最新光的直线传播教学设计(汇总19篇)

总结不仅仅是对成绩或者经历的简单罗列，更是对其中的经验和启示进行深入思考的过程。总结是一个反思自己，调整方向的过程，需要我们勇于面对和纠正自己的不足之处。4、通过看范文，我们可以学习到写作的技巧和方法。

光的直线传播教学设计篇一

现在我们学习光学知识，在初中我们学习过，请同学们思考如下问题：

1、什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？

2、光线如何表示？

3、小孔成像说明了什么？

在学生思考后请同学提问，教师就学生的回答进行解释和说明．由此引入新课．。

（二）教学过程。

教师带动学生重点分析以下知识点：

1、光源：

（l）光源：（自身）发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等．。

注意：月亮不是光源，因为月亮本身不发光，而是反射的太阳光．。

（2）光能：光具有的能量，包含在光束中．。

（1）介质：光能够在其中传播的物质、如：空气、水、玻璃等．。

注意：光能在真空中传播，说明光的传播并不依靠介质．。

（2）光直线传播的条件：同一种均匀介质中．。

光直线传播产生的光现象有：小孔成像、形的形成、日食和月食等．。

3、影：

（l）点光源的影。

（2）较大发光面的本影和半影．。

分析证明：

设灯高为h，人高为h，如图所示、人以速度v经一段时间；到达位置a处．。

由光的直线传播可知：人头的影应在图示b处，由三角形相似得：

即：

人头的影的速度。

因为h、h、v都确定，故v也是确定的，即人头的影的运动是匀速直线运动．。

例2 某夏天中午晴天，若发生了日偏食，在树荫下，可看见地面有一个个亮斑，这些亮斑是太阳光透过浓密的树叶之间的缝隙照射到地面上形成的，这些亮斑的形状是：

a、不规则的图形       b、规则的图形。

c、规则的月牙形       d、以上都有可能。

分析解答：

探究活动。

1、动手制作一个小孔成像观测器．。

2、查阅资料，了解历史上对光的传播速度的测定方法．。

3、注意观测发生日食和月食时的现象以及规律．。

光的直线传播教学设计篇二

1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力．。

2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育．。

1）加强演示实验。

对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神．。

教学设计示例。

教学重点:理解规律．。

教学难点 ：对条件的认识．。

教具：

光的直线传播教学设计篇三

能理解光沿直线传播及其应用；能理解常见的光沿直线传播的现象；知道光速是3×108m/s。

过程与方法:。

初步形成发现问题，形成课题，建立假说，检验论证，评价发展的思维程序；观察光在空气、水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

情感态度与价值观：

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理；通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强对中华民族的科学文明的自豪感。

光的直线传播的探究过程以及光速的应用。能解释简单的光直线传播现象。

第一课时。

今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？

教师：大家说他们的表演精彩吗？

由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思考了一下）。

教师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下。

2、影是怎样形成的？

4、影为什么会随手形的变化而变化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？

教师：如何证明你的猜想呢？

教师：介绍大家桌子上的器材【有导向地介绍：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线】，要求用桌上提供的器材寻找你的证据。

教师引导：自然界中大的天文现象……。

教师：用投影仪演示日、月食的形成过程（因陋就简，形象直观），并投影出它的解释图。接着说明其应用——“夏、商、周断代工程”

过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象。

教师：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述。

投影：作图给出解释。

第二课时。

过渡：

情景设置：两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。

投影出光速的测定史：伽利略实验。

【拓展】无影灯观察医院手术室的”无影灯”，它是将发光强度大的灯在灯盘上排成圆形。形成一个分布区域较大的光源，从不同角度把光线照射到手术台上，即使医生的手及器械在灯光与病人手术区域之间，也只遮住了部分光线，其他灯光仍能照亮被遮挡住的部分。光照到不透光的物体上会在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮挡的区域叫做“半影”。无影灯就是使医生手术时不在病人手术部位产生本影。

教师小结：

投影：

2、光速为3×108m/s。

课堂回顾：

2、影子的形成说明。

4、用步枪瞄准射击时，要求“三点一线”，这是规律的应用。

5、日食和月食都是光的形成的天文现象，科学家利用天体力学的方法向前推出历史上日食和月食发生的确切年代，再结合古籍中天象的记载，令人信服地确定了的确切年代。完成了工程。

发散与问题：1、光总是沿直线传播吗？

2、光速都是3×108m/s吗？

3、光如果不是沿直线传播，而是像水那样向前流动，我们的生活会有哪些不同？

4、光速如果与现在的声速相等，与现在相比又有什么不同？教师请学生边做边解说。

学生可能提出的问题：

1、手是肉色的，为什么影是黑色的？

2、所有的物体都有影吗？

3、影是怎样形成的？

4、影为什么会随手形的变化而变化？

5、手影为何不在黑板上？光可能沿直线传播。

学生回答：实验收集证据学生不会用烟雾来显示光的传播方向。

学生交流：学生自己做给其他同学看。

学生列举生活中的光直线传播的实例：学生可能没有举出日食和月食。

学生活动：用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像。

学生练习巩固时间允许可让学生讨论，试着回答体现对学生的关怀。

让学生体验成功教师的指挥、引导作用渗透物理研究的方法——类比。

这时教师的引导作用是不可忽视，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是教师强加给他的体验成功思维发散与应用物理学与人文科学的结合，体会科学的作用，增强民族自豪感，实施情感目标创设情境，再次进入活动语文与物理的结合，同时增强民族自豪感和自尊心上升为理论，处理好知识与技能的关系增强学生的自信心和正确对待挫折、失败，形成正确的人生观和良好的意志品质。情感态度和价值观的教学目标在悄然实施。

