2023年课堂教学目标设计论文简短(大全9篇)

议论文是表达观点和论证的一种方式，通过写议论文可以锻炼自己的观点清晰和论证能力。写一篇完美的总结需要提前准备，明确总结的目标和主题，梳理出要点和重要观点。推荐给大家几篇总结范文，希望能对大家的写作有所帮助。

课堂教学目标设计论文简短篇一

（一）以学生为本。

要想提高学生的语文学习能力，语文教师就必须让学生感到自己是语文学习的主人。这就需要教师在课堂教学中以学生为本，从学生的实际出发，突出学生的主体地位，使他们能够积极主动地去探究，自觉地学习。例如，在讲散文题材的文章时，教师可以先让学生自己阅读相关的内容，让学生从文章中找出主要的线索、中心句以及文眼等。这样，学生在阅读的过程中就能够养成良好习惯，还能培养分析能力和赏析能力。

（二）营造良好的语文教学氛围。

教师要努力实现教学的民主化，优化语文的教学组织。语文课上，教师要积极地鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表自己的不同意见。语文教师也要不断地提高自身的综合素质，在新课程改革的实施中不断地进行反思、总结，与时俱进，让语文课堂散发出活力。

二、讲究教学方法，提高语文课堂的教学效率。

常言道：“教学有法，但无定法。”有效性教学活动是一种创造性活动，教师要恰当地结合教学内容，创造性地运用有效的教学方法，让自己的课堂教学真正地取得实效。

（一）组织小组进行合理的讨论。

教师在课堂教学中可以结合课文内容提出一些有启发性探究的问题，让学生分组进行讨论。在组内的探讨交流过程中，学生自我评判，自我讲解，相互交流，有时候也争得不可开交，但是他们始终保持着饱满的热情。之后，教师可以适当地进行针对性的启发讲解，一部分学生在教师讲解完后会为自己的正确思维而自豪，一部分学生则会顿感恍然大悟。这时，教师再引导他们总结错误原因，及时地帮助学生巩固新学习到的知识。

（二）让生活指导教学。

脱离生活实践的教学只能让学生学到死板的知识，不能让学生很好地学以致用。教师要想让学生能够对知识活学活用，就应该将语文教学融入生活中，让学生在日常的`生活中学习语文知识，这样能够让知识变得灵动起来。教师可以让学生将语文学习与自己的生活细节相联系，使学习过程充满真实情感。例如，我们在学习《徐霞客游记》一文时，教师可以让学生通过搜集资料或者对本地的文化进行调查，促使学生去关注自己的生活世界，这样能够有效地锻炼学生的实践能力，也会使学生更加主动地去思考，并且在思考中去解决课堂中的一些问题，将课堂内外连接在一起，促使语文与生活的融合。

三、结语。

综上所述，语文课堂教学效率的不断提高已经成为教师贯彻新课程标准的基准点，因此，我们教师要努力研究教材，从学生的实际出发，使用合理的教学策略，不断地更新自己的教学观念，使学生参与到课堂教学的活动中来，有效地提高学生的学习能力，促进语文课堂教学效率的不断提升。

课堂教学目标设计论文简短篇二

教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。什么是教学目标呢?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的，将要产生的事物。”由此不难看出，它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。

如何全面、准确、清晰地对教学目标进行优化设计是教师职业的'一个基本功之一。但是课改之前，传统教学目标的优化设计，存在着以下两个问题：其一、教学目标表述的含糊性和描述性，缺乏具体性，导致无法测量和具体操作。例如：“理解课文中部分词语的含义”中的“理解”，是如何理解?用自己的语言或是语境来理解；又如“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”。另外，有的老师还喜欢用“了解……的特点”，如何知晓学生是否“了解”?这些目标都是模糊不清，缺乏可操作性。其二、以教学要求代替教学目标，也是我们的教师通常出现错误的地方之一。教学要求提出的是对教师教学行为的要求，而不是对学生学习后达到的学习结果的要求。例如：“培养准确、生动的用词造句能力，引导学生划分文章的结构”。“培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间、刻苦学习。”

