如夏花之绚烂死如秋叶之静美。如果将一个人的出生作为人生旅途的起点，那么，从他来到这个世界开始，每时每刻都在接近旅途的终点，在奔向他的末日。正是由于我们的生，带来了无法回避的死亡，就像约雷斯所说的那样：“每个生命的经验均以死为方向，这乃是生命经验之本质。”那么我们在面对着这个自然的东西时就不要恐惧。

现代人在不断的学习中也逐渐的接受了人类最终必然死亡的现实，因而也产生了要怎样死去的问题。“安乐死”被提了出来，全社会围绕安乐死的争论就从未停止过，赞成者称它为“安详的解脱”，反对着则称之为“合理的谋杀”。安乐死不再仅仅是一个医学问题，而是作为一个社会问题摆在我们面前。它考验着人们的理智和良知，在二者之间我们应该如何取舍？安乐死究竟是对生命权的亵渎，还是更高层次的人性关怀？我国学者对安乐死的定义是：“患不治之症的病人在垂危状态下，由于精神和躯体的极端痛苦，在病人和其亲友的要求下，经过医生认可，用人道方法使病人在无痛苦状态中结束生命过程。”

我对于“安乐死”的观点是只有在病人在别无选择的情况下，才会主动结束痛苦，坦然选择死亡的表现，但如果是为了逃避救治或者被用来谋害他人时就不是它的原本目的。

我们对于这生命应生亦欣然，死亦坦然，珍惜眼前的幸福，好好把握每一天。

生命的教育读后感范本篇十六

教学目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.培养学生当众发表意见的能力。

3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。

教学重点：

1.理解文章内容。

2.揣摩词语的表现力。

教学难点：

1.体会文章内涵。

2.畅谈对人生的理解。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。

她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，她有对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。

二、初步感知课文：

1.教师播放媒体资源中课文朗读，学生初步感知全文。

2.学生一起朗读课文。

3.指读文下注释。

三、读、赏析：

1.导读：下面我们就对文章的`一些精彩内容进行研读，对文章所表刻内涵加以深入地理解。

2.自读、讨论：

1）本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？

2）作者对生命有着怎样的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。

4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。

5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。

3.归纳总结：

1）三个事例。

事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。

事例三聆听心跳我必须对自己负责。

（随文评点“对自己负责”的含义。）。

2）三点。

思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3）略。

4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。

四、总结全文：

一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

五、拓展训练：

1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2.自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。