对知识内容再进行回顾，这样不但让学生展开想象的翅膀去想象，而且让学生的思维从课堂上飞出课外，新问题的出现，促使他（或她）进行新一轮的探究。

光的直线传播教学设计篇四

今天所上的内容是光的直线传播，这一节的内容是整个光学的基础，占有十分重要的地位，所以把这一节的内容必须让让学生掌握好，不要对后面光的反射和折射会产生不利影响，通过今天的教学从内容上基本达到了我最初的教学目标，但依然在教学中存在一些问题，在此对本节课的教学做以下反思。

从三维目标来反思。

首先知识与技能，这一点学生基本掌握了光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，也能进行一些应用，但是存在的问题我觉得应该让学生进一步深入的体验。

其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，实验法，讨论法，讲授法，评价法，问答法，但在具体应用这些方法时还存在一些问题，比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，如果能想办法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的同学看得不是很清楚。实验法，主要是让学生动手参与实验，这个过程中还存在一定的问题，学生动手的积极性还有待提高，在这样的一个环境中，如何让学生去进一步的动手，更有激情的参与学习还要去提高，在教育过程中有些学生没有主动的去参与，另外就是在讨论的时候要给学生空间，在运用讲授法的时候要更有目的性，注重语言的直观，让学生易懂，评价法，在学生回答一个问题的时候，给予学生表扬，给予学生以正强化，也给其他学生以榜样的示范作用，问答法，在一些简单的问题上，我问学生答，但要注意所问问题的目的性和启发性。

最后情感态度与价值观，我的教育目的是让学生通过这节课的学习进一步从生活中体验物理，增加对物理的兴趣，掌握在得到物理结论时必须要通过物理实验得出结论，但有些学生在实验过程中，还不够主动积极的去参与，这是有待提高的。

从教学基本技能反思，我个人的教态还要注意，把身子站得更挺直一些，从板书的书写上，注意写得更清楚，少写行书，多用楷书，可能和平时的书写习惯有关系，普通话还是要注意多练，咬字要清楚。幻灯片的设计还要进一步的优化，合理化，进一步的提高幻灯片的制作。

从教学思想上，要进一步的促进自己的教学改革，转换教师与学生的位置，认清教师学生的位置作用，以改促教，以教促学。

这是我第一次在录播室上课，课前准备应该更充分一些，这也是以后要注意的地方，通过这次上课，进一步完善和提高了自己，在以后的教学中改进自己存在的不足之处，做得更好。

光的直线传播教学设计篇五

1、积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。

2、了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

3、了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

1、光的直线传播的探索过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象。

2、日食、月食的成因，光速的应用。

这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过游戏体验有关的现象，提出问题，进行猜想和检验，得出结论，让学生在愉快中获得知识。了解光和影揭开了中国古文明的秘密，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。

学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）；

教师备有：豆浆、方水槽、水。

一、新课引入。

师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？

二、新课教学。

师：“同学们，这堂课我们先做个游戏。大家打开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？”

生：实验。

师：“能否压住？为什么会产生影子？”

（说明：由于学生小学自然常识已学过，马上会想到这个答案，但未必知其所以然。）。

师：“为什么光沿直线传播会产生影子？”

生：回答。

（说明：如果教室离操场较近，在太阳下游戏效果更佳，趣味性更强。）。

（说明：因为小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。）。

生：分组试验，再派代表交流发言。（对于光线显现不清晰的问题，可让同学们再讨论。）。

师：“通过试验，可得到什么结论？”

生：回答。

师：打开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个游戏，利用手影做出一些动物的形状，哪个同学来试试？”

师：让一些举手的同学来表演。

师：“手影为什么会随手形改变？”

生：回答。

（说明：两个游戏分阶段做，可保持课堂的活跃气氛。）。

师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明了什么？

生：回答。

师：“请大家再做一个实验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下观察下面的光斑，会看到什么？”

（说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个实验现象学生会觉得意外惊奇，从而提高了学生的兴趣，增强了学生的思维。）。

生：实验。

师：“请代表发言。”

生：回答。

师：“为什么会有长方形光斑？”

生：回答。

（说明：估计学生难于讲清。）。

师：介绍《墨经》中关于小孔成的故事，并让学生阅读p79有关内容。

师：板画。

“哪能个同学领会书上的内容，来黑板画图说明？”

“光线可以用带箭头线表示”

生：代表上黑板画。

师：“小孔成像说明了什么？”

生：回答。

师：“刚才为什么三角形孔下看到了圆形光斑？”

生：回答。

师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？”

生：回答。

师：讲述“光与影揭开了中国文明的.秘密”的故事，并多媒体展示日食，月食的情景。

“日食，月食说明了什么？“。

生：回答。

师：“通过刚才的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书）。

师：“光传播需要时间吗？”

“课本上两个卡通人谁说得对？”

生：讨论。

师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读p79光速。

师：要求同学们看课本“读一读”。

生：阅读。

师：投影思考题。

“向月球发射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？”