针对以上弊病如何对教学目标进行优化设计，让教学目标真正起到导学、导教、导测量的作用呢?除了布鲁姆将认知领域的目标分为六个层次(知道、领会、运用、分析、综合、评价)之外，具体表述还可以从以下几方面来进行：

一、明确―个主体。

教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。

二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性。

传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。

三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件。

行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。

课堂教学目标设计论文简短篇三

（江苏省南京市中华中学，210019）。

摘要：有效的课堂教学需要科学的教学目标来引领，正确地进行教学目标设计是有效教学的重要环节。设计教学目标时，必须以课程标准为指导，正确理解其内涵和要求，力求使其精准、具体，可操作、可观测，克服目标主体错位化、目标设计目的化、目标设计内容化、目标设计孤立化、目标设计形式化等偏差，做到：突出主体性，强调系统性，关注整合性，重视可操作性，体现差异性，坚持可观测性，明确规范性。

教学目标是指预期的学习结果，它决定了教学活动的方向并确定了教学评价的依据。具体地说，教学目标是分析教学材料、确定教学行为、预期教学效果、进行教学评价、修正教学过程的依据。有效的课堂教学需要科学的教学目标来引领，正确地进行教学目标设计是有效教学的重要环节。然而，在教学实践中，许多教师的教学目标设计存在着偏差甚至是缺失，具体表现在以下几个方面：

一是目标主体错位化。在教学目标设计中，有些教师把教学目标的行为主体视为教师，把教学目标仅视为教师在课堂教学中做什么、怎么做。比如，对目标的表述是：“让学生知道……”、“努力使学生理解……”、“促使学生形成科学的世界观”，如此等等。显然，这些都是教师在作为。事实上，教学目标要面向全体学生，要有利于学生的全面发展，在学生认知建构的过程中，促进学生体验情感、感受过程、掌握方法，促进科学价值观的自然形成。也就是说，教学目标应是学生学习过程中在知识、能力、情感等方面预期达到的结果，而不应把主体错位为教师。

二是目标设计目的化。教学目的是教学活动预期达到的长期结果，是对教学意图的概括或总的说明，即教师所要完成的教学任务。它更多地是体现教育者的主观愿望，即“要求学生学什么”，是一种方向、指针，实现的时间跨度也较长。教学目标是根据课程标准要求，绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求，是教学活动要达到的近期结果。教学目的具有根本性、长远性、笼统性，教学目标具有现实性、具体性、可操作性，它们之间的差别见下表：

教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，前者具有稳定性，而后者具有灵活性。一方面，教学目的统领着教学目标，决定了教学目标的内容；另一方面，由于教学目的自身的笼统和空泛，必须借助于教学目标才能实现。否则，就无从判断教学目的是否达成。

三是目标设计内容化。(教学管理论文)每节课的教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。教学目标是指针对教学内容或要点，有组织、有步骤、有策略地开展教学活动而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。可见，教学目标与教学内容或要点有联系但有本质的区别，绝不能混为一谈，把教学目标等同于教学要点、知识考点要求或课程标准中的教学要求。制订教学目标，要把这些内容具体化为包括行为动词、行为条件、行为程度等的可操作的标准。

四是目标设计孤立化。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，这三维目标不是三个独立的个体，而是一个互相融合的整体，就像一个稳定的三角形的三个顶点，三者相辅相成、共同作用，支撑起人的智慧和素养。因此，设计教学目标时，不应把三维目标割裂开来。然而很多教师习惯性地把三维目标孤立地看待，往往采用“三段式”来描述每一节课的教学目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，并在每段中细化了很多个子目标，目标看似多而全，但目标的割裂势必带来教学行为的“断层”和“刻意”。

五是目标设计形式化。有的教学目标设计过于注重形式，看似完美的形式下，充斥着“假、大、空”――与实际教学内容之间的关系不紧密、不真实；目标覆盏面太大，要求太高，不切实际；内容空泛，不具体，是否达标无法检验。比如，行为动词模糊、笼统，难以操作；没有掌握科学的教学理论，全凭教师的经验判断来设计；教学目标所描述的内容概括而抽象，没有明确且具体的可检测评价的内容；没有行为条件和行为程度的陈述或限定；教学目标分类不规范、不科学，仍有一些教学目标停留在单一的认知层面。教学目标设计有的虽然顾及到三维目标，但其内容不确切、不严谨、不规范，如“知识与技能”的僵化，“过程与方法”的简单应对与虚化，“情感态度与价值观”的标签化等。有的则顾此失彼，过分关注情感目标，却弱化了知识与技能、过程与方法的目标，一节课下来不是“体验”就是“感悟”，目标要求不明确，教学内容不稳定，需要掌握的知识与能力便成了“空中楼阁”。

