总结不仅仅是对过去的总结,也是对未来的规划和展望。写一篇完美的总结需要准确把握总结的目的和对象。通过阅读总结范文,我们可以拓宽思路,丰富写作的内容和形式。
课文独果教学设计范文简短篇一
《独果》是一篇充满温情的文章。教学时,我以传统的整体感知入手(关于“独果”,你了解了些什么?),让学生轻声朗读课文,找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法,抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇,在此基础上进行完整有序的说话训练。然后运用各种形式的朗读,让学生体会“我和奶奶”发现独果后的惊喜并与文中人物分享喜悦(其中,要学生知道:朗读时既要注意句子中的提示语如表示动作的、表情的,又要注意语句中的标点符号)。接着我又让学生通过自读、小组合作朗读、班中分角色表演读,充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生针对“从此,屋子里飘溢着沁人心脾的香气”这句话进行质疑,使学生明白:屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香味,更是一股祖孙三代相互谦让、相互关爱的浓浓的亲情。教学中,我把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起,课堂上,学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。
当然,课中还存在着许多不足,如给学生思考、朗读的时间不够充分,表演读有“走过场”之嫌,学生表述中的某些语病没有及时指正等,这都有待于我在今后的教学中引起足够的重视,使自己的课堂教学水平再上一个台阶。
课文独果教学设计范文简短篇二
《采薇》中诗人把他置于家国、忠孝的宏大矛盾的背景之下,就显现出小人物所不能承受的生命之重,使得人物形象立刻有了足够的张力和视点。
1、了解《诗经》常识:风、雅、颂、赋、比、兴。
2、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3、了解《诗经》的现实主义传统,认识现实主义创作方法的特点。
4、了解古代劳动人民的生活。
一课时。
一、了解《诗经》
《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》,或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。《诗经》所录,均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的,分为风、雅、颂三类。
3、颂,是宗庙祭祀的舞曲歌辞,内容多是歌颂祖先功业的。
所谓《诗经》“六义”,其中风、雅、颂,是指体例分类来说的;赋、比、兴,是就表现手法而言。关于赋、比、兴,宋代朱熹做了比较确切的解释:“赋者,敷陈其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;兴者,先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用,是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就,在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统,对后世文学产生了不可磨灭的影响。
二、学习《采薇》
1、学生朗读,整体把握。思考讨论:这首诗表现了什么样的主题?
《采薇》是《小雅》中的一篇,表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
2、再读诗歌,疏通词句。
3、理清思路,把握内容。
第一章,写士兵为抗击外族的侵犯,背井离乡,久久不得归家,而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。
第二、三章,写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章,直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写,通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划,从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁,居无定所,作为兵营中最底层的士兵才归家无望,思乡心切。
第六章,写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫,经过出生入死的战斗之后,战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦,而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景,写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦,而且“行道迟迟,载饥载渴”,归乡的路依然那么艰难。
4、赏析:诗末章首四句,历代传诵不已,被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说:“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。以乐景写哀,以哀景写乐,倍增其哀乐。”
读罢全诗,我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒,冒着大雪,沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处,走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息。
三、布置作业
背诵最后一段。
课文独果教学设计范文简短篇三
学习目标:
1.能在阅读中认识本课3个生字“延、益、脾”;能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。
2.能正确流利地朗读课文,了解一家人互相谦让“独果”的故事,在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。
3.继续学习提问。
3.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学重点:
1.理解一家人互让“独果”的故事,在此基础上读出人物说话时不同的语气。
2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学难点:
继续培养学生质疑的能力。
教学准备:
学生:预习课文。
教师:课件。
教学过程:
一揭示课题,了解独果。
多音字“累”的读音。)。
2.(媒体出示没有果实的橙子树画面)往年果实累累的橙子树,可去年竟一只橙子都没看。
见,直到——(出示句子:一天,我爬上橙树玩,突然发现一个熟透了的大橙子。)指名朗读。
3.一棵树上只单独结一个果子,这就是(板书:独果),今天,我们就来学习第36课——《独果》。
齐读课题。
4.看了课题,你最想知道什么?