生：练习。

（通过练习，既熟悉了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。）。

三、课堂小结。

2、光每秒传播的距离是3×108m。

3、通过游戏发现问题，从而进一步实验探究，得出结论。

四、巩固练习。

a、灯泡发光时温度很高b、烈日下用伞挡阳光c、挖隧道用激光准直。

d、小孔成像。

2、向月球发射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？

五、布置作业。

课本p66www。

附1：板书设计。

影子的形成小孔成像图。

日食、月食光速----每秒3×108m。

附2教学建议。

1、游戏人人参与，让学生体验学物理的快乐。踩影子的游戏如在太阳下更好。

2、光的直线传播因小学已学过，在空气和水中传播的实验择其一个做即可。

3、小孔成像实验需在光线较暗的教室内做效果好。

4、日食、月食可用多媒体演示。

光的直线传播教学设计篇六

1、《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密，本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中，这节课我应该把观察实验和现代教育手段相结合，充分调动学生的感官。

2、本节导入是由色散实验的演示，三棱镜实验引入光的色散，使学生知道太阳光可被分解成七色光，这一实验没问题;接下来就是观察现象，由于效果不是很明显，导致是哪七色光是直接给学生讲解，这样学生没有直观看到现象好。

3、教师的每一节课都应该有自己的兴奋点，课堂中会期待着兴奋点的出现，课后会因为兴奋点的出现而心情舒畅，觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢?如何处理好教师的兴奋点与学生兴奋之间的差异性呢?对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散实验的演示和色光的混合这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。色光的混合内容与生活联系很密切，学生很强的好奇心，此处是老师与学生兴奋点的交叉点，很容易把课堂的氛围引向高潮。但由于所选红、蓝、绿颜色是用的多媒体，导致感觉有一点假的形式，现象直接得出，学生就会有疑问，这一实验教学不是很成功。

4、关于课本实验，并不是所有的都必须做，而是可做的就做，不可做的可不做;或者是能说明问题的实验就要做，说明不了问题或不能准确说明问题的就不做，这是一个大原则，也是我这次讲课得出的经验。

5、本节的实验。

光的直线传播教学设计篇七

1、积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用来理解小孔成像、日食、月食等现象。

2、了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

3、了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

[重点难点]。

1、的探索过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象。

2、日食、月食的成因，光速的应用。

[设计思想]这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过游戏体验有关的现象，提出问题，进行猜想和检验，得出结论，让学生在愉快中获得知识。了解光和影揭开了中国古文明的秘密，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。

[教学用具]。

学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）；

教师备有：豆浆、方水槽、水。

[教学过程 ]。

一、新课引入。

师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？

二、新课教学。

师：“同学们，这堂课我们先做个游戏。大家打开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？”

生：实验。

师：“能否压住？为什么会产生影子？”

（说明：由于学生小学自然常识已学过，马上会想到这个答案，但未必知其所以然。）。

师：“为什么光沿直线传播会产生影子？”

生：回答。

（说明：如果教室离操场较近，在太阳下游戏效果更佳，趣味性更强。）。

（说明：因为小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。）。

生：分组试验，再派代表交流发言。（对于光线显现不清晰的问题，可让同学们再讨论。）。

师：“通过试验，可得到什么结论？”

生：回答。

师：打开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个游戏，利用手影做出一些动物的形状，哪个同学来试试？”

师：让一些举手的同学来表演。

师：“手影为什么会随手形改变？”

生：回答。

（说明：两个游戏分阶段做，可保持课堂的活跃气氛。）。

师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明了什么？

生：回答。

师：“请大家再做一个实验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下观察下面的光斑，会看到什么？”

（说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个实验现象学生会觉得意外惊奇，从而提高了学生的兴趣，增强了学生的思维。）。

生：实验。

师：“请代表发言。”

生：回答。

师：“为什么会有长方形光斑？”

生：回答。

（说明：估计学生难于讲清。）。

师：介绍《墨经》中关于小孔成的故事，并让学生阅读p79有关内容。

师：板画。

“哪能个同学领会书上的内容，来黑板画图说明？”

“光线可以用带箭头线表示”

生：代表上黑板画。

师：“小孔成像说明了什么？”

生：回答。

师：“刚才为什么三角形孔下看到了圆形光斑？”

生：回答。

师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？”

生：回答。

师：讲述“光与影揭开了中国文明的秘密”的故事，并多媒体展示日食，月食的情景。

“日食，月食说明了什么？“。

生：回答。

师：“通过刚才的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书）。

师：“光传播需要时间吗？”

“课本上两个卡通人谁说得对？”

生：讨论。

师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读p79光速。

师：要求同学们看课本“读一读”。

生：阅读。

师：投影思考题。

“向月球发射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？”

生：练习。

（通过练习，既熟悉了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。）。

三、课堂小结。

1、光是沿直线传播的。2、光每秒传播的距离是3×108m。3、通过游戏发现问题，从而进一步实验探究，得出结论。

四、巩固练习。

1、下列不属于的是（）。

a、灯泡发光时温度很高b、烈日下用伞挡阳光c、挖隧道用激光准直。

d、小孔成像。

2、向月球发射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？

五、布置作业 。

课本p66www。

附1：板书设计 。

三、

影子的形成小孔成像图。

日食、月食光速----每秒3×108m。

附2教学建议。

1、游戏人人参与，让学生体验学物理的快乐。踩影子的游戏如在太阳下更好。

2、因小学已学过，在空气和水中传播的实验择其一个做即可。

3、小孔成像实验需在光线较暗的教室内做效果好。

4、日食、月食可用多媒体演示。

光的直线传播教学设计篇八

1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.