美国著名教育家布鲁姆指出，“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作”。设计教学目标时，必须以课程标准为指导，正确理解其内涵和要求，力求使目标精准、具体，可操作、可观测。

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第一，突出主体性。教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该做什么、怎么做。评价教学目标是否实现，直接依据应该是学生收获了什么，学生在自己原有的基础上获得了什么、具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务、教了哪些内容。也就是说，教学目标应该是为学生的学习而设计的，这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。

第二，强调系统性。不能孤立地就某一课时来设计教学目标，而要逐步地系统化、具体化，按照“课程目标一学段目标一单元教学目标一课时教学目标”的'顺序，上下贯通、相互联系。教学目标主要包括：（1）教学内容的分析，主要是知识点、知识体系、知识重点和难点等的分析，以及教学内容如何组织与整合，教学内容折射出哪些教育目标。（2）学生认知水平的分析，主要是对学生当前的年龄特征、心智发展水平、学习习惯、学习方法、班级情况、学习态度以及对新的学习所需要的相关知识与技能等的整体把握，是确定教学目标的起点。（3）教学资源、条件的分析，主要是实验、多媒体条件、相关资源等的运用。

第三，关注整合性。学生的学习过程应是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展、和谐统一、有机整合的过程。“知识与技能”，是指学科的基础知识与基本技能，解决“学什么”的问题；“过程与方法”，是指知识发生、形成与应用的过程与方法，实质是能力和智力，解决“怎么学”的问题；“情感态度与价值观”，是指在“学什么”、“怎么学”的过程中获得的情感体验或价值取向。因此，设计教学目标时，要从教师、教材、学生这三方面统筹兼顾，既要有以感知为基础的认知目标，又要有以能力训练为宗旨的技能目标，同时还应考虑学生的内在情感，做到三维目标的有效整合――以教学中的知识、实验或科学史等为主线，将三维目标有机地融合在教学过程中，形成目标统一体。

三维目标的整合，可采用先分解再合成的策略。我们知道，教学目标的设计是由两个方面构成的，即目标的分解和目标的合成。对目标的分解，着眼的是目标的具体化、操作化、梯度化和台阶化的问题，涉及学什么、怎么学、学习有什么意义等；而目标的合成，关注的是目标的结构化和整体化的问题，合成的策略有：（1）从局部到整体――对存在着并列关系的学习目标进行结构化、整体化处理。（2）从简单到复杂――对具有递进关系的学习目标进行结构化、整体化处理。

第四，重视可操作性。教学目标是教学实施和学习水平的参照，它必须具体到教与学的过程中，通过教学效果来验证教学设计的可行性，检验教学的成效，给教师提供教学诊断的依据，给学生提出发展水准的具体要求。教学目标既要具有实效性，又要具有可操作性。

教学目标是学生通过学习应该达到的最低要求，教学目标的实现不能仅仅局限于课堂。学生课堂上仅仅对所学知识进行初步的了解，在课后还有一个巩固、消化、运用的过程，只有经过多次的反复和强化才能真正地掌握知识、培养能力，所以设计的教学目标可以高于本节课课堂教学能够达到的要求。另一方面，设计教学目标时还要为生成目标留下空间，真正的教学结果一定是在预设目标的基础上生成新知识、新技能、新思想、新观念。在坚持原则和方向的基础上，要有调控的意识，“每走一步都要走向一个终于要达到的目标，并且每一步都应该是一个目标，每一步都有价值”。

