2023年有关问题讨论教学反思范文如何写(模板10篇)

面对日益繁忙的生活，总结可以帮助我们理清思绪，找到进步的方向。注意时间安排，合理分配总结过程和总结内容。以下是一些写作技巧和经验，希望对大家的总结写作有所帮助。

有关问题讨论教学反思范文如何写篇一

张英干（江苏省海安县迮庄中学校长）：作文教学可否模式化，采取模式教学应该注意些什么，如何从根本上克服作文训练的程式化、单一化现象，怎样使作文教学方式多元化，增强学生参与的主体性功能等等问题，是我们目前作文教学中经常遇到并急需解决的一些问题。现在，我们组织大家参加这一次讨论，目的是通过讨论，统一认识，以利我们今后更好地在素质教育旗帜下，整体推动我校的作文教学向新的层次迈进。

胡永进（迮庄中学副校长）：作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。模式不是框框。教学本身有它的特殊性，尤其要按照学生的认识规律，循序渐进地完成知识的传授，培养学生熟练应用知识的能力。无论哪种作文教学模式，都不应该也不可能是固定不变的。考虑到教学的多种因素，应该是“教无定式”。

龚松兵（迮庄中学语文教研组长）：作文怎么教，并没有固定的格式，但这并不意味着作文教学中无规律可循。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的教学模式。如“作文过程”模式、“观察――分析――表达”模式、“分格训练”模式、“文体训练”模式等。这些模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。俗话说：师傅领进门，修行在个人。说明徒弟（学生）要修成“正果”，固然离不开自身的潜心修炼，但这是以“师傅的.领”（即教师的教）为前提的，离不开师傅手把手一招一式的教。因此，在指导学生作文时，可从固定的模式入手，有序的训练。如作文的基本格式、基本步骤、基本方法及语言表达等。

汪宝玉（迮庄中学教导处副主任）：模式是客观存在的，许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验，创设了一些行之有效的作文教学、训练的模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。但是，作文教学的内容是极为广泛的，从素材的积累（观察、了解、阅读、记诵）、思维能力的培养（从现象中发现问题，分析问题，得出结论）、构思谋篇、语言表达到修改加工，各个子系统都有着丰富的内涵，无论哪一种模式，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如“扶读――引写”，侧重于模仿；“点评式”则侧重于作后的自我评判和修改。

[1][2][3][4]。

有关问题讨论教学反思范文如何写篇二

接下来，我让学生自己思考这个问题，在我们的课堂中给予孩子一定的思考时间是非常必要，每一个问题的解决都需要一定的思考时间，因为每一次深度的思考需要的第一个条件那就是时间，然而，我们常常因为这样那样的原因把孩子们应有的基本权利剥夺，常常用一种专断地态度让孩子们张口就来，这种不尊重自然的做法必然会自食恶果，在巡视的过程中，我看到很多同学都找到了问题的症结之处，他们想表达出来的愿望一触即发，看到火候已经到了，于是我就让同学们小组交流，当然这里面也有许多同学找不到出路，一副无可奈何之感，在交流时，我让那些有自己想法的人说给同学们听，让摸不着头脑的孩子认真的.倾听感悟问题。

全班展示开始了，还有些孩子是一种困惑的神态，是呀，只要有问题，有困惑我们才能真正找到学生思考的突破口，让他们更愿意探究，最精彩的时刻到了，因为有了前面充分的准备，孩子们都争先恐后的要把自己的想法展示给大家，让别人感受自己的思考策略，可千万别小看了这些小孩子，他们解决的策略有很多是我这个老师都想不到的呢？看吧，他们的小手一边讲一边指，真是蛮有一番派头呢？症结：把四个角的树数了两遍，所以出现了32棵树的结果，实际上只有28棵树。方法如下：

（1）一边一边数，注意不要重复数四个角的树，8+7+7+6=28。

（2）先数四个角的4棵，然后再数每边都是6棵，4+6+6+6+6=28。

（3）先数对边8+8+6+6=28。

（4）先用8+8+8+8=32，再用32-4=28。在我的内心里，我不知已经对孩子们称赞了多少回，这正是我们要追寻的最终教育目标，让孩子们在思考中得到锤炼，更让孩子们在探索中得到思维的拓展。这样的轮番演绎那些不困惑的孩子们早已经舒展了眉头。

问题讨论结束了，孩子们还沉浸在探索中久久不愿意平静下来，包括我也一样，孩子们内心的学习欲望已经被点燃，他们愿意向更高更深的思维高度挑战。

给予孩子们空间，其实也是给予我们老师以空间。

有关问题讨论教学反思范文如何写篇三

活动目标：

充分发挥幼儿的主动性参与布置墙饰，大胆的提出自己的想法。

活动准备：

活动情况记录：

王泽蓬：弄一个大叶子，把问题都写在上面；

李丁：可是那么多问题都写在一张纸上，又多又看不清啊！

王婧菲：那咱们就做成一个一个的小树叶；

昝世岩：做在一棵大树上，有好多叶子，每个叶子上都写上问题；

李佳：我们自己在“叶子”上写上名字；

师：好！小朋友提的见意不错，就按你们的方法来做，我们再给它起个名字。

活动后的反思：

孩子们经常参与墙饰布置的讨论，他们有自己想法并敢于大胆地表达出来，而且通常装饰的十分漂亮而色彩艳丽，主意很多，他们有时提的建议能让你茅塞盾开，很有价值，可惜这一次做完后发现效果不是太好，孩子们看了后也觉得有点乱，于是我们又换了，准备用一片片的小叶子拼成一个大叶子形状。

有关问题讨论教学反思范文如何写篇四

4/为什么植物不吸收所有颜色的`光，这样就可以提高光合效率了吗。

5/亲水性物质为什么能吸水？

6/氧化磷酸化与光合磷酸化有什么区别？

7/光呼吸与有氧呼吸的区别？

8/物竟天择，一定是适者生存吗？

9/人的体细胞一定是46条染色体吗？

10/动物细胞培养液中为什么要加动物血清？

11/什么叫生长抑素，有什么作用？

12/制备单克隆抗体时，在小鼠体内培养的细胞群，为什么要从腹水中提取？

14/胚胎移植时它也是外来物，为什么不会受到排斥？

15/人营养严重缺乏时，会出现水肿，为什么？

16/人伤心流泪时有助于有毒物质的排除吗？

17鱼腥藻是自生还是共生固氮？

18/抗体能否多次利用？

19/纺锤丝是由什么组成的？

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有关问题讨论教学反思范文如何写篇五

摘要：行政确认，是指行政主体依照相应的法律，对行政相对方的法律地位、法律关系和法律事实进行甄别，给予认可、证明、确定，并予以宣告的具体行政行为。本文通过案例主要讨论在确认法律事实以及法律关系方面，行政确认行为的相关问题分析。

关键词：行政确认；法律关系；案例分析。

行政确认作为处理社会中出现纠纷的一种手段，具有社会矛盾调节器的作用。目前我国的行政确认也有许多不足之处，我们需要建设科学合理的行政确认制度，行政确认不同于行政机关的调解行为和仲裁行为。虽然行政确认行为中的行政主体往往也处在平等主体的双方当事人之间，但其行政确认行为一般都是具有强制力的行政行为，有关当事人必须服从，否则会受到相应的处理。下面我们结合案例进行分析。

一、案例简介――张某诉f县社保局行政确认案。

8月26日，第三人张某根据原告h有限公司相关负责人的安排，至其法定代表人另一公司（t有限公司）新厂房抬水泥。在此过程第三人感到腰部疼痛。次日，第三人至合肥市第二人民医院骨科门诊就诊。经ct检查诊断为：1、l3/4，l4/5椎间盘膨出伴突出（l3/4远外侧型突出）；2、l5/s1椎间盘突出。8月28日，医院病历载明：ct：腰椎间盘突出，腰部外伤，腰椎间盘突出症。209月23日，入安徽中医学院第一符属医院住院治疗检查为：l3-4，l4-5椎间盘分别突出，l5-s1椎间盘向下脱出，相应硬膜囊及神经根受压。年12月13日，第三人以2013年8月26日在新厂房抬水泥过程中，腰部扭伤，腰部疼痛向被告提出书面申请，请求对其作出工伤认定。4月16日，被告对第三人的申请作出了确认工伤的具体行政行为，认定第三人张某2013年8月26日在公司新厂房工地上抬水泥过程中肥部扭伤为工伤。原告对被告的作出的工伤认定的具体行政行为不服，遂提起行政诉讼，请求撤销被告作出的具体行政行为。