2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.

能力目标。

1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用模型研究问题的能力.

2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用知识解决实际问题的能力.

情感目标。

1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想.

2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义,对学生进行严谨的科学态度.

教学建议。

教材分析。

本节的重点是理解规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对条件的认识.时要认真观察实验，并注意利用解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.

教法建议。

1）加强演示实验。

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.

2）充分调动学生的主动性，让学生解释现象.

影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢？这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因.

3）适当设疑强化概念。

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.

4）进行学史培养科学探索精神。

对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.

教学设计示例。

:理解规律.

：对条件的认识.

教具：

设计：

一、新课引入。

方法1：从本章的引言导入  新课。

首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的.

方法2：由学生活动实践引入新课。

课前布置实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展（其余同学的资料课下交流展示），展示各自准备的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播？”“我们如何通过实验进行研究”从而引入新课.

二、新课教学。

方法1：由演示实验归纳总结得出结论。

由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看.

[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线.

[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线.

[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.

[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线.

介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.

方法2：探究式（要求学生基础较好）。

给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香（可制造烟雾）、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径.

由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.

介绍光线的概念.

2.的应用。

方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食.

方法2：由学生举出生活中的事例并运用的原理来分析.

根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

1）小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.

2）准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针a，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针a，并演视线插上两根大头针b、c，使b刚好挡住a，c刚好挡住b，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.

3. 光速。

以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随着人们知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.

三、总结扩展。

光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.

1)写出探究过程报告，可以没有结果.2)和其他成员交流，发现共性和差异3)发现新问题.

光的直线传播教学设计篇九

1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的.

2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）.

3、记住光在真空中的传播速度.不要求知道光速的测量方法.

能力目标。

1、能根据光的直线传播原理找出本影和半影，能解决日月蚀问题.

2、会使用光的直线传播性质解释有关光现象如：影子的形成.

情感目标。

1、通过光的直线传播的学习，让学生正确的认识日月蚀现象，破除传统的迷信思想，树立科学的人生观.

2、用科学家对光速进行测定的不懈努力的事实，学生面对困难要树立信心，勇于探索.

3、利用几何知识解决光学问题，学会知识的迁移和变通.

建议。

本节内容是在初中学习的基础上进一步加深和拓宽.

重点掌握以下几部分知识点：

1、光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播.

讲解时能说明光沿直线传播的实例有：小孔成像，本影和半影等都能证明光沿直线传播.

2、光源：能够发光的物体.是把其它形式的能转化为光能的装置.

3、光线：光线只代表光的传播方向，它不是客现实际存在的东西，光线是光束的抽象.是在研究光的行为时用来表示光的传播方向的有向直线.

4、光束：有一定关系的一些光线的集合称为光束。

5、介质（媒质）、光在其中传播的物质、但要注意：光传播时并不需要介质.

6、影：光线被挡住所形成的暗区.影可分为本影和半影，在本影区域内完全看不到光源的光照射，在半影区域内只能看到部分光源发出的光.如果是点光源，只能形成本影，如果不是点光源，一般会形成本影与半影.光的直线传播可以通过本影和半影的实验来证实如图所示一个点光源，在不透明的物体后面能形成一块阴暗的区域.

如图所示两个或几个光源，在不透明的物体后面能造成本影和半影区域.

7、日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面，这就是日全食，如a区.在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光表面，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部，能看到太阳周围的发光环形面，这就是日环食，如c区.

8、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如图所示，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一部分进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要注意，当月球整体在c区时并不发生月偏食.

9、光速：通常光在真空中的速度为c=3.00×108m/s.

注意：光在介质中的传播的速度都将小于该值.

设计示例。

（2）较大发光面的本影和半影.

完全不会受到光的照射的范围是本影，本影周围还有一个能受到光源发出的一部分光照射的区域，是半影，比较以上两图，光源的发光面积极大，本影区越小，无影灯就是根据此原理设计的.

注意强调：本身能够发光的物体叫光源，光源发出的光可用光线表示，但光线实际上是不存在的；光在同一种约匀介质中沿直线传播，正因如此，才能在障碍物的背面留下影子.

关于光的直线传播的问题，除了一些现象解释以外，还会出现一部分相关的计算和证明，大多数都是利用光的直线传播理论和几何知识来解决的.

例题1：一人自街上路灯的正下方经过，看到自己头部的影子正好在自己的脚下，如果人以不变的速度朝前走，试证明他头部的影子相对于地面的运动是匀速直线运动.

分析证明：

先根据光的直线传播和几何知识，确定某时刻人头影的位置，再应用运动学知识推导出其位移或速度的表达式即可得证.

设灯高为h，人高为h，如图所示、人以速度v经一段时间；到达位置a处.

由光的直线传播可知：人头的影应在图示b处，由三角形相似得：

即：

人头的影的速度。

因为h、h、v都确定，故v也是确定的，即人头的影的运动是匀速直线运动.

例2 某夏天中午晴天，若发生了日偏食，在树荫下，可看见地面有一个个亮斑，这些亮斑是太阳光透过浓密的树叶之间的缝隙照射到地面上形成的，这些亮斑的形状是：

a、不规则的图形       b、规则的图形。

c、规则的月牙形       d、以上都有可能。

分析解答：

亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直线传播产生的，其所成像相对物而言是倒立的与物形状相似的实像，其形状与小孔的形状无关，故选（c）.