第五，体现差异性。虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值，但对不同的学习内容，三维目标的要求并不是均等的，要根据具体的教学内容区别对待、有所侧重。有些知识或技能要求学生掌握，有些只需要学生理解，有些需要学生能够灵活运用，我们要根据每节课的具体情况，精心制订各种层次的教学目标：（1）“知识与技能”层次：了解（对信息的再认、识别和回忆）、认识（进一步知道，辨认事实和证据，描述对象的特征、概念的内涵和外延）、理解（用自己的语言解释信息，与已有的知识建立联系）、应用（将知识应用于实际情景）、模仿（在原型示范和具体指导下完成操作）、独立操作（独立完成操作、进行调整与改进、尝试与已有技能建立联系）、迁移（在新情境下运用已有技能）。（2）“过程与方法”层次：经历（觉察和注意知识形成的科学过程）、感知（能说明知识形成过程中所采取的程序、方式、步骤、规则）、探究（在不涉及准备知识的情况下，会用该方法按照一定的程序、方式、步骤和规则去操作，以形成新的知识、解决新的问题）。（3）“情感态度与价值观”层次：体验（独立从事或合作参与相关活动）、反应（在经历的基础上表达感受、态度，进行价值判断）、领悟或内化（具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念）。

第六，强化可观测性。一般来说，标准是指衡量学习结果行为的最低要求，而教学目标应该是对学生学习内容、过程、所要达到程度的描述。对行为标准作出具体要求是必须的，如：正确率达到80%以上，实验的精确度不低于1%，在10分钟内完成实验或作业，等等。设计教学目标时，要充分考虑到所采用的检测目标是否达成的手段、内容和标准的科学可行，以便于教学目标的把握和调控。

第七，明确规范性。对教学目标的表述必须规范，准确选择和使用行为动词，不能以课程具体内容标准来代替教学目标。常用的行为目标表述中包含的要素有：（1）行为主体：学生。（2）行为动词：知道、说出、理解、掌握、测量、交流、体会、形成等。（3）行为条件（影响教学的环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等）：“根据……得到……”、“通过……知道……”等。（4）行为程度（目标所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度）：行为的速度、准确性和质量。

总而言之，教学目标对教学活动来说，既是起点，又是归宿。教学目标设计应立足于课程标准，充分利用目标指导教学内容、选择教学策略和教学媒体，积极发挥评价作用，扎实开展有效教学，切实提高课堂教学的质量。

课堂教学目标设计论文简短篇四

教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。

二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性。

传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的'行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。

三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件。

行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。

四、教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度。

教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。

另外，教学目标的设计还应注意以下问题：

1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。

苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同—年龄同—班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。

2、教学目标设计应注意重点突出。

对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。

3、教学日标设计应注重目标的层次性。

教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。

论文关键词：教学目标；优化设计。

论文摘要：教学目标，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。

课堂教学目标设计论文简短篇五

初中科学是一门主要以实验教学为基础的学科，体现了科学探索的精神，使学生在教师的引领下掌握丰富的科学知识，探索自然的奥秘。因此，提高初中科学的课堂教学的有效性也一直是教师所追求的目标。课堂教学的有效性就是指利用较少的时间和精力，使学生能够在课堂上有较多的收获，从而充分地促进了学生的全面发展。下面我们就来探讨一下如何提高初中科学的课堂教学的有效性。

一、确定有效的教学目标。

教学目标作为指导教师课堂教学活动的思想，只有明确了教学目标，才能在课堂教学的过程中，有目的地去传授学生知识。教学目标作为教学的出发点，也是教学最终所要到达的目的地。因此，确定有效的教学目标，对提高课堂教学的有效性有非常重要的意义。那么什么样的教学目标才能达到有效呢？我以为，课堂教学的目标要遵循新课程标准所提出的对初中科学教学的要求来制订，而课堂教学的重点和难点，则要以教师对学生的知识水平和学习能力为前提进行确立。这一点充分地体现了在教学中要坚持“以人为本”的教学理念，不仅明确了自己要“教什么”，还明确了学生要“学什么”，使整个教学过程有的放矢，针对性强，自然而然地使教学效率有所提高。