(预设:独果有什么神奇之处呢?独果被谁吃了?)。
二初读课文,整体感知。
过渡:独果有什么神奇之处?
1.出示自读要求:
(1)自由读课文,读准字音,读通课文。
(2)边读边思考,用铅笔划出描写独果神奇功效的词句。
过渡:传说中的独果可真是个宝物啊!不过要让独果发挥这些神奇的作用,必须要满足一个条件,什么呢?(只能独吃,不能分吃。)课文围绕独果给我们讲一个什么故事呢?出示:
(3)请同学们再浏览课文,想想课文围绕独果给我们讲了一个什么故事?然后完成下列填空:
我()独果,然后我们一家人()独果,最后妈妈把独果(),让我们一家人()独果。
三研读课文,体会人与人之间的关爱。
(一)研读“发现独果”,感受惊喜。
1.师:发现这个独果以后,我和奶奶的心情怎样?请同学们自读第2-4节,找到有关的句子。(出示第2-4小节)。
2.师:谁来交流,你找到了哪一句?
(1)我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”
师:你能把我的心情通过朗读来表现出来吗?(自己读读看。)。
谁来读?
学着她的样子,我们一起读。
师:奶奶的心情又是怎样?
(2)奶奶简直不相信自己的耳朵,惊奇地说:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到哇,你可别骗我!”
师:奶奶知道有独果以后心情又是怎样的?(课文中用了哪个词概括?——惊奇),从哪。
里可以看出?
(二)研读“互让独果”,感悟谦让。
1.师:那么这独果被谁吃了呢?请同学们默读5-11节,然后用这样的句式概括地说说他们互让独果的过程。
(出示句式:把独果让给,希望。)。
(谁)(谁)(谁怎么样)。
2.学生交流,在交流的时候帮助学生梳理故事内容,边梳理边板书:
让让。
我奶奶妈妈。
4.师:谁来说说看我是怎么说怎么做的?
交流、出示:我小心地摘下独果,放在奶奶手中。
“奶奶,您吃吧,您吃了能长生不老,多好!”
我执意不肯,尽管心里很想尝尝这“宝物”到底是个什么味儿。我咽。
了咽口水就跑开了。
5.师:请你再来读读这几句话,想想小荣是一个怎样的孩子?
(预设:孝顺、懂事、尊老)。
师:从哪里可以感受到?
生:流口水也不吃。
生:执意不肯。
师:执意不肯,他当时心里在想些什么呢?你遇到过这种情形吗?用上“执意不肯”说一句话。
6.师:谁来交流描写奶奶的句子?
猛地,她像想起了什么似的,把橙子往我手里一塞:小荣,快吃了,
快,吃了会聪慧过人!”(抚摸,做动作理解;叨念,联系生活实际理。
解,即反复的,不停地说的意思)。
师:奶奶喜欢这个独果吗?
师:现在你就是奶奶,你来叨念叨念看?
师:奶奶是个什么样的人?
7.师小结:通过刚才的学习,我们知道了我虽然很想吃,但是我还是把独果让给奶奶,奶奶虽然很珍惜独果,但却把它让给我,这真是尊老爱幼的祖孙俩。
板书:尊老爱幼。
8.奶奶和妈妈又是怎样互让的呢?(分角色读)。
9.师小结:奶奶和妈妈之间也互相推让独果,让我们感受到了两代人之间的——关爱。
板书:关爱。
(三)研读“分享独果”,升华情感。
1.谁都不肯吃,那么最后妈妈是怎么处理的呢?(媒体出示课文第12、13节课文。)齐读。
2.“飘溢”的意思是什么?(板书:飘溢)。
3.这里的香气除了指飘溢着橙子的香气,还会飘溢着什么呢?
师:带着这种浓浓的情意一起来读12、13节。
四拓展延伸,布置作业。
1.你的生活中是否也遇到过这种互相谦让的事例?那么,如果你有一只独果,你会怎样?
2.今天回家,老师希望你们能把这个互让独果的故事故事讲给你的家人听,把这份关爱带回你的家。
板书:
36独果聪慧过人延年益寿能治百病。
让让。
我奶奶妈妈。
尊老爱幼关爱。
课文独果教学设计范文简短篇四
1、认识“共、同”等八个生字,会写“土、云、大、禾”四个字。
2、正确、流利地朗读课文。能背诵课文。
3、在学习中体会到保护地球,保护我们的家。
[重点难点]
重点是朗读课文、背诵课文;难点是体会地球是我们共同的家。
[教具准备]
教学挂图、生字及词语卡片
[设计流程]
一、看图谈话,导入新课
1、引导学生从整体上观察图画,说说图上画有什么。
二、揭示课题
三、自读课文,认识生字
1、借助拼音,自由拼读课文。遇到不认识的字圈出来,多读几遍。
2、小组内互读,把读错的字找出来,互相纠正。
3、检查认读带生字的词语。
(1)愿当小老师的学生带领大家认读自己会读的生字词。
(2)开火车读生字词。
(3)去掉拼音,认读生字词。
四、再读课文,整体感知
1、指名读课文,再评出读得好和有进步的同学。
自由朗读,读后想想从课文里知道了什么,有什么问题想向大家请教。
3、小组互相交流,讨论你要请教的问题。
4、再现插图,想想:
(1)蓝天是谁的家?土地是谁的家?
树林是谁的家?大海是谁的家?
(2)它们爱自己的家吗?为什么?
5、为什么说地球是我们共同的家?我们应该怎样爱护“我们共同的家”?
四、练习背诵,积累词语
1、听课文录音,跟随课文录音朗读课文。
2、同桌互相背诵,看谁背得好。(不丢字、不添字、背诵流利.)
3、会背诵了,就把课后题中的小鸟涂上颜色。
五、练习,拓展思维
1、小黑板出示课后练习第二题,让学生读读,想想,再填空。
2、小组交流,检查订正。
3、你还知道有什么是谁的家?(如:天空是星星的家,大地是庄稼的家……)
六、指导书写
指导写“云”字时,要告诉学生:“云”字的第三笔是撇折,这是新学习的笔画。
课文独果教学设计范文简短篇五
教学目标:
1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读,注意“此、绳”等字的读音。
2、正确朗读课文,选自己喜欢的小节背一背。
3、积累有关的词语,借助字典理解“彼此”;联系图片理解“铁环”。
4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。
5、了解“风”像调皮的孩子这一特点,并能与小朋友一起发挥想像,交流“风”的其它特点。
教学重点:
能在新的语言环境中正确认读8个生字,积累有关词语。
教学难点:
在反复读文、识字的基础上,体会风的调皮捣蛋,进一步体会小作者对风的喜爱之情,并在此基础上展开想像,边想边记忆。
教学工具:
课件
教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
猜谜语
云儿见它让路,
苗儿见它弯腰,
树儿见它点头,
花儿见它微笑。
板书课题
二、初读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文,将自己课前圈好的生词多读几遍。
2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。
3、检查反馈。
开火车认读字语卡片。
树 动 时 那 点 河 起 波
4、自由读课文,标一标这首诗有几小节。
5、想一想,你读懂了什么。
三、读悟结合,体验情感。
1、学习第一小节。
课文中哪几句话让你知道风来了?请小朋友用“————”画出来
生:从第一小节中我知道了,当树叶颤动的时候说明有风了。
板书:树叶颤动---------风走来了
谁能结合插图说说“颤动”是什么意思?还可以把它换成什么?
生1摆动
生2摇动
(生带动作朗读)
(男女生赛读)
引读:谁也没有看见过风,不用说我和你了。
生接:但是当树叶颤动的时候,我们知道风走过来了。
师:能试着背下来吗?
(试背)
(生试说)
2、现在我们就用刚才的方法自学2~3小节。
1)出示学习提示:(小黑板)
(1)自由读每小节,同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。
(2)把自己体会到的内容,带着动作读出来。
(3)试着背诵。
2)交流反馈第2小节。
指名读第2小节
第二小节写了什么?
生1:水面起波纹,说明风就在水面上。
生2:是风使平静的水面起波纹了。
你见过河水起波纹的样子吗?
生1:就像鱼鳞一样。
你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。
生2:我还听过“微波荡漾”。
河水因风的`到来变的更加漂亮了,小小的波纹证明风来了。
板书:河水起波纹--------知道风在哪
谁能试着读一读。
(生边用手做上下起伏状边读课文)
(齐背第二小节)
3)交流第三小节。
通过这一小节,你又读懂了什么?
生1:当花儿点头的时候,证明风来了。
生2:风来和花儿做游戏了,花儿很高兴,不住点头。
生3:花儿点头是说明花儿被风吹动了。
板书:花儿点头--------风在做游戏
多么有趣的风啊,你们能想像一下,花儿边点头边会说些什么吗?
生1:风你好,风我们又可以做游戏了。
生2:风啊,你真淘气。
能读出风的淘气、可爱吗?
(生表演读第3小节)
引读第3小节
(生背诵)
四、课堂练习
仿写一段诗歌
谁也没有看见过风,
不用说我和你了。
但是的时侯,
我们知道风 了。
课后小结
学了这节课,你有什么收获?
课后习题
完成课后练习题。
板书设计:
风
课文独果教学设计范文简短篇六
设计理念:
从“趣”入手,“情”贯始终。
教学目标:
1、在读准、读通课文的基础上,理解课文内容;
3、根据板书和创设的情境创造性地复述文章内容,开发学生的语言学习潜能;
4、让学生把课文改编成剧本,最大限度地开发学生的创造潜能。
教学重难点:
反复朗读,感悟亲情,开发学生的朗读潜能。
课件准备:
文字片。
一课时。
教学过程:
课前导语:齐唱《相亲相爱》。一首相亲相爱让在座的所有老师都有一种回家的感觉,我们就是相亲相爱的一家人。让我们在这种爱的氛围中开始今天的学习。
一、用“独”字组词,不露声色巧解题。
组词:板书“独”:谁能用这个字组词?最好是四个字的成语。(学生说。)陈老师也来组个词—独果(板书)。齐读。
二、听、说第二段,独特之处有兴趣。
1、听:谁见过?其实它并不是一种水果的名称。这种水果可神奇了,听陈老师慢慢道来。看谁听得清,记得牢。
2、说:指名说———加上关联词语“虽然——————但是——————”说————加上“不但——————而且——————”说。(训练语言表达的规范性、条理性)。
三、创设情境谈感受,联系生活打基础。
如果陈老师每人发一个这样的独果,让你们明天带回家,你们有何打算呢?(学生自由说)。
四、蓄势待发弓已满,迫不及待读下去。
1、聪明的同学已经知道我们今天学习的课题了,就是《独果》。其实我们已经在不知不觉中学完了文章的前两段。我现在发材料给你们,你们接着读下去,读两遍,不认识的字问老师,问同学,查词典都行,把文章读正确,读通顺。速度要快,开始吧。(学生自由读书。)。
2、标出小节号,每人一节开火车读书。(及时纠正读中的问题)。
五、理清条理,根据板书练复述。
1、这一家有哪些人?(板书:我———奶奶———妈妈)。
2、他们之间围绕独果发生了一件什么事?(板书:让吃)。
3、她们真傻,换了我十个也吃了。你认为这是怎样的一家人?
4、根据板书把事情的过程说一说,(由概括到具体:训练表达和思维,体现语言潜能的开发)。
六、浓墨重彩是朗读,心情、亲情感悟出。
1、请同学们带着这份感受再次走进课文,走进她们的内心世界,好好读读课文中人物的对话部分,仔细体会应该读出人物什么样的.心情?可以自己读,可以找伙伴分角色合作读。(学生读书。)。
2、指名一组上台先介绍自己的角色,边读边评(师导评,生互评)(培养学生的品评、审美能力,开发学生的审美潜能)。
3、齐读最后一段,说说你对“沁人心脾”的理解。(引导学生说出独果的香味,更要体会出全家人互相关爱的浓浓亲情的芬芳)。
七、齐写对联结全文,升华中心高潮起。
根据这个故事我们一起写副对联送给这一家人,(学生先试写)我写上联:让吃独果一家人。你们接下联。(学生有问题时,给出词语组合句子)。
板书:让吃独果一家人,相亲相爱乐融融。
八、语言、音乐创情境,沉醉其中陶情操。
多么美的文章,读来让人陶醉;多么相亲相爱、其乐融融的家庭,读来让人羡慕。像这样的故事,像这样的家庭在生活中还有许许多多,正是他们构建了我们整个社会相亲相爱的良好氛围。你,我,他让我们都融入到这个大家庭中来吧。(齐唱《相亲相爱》)。
九、编写剧本,创造性劳动结硕果。
下节课,我们把文章写成剧本,然后把它搬上舞台。(下课)。
附板书设计:
让吃独果一家人,相亲相爱乐融融。
独果。
小荣——————奶奶——————妈妈。
课文独果教学设计范文简短篇七
1、根据生活常识,请学生交流对小草和大树的认识。
2、课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树“为题呢?请大家自由朗读课文,交流理解。在交流过程中,老师相机指导,理清文章的大致思路。形成板书:
小草
家庭不幸,艰难谋生
立志写诗,遭遇打击
反思权衡,开拓新路
孜孜不倦,敲开文学圣殿的大门
大树
三、初读感知。
1、学生自由读课文,要求读正确
2、朗读思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。
3、学生默读思考,同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容,教师适当点拨。
5、请学生概括出全文主要内容
四、指导写字。
1、师重点指导。
2、学生写字
3、展示评议
五、布置作业。
课文独果教学设计范文简短篇八
作为一名老师,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编帮大家整理的《独果》公开课教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
1、能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”;能用适当的方法理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。
2、能正确流利地朗读课文,在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问,在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。
3、感受小荣一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
1.在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问,在理解的基础上读出人物说话时不同的语气。
2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
一揭示课题,了解独果
1.齐读:36独果
2.了解独果:什么是独果?一年中,一棵树只结一个果子,这就是独果。独果,百年难遇,所以蒙上了一层神秘的色彩,在传说中,它有许多神奇的功效,究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文,边读边划下有关的词语。
3.交流板书:聪慧过人延年益寿(提醒学生关注第四笔)能治百病
4.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。
二研读“发现独果”,感受惊喜
1.这独果,可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后,我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读,有不理解的请提出来。
2.我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句:
(1)我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”
(2)奶奶简直不相信自己的耳朵,惊奇地说:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到哇,你可别骗我!”
三研读“互让独果”,感悟谦让
1.同学们,你们通过提示语里的动作、神态,对话中的标点符号读好了句子,感受到了我和奶奶的惊喜,那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?请默读5-11节,然后用自己的话来概括地说说这件事情。
2.学生交流,在交流的时候帮助学生梳理故事内容,边梳理边板书:
我奶奶妈妈
3.谁能根据黑板上的提示再来概括地说说这个故事吗?
4.他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容,边读边想他们为什么要这么说这么做。学生合作读文。
5.各种形式的'反馈朗读。
四、研读“分享独果”,升华情感
1.谁都不肯吃,谁都想把这个神奇的独果留给对方吃,这个宝物究竟该怎么处理呢?
2.理解:从此,屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。
交流解疑。
3.是啊,屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香气,还飘溢着一股浓浓的、人和人之间互相关爱的亲情。
《独果》是一篇充满温情的文章。教学时,我以传统的整体感知入手(关于“独果”,你了解了些什么?),让学生轻声朗读课文,找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法,抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇,在此基础上进行完整有序的说话训练。然后运用各种形式的朗读,让学生体会“我和奶奶”发现独果后的惊喜并与文中人物分享喜悦(其中,要学生知道:朗读时既要注意句子中的提示语如表示动作的、表情的,又要注意语句中的标点符号)。接着我又让学生通过自读、小组合作朗读、班中分角色表演读,充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生针对“从此,屋子里飘溢着沁人心脾的香气”这句话进行质疑,使学生明白:屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香味,更是一股祖孙三代相互谦让、相互关爱的浓浓的亲情。教学中,我把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起,课堂上,学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。
当然,课中还存在着许多不足,如给学生思考、朗读的时间不够充分,表演读有“走过场”之嫌,学生表述中的某些语病没有及时指正等,这都有待于我在今后的教学中引起足够的重视,使自己的课堂教学水平再上一个台阶。
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