通过以上实例的分析，请同学注意在以后处理有关光的直线传播的问题时，一定要充分利用数学几何知识，结合正确的光路图来求解.

1、动手制作一个小孔成像观测器.

2、查阅资料，了解历史上对光的传播速度的测定方法.

3、注意观测发生日食和月食时的现象以及规律.

光的直线传播教学设计篇十

1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.

2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.

能力目标。

1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力.

2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力.

情感目标。

1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.

教材分析。

本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.

1)加强演示实验。

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.

2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.

影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因.

3)适当设疑强化概念。

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.

4)进行学史教育培养科学探索精神。

对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.

教具：

一、新课引入。

方法1：从本章的引言导入新课。

首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.

方法2：由学生活动实践引入新课。

课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示)，展示各自准备的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过实验进行研究”从而引入新课.

二、新课教学。

1.光在均匀介质中是沿直线传播的.

方法1：由演示实验归纳总结得出结论。

由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看.

[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线.

[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观察光在水中的传播路线.

[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.

[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线.

得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中.

介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.

方法2：探究式学习(要求学生基础较好)。

给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径.

由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.

介绍光线的概念.

方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食.

方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.

根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏)，教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.

2)准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针a，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针a，并演视线插上两根大头针b、c，使b刚好挡住a，c刚好挡住b，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.

3.光速。

以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.

三、总结扩展。

光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.

光的直线传播教学设计篇十一

1.通过观察自然和生活中的一些现象，了解光的色散现象，知道太阳光是由多种色光组成的。

2.知道色光的三原色，色光按不同比例混合可以形成丰富的色彩。

3.初步了解太阳光谱和看不见的光，初步认识红外线和紫外线及其作用。

(二)过程与方法。

1.通过实验了解太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。

2.探究色光的混合，获得有关知识，体验探究的过程和方法。

3.通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。

(三)情感态度和价值观。

1.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参加物理学习活动。

2.初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响，初步建立可持续发展的意识，有保护人类生存环境的意识。

二、教学重难点。

光学是有用的，表现在它的知识渗透在社会生活的各个方面：光可以分解也可以合成，体现了唯物辩证法的思想;光学知识与电子技术相结合诞生了彩色电视机;光学知识与颜料混合的知识相结合展现出七彩的世界。本节教材尽量多地安排学生动手操作的实验活动，让学生亲身观察、体验，获得最直接、最生动的实验事实资料，感悟实验方法对物理学习的重要性，让学生在多种形式的学习活动中成长。

教学重点：光的色散现象、光的三原色。

教学难点：光的色散演示实验、光的三原色的混合实验演示。

三、教学过程。

光的直线传播教学设计篇十二

2、知道光线是表示光的传播方向的直线；

3、知道光在真空中的传播速度。

过程与方法。

1、探究光在几种不同的介质中的传播的实验现象。

2、了解实验是研究物理问题的重要方法。

3、培养学生初步的观察能力和分析概括能力。

情感态度与价值感。

1、通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育。

2、通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和民族自豪感的教育。

3、通过探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；在探究性的物理活动中使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

4、结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探索精神。

生活中，学生对光的各种现象都已经见到过，在教学中请起来学生理解起来可能较容易。

难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶。

生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。

师：白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么？

生：光没有进入我们的眼睛。

师：对！实际上我们的周围就是一个光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从本章开始，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书）。

1、光源。

师：生产生活中那些物体能发光呢？

生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。

师：物理中我们把能发光的物体叫光源。

（板书光源的概念）。

自然界中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？

生：太阳、闪电、萤火虫、蜡烛。

师：夜晚看到的月亮是光源吗？

生：它本身不能发光，所以它不是光源。

师：为了使用的方便，人们又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛、现在又有了更方便的各种电灯。人造光源还在发展和改造。

师：他的猜想正确吗？生活中，你们见过光沿直线传播的实例吗？

生：见过，比如穿过树林的阳光就是直的，探照灯的光也是直的。

师：回答的很好，但要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究，实验中要注意思考以下几个问题：（多媒体）。

（1）光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？

（2）光在这些物质中是沿什么路线传播的？

（3）光总是沿着这样的路线传播吗？有没有条件限制呢？

（学生利用已准备好的小激光器、水、牛奶等器材进行实验，教师指导、点拨）。

师：光可以在哪些物质中传播？能否上来给大家通过实验来说明一下？（学生踊跃上前表演）。

生1：光可以在空气中传播。（演示激光通过有烟雾的空气）。

生2、光可以在水中传播。（演示激光穿过烧杯中的水）。

生3、光可以在牛奶中传播。（演示激光在果冻中传播）。

师：这些物质有什么共同特点？

生：它们都是透明的。

师：我们把空气、水、玻璃、牛奶等这些透明物质也叫光的传播介质。

师：光在这些介质中传播时有什么规律？

师：这说明我们刚才的猜想是正确的。

（板书：光在……介质中沿直线传播。）。

师：为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板书示范光线的画法）。

注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。（理想模型法）。

（利用实物投影仪演示光从空气进入水中的折射现象）。

师：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。但光在同种介质一定沿直线传播吗？

（增加板书：光在同种、均匀介质中沿直线传播。）。

师：老师这里准备了三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面找一位同学来观察一下灯光，我们看看他看见灯光时细线处于什么状态！

（师生配合演示）。

师：这个实验说明了什么？

生：检查排直队，路旁电杆是否直，打靶瞄准时要"三点一线"等等。

（学生讨论方法，教师点拨鼓励，师生共同做小游戏：，教师模拟激光准直来凿隧道。）。

（学生讨论，教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的'区域，便形成了影子。）。

师：哪位同学能给大家做几个漂亮的手影呢？

（学生积极表演，演示狗、鹰、大雁等手影。）。

师：也就是说光在传播过程中有两种可能：如果在均匀介质中将沿直线传播，如果遇到不透明的物体，物体后面便会形成影子。

（板书：影子的形成，）。

师：你相信月亮真是被狗吃了吗？

生：不相信。是月食。

（学生踊跃上前尝试。）。

师：下面老师通过多媒体形象地展示一下发生日食、月食时太阳、月亮、地球它们三者的位置关系。

（分析日食、月食的成因。）。

生：先看到闪电。

师：这说明了什么？

生：光的传播速度比声音的传播速快。

师：光的传播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板书）。

光在空气中的速度比真空中略小，但也近似认为是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的传播速度比空气中小，关系是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。

师：谁能把这节课给大家总结一下？

（学生总结，教师补充。）。

练习：同学们都在路灯下走过，会发现什么有趣的现象？

生：人的影子会发生长短变化。

师：谁能用学过的知识解释一下，为什么人的影子会长短变化呢？

（学生回答，教师鼓励，微机辅助。）。

光的直线传播教学设计篇十三

1、 积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。

2、 了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

3、 了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

[重点难点]

1、光的`直线传播的探索过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象

2、日食、月食的成因，光速的应用

[设计思想] 这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过游戏体验有关的现象，提出问题，进行猜想和检验，得出结论，让学生在愉快中获得知识。了解光和影揭开了中国古文明的秘密，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。

[教学用具]

学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）；

教师备有：豆浆、方水槽、水。

[教学过程]

一、 新课引入

师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？

二、 新课教学

师：“同学们，这堂课我们先做个游戏。大家打开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？”

生：实验

师：“能否压住？为什么会产生影子？”

生：（可能的答案）“光沿直线传播”

（说明：由于学生小学自然常识已学过，马上会想到这个答案，但未必知其所以然。）

师：“为什么光沿直线传播会产生影子？”

生：回答

（说明：如果教室离操场较近，在太阳下游戏效果更佳，趣味性更强。）

（说明：因为小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。）

生：分组试验，再派代表交流发言。（对于光线显现不清晰的问题，可让同学们再讨论。）

师：“通过试验，可得到什么结论？”

生：回答

师：打开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个游戏，利用手影做出一些动物的形状，哪个同学来试试？”

师：让一些举手的同学来表演

师：“手影为什么会随手形改变？”

生：回答

（说明：两个游戏分阶段做，可保持课堂的活跃气氛。）

师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明了什么？

生：回答

师：“请大家再做一个实验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下观察下面的光斑，会看到什么？”

（说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个实验现象学生会觉得意外惊奇，从而提高了学生的兴趣，增强了学生的思维。）

生：实验。

师：“请代表发言。”

生：回答。

师：“为什么会有长方形光斑？”

生：回答。

（说明：估计学生难于讲清。）

师：介绍《墨经》中关于小孔成的故事，并让学生阅读p79有关内容。

师：板画

“哪能个同学领会书上的内容，来黑板画图说明？”

“光线可以用带箭头线表示”

生：代表上黑板画

师：“小孔成像说明了什么？”

生：回答

师：“刚才为什么三角形孔下看到了圆形光斑？”

生：回答

师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？”

生：回答

师：讲述“光与影揭开了中国文明的秘密”的故事，并多媒体展示日食，月食的情景。

“日食，月食说明了什么？“

生：回答

师：“通过刚才的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书）

师：“光传播需要时间吗？”

“课本上两个卡通人谁说得对？”

生：讨论

师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读p79光速

师：要求同学们看课本“读一读”。

生：阅读

师：投影思考题

“向月球发射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？”

生：练习

（通过练习，既熟悉了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。）

三、 课堂小结

1、光是沿直线传播的。2、光每秒传播的距离是3×108。3、通过游戏发现问题，从而进一步实验探究，得出结论。

四、 巩固练习

1、 下列不属于光的直线传播的是（ ）

a、灯泡发光时温度很高 b、烈日下用伞挡阳光 c、挖隧道用激光准直

d、小孔成像

2、向月球发射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？

五、 布置作业

课本p66

附1：板书设计

三、光的直线传播

影子的形成 小孔成像图

小孔成像 光沿直线传播

日食、月食 光速----每秒3×108

附2教学建议

1、 游戏人人参与，让学生体验学物理的快乐。踩影子的游戏如在太阳下更好。

2、 光的直线传播因小学已学过，在空气和水中传播的实验择其一个做即可。

3、 小孔成像实验需在光线较暗的教室内做效果好。

4、 日食、月食可用多媒体演示。

光的直线传播教学设计篇十四

一、新课引入

方法1：从本章的引言导入新课

方法2：由学生活动实践引入新课

二、新课 教学

1． 光在均匀介质中是沿直线传播的．

方法1：由演示实验归纳总结得出结论

总结得出结论：光沿直线传播．

[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线．

得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中．

方法2：探究式学习（要求学生基础较好）

介绍光线的概念．

2． 光的直线传播的应用

方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．

根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

3．? 光速

三、总结扩展

四、 板书 设计

1、网上查找的资料要有学习的过程记录．

2、和其他成员交流，发现共性和差异．

（2）平行于硬板移动蜡烛，屏上像的移动方向与蜡烛的移动方向是否相同？

（3）在不同的硬纸板上分别钻出不同形状的孔，

一是三角形、

一是方形，孔的形状对所成像有无影响？

1)写出探究过程报告，可以没有结果．

2)和其他成员交流，发现共性和差异

3)发现新问题．

光的直线传播教学设计篇十五

《光沿直线传播》是教科版科学五年级上册“光”单元的第2课，是在认识光源的基础上认识光的传播方式的一节课。

由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有进行“认识光源”的教学。

在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天渐渐亮了，眼前万物逐渐清晰起来”引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简单认识下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照射下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明了什么？”引导学生得出“光是沿着直线传播的”、“地上留下光斑是因为一部分太阳光被树叶挡住了”的结论，并通过画直线，让学生掌握直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来，这是为什么？”这个问题引出“光并不是沿着直线传播的”这个与前面的结论相矛盾的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来”这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教育学生科学研究要严谨并重证据，并要求学生寻找证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的研究兴趣。在这一过程中，我忽视了让学生注意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生仔细观察，失去了一个教育学生科学研究要认真细致的机会。

接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计实验证实自己的.观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依赖，不会认真进行实验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：如果光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑；同样，如果光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑。如果光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达到另一端，并在几个纸屏中间的不在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边根据学生的回答在黑板上作图，最后学生也明白了如何设计实验及实验过程中应如何操作。这个过程，引导学生进行实验设计，扫除了学生实验设计过程中的障碍，使下面的学生分组实验顺利进行，证实了“光是沿着直线传播的”这个结论的正确性。

接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的”这个正确的结论，解释生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的”原理的。

最后，我通过学会熟悉的用镜子反射光的经验向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进行传播。

整节课，我采用通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题，对问题进行全面的分析，并据此推测出结论，设计实验方案，并通过实验验证自己结论的正确性。

光的直线传播教学设计篇十六

一、新课引入。

方法1：从本章的引言导入新课。

方法2：由学生活动实践引入新课。

二、新课教学。

方法1：由演示实验归纳总结得出结论。

[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线．。

方法2：探究式学习（要求学生基础较好）。

介绍光线的概念．。

方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析．。

根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

3．?光速。

三、总结扩展。

四、板书设计。

1、网上查找的资料要有学习的过程记录．。

2、和其他成员交流，发现共性和差异．。

（2）平行于硬板移动蜡烛，屏上像的移动方向与蜡烛的移动方向是否相同？

（3）在不同的硬纸板上分别钻出不同形状的孔，

一是三角形、

一是方形，孔的形状对所成像有无影响？

1)写出探究过程报告，可以没有结果．。

2)和其他成员交流，发现共性和差异。

3)发现新问题．。

光的直线传播教学设计篇十七

能理解光沿直线传播及其应用；能理解常见的光沿直线传播的现象；知道光速是3×108m/s。

初步形成发现问题，形成课题，建立假说，检验论证，评价发展的思维程序；观察光在空气、水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理；通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强对中华民族的科学文明的自豪感。

光的直线传播的探究过程以及光速的应用。能解释简单的光直线传播现象。

光直线传播规律的得到及解释光直线传播现象。

今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？

教师：大家说他们的表演精彩吗？

由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思考了一下）

教师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下。

2、影是怎样形成的？

4、影为什么会随手形的变化而变化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？

教师：如何证明你的猜想呢？

教师：介绍大家桌子上的器材【有导向地介绍：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线】，要求用桌上提供的器材寻找你的证据。

教师引导：自然界中大的天文现象……

教师：用投影仪演示日、月食的形成过程（因陋就简，形象直观），并投影出它的解释图。接着说明其应用――“夏、商、周断代工程”

过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象。

教师：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述。

投影：作图给出解释

过渡：

情景设置：两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。

投影出光速的测定史：伽利略实验。

【拓展】无影灯观察医院手术室的”无影灯”，它是将发光强度大的灯在灯盘上排成圆形。形成一个分布区域较大的光源，从不同角度把光线照射到手术台上，即使医生的手及器械在灯光与病人手术区域之间，也只遮住了部分光线，其他灯光仍能照亮被遮挡住的部分。光照到不透光的物体上会在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮挡的区域叫做“半影”。无影灯就是使医生手术时不在病人手术部位产生本影。

教师小结：

投影：

三、光的直线传播

1、光沿直线传播。

2、光速为3×108m/s。

课堂回顾：

1、光是沿直线传播的

2、影子的形成说明。

3、光的传播速度为m/s。

4、用步枪瞄准射击时，要求“三点一线”，这是规律的应用。

5、日食和月食都是光的形成的天文现象，科学家利用天体力学的方法向前推出历史上日食和月食发生的确切年代，再结合古籍中天象的记载，令人信服地确定了的确切年代。完成了工程。

发散与问题：1、光总是沿直线传播吗？

2、光速都是3×108m/s吗？

3、光如果不是沿直线传播，而是像水那样向前流动，我们的生活会有哪些不同？

4、光速如果与现在的声速相等，与现在相比又有什么不同？教师请学生边做边解说。

学生可能提出的问题：

1、手是肉色的，为什么影是黑色的？

2、所有的物体都有影吗？

3、影是怎样形成的？

4、影为什么会随手形的变化而变化？

5、手影为何不在黑板上？光可能沿直线传播。

学生回答：实验收集证据学生不会用烟雾来显示光的传播方向。

学生交流：学生自己做给其他同学看。

学生列举生活中的光直线传播的实例：学生可能没有举出日食和月食。

学生活动：用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像。

学生练习巩固时间允许可让学生讨论，试着回答体现对学生的关怀

让学生体验成功教师的指挥、引导作用渗透物理研究的方法――类比。

这时教师的引导作用是不可忽视，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是教师强加给他的体验成功思维发散与应用物理学与人文科学的结合，体会科学的作用，增强民族自豪感，实施情感目标创设情境，再次进入活动语文与物理的结合，同时增强民族自豪感和自尊心上升为理论，处理好知识与技能的关系增强学生的自信心和正确对待挫折、失败，形成正确的人生观和良好的意志品质。情感态度和价值观的教学目标在悄然实施。

对知识内容再进行回顾，这样不但让学生展开想象的翅膀去想象，而且让学生的思维从课堂上飞出课外，新问题的出现，促使他（或她）进行新一轮的探究。

光的直线传播教学设计篇十八

讨论：你又有什么发现?由此你可以得到什么结论?(光在同种均匀介质中沿直线传播)。

(1)影子的形成。

光在同种均匀透明介质中沿直线传播，如果遇到不透明的物质又出现什么情况?(影子)。

多媒体展示影子的形成。

(2)日食、月食的成因(多媒体展示)。

(3)小孔成像。

4、光速。

生阅读p36,回答：

(1)光在真空和空气中的传播速度是多少?

(2)为什么雷雨天气的时候先看见闪电后听到雷声?

(3)光年是什么单位?一光年和多少?

光的直线传播教学设计篇十九

1、积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象，物理教案－光的直线传播。

2、了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

3、了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

[重点难点]。

1、光的直线传播的探索过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象。

2、日食、月食的成因，光速的应用。

[设计思想]这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过游戏体验有关的现象，提出问题，进行猜想和检验，得出结论，让学生在愉快中获得知识。了解光和影揭开了中国古文明的秘密，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。

[教学用具]。

学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）；

教师备有：豆浆、方水槽、水。

[教学过程]。

一、新课引入。

师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？

二、新课教学。

师：“同学们，这堂课我们先做个游戏。大家打开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？”

生：实验。

师：“能否压住？为什么会产生影子？”

生：（可能的答案）“光沿直线传播”

（说明：由于学生小学自然常识已学过，马上会想到这个答案，但未必知其所以然。）。

师：“为什么光沿直线传播会产生影子？”

生：回答。

（说明：如果教室离操场较近，在太阳下游戏效果更佳，趣味性更强。）。

（说明：因为小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。）。

生：分组试验，再派代表交流发言，物理教案《物理教案－光的直线传播》。（对于光线显现不清晰的问题，可让同学们再讨论。）。

师：“通过试验，可得到什么结论？”

生：回答。

师：打开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个游戏，利用手影做出一些动物的形状，哪个同学来试试？”

师：让一些举手的同学来表演。

师：“手影为什么会随手形改变？”

生：回答。

（说明：两个游戏分阶段做，可保持课堂的活跃气氛。）。

师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明了什么？

生：回答。

师：“请大家再做一个实验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下观察下面的光斑，会看到什么？”

（说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个实验现象学生会觉得意外惊奇，从而提高了学生的兴趣，增强了学生的思维。）。

生：实验。

师：“请代表发言。”

生：回答。

师：“为什么会有长方形光斑？”

生：回答。

（说明：估计学生难于讲清。）。

师：介绍《墨经》中关于小孔成的故事，并让学生阅读p79有关内容。

师：板画。

“哪能个同学领会书上的`内容，来黑板画图说明？”

“光线可以用带箭头线表示”

生：代表上黑板画。

师：“小孔成像说明了什么？”

生：回答。

师：“刚才为什么三角形孔下看到了圆形光斑？”

生：回答。

师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？”

生：回答。

师：讲述“光与影揭开了中国文明的秘密”的故事，并多媒体展示日食，月食的情景。

“日食，月食说明了什么？“。

生：回答。

师：“通过刚才的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书）。

师：“光传播需要时间吗？”

“课本上两个卡通人谁说得对？”

生：讨论。

师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读p79光速。

师：要求同学们看课本“读一读”。

生：阅读。

师：投影思考题。

“向月球发射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？”

生：练习。

（通过练习，既熟悉了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。）。

三、课堂小结。

1、光是沿直线传播的。2、光每秒传播的距离是3×108m。3、通过游戏发现问题，从而进一步实验探究，得出结论。

四、巩固练习。

a、灯泡发光时温度很高b、烈日下用伞挡阳光c、挖隧道用激光准直。

d、小孔成像。

2、向月球发射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？

五、布置作业。

课本p66www。

附1：板书设计。

影子的形成小孔成像图。

日食、月食光速----每秒3×108m。

附2教学建议。

1、游戏人人参与，让学生体验学物理的快乐。踩影子的游戏如在太阳下更好。

2、光的直线传播因小学已学过，在空气和水中传播的实验择其一个做即可。

3、小孔成像实验需在光线较暗的教室内做效果好。

4、日食、月食可用多媒体演示。