例如，在教师准备《力的图示》这一节内容时，教学目标的确立要按照课程标准的要求，在课堂教学中的重点和难点要根据学生的具体情况进行确定。首先，在这一课中，要让学生掌握力的效果与力的方向、大小以及力的作用点的关系；其次，要让学生能够用力的三个要素来表示一个力；最后，学生要能够运用力的三个要素来理解力的作用效果为什么会不同，以及如何解决生活中遇到的关于力的问题。在这样的教学目标的指导下，教师能够有目标地向学生传授力的知识，同时也能使学生有目标地掌握这些知识和技能。

二、创设有效的教学情境。

初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。良好的教学情境不仅可以激发学生的求知欲，还能发散学生的思维，培养学生的动手能力和创新意识。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，使教学情境更贴近学生的日常生活。

例如，教师在讲解《地球的自转》这一节内容时，可以通过多媒体课件的丰富表现形式，为学生制作出一个地球自转的模型。然后再向学生抛出问题，如，白昼和黑夜是怎么产生的？太阳为什么从东边升起？为什么一天是24小时制？为什么会出现时差的现象等。通过有效的提问，再加上学生对模型的观察，来引导学生思考关于地球自转产生的现象，使学生学习到关于地球自转的知识，并能利用地球自转现象来解释一些生活中的现象。

三、实施有效的教学策略。

在以素质教育为教学背景的当代，作为初中科学学科的教师，要善于在课堂教学的过程中运用教学策略，使一些科学知识与现实生活紧密相连，充分地调动起学生学习的积极性，使学生在初中科学的课堂上，深入地掌握科学知识和技能，使初中科学在一种科学的`、开放的教学模式中发挥它的作用，从而实现初中科学课堂教学教书育人的目的。初中科学这门学科中，所涉及的知识范围较广，内容非常丰富，实践性也较强，因此在课堂教学的过程中，教师要充分激发学生学习的兴趣和热情，使师生在课堂教学中能够形成有效的互动，从而使学生能够有效地参与到整个教学过程中，使学生的思维能力和学习能力都能得到进一步的提升，构建出自己的科学知识体系。这就需要教师借助于丰富的教学手段，为学生营造学习的氛围，使学生置身于一片知识的海洋，让他们自由地遨游，发现科学知识的奥秘，从而喜欢上初中科学这门学科。在引导学生参与课堂教学的过程中，教师要重视学生参与教学中的两个重要方面：一方面是学生是积极主动地参与还是被动地参与，这与课堂教学的有效性有直接的关系。如果学生主动去参与这个过程，说明学生的学习情绪是积极的，那么必然会收到满意的结果；另一方面是学生参与的有效性，这是从具体的教学活动对开发学生的智力、培养学生的技能来考虑的，只有学生有效地参与到课堂教学活动中，才能使学生的智力和学习能力得到培养，同时这也是提高初中科学教学质量的关键问题所在。

例如，在讲解《代代相传的生命》这一章的内容时，首先，我们要在课堂教学的过程中融入情感教学策略，针对生活中一些常见的现象，引导学生思考有关生命的概念和内涵，使学生认识到生命的价值。再引出有关动物生命周期的教学内容，利用启发式教学策略，提出问题，启发学生思考。如，一只蝴蝶能活多久？一只海龟又能活多久呢？利用这些问题，说明动物生命周期有长有短。其次，利用丰富的信息化教学手段，采取视频播放，向学生展现生命的诞生和死亡。最后，再利用探究性的教学策略，提出一些探究性问题和一些探究性的实验，如，种子萌发需要什么条件，让学生组成小组参与到探索知识的过程中。

综上所述，只有提高了初中科学课堂教学的有效性，才能从根本上提高初中科学这门课程的教学质量。而课堂教学的有效性必须是在确立一个有效的教学目标的前提下，为学生创设一个良好的教学情境，实施有效的教学策略，使学生积极地参与到课堂教学的过程中，从而提升课堂教学的效果，全面强化初中科学的教学质量。

参考文献：

［2］杨功立。对提高初中科学课堂有效性的探讨与实践［j］。科教新报：教育科研，（40）。

课堂教学目标设计论文简短篇六

摘要：老师在课堂教学中经常要提问，如何设问这非常关键。很多时候我们提问时问题不是直接提出来的，而要设置铺垫。一个好的问题提出来，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且可以充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中去。

