课文小真的长头发绘本教学设计汇总(通用8篇)

人生充满了不确定性，我们需要学会适应和应对变化。7、总结的语言要简洁明了，易于理解。一起来看看这些总结范文，或许能够给我们写作带来一些新的思考和灵感。

课文小真的长头发绘本教学设计汇总篇一

故事写的是留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长”时的情景，那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的'她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。这个故事从三个好朋友在圆桌旁的谈话开始，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美好的童趣世界。

课文小真的长头发绘本教学设计汇总篇二

同学们在交流的时候，通过想象画面、联系生活等方式，感受长头发的神奇功能。比如，小真的长头发能从牧场的栅栏外面用过去套牛，有的学生一边用自己的话描绘，一边表演想象中的场景；长头发能卷在身上做被子盖，有的学生想象露天睡觉时，盖着紫菜卷一样的长头发被子会有怎样的感受；小真边用长头发晾衣服一边看书的情景，还有的学生一边用语言描绘一边想象画面。

在交流时，我重点引导学生描绘妹妹们给小真梳头时好玩的画面，洗长头发时有趣的场景，以及小动物们在头发变成的树林里快乐生活的情形。通过描述这些场景，把小真神奇的想象变成一幅幅有趣的画面，让学生在交流中体会到大胆想象的有趣神奇。

有了大家的热情参与，后来学生的想象越来越活跃，在回答泡沫还像什么时，有的说像棉花糖，有的说像云朵，有的说像小鱼吐的泡泡，还有的说像喜羊羊的头发……真是五花八门，意犹未尽啊！

教学结束后，我发现孩子们对于《小真的长头发》这篇课文还是比较喜欢的，他们学习的能力相当强，阅读的.能力超出了我的估计。

课后反思，我发现了在进行教学设计时，有时问题的提出，学生的回答，老师的引导策略等方面还存在的一些问题，我会在今后的教学活动中，通过实践不断地改进和完善这些方面的不足之处。

成功之处：

1.能够引导学生将生活和想象结合起来，培养他们的语言组织能力，进行想象力的训练。

2.出示文中的图片，帮助学生理解文本，体会文章丰富的想象力，还能引导学生拓展想象，提出了“想象一下，小真的长头发还能变成什么，用来做什么呢？”很好地对接文本，发挥学生的想象力。

3.注重文本的感情朗读，每次在分析一个片段，理解片段的基础上进行感情朗读，真正融入文本，实现与文本的对话。有效训练了学生感情朗读能力。

不足之处：今后的课堂教学中，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生，增强学习的自信心。

课文小真的长头发绘本教学设计汇总篇三

《小真的长头发》是一本经典的绘本，能为孩子提供无限的想象空间，所以我选择了这个绘本进行教学活动。

绘本里有许多环节需要联想，从一开始的猜一猜这个故事会讲一件什么事，到三个小女孩里面到底谁是小真，这个导入就给了孩子想象的空间，几个孩子说的很好，如：我觉得会是戴蝴蝶花的小女孩，因为她的头发很漂亮；可能是中间那个短头发的，因为我觉得她跟封面上的小女孩长的一样。

在接下来小真的描述中，我让孩子们先是安静地看四张图片，然后再请他们说一说你觉得哪张最有趣？为什么？我把以前试教的方法改变了一下，不是一张一张地看，这样我发现效果还不错，孩子们都能安静下来认真观察，在回答问题时孩子们回答的很好，表达能力也不错，我也尽量让每一个孩子都能有机会说。

有了小朋友的热情参与，后来孩子们的想象越来越活跃，在回答泡沫还像什么时，有的说像棉花糖，有的说像云朵，有的说像小鱼吐的泡泡，还有的说像喜羊羊的头发……真是五花八门，意犹未尽啊！

教学结束后，我发现孩子们对于《小真的长头发》这本绘本还是比较喜欢的，他们学习的能力相当强，读图的能力超出了我的估计。另外，我也发现了在设计上及“提问”、“回答”中教师的引导策略等方面存在的一些问题，我会在今后的教学活动中，通过实践不断地改进和完善这些方面的不足之处。

课文小真的长头发绘本教学设计汇总篇四

《小真的长头发》是日本画家高楼方子创作的绘本。本书讲述了留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长”时的情景：用头发钓鱼、拽牛、当被子……那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。这个故事，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美好的童趣世界。

我在教学《小真的长头发》时，抓故事想象奇特的特点，引导孩子读一读、演一演和猜一猜，去体会小真想象的天马行空，并鼓励孩子发挥想象长头发的其他妙用，进行故事创编，训练孩子的想象力和语言表达力。孩子们在愉快的阅读中明白自信乐观更能让我们收获友情收获快乐！

在前两次试讲中，我关注更多的是文字。将文字讲述完了，故事也就结束了，绘本的图画成了可有可无的摆设。经过工作室一个月的绘本教学研究，我清晰了对于绘本中的图文关系的认识：绘本是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书，图画与文字相互依存的。于是在这节课中，我努力做到看图先行，图文并重。

在导入环节，我把本书的封面插图截取一部分，让孩子们仔细观察，大胆猜测画面可能是什么？孩子们通过观察，答案各异：迷宫、操场等，我都给予肯定。有孩子猜测头发，我追问是怎么猜出来的。最后出示完整的封面，孩子们恍然大悟，原来是长长的头发。然后我让孩子伸出手来跟我数一数头发共有几圈，最后设置悬念：这么长的头发会给我们带来一个怎样有趣的故事。在快乐的游戏中，自然地渗透了读绘本要从封面入手，仔细观察图画中的细节，猜测故事的情节。更重要的是孩子们的阅读兴趣和期待被调动起来了，真是一举两得。

在接下来的共读故事环节中，我也处处体现了看图先行。比如，出示小真站在板凳上的画面，让孩子观察小真是怎么做的，然后请孩子演一演小真的'动作，并根据小真的动作推理小真可能会说什么。又如在学习小真想象头发老长老长情景时，我先出示“钓鱼图”，给孩子一个视觉冲击，感受小真头发之长，想象之妙。

我不仅重视观察图画的内容，还注重引导孩子观察图画的色彩。这本绘本的特色是用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。因此，我设计了一个比较环节，提出质疑：“为什么小真他们围坐在一起的时候，画面是灰白的，而小真想象的画面确是彩色的？”在热烈地讨论中，孩子们明白了原来绘本的色彩背后竟然藏着这样的奥秘，也体会到想象的世界是五彩缤纷的。

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。通过分析和研读绘本，我发现了本书在语言表达上的奥秘：小真在想象自己长头发的作用时，采用的都是“要是……就能……”的句式。我可以让孩子在读中感悟和积累语言，并尝试运用表达。

例如在学习“长发能钓鱼”这个情节时，我主要是采取三个步骤来引导学生习得语言：第一，老师大声朗读：“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼……”第二，学生个别读，重点指导强调“要是”和“就”，读好小真的语气；第三，表演读，加上人物的表情和动作，。通过多种形式的朗读，让孩子们体会到了文本语言表达奥秘，积累文学的语言。在认知环节结束后，我就在“长发能当被子”和“长发能晾衣服”两个情节中放手让学生实践。通过“挖空”法，让学生结合图想象小真的语言。最后，孩子们迁移运用句式，写一写小真的长头发其他的作用。这个时候孩子们基本能利用习得的语言规律进行创作。总之，整个过程孩子们兴趣高涨，在读一读，演一演和写一写中领悟绘本语言表达的形式与精髓。

想象是绘本重要的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。《小真的长头发》这本绘本想象天马行空，我特别注重引导学生去感受小真的想象奇妙。比如在出示“钓鱼图”“套牛图”等图片时，我抓住孩子们惊讶的表情，追问：“你为什么瞪大眼睛，发出哇的声音？”“小真的长辫子居然可以钓鱼和套牛，你们想到了吗？”这让孩子们体会到小真想象之奇妙，意想不到，出人意料。后来，我也让孩子们大胆想象小真的长头发还有什么作用，鼓励孩子们把辫子的方向变一变，形状改一改。在点评的时候，我注重表扬引导孩子们想象奇特，令人意想不到，给有创意的作品颁发“超级想象力”勋章，激发学生想象的动力和激情。在小叶和小美提出质疑时，我引导孩子们猜想小真可能会怎么洗头发和梳头发，猜想小真的长头发后来会变成什么。就这样一边读，一边想，孩子们体会到了阅读的乐趣，想象力也得到了训练。

当然，这堂课上还有许多遗憾的地方。特别是在引导学生内化语言这一板块，就最后学生的习得效果来说我做得非常失败。我认为在教学过程中我引导学生反复朗读，并用贴词条的方式强化了句式的特点，但不知为何学生最后写出来的话基本上都是“要是我的头发长长了，我就能……”，没有像文本中用上“垂”、“甩”“卷”等恰当的动词。经过工作室师傅和姐妹们的帮助和指点，我也不断反思，我找出了问题的症结：第一，我反复强调了“要是……就……”，弱化甚至忽略了动词。这是我对文本语言的挖掘和分析不够造成的。第二，在孩子第一次表达没到位时，我没有及时点明，指导学生要用上恰当的动词。第三，在回顾小真的长头发作用时，我回顾的是画面，没有出示相应的语言。如果再这个环节把四个句子并列出示，并标红朗读，学生就更能清晰和完整地感知到语言的表达了，也才能真正内化为自己的语言。

另外，在堂操作中，我为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少。比如在朗读“老长老长”时，孩子们朗读地不是很到位，我没有及时的范读和指导，就匆匆进入了下一个环节。