二、行政确认具体行政行为相关问题。

（一）行政确认的特征。

行政确认是要式的行政行为。之所以分为要式和非要式的行政行为，是以行政行为产生法律效力是否需要特定的行为为依据的。要式行政行为就是需要特定的法律形式方能产生法律效果的。行政确认包含在要式行政行为之内，所以确保其公信力，在行政主体作出行政确认行为之时，需要按照一定的程序或者格式作出方能生效。

行政确认是羁束的行政行为。行政行为受不受到法律规范的拘束，以及受到拘束程度的不同，分为羁束性行政行为和自由裁量行政行为。行政确认行为具有严格的规范性，严格依照法律法规以及相应的程序，从而才能做出符合标准的客观的行政确认行为。如果任意裁量，没有相应的标准和规范，做出的行政确认行为就是不规范的，而且缺乏信服力。因此行政主体在对法律事实或者法律关系进行确认时，只能严格依照法律所规定的程序进行，没有自由发挥的空间。

行政行为具有中立性。行政确认，是对特定法律事实或者法律关系进行客观上的认定评价，不可能做出褒奖或惩罚的价值判断。它只是依照法律法规的规定，对应着法律事实或者法律关系，客观中肯地证明或者评价，保持中立性。

（二）劳动机关的行政确认。

在本案中出现的行政确认问题的.主体是劳动保障部门，我们针对劳动机关进行的行政确认进行展开分析。劳动管理部门作出的行政确认行为主要包括：员工在工作过程中伤亡事故的原因调查以及相应的责任追究；目前来说，我国劳动部门行政确认行为的程序性规范还有所缺失。行政确认问题还缺乏相应的司法监督。建议劳动保障部门在工伤认定时，进一步淡化对事实劳动关系的实质审查，只侧重从程序上、形式上进行审查，不要将申请和受理程序作为剥夺行政相对人实体权利的手段。

（三）行政确认的作用。

通过行政确认可以明确当事人的法律地位、法律关系以及法律事实的认定。行政确认有利于保护相对人的合法权益，既可以对事先确认，也可以是事后进行确认。这是指在法律关系或者法律事实产生之前，行政相对人可以要求行政机关做一个证明，又或者在法律关系产生以及法律事实发生之后，行政相对人可以向行政机关申请作出相应的行政确认行为。其也有利于对行政机关的行政确认行为进行科学的管理。有量化的标准得以执行，就可以对行政机关的确认行为进行考评，其客观性科学性进行监督检查。便于科学地进行管理。

三、结合理论阐述进行案例分析。

通过以上的理论铺垫，我们来探讨本案中的法律关系问题。关于法律事实的认定，双方之间的劳动关系及上张某是在工作中腰部受伤一事得到认定，但其伤势是否系工作原因导致，能否证明双方之间存在因果关系。张某提供的证人证言、病历、出院小结、ct检查报告单等证据相互结合，能否形成完整的证据链，能够证明上诉人因抬水泥导致腰部扭伤、腰椎间盘突出症的事实。二、关于举证责任的问题，本案张某已就其因工受伤提供证据证明，而公司却未提供任何证据，本应由用人单位承担的举证责任。我们认为，依据《工伤保险条例》第十四条第（一）项规定，职工在工作时间和工作场所内，因工作原因受到事故伤害的，应当认定为工伤。被告认定第三人是在在工作时间和工作场所内，在工作期间发生腰部疼痛事实清楚，但并无证据证实该事实是受到事故伤害的结果。且第三人次日至医疗机构诊断为腰部扭伤、腰椎间盘突出症。这种“腰部扭伤”及“腰椎间盘突出症”与第三人的“工作原因”的抬水泥之间是否有因果关系，亦无证据支持。所以被告认定第三人腰部扭伤、腰椎间盘突出症系工作原因受事故所致，证据不足，径行依据《工伤保险条例》第十四条第（一）项规定认定为工伤，适用法律错误。

张某在工作期间在工作场所发生腰部疼痛的事实，有证人证言等证据证实，被上诉人f县人力资源和社会保障局予以认定事实清楚。但张某对其“腰部扭伤”及“腰椎间盘突出症”与其抬水泥的工作行为是否存在因果关系，未提供有效证据证实，被上诉人f县人力资源和社会保障局认定上诉人为工伤，缺乏证据支持，我们认为应当据此撤销f县人力资源和社会保障局工伤认定决定。重新作出工伤认定的行为。

从本案中我们看出，行政确认行为是对既有的身份、能力、权利、事实的确认和认可，其法律效果具有前溯性。行政确认对象既可以是合法的行为，同时也可以是违法行为和事实。在行政确认中适用的法律内容不正确或者程序上出现错误，没有相应的事实依据，都是可以造成行政确认撤销以及重新确认的原因。

参考文献：

[1]罗豪才主编：《行政法学》，北京大学出版社版。

[2]姜明安：《行政法与行政诉讼法》，高等教育出版社第五版。

[3]杨解君：《行政法学》，中国方正出版社版。

[4]陈荣鑫：《中国劳动》，工伤认定中事实劳动关系的确认权。版。

有关问题讨论教学反思范文如何写篇六

20xxxx年4月15日，我参加了丰都县三坝乡录像课决赛课活动。我参赛的内容是《植树问题》。《植树问题》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册中数学广角的内容。数学广角作为人教版新增的内容之一，其目的是向学生渗透一些重要的数学思想方法。教材通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。我发现单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法。从教学目标的设定，教学设计和知识结构分析来看，通过实践，基本上我感觉还算是比较成功的一堂课，有很多收获，感悟如下：

这个知识点的原型是一条直线路上用不同的间隔来栽树，得到不同的棵树，通过数字间的归纳，得出规律性结论并应用。教材将植树问题分为几个层次：两端都种，两端不种，只种一端。在教学中，侧重于向学生渗透化归的数学思想。在我看来，我们不仅仅是让学生会熟练地解决与植树问题相关的实际问题，而应该是将此类题作为渗透学生化归思想和原型提炼方法、甚至是培养学生双向可逆思维的一个学习支点，我要做的就是借助内容的教学发展学生的思维并提升思维的能力，通过课堂结果来看，还是取得了一定成效。

一、教学设计有深度、有厚度。

教学设计分两条线走：一条线以构建学生知识结构为线索，使学生对植树问题的认识经历了“生活问题———猜想验证———建立模型”不断数学化的过程，较好的实现了由生活中的具体问题过渡到相应的“数学模式”，为上升到更抽象的数学高度奠定了基础。然后又让学生运用模型解决问题，把数学化的东西又回归生活，也让学生再一次体验数学与生活的紧密联系。另一条线以渗透数学思想方法为线索。对于植树问题的探究，不仅让学生通过画线段图的方式，自主探究、小组合作、寻找、掌握等模式，而且结合线段图让学生理解了为什么两端都要种时，棵树要比段数多1，多的1指的是哪棵树。让学生不仅要知其然，还要知其所以然。

二、敢于放手让学生去探究，体现学生的主体地位。

整堂课，我都是让学生通过自主探究，小组合作，汇报交流而得出结论。是他们自己总结出来的规律，而不是老师给他们灌的。因为我知道学生才是学习的主体，学习的主人。在这里为了便于研究，我把例题稍作了改动，原来是20米，每隔5米植一棵，我改为12米，每隔3米植一棵。（因为上这节课之前我试上过几次，学生画20米就画的20厘米，本子不够长。所以我就作了调整。）我把这一个单元的内容拿到这一节课来教学（三种植法），让他们小组讨论帮组设计植树方案。这个时候在组内就产生了争议，我不怕他们争论。有的事情就是要越辩才越明。我觉得学生在争论是好事。还有教师点拨时指出了段数就是间隔数（因为在试上时我说间隔数有部分学生不理解，我说段数学生都知道，所以这次教学时我把间隔数改成了段数）。

三、关注拓展和应用。

植树问题在现实中的应用有很多，我们不但要讲清楚，辨析出由于路线不同，植树要求不同，路线被分成的段数和植树棵数之间的关系就不同，比如安装路灯，比如切割，比如上楼梯，比如敲钟，比如锯木头等等，掌握了以后都可以用植树问题的模型来解决它，所以在教学设计的时候，充分考虑不同的题目，并不断提出变式的要求。

四、教学中，我认为以下几点要改进：

1、由于这节课充分展示多媒体对教学的辅助作用，所以容量比较大，有个别学生吃不透，对教材的梳理上还要学会取舍，照顾好中差生。

2、除非题目中出现很明显的两端都种，否则学生不大会主动判断属于哪一类植树问题。

3、解决问题时，审题不够谨慎，容易忽略两边或者两端这样的词语。

4、教师对课堂的生成问题处理还不够灵活。

5、对学生的评价这块还显得能力不足。

6、普通话也有待提高。

总之，一节课下来，发现自己真的还有那么多的不足之处，而且这些不足还不是一时半会能解决的。反思自己，今后还应加强学习，学习理论知识，学习优秀课例，特别是应针对自己的不足之处，运用与实际教学中。希望能通过自己的一点一滴积累和改进，提高自己的业务水平和调控、处理课堂生成的能力。希望不久的将来，能看到令自己满意的自己。

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有关问题讨论教学反思范文如何写篇七

这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

2、文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的.自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

有关问题讨论教学反思范文如何写篇八

对于问题学生，作为班主任，要做到以下几点：

1、对待“问题学生”首先要建立良好的师生关系。经常和他们谈心，沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的`合理释放点。

2、对待“问题学生”要有充分的信任、尊重和理解。优等生和所谓“问题学生”有了错误，班主任在处理过程中要一视同仁，惩罚合理，不要在态度上和惩罚上有什么不同，面对有错误的优等生不予批评，不了了之，而对“问题学生”却大训特训，狠批一顿，这是教育的一个误区，千万要不得。要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。

3、对待“问题学生”要给予比普通学生更多的爱。可能一提起“问题学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。

4、对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离老师思想里的那个“圈”。多给学生一些自己的空间，作为班主任老师要宽容一些，不必太苛责，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。

5、对待“问题学生”要坚持做到“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。需要一定的时间，用高度的热情，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心的教育；还需要学校、家庭、社会的密切配合，共同形成一体化教育网络，才能获得良好的教育效果。教师要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，工作要做细，方法要得当。问题学生就像一棵棵弯曲的小树苗，只要园丁精心浇灌，持之以恒。

有关问题讨论教学反思范文如何写篇九

关于作文教学及其模式化问题的讨论。

张英干（江苏省海安县迮庄中学校长）：作文教学可否模式化，采取模式教学应该注意些什么，如何从根本上克服作文训练的程式化、单一化现象，怎样使作文教学方式多元化，增强学生参与的主体性功能等等问题,是我们目前作文教学中经常遇到并急需解决的一些问题。现在，我们组织大家参加这一次讨论，目的是通过讨论，统一认识，以利我们今后更好地在素质教育旗帜下，整体推动我校的作文教学向新的层次迈进。

胡永进（迮庄中学副校长）：作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。模式不是框框。教学本身有它的特殊性，尤其要按照学生的认识规律，循序渐进地完成知识的传授，培养学生熟练应用知识的能力。无论哪种作文教学模式，都不应该也不可能是固定不变的。考虑到教学的多种因素，应该是“教无定式”.

龚松兵（迮庄中学语文教研组长）：作文怎么教，并没有固定的格式，但这并不意味着作文教学中无规律可循。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的教学模式。如“作文过程”模式、“观察――分析――表达”模式、“分格训练”模式、“文体训练”模式等。这些模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。俗话说：师傅领进门，修行在个人。说明徒弟（学生）要修成“正果”,固然离不开自身的潜心修炼，但这是以“师傅的领”（即教师的教）为前提的，离不开师傅手把手一招一式的教。因此，在指导学生作文时，可从固定的模式入手，有序的训练。如作文的基本格式、基本步骤、基本方法及语言表达等。

汪宝玉（迮庄中学教导处副主任）：模式是客观存在的，许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验，创设了一些行之有效的作文教学、训练的模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。但是，作文教学的内容是极为广泛的，从素材的积累（观察、了解、阅读、记诵）、思维能力的培养（从现象中发现问题，分析问题，得出结论）、构思谋篇、语言表达到修改加工，各个子系统都有着丰富的内涵，无论哪一种模式，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如“扶读――引写”,侧重于模仿；“点评式”则侧重于作后的自我评判和修改。

龚松兵：中学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家，写作要求不能太高，只要紧紧扣住“基本”和“全面”,因而模式教学是实现这一目标的有效途径之一，通过模式化的训练有助于将学生的写作引入正常轨道，沿着健康的方向发展。模式教学的可操作性强，它便于教师运用，易为学生掌握.从功利的角度分析，社会对教师的教和学生的学的最终评价尺子就是高考成绩。而高考作文评分的一个重要标准是合格，这样至少可以不失基准分，由此便显现了模式教学的一般作用。

陈鹏（迮庄中学语文教师）：作文教学同样必须“因材施教”.学生各方面素质存在差异，作文水平也有高低之别。针对大多数同学的实际状况，选取采用一种较为稳固的教学模式，能较好地获得作文训练的大面积丰收。然而，由于学生的基础、能力存在差异，应尽量逐个、逐篇分析点拨，重点在拔高和解难上下功夫，而不必也不可能选用一种模式；同样，由于文章体裁不同，应该变换适合各种不同文体特征的教学模式、训练模式，切不可模式单一化，要做到因“裁”施教。

张英干：作文教学中要坚持以训练贯穿始终的原则，学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易。教学过程中按照由口头到笔录，由练句练段到练篇，由简单到复杂的训练方式，分阶段实施，形成阶梯式、序列化、综合型的教学模式，是针对作文基本功较差的教学对象而采取的比较稳妥的方式。

季艳飞（迮庄中学语文教师）：针对不同阶段学生的认知水平、知识迁移能力的差异，特别是对基础年级的学生，采用适当的方式，引导他们自觉地按照教师所提供的读写练的模式进行写作过程的实践，这样做是可行的。比如初中生练习以写人为主的记叙文，为避免出现形象干瘪或千人一面或生拼硬造等现象，教者可设计“观察――积累――评价――立意――选材――作文――他评――自改――定稿”的模式，引导学生进行训练.指导学生仔细、定向、定期观察身边的某个人、一群人的学习、生活、工作情况，筛选、收集他们的言行等并加以记录。经过一段时间的观察积累，要求学生能初步对观察对象的思想性格等作出评价，继而根据教者所提习作要求，指导学生在准确立意的基础上，从积累的素材里再选择有益于习作的材料构思成文，小组交流，让其他同学评判或由教师评点，而后自改。自改的过程包括章法、语言等，这些都要同时考虑，最终才能定稿.这看似简单的模式训练，它对于刚接受全方位作文训练的低年级学生而言不失为一种行之有效的训练途径。

汪宝玉：如果囿于已有的模式把模式看成僵化静止的手段，就像一头驴子绕着磨盘在走，永远也不能走出圈子，这样就不能有变化，有发展，从这个意义上说，模式的作用又是相对的和苍白无力的。教学应该是形成新模式又不断打破旧模式，不断发展的动态过程。

胡永进：目前，农村中小学作文教学普遍存在这样几个问题：第一，学生家长、社会及学生本人的评价系统决定了作文教学的落脚点只能是应试。为应试而教，也为应试而学，这实际成了当今各学科教学的主旋律，作文教学也跳不出这个怪圈。教学与作文考试的主次关系常常被颠倒；第二，封闭的单调的学生生活不适应作文内容的开放性丰富性要求。现在孩子的学习生活甚至对未来的安排都是父母一手包办的，生活阅历、经验、学识都较浅薄，他们很难写出具有一定厚度的作文来；第三，学生在作文教学中的主体地位常常被教师的主导地位所取代，学生常处于被动应付状态，积极性、主动性被束缚住了，作文练习完全成了一份沉重的苦差事；第四，忽视了作文教学是一种艺术教学的本质特点。训练按内容可分为两大类：说理类与非说理类。说理类作文似乎跟做复杂的哲学问答题差异不大，所以有人曾经主张议论文写作可采取答问式的写作模式。因为有模子，套出来的产品绝大多数棱角都一样，只要不缺损，就能算作是合格产品。此说体现了模式教学的可操作性，但也显示了功利性。非说理类作文，尤其是描摹刻画类的，则要求千人千面，各具情态，犹如莫高窟的飞天一样。真正的艺术品，没有一件仅仅是用模子套出来的。

古人云：“发乎情，止乎理。”作文教学要培养学生写作的`兴趣，增强他们写好作文的信心，鼓励学生写真话，写实话，写有话可说的话，并不断地修改。把写和改的主动权统统还给学生，教师只作适当的指点、引导，力避僵化的条条框框，让学生在反复修改中丰富形象思维，不断提高抽象思维能力，使形象思维与抽象思维水乳交融，完美统一。

龚松兵：写作是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动，是一种创造性的劳动，因此任何一种教学模式都不应束缚学生的手脚，禁锢学生的思想。模式训练要由入格、合格上升到破格、创新，要让学生学会用别人的眼睛，别人的脑筋使自己变得聪明起来，写自己想写的，抒发真情实感，变被动为主动，变厌写为乐写,这样才能真正提高学生的写作能力，达到素质教育的目的。

张英干：作文教学的关键是要让学生找到感觉，有了感觉才能找到文思，才能合理架构，才能选准章法，才能驾驭语言。教学高于一般的语文基础知识传授，它不是简单的知识迁移，它的终极目的是要教会学生综合运用已经掌握的语文基础知识和技能进行直接的创作活动。可以这样说，学生懂的不一定能说，能说不一定都能写。除此而外，仅仅局限于书本知识的传授，技能的培养，远远满足不了学生写作的实际需要，学生接触生活的视野与习作的思路有很直接的关系。因此，作文教学的“模式化”更是显得平淡而不突出，也就大可不必刻意去追求。如果说有什么模式的话，就是首先要教会学生读书，多读、熟读、读懂；其次是教会学生模仿，是带有主观印记的仿写；再次便是教会学生自由创作，学生通过读，读出了感觉，便能跟着感觉走，就能自然为文了。

有关问题讨论教学反思范文如何写篇十

教学目标：

1．通过既定的预习方式方法，较好地完成本课“懈”、“沈”、“括”、“翔”四个生字及词语的掌握。

2．能准确、流畅地朗读课文，了解课文大意和写作结构，知道说明事理的文章的一般写法。

3．通过课文文本以及阅读补充材料，体会“学”与“问”的关系，懂得“知识是学来的，也是问来的”这一道理。培养学生勤学好问，积极探究的好习惯。

一、检查预习导入。

1．同学们，今天我们学习一篇新课文，齐读《学与问》。

2．课前，同学们都认真预习了这篇课文，老师想先来检查检查。

3．看看这四个词，会读吗？

出示：不懈探求沈括相辅相成翱翔。

4．指名一人读，齐读。

5．理解这几个词吗？（逐一说说，相机板书《梦溪笔谈》）你是怎么知道的呢？

二、了解课文大意，概括课文结构。

1．老师还想看看第二题预习作业完成得怎样？我想请五位同学分别来读课文，其他同学思考，看看能不能用书上的话来概括各段段意。

相机板书：

知识是学来的，也是问来的。

哥白尼多问。

沈括善思。

三、精读第二、三自然段。

（一）第二自然段。

2．抓住“经常”“缠”体会小哥白尼经常问，问得多。适当情况下，可与学生表演了“缠”字，来体会小哥白尼好问的习惯。

他都问了哪些问题呢？（读读问题。）。

你们认为这些问题怎么样？（稀奇古怪）。

想想他还会问什么问题呢？

3．真是个爱问的小哥白尼。谁能读读这段话，读出他的爱问的特点。

4．你们真正了解哥白尼吗？

拿出资料。认真默读。

5．句式训练：因为哥白尼，所以他成为了。

（二）第三自然段。

1．同学们，从哥白尼的身上，你学到了什么？

拜能者为师。

2．提出字典、词典、电脑，也应该成为我们的老师。

3．训练“不管……都……”的句式。

四、学习第四自然段。

1．课文为了阐释“知识是学来的，也是问来的”这个观点，举了一个例子不够，还举了第二个例子。即沈括善思的例子。咱们先认识一下沈括吧。

2．师读沈括简介，学生注意听，评价沈括。

3．咱们还是到书上找找他成为大科学家的原因吧。

4．指名读第4段。

5．这段文字写了什么？（质疑白居易的诗）。

白居易写了什么？

他的疑虑是什么？

他是怎么办的呢？

妈妈是怎样说的？

他认同妈妈的说法了吗？从哪个词能看出？（仍然）。

抓住“仍然”想象沈括的善思。

后来他得到答案了吗？对于这个答案你是怎么想的。

6．读了这个故事，你明白了什么呢？（要把勤学好问与观察思考结合起来）齐读这句话（第一句）。

句式训练：

因为沈括在求知的过程中，不仅，而且，所以他成为了。

五、总结全文。

2．我想，不只是哥白尼和沈括，可以大胆地说每一个有学问的人都爱“问”，下面我们分小组来读读名人勤学好问的故事和名言吧。

3．小组交流，全班推荐。

4．写出今天所学的收获。

六、作业。

依照“提出观点――证明观点――总结观点”的方法，抓住“学，贵在坚持”这一中心论点，完成一篇小练笔。