关键词：提问；铺垫。

在课堂教学中老师经常要提问。但在教学和听课中，我发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。

1、由简到难，步步深入。

对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分一时也很难回答得出。但如果我们设计这样几个问题步步深入：

从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？

从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？

从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？

这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。

2、直观教学，化难为易。

地理事物具有抽象性，如果在教学中采用直观教学手段，可以帮助学生了解地理事物，增加感性认识，具有很强的实效性。因此教师在教学中要善于发挥直观教学优势，突出地理教学特色。直观教学素材既可以是静态的，如教材中或自己收集的各种地理图表；也可以是动态的，如各种动画、视频材料等。对一些抽象的问题，如果我们在提问时配上相应的直观教学素材，问题就变得容易多了。例如在讲地球运动的地理意义（二）时，我就利用flash制作了很多动画，如地球公转、直射点的回归运动、正午太阳高度、昼夜长短的变化等，通过这些动画，把原来很难理解和想象的问题直观化，让学生一目了然，很容易就突破了难点。

3、以诗激趣，引导思维。

很多地理事物和想象都可以和诗歌相联系。

如果我们设问时把诗歌引入课堂教学中无疑会给我们的课堂教学添砖加瓦，增加不少情趣，还可激发学生的学习兴趣。能够引入地理问题中的诗歌很多，如关于季风有“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，关于山地垂直地域分布规律有“一山有四季，十里不同天”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，关于锋面与天气有“随风潜入夜，润物细无声”，关于水循环有“黄河之水天上来，奔流到海不复还”、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”……课堂提问中适时引入这些诗歌，不仅可以加强学科之间的联系，而且有助于锻炼学生的地理思维能力。

4、摆事实，明道理。

有些地理事实或结论很简单，只要摆出事实和依据，学生自己就可以总结出结论。这时候，老师的讲解反而显得多余。在这种情况下，我们只要提出问题、摆出事实，让事实来说话就可以了。比如在讲到“中国走可持续发展道路的必然性”第二点“资源短缺”时，我们就可以首先提问：我国为什么必须走可持续发展的道路呢？请大家看下面一组数据：每取得100美元国内生产总值所消耗的`能源（相当于石油kg）：中国187、印度132、埃及105、加拿大50、美国35、德国18、日本13。学生一看就可以得出“我国资源利用率低，存在相对短缺”的结论；在讲水污染时，我们可以例举下面一段顺口溜：60年代饮水淘米，70年代浇田洗衣，80年代臭气扑鼻，90年代鱼虾绝迹。因此，对有些问题提出后，我们如果摆出了事实，学生回答时就会有思维的方向，可以一目了然得出问题的答案。

5、讲故事，引人入胜。

有许多地理问题在引入的时候，我们可以和历史上的小故事联系起来。比如在讲到“大气的运动最简单的形式--热力环流”时，我们可以用三国时诸葛亮“火烧葫芦峪”的故事引入；讲到直布罗陀海峡两侧的密度流时，可以用二战时著名的“狼群战术”引入……。往往在上课时学生最喜欢听故事，故事一讲，立刻能牢牢吸引住学生的注意力。这时我们如果抓住机会，提出问题，就可以激发他们积极思考和探究的兴趣，一下就使课堂教学达到高潮，起到良好的教学效果。

6、角色扮演，实践出真知。

新一轮课程改革，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务。因此在教学中教师要改变教学方式，根据教学内容的特点，选择灵活实用的教学方法。角色扮演就是一种非常有效的教学方法。在一些实践性比较强的内容教学中，我们可以提出问题后，让学生扮演一些角色，进行活动，通过活动让学生找到问题的答案。例如在讲到“环境污染”时，我们可以让学生演出小品《地球诊断记》；讲到“可持续发展从观念走向实践”时，我们可以让学生扮演不同的角色，通过设计一些实践活动，比如购物、生产等，明确“我们怎样做才能时可持续发展从观念走向实践”等。角色扮演是学生喜欢参与的活动，通过它不仅可以丰富课堂教学内容，还能调动学生学习和参与的积极性，提高他们的社会责任感和使命感，从而在今后的实践中自觉参与到符合社会发展的正确的行动中去。

课堂教学目标设计论文简短篇七

摘要：:语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,把握教学目标的三大特点:课堂教学目标必须指向学生,必须具体明确,必须可以达成.