通过本次教学，以及与工作室师傅姐妹的交流碰撞，我更新了陈旧的绘本教学观念，收获了许多绘本教学的策略。感谢工作室，让我又一次收获成长！

课文小真的长头发绘本教学设计汇总篇五

我在三二班进行了语文部编版三年级下册习作单元《小真的长头发》第二课时的教学。经过了精心的准备和设计，这一节课思路清晰，实现教学过程梯度上升。先是播放学生演的关于课文1—8段的微电影，实现对前文的回顾，同时在电影中激发学生对课堂的参与感，激发学生的兴趣。接着让学生的朗读中感受想象的奇妙，并说说哪个想象最奇妙，在朗读中感受想象之奇，用找到表达想象的小钥匙归纳文本规律，提醒学生运用好关联词和动词，为下文读写迁移奠定基础。然后学生运用文本规律，结合自己的所思所想，表达想象。在故事的续读中进一步感悟想象的奥妙，从而爱上想象。最后进行课外扩展阅读《米莉的帽子变变》，让学生想象自己能戴上什么样子，让想象得到拓展延伸，最后通过有趣的“作业自助餐”设计，把想象延伸到生活中，让学生从心底里爱上想象。

在本节课中，我基本实现了预设的三个目标。在版块二中，让学生畅所欲言，感受小真长头发的有趣，感受想象的神奇，实现目标一。接着在想象中发现文本规律，找到表达想象的三把小钥匙，通过板块三的练习，让学生运用规律说清楚小真的长头发还能做些什么，实现目标二。最后通过板块四的.学习让学生感受想象带来的好处，爱上想象，在拓展阅读中进一步运用想象，实现目标三。本节课的教学过程循序渐进，引入——感受——发现——表达——写作——运用，在教学过程中实现教学梯度上升，使教学目标的落实走向扎实。

这节课中，教师新技术的运用是课堂的一大亮点，统编版教材鼓励学生对自己的习作进行分享、交流、修改，教师采用希沃授课助手，进行投屏，用简便的方式将学生的作品投放到大屏幕中，教会学生如何修改、评价同伴的习作，引导学生相互分享、交流、修改，与本单元习作单元主题相契合。

当然，在本节课教学中，也出现了许多不尽如人意的地方，主要为教学内容安排过满，在写作环节和拓展延伸环节时间不够，学生在感受环节没有得到深刻感受，导致后面的写作环节，没有充分地让学生把自己的想象写漂亮，写丰富，比较遗憾。由于教师语言不够活泼，没有带领学生进入一个较为奇妙的想象世界，学生整节课的表现较为内敛沉闷，学生在感受想象的奇妙方面还有所欠缺。

如果我再重新上这节课，我会在教学内容方面做一些删减，在课外阅读延伸和写作延伸方面做一个取舍，让学生有充分的时间去朗读，感受，体会想象的奥秘。同时，我会运用朗读法，谈话法等教学方法充分调动学生的积极性，让学生全身心地进入到想象的情境中。

作为一个教龄较短的新教师，在独立备课方面我觉得较为吃力，我在文本解读和课堂设计方面较为欠缺，经过反反复复的改动后，最后呈现出来的效果仍不太令人满意。在语文修习这条道路上，我依旧任重道远。

课文小真的长头发绘本教学设计汇总篇六

《小真的长头发》适合小学一、二年级学生阅读的绘本，本书用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美妙的童趣世界。留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长”时的情景，那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。

当初，我选择绘本来教学，其主要目的是考虑应该怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。而绘本却让孩子感受到阅读的乐趣。所以，我从儿童心理出发，从经典阅读出发，引领孩子走进快乐阅读的天地——与孩子一起读《小真的长头发》，在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的`不同感受，我没有把故事情节一股脑儿全盘托出，而是积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编小真长头发的作用，同时通过绘画的形式，让孩子体验绘画的乐趣，让孩子早期使用色块而不是线条，即先用油画棒感受色彩、色块，然后依据各人特点选用细蜡笔、水彩、水墨、粘贴等手段创作。我的教学目的不是为了培养画家，而是为了基于他丰富的生命体验的创造和表达。通过读写绘，发展了学生的综合能力。

课文小真的长头发绘本教学设计汇总篇七

1、《小真的长头发》是一本经典的课文，能为孩子提供无限的想象空间，所以我选择了这个课文进行教学活动。其主要目的是考虑应该怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。

课文里有许多环节需要联想，从一开始的猜一猜这个故事会讲一件什么事，到三个小女孩里面到底谁是小真，这个导入就给了孩子想象的空间，几个孩子说的很好，如：我觉得会是戴蝴蝶花的小女孩，因为她的头发很漂亮；可能是中间那个短头发的，因为我觉得她跟封面上的小女孩长的一样。

2、在接下来小真的描述中，我让孩子们先是安静地看四张图片，然后再请他们说一说你觉得哪张最有趣？为什么？我把以前试教的方法改变了一下，不是一张一张地看，这样我发现效果还不错，孩子们都能安静下来认真观察，在回答问题时孩子们回答的很好，表达能力也不错，我也尽量让每一个孩子都能有机会说。

课文小真的长头发绘本教学设计汇总篇八

1．教学中能够根据阅读教学规律，学路、文路和教路三路合一，孩子在无缝的教育间感知文本，习得阅读技巧。

2．从体悟文本的猜想，到完成老师的猜想，再到运用固定的.句式，完成自己的猜想，层层递进，为训练学生的想象力和表达力搭建了平台。

3．根据学生年龄特点和教学重点，引导学生抓住关键词句与文本对话交流，帮助学生轻松阅读的同时，感悟到文本的特点，体会到文本充满神奇的想象力。