关键词：:教学目标可完成性有效性。

初中语文教学和其它学科教学一样,可以用三个问题来概括:学什么?怎么学?学得怎么样?一般可以表述为教学内容,教学方法(过程),学习检测三大块.这也是初中语文目标教学的宏观结构,三个部分是相互作用的.

语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点,它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要.现代教学理论和实践证明:有效的教学必先具备有效的教学目标,然而现实的语文教学活动中,不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷.有的直接照搬照抄教参,千篇一律,千人一面,既缺乏对学生学习实际能力的分析,又没有突出以学生为主体的教学原则.致使整个教学活动从一开始就注定它是一节低效或无效的语文课.

那么如何设置有效的语文课堂教学目标呢?我认为应该把握教学目标的三大特点:课堂教学目标必须指向学生,必须具体明确,必须可以达成.

教学是由教师和学生为核心要素所组成的互为依托的双边活动.

传统的教学理论认为学生的头脑是一个单纯接受知识的容器,或是一张纯洁的白板,可以由教师任意刻画涂写.于是在教学中就很容易导致“重教轻学”,乃至“以教代学”,教师就成了无可争议的主体.

随着教育改革的深入发展,无数的教育实践证明学生才是学习的主体.正如特级教师钱梦龙先生所说:“学生为主体,教师为主导,训练为主线.”这是非常形象而又通俗的提法,由此反映了课堂教学目标的制定必须指向学生.

教师在设计教学目标时，对所教的`每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终就会实现。

教学目标是全体学生学习的底线,具有教强的可完成性.教学目标是课堂的灵魂，是师生间教与学活动的调控器，是教学活动中维系师生互动的纽带和控制中心。制定具体明确的课堂教学目标是每位教师在备课时深思熟虑的事情。

“有的放矢”是每一个教师都明白的道理。新课程关注课程目标，更关注教学环节。它从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。但教师在设计教学目标时有的程序化、机械化，有的模糊化、混乱化,……教学目标是一个具有形象生动度的问题，一个选择灵活度的问题，一个深刻和广博度的问题，一个明确和严格度的问题。无一而不足，并行才可前进。比如，我们在教案中经常看到这样的课堂目标设计（1、学会生字词。2、正确朗读课文，学会本课的重点字词。3、感悟文章内容，领悟生命的哲理！4、学习本文先抑后扬，借物抒怀的写作手法。5、品味本文委婉清新、自然流畅的语言风格。）。

从上面设计的课堂目标来看:第一点,目标设置过于宽泛,学生难以完成.第二点,行为动词如“感悟”、“领悟”等词语意思模糊,学生操作起来难度教大.有的老师甚至将它公式化，“放之四海而皆准”,换几篇课文，这套标签贴上去依然可行！

中越容易把握，教学效果也会越好。

教学目标是学习者自主学习的指导依据,为学习者提供科学目标性保障.在新课程理念下,教师通常以教案来指导学生自主学习,教案上的目标设定就显得尤其重要.学生学习时首先要看教师设定的教学目标,根据目标来进行具体课程的学习.因此教师在设定教学目标的时候要根据自己学生的能力和学情设定具体可行的目标。它可以很好的激发学生的学习动力，了解预期的学习结果，明确学习目标，进行清晰的学习活动。

合理的教学目标是引导师生教学行为指向有效的基础。对于每一课的目标确定，除了必须尊重本课教学内容以外，还要考虑学生学习能力，使之尽可能地切合本班学生学习的实际。难度不宜大，也不能低，要让学生有这样的体会：不上课就没有收获，反之，就会有收获。要让学生在四十五分钟内产生心智、技能的变化.

一个个知识点的突破与实现，是教学目标达成关健。课堂教学过程中，由浅入深、条理清晰，让学生听得清楚，学得明白.比如《看云识天气》一文,我在第二课时重点讲一点,就是说明文语言的准确性,我引领学生在文中找出相关的词语,分析它们在句子中的含义.通过反复演练,收到很好的效果.

总之,语文课堂教学目标必须是一种有目的的,讲求效益的活动.有效性才是教学的生命.我们教师只有潜心钻研,正确得解读文本,把握准确的教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,让学生每堂课都真正有所得,相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈,扎实有效.

参考文献:。

1．《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社。

王甘华。

课堂教学目标设计论文简短篇八

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

二、语文的三维目标。

语文的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

三、新课标对本年段的教学要求。

1．有较强的独立识字能力。

2．养成一定书写习惯，在书写中体会汉字的优美。

四、全册教材分析。

本册共有24篇课文，每组教材包括导语、课文和语文乐园三大部分，而且教材仍然以专题组织单元。在学习了前七个单元的基础上，我们将教学以“国际文化和发展”为主题的第八单元。

第一单元整组备课。

单元内容简析：

本单元围绕“神奇绚丽的自然之景”这个主题，安排了三篇课文，《海上日出》表现了喷薄而出的朝阳。《暴风雨》介绍了大自然那无与伦比的和谐之美。《青海湖，梦幻般的湖》让我们领略了祖国的'壮美河川。古诗《江南春》描写了江南春天的美景。语文乐园让学生体会描写时间的词语和表示转折的关联词语，积累语言，学习朗读方法。习作以《我喜欢的季节》为题，请学生写出最喜欢的季节和自己感受到的自然之美，抒发自己的真实感受。学习这组课文，要让学生反复读课文，在读中理解课文所表达的主要内容，在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，体味作品的内容和情感。

单元教学目标：知识与技能：

1、学会和会认本组课文中的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文内容。

3、体会文中重点词、句的含义，揣摩那些写得生动、形象、优美的句子的表达方法。

4、揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法。

过程与方法：

1、引导学生自读自悟，体会文章的思想感情。2、学习文中的表达方法，抒发自己的情感。

情感、态度与价值观：

1、读懂课文，感受语言文字的魅力。

2、通过学习语言文字，感受神奇绚丽的自然之景。

单元教学重难点：

1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。

2、通过朗读，体会作品表达的情感，感受神奇绚丽的自然之景。

单元课时安排：

文档为doc格式。

课堂教学目标设计论文简短篇九

论文摘要：新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。因此，在新理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。笔者在教学实践中探索出创设情境，引导学生自主探究;师生合作互动，共同构建新知;信息提炼，培养学生获取新知能力;创新反思，及时总结和升华知识的化学课堂教学新模式。

新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。因此在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。在教学实践中笔者探索出了如下课堂教学模式。

1.创设情境，引导学生自主探究。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，创造悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。

通过分析《化学》可以发现，教材通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等四个方面中的一个或多个素材来创设学习情景(依次为经验情景、实验情景、事实情景、问题情景或综合性情景)。这些情景可有力地激发学产仁的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。例如，在学习《分散系及其分类》一节中关于胶体的性质时，课本首先提出问题:“有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区分，用什么办法能够将它们区分开呢?”接着通过“科学探究”的三个实验活动，通过观察分析，得出结论。通过设置问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发开展后续探究的兴趣。

2师生合作互动，共同构建新知。在新的理念下，师生间己不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动;学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切地感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。如，在学习《化学》第一章从实验学化学—化学实验安全时，利用“思考与交流”—根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题。将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗?很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”。师生互动，共同完成知识点的归纳总结。

3.信息提炼，培养学生获取新知能力。在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的整理加工，提取有效信息。从收集文献资料到运用逻辑方法进行判断和推理，到构建论据得出结论，使学生的阅读判断能力、归纳总结能力、研究能力都得到有效的.训练。所以信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。

4.创新反思，及时总结和升华知识。“创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构:是学生依据有关资料，通过独立思考，对化学事件和现象作出富有个性的认识和判断;也是在己经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移、知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。

新课标教材中“思考与交流”是所突出的栏目之一。“思考与交流”内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，同时为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。“思考与交流”栏目设置强调学生自行思考，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将自己的所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价，如反思自己的思考是否正确?是否全面?有哪些不足之处?不足在哪里?如何改进等。而且还引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。

因此，“思考与交流”栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价”。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛。