2023年舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短(汇总15篇)

每个人在生活中都会遇到各种各样的问题，不仅限于我们目前正在处理的事情。审视自己的过去表现，找出其中的亮点和不足。如果您对总结范文有兴趣，不妨看看以下筛选的一些案例，或许会有所启发。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇一

一般教师在讲授计算机网络课程时更多的是采用传统教育管理和教学模式。首先，对计算机网络的概念、发展、硬件组成等内容进行介绍;其次，介绍tcp/ip协议、osi七层模型、各种网络的功能;最后，介绍一下网络的应用与网络安全的防范等知识。这种传统的教学模式看起来教师已经把计算机网络知识全部传授给了学生，但实际上，中职学校的学生只是学会了如何上网，至于如何管理和维护一个网络仍无从下手。

因此，为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，笔者采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，取得了很好的效果。

一、项目教学法。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于建构主义的教学法要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师以帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，让学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

项目教学法要求在教学过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。根据网络课程特点，我们结合实际综合布线系统项目建设流程来确立综合布线技术知识体系结构，包括综合布线系统的设计、预算、施工、测试和验收，使各个知识模块涵盖学生应掌握的工程知识，再通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。

学生通过参观样板工程和对设计、预算、施工、测试和验收5个知识模块的学习，切实地掌握从设计到测试验收所必须的技能，满足企业对人才的能力要求。整个教学过程中，需要学生动手操作才能实现教学目标。学生在完成实践操作的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。

采用四级教学法：

(1)准备。在此阶段首先应确定课题和明确教学目的，将学生分成若干小组，然后选择劳动工具与材料，并唤起学生兴趣。

(2)示范。由实践指导教师慢慢地演示操作步骤，同时阐明要做什么和为什么这么做，指出可能会出现的错误，强调重点，提示劳动安全。

(3)仿做。学生按工作步骤操作，指导教师在一旁作解释，巡视并纠正大的错误，同时给予帮助，表扬能正确掌握要领的学生，鼓励后进学生。

(4)应用。由指导教师给出应用练习题，学生独自解决问题，要求不仅要正确，而且要能较快较熟练地解决问题。指导教师边指导边纠正错误，表扬鼓励进步学生，通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能，职业(岗位)专业技能，而且还要重视学生的职业基本素质的.培养，包括守时、准时及工作责任心，工作态度，行为规范的训练，与人合作、协调、交往的能力，独立计划、组织、实施的能力，发现、分析并解决问题的能力。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇二

近年来，随着教育教学改革的大力发展，“项目教学”这一新有名词也越来越多地应用在职业教育中，为了使学生能够更好地理解和应用所学的知识，并在解决问题的过程中养成良好的学习习惯，针对职业教育的特点以及社会对人才的需求，本文探讨将项目教学法应用到《动漫造型设计》课程中，充分利用项目教学法的优势，使学生可以在每个环节中熟练运用具体的方式方法，掌握专业技能，提高学习效率。

目前，辽阳职业技术学院以注重职业技术教育为教学宗旨，采用“高技能+双证书”的模式进行应用型人才培养，并以校企合作的运营模式为基础进行教学改革，大力推动学校与企业之间的对接，为学生提供更大的发展空间。根据企业的实际需求，采用项目教学法将教学大纲和实际应用进行整合，在强化学生动手能力和创造能力的同时，更有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。

1项目教学法的含义。

项目教学法就是指在教师的指导下，将一个独立的项目交给学生处理，学生可自行组成小组以小组合作的形式或以单人的形式对这个项目进行处理，并制定项目计划、具体实施过程等。学生可分工完成信息的采集以及方案的设计工作，并进行研讨。教师可以根据学生的项目进度表，对项目进行整体规划并针对每一个环节进行指导。由此可见，项目教学法是以项目为主线，以教师为主导、学生为主体的教育教学方法，它改变了传统的教育教学模式，创建了学生主动参与、自主协助、扬长避短的新教学模式。

2传统教学法与项目教学法的区别。

(1)传统教学法的特点：以教师为主体，被动接受知识和技能;教师主导课程，以单一方法达到教学目的;授课教师挖掘学生不足之处，及时补充，从而达到教学目的。

(2)项目教学法的特点：以学生为主体，在教师的指导下探索新知识;学生可以自主命题，以多种方法达到教学目的;教师引导学生发挥优势，强化知识与技能的学习。

从以上的对比中，我们不难看出，传统教学法与项目教学法存在着相当大的差异，项目教学法对提高教学效果更能起到积极的推动作用。

项目教学法的具体实施过程如下：

(1)制定项目的开题报告。由学生自行选择所要完成项目的主题，根据拟定的主题确定工作步骤，并制定相应的工作计划以及开题报告，完成后交给指导教师进行修改与整合，指导教师审核通过后进行实施。

(2)明确项目任务。本次项目由指导教师提出项目方案，根据项目方案让学生展开讨论，制定该项目的目标和任务，并完成项目任务书。

(3)项目实施。根据所制定的项目任务书，让学生明确在实施项目的过程中需要完成的任务，并按照任务书制定任务实施方案，并最后汇总，由项目组组长进行整合。同时在项目的实施过程中，教师要根据学生的实践情况，及时指导学生应该做什么、怎样做，以保证项目的顺利完成。

(4)项目评价。展示各组项目的.实施情况，由各组组长对本项目进行简短的总结，并制定出该项目的评价报告.再由指导教师和专业教师共同进行检查，师生共同讨论项目的实施结果.对出现的问题进行探讨，以完善项目实施结果。

(5)项目成果应用。根据整套项目的完成情况进行市场调研，以达到应用项目成果的目的.

4针对具体课程内容制定项目实施方案。

为了使学生更好地理解和运用项目教学法，制定以“中西方文化之间的对比”为课题的项目实施方案：

4.1制定项目计划。

针对课题“中西方文化之间的对比”设计一个具体的项目，并制定出项目计划。

4.2制定项目任务书。

根据项目主题让学生展开讨论，最终确定项目目标和任务，并制定出项目任务书。

4.3项目实施。

(1)通过收集相关材料，选定相关造型的框架、风格、结构，将材料及时发放给学生，让学生进行临摹，掌握基本的造型结构。

(2)以第一小组为例，要求该组撰写剧本时融入日本文化，要运用所学专业知识，充分发挥自己的想象力，设计出符合剧本故事情节所需要的人物形象。

(3)对剧本的内容和人物造型进行交流与总结，并加以完善。

(4)各小组合理分配任务，完成制作。

(5)对制作完成的人物进行展示，总结学习经验。

4.4项目评价。

4.5项目成果应用。

通过对项目成果的应用，让学生在掌握理论知识和学习方法的基础上，提高自我学习的能力。学生之间互相学习、取长补短，在完成项目的过程中对学习产生浓厚的兴趣，从而达到更好的教学效果。

5结语。

与传统教学法相比，项目教学更加注重学生的能力培养以及实践过程，更注重以学生为中心，能够让学生更直观地掌握知识和技能。作为一名实施项目教学法的专业教师，要深入了解市场和企业的需求，将教学过程有计划、有目的地与市场接轨，在培养学生动手能力和创造能力的同时，有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇三

摘要：《电子商务基础》是一门理论和实践结合紧密的课程，本文就如何在《电子商务基础》教学中，有针对性地通过项目教学法来培养学生的实际动手能力小组协作能力等这几方面展开论述。

关键字：项目教学法电子商务零适应期。

一、项目教学法的提出。

21世纪以来，人类进入了网络信息化时代，越来越多的人们加入到网络使用的行列中。在我国大力推行信息化政策下，电子商务正以惊人的速度蓬勃发展。与此同时，对电子商务专业人才的数量需求和专业知识要求均在不断提高。职业中学是培养专业技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。从学生家长的角度，希望学生通过在校的学习，能够获得真正的实际操作技能，具要一定的动手能力，以便毕业后较快地适应社会需求，获得一个合适的工作岗位。在这种思维的前提下中职学校电子商务专业培养学生的目标应定位在综合素质和能力培养上，并特别加强动手操作技能和分析能力的训练上。如何避免传统教学方法中重理论轻实验，老师死板讲学生机械地跟做而缺乏分析和解决问题能力的线性教学模式。这就对我们教师在进行《电子商务基础》内容教学时，提出了新的要求。经过几年的教学实践摸索，在《电子商务基础》中有针对地采用项目教学法，不仅非常有效地形成以老师为主导，学生为主体的自主性学习，还挖掘了学生的学习兴趣，培养了具有动手操作能力、分析和解决问题的能力以及团体协作能力，为企业提供了上岗就业零适应期的应用型电子商务人员。

二、解读项目教学法。

项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法，通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。具体来讲就是把学习目标分解为一个个具体的项目或事件，设计出一个个项目教学方案。为达成这样的一个教学目标，学生必须要通过做中学，学中做，边做边学等方法，来解决问题。而在其过程中，教师只是对项目进行简单的引导分解及适当的示范，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。通过这样的教学方式，能在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。例如，在电子商务教学开始之前，先把学生分组，按组尝试在淘宝先申请网店，然后让学生思考如何把一个空网店经营成盈利的网店。让学生从实践中体验要把网店经营好需要哪些知识，从而可以激发学生对枯燥的理论知识的学习兴趣，又可以把知识真正用于指导实际操作。

(一)、确定项目任务。

项目教学法的基本思想是把知识附着于任务，在完成任务的过程中让学习者获得知识。项目要以教学内容为依据，切合工作实际需要，并有一定的发挥空间，让学生既能运用学知识，又能充分发挥学生的才智并有所创新。确立实用可行的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。在《电子商务基础》课程中，涉及电子商务实训部分内容就可以确定为若干个项目模块。例如可以分成b2b交易、b2c交易、c2c交易，网络营销等项目。在某一个项目中，可以继续分成若干个小项目，比如b2c交易又可以分解成注册会员，商品搜索选购，下购单，在线支付，选择送货方式等几个项目完成。当然在分成若干教学项目的同时还应该给出具体的可操作任务，任务的实施最好能把实验室操作环境和生活中的具体情境结合。例如，在b2c交易中的前台购物流程操作中可以这么给出任务：“罗可是一个购物狂，特别追求时尚，热衷网络购物，于是专门以真实姓名罗可***申请了一个用于电子支付的个人银行卡，并存款30000元。然后又在一家物美价廉的网站以用户名luoke***注册了会员，通过仔细选择，他决定采用网上支付的方式购买两款“三星n628”手机送给他的亲戚王溪***。支付完成后，他通过定单查询确认购买成功”。在实施这个任务的过程中首先我们可以要求学生来分享一下现实生活中的购物经验，由此引出实验室的操作流程。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇四

摘要：项目驱动教学法是在教学过程中以项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中。本文采用项目驱动教学法对c语言课程的宏观和微观设计进行了探讨。

关键词：项目驱动教学法；c语言。

c语言是近年来在国内外得到迅速推广应用的一种计算机语言，它功能丰富，表达力强，使用灵活方便，目标程序运行效率高，兼有高级语言与低级语言的许多特点，几乎任何一种机型、任何一种操作系统都支持c语言开发。但c语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，不少初学者难以掌握、易出错。多年来，按照高等职业技术教育的培养目标，基于建构主义学习理论，采用项目驱动教学法，对《c语言程序设计》课程的教学进行积极改革与探索，取得了良好的教学效果。现对教学过程进行总结。

项目驱动教学法。

所谓项目驱动教学法是指在教学过程中以一个个项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。

项目驱动教学法符合建构主义学习理论的要求。建构主义的学习理论认为，学习的过程是学生自己在头脑中对知识的意义进行建构的过程，学生是教学过程中意义建构的主体，教师是这个建构过程的指导者、帮助者，教师组织教学过程的重要任务，就是要注意学生意义建构过程自身的特点，帮助而不是代替学生实现这个建构过程。情景、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。其中，前三者是教学的手段，学生头脑中的知识意义建构是教学目的。在项目驱动教学法中，“情景”即是指整个课程的学习处在实现教师提出的.设计项目的环境中，“协作、会话”是教师对学生的指导以及师生之间、学生之间的讨论，而“意义建构”则是指学生通过课程的学习，最终完成项目并基本掌握实用软件的开发要领。

在《c语言程序设计》课程中实施项目驱动教学法。

（一）课程宏观设计。

所谓宏观设计是指按照建构主义学习理论的要求，课程教学以一个合适的课程设计项目为引导，以该实例设计和改进中的问题为动力，逐步深入、全面展开课程内容。全课程以核心内容贯穿，同时每次课也从有关的实际问题入手，由实例引入本堂课的内容。这样，无论是对整个课程还是对每堂具体的课程，学生的学习目标都十分明确、具体。教师授课时先演示自己开发的系统，使学生在明确任务的同时产生浓厚的兴趣。宏观设计的另一个重要任务就是教师要明确每次项目拓展所引出的c语言知识点及学生应掌握的技能，使其能够涵盖c语言程序设计的所有基本内容。如完成学生成绩管理信息系统项目，必须学习以下知识：掌握文件的建立、打开、读、写等操作；系统的组织包含数据输入、修改、查询、统计、输出等功能，必须掌握函数的调用；数据内容的组织涉及数组、结构体、链表，必须掌握数组、结构体、链表等数据对象的操作；功能的实现必须设计算法控制流程，掌握不同的流程图表示方法；功能算法的实现必须根据算法描述进行符号化语句表示；根据编写程序的源代码进行程序调试。该项目难度适中，囊括了c语言课程的大纲要求，而且与学生联系密切，使学生不必进行复杂的项目背景分析就可以进行不同程度的功能扩展。同时项目的实现能够突出程序设计“以算法为中心”求解问题的方法，是一个比较合适的项目。学生从开始模仿单一的记录添加、排序、查询、统计和记录浏览等简单程序，到利用函数、结构和指针等知识对模仿期开发的各功能模块进行扩充和完善，逐步组建学生的管理系统。

（二）课程微观设计。

微观设计是指对每一单元、每一堂课的安排方式、教法和教学特点进行设计。在微观设计中应注意项目与授课内容的结合，以达到理想的效果。在授课开始，提出问题，指出该问题的难点，围绕授课内容引导学生进行思考。例如，学习结构体一章时，可以让学生思考如何才能存放全班同学的信息（姓名、年龄、成绩等）？以往的基本数据类型可以完成吗？由此引入结构体数组的概念。以“选择结构”一章为例，说明微观课程设计的步骤。该单元的教学知识点是掌握关系表达式、逻辑表达式和条件表达式，会使用if语句和switch语句。在教学过程中，从简单的问题着手，先要求学生自己编写程序，引入条件语句，同时在程序中讲解相关的语法知识点，提升高度。具体步骤：

（1）任意输入两个数，求最大值，并输出最大值。（以此为例讲解if…else语句的用法及其执行过程）。

（2）扩展第一步，任意输入三个数，求最小值并输出。（引入介绍六种基本关系运算符并给出优先顺序，学习计算关系表达式的值，强调值为逻辑值。）。

（3）扩展第二步，任意输入三个数，并按从小到大的顺序输出。（注意讲解其中的算法，为循环语句打基础。介绍三种逻辑运算符及其优先顺序，学习计算逻辑表达式的值。）。

（4）移植第三步，求解符号函数，强调else子句与if语句的匹配原则。

（5）推进第四步，进行if语句的多重嵌套。从键盘上输入成绩并按原则输出其等级为习题供学生练习。

（6）改写第五步程序，使用switch语句构成多分支结构。（引入switch语句和break语句）。

（7）进行嵌套if语句与switch语句互换。

同时，还要注重算法分析，培养学生以算法为中心解决问题的能力。这是程序设计课程的教学重点，也是教学难点。对于c语言所涉及的算法，在精讲多练的同时还应注意这些算法之间的联系，与课程的相关内容结合。如选择法可以结合选择程序设计结构，筛选法、起泡法等算法可以结合数组、函数部分进行教学。这样，学生在熟练掌握这些算法的同时，也学习并掌握了相关课程内容，并逐渐养成在程序设计时进行触类旁通的思维模式。

第一个层次是基本的，体现课程主要内容，

第二个层次略为扩充，体现一定的技巧和算法，

第三个层次就是要求学生的设计无论从界面、风格、完整型还是算法、技巧、易用性等方面接近专业程序员的习惯和水平。

经实践检验，项目驱动教学法激发了学生的自信心和积极性，锻炼了学生的程序设计综合能力，为今后较快地参与实际软件项目的开发奠定了坚实的基础。推而广之，在很多课程中都可以实施该教学法，只有在设计课程教学内容和形式时从本课程的实际应用角度出发，选取一个可以贯穿本课程主要内容的项目，使之在教学过程中一步步完善，这门课程的教学才会成功。

参考文献：

[1]谭浩强.c语言程序设计[m].北京：清华大学出版社，.

[2]王明富，徐人凤.高职软件专业技术课程的改革与探索[j].中国职业技术教育，，（12）.

[3]邱建林，等.c语言程序设计教学的研究与实践[j].电气电子教学学报，，（8）.

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇五

摘要：如何在篮球教学中使学生尽快掌握和提高技战术水平，研究发现运用暗示法强化思想教育，具有良好的效果。充分利用暗示和技战术两者的特点，可开发人脑无意识心理活动接受教育的潜能。暗示教学强调借助各种暗示手段，发挥有意识和无意识的和谐作用，充分激发学生的学习动机和学习潜力，让学生运用已有知识和经验，发挥直观能动性去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。

对学生进行思想品德教育，是每位教师贯彻“教书育人”精神的天职。现今，存在着把“育人”的丰富内涵简单化倾向，在方法上采取“赤裸裸”灌输式的说教，结果收效甚微，甚至适得其反。本文依据暗示学有关理论，结合篮球教学的特点，阐述符合学生心理特点的思想教育的途径和方法。

一、暗示是强化思想教育的基础。

1.暗示教育的机制。

暗示学告诉我们，人是理智与情感的统一体，在情感的作用下，理智的心理活动进行得更敏感，更富有成效。人只在有意识活动和无意识活动处在最和谐状态时，活动才最顺畅、最有效。研究表明，即便最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向结合，和态度动机结合，和需要兴趣结合，并且和情绪、智能、意志及要求等特性协调，否则是不可能产生暗示的效果的。由此可见暗示机制的本质就是利用人的无意识心理倾向，使受暗示者在不知不觉中接受某种观念的影响，进而产生某种行动。把暗示教育的规律运用于篮球教学，将大大增强课堂教学效果。

2.暗示教育的特点。

（1）易接受性。暗示教育是教育者与被教育者之间在互相尊重的条件下进行的。因此，通过暗示来强化思想教育，较为符合学生要求自尊和独立的心理特点，易于接受。在篮球教学中有时需要学生学习难度较大的技术，暗示教育的易接受性，首先为学生创造了平等民主的课堂气氛。

（2）开发性。暗示教育是通过激发人的无意识心理活动，来激活人脑接受教育的潜力，从而使人脑接受信息的潜能得以发挥。这种开发性能较好地激发学生的潜能，使他们快速而正确地掌握和领悟篮球的技巧。

（3）愉悦性。因为不愉快的事情不经意识就为知觉所抵制，造成心理紧张或产生逆反心理，而暗示教育则强调在和谐、自然的气氛中进行。学生有自信心，愉快而不紧张，易于增强思想教育效果。游戏中进行篮球教学，学生能主动地去学，愉快地学。

（4）多面性。暗示教育影响的多方面性主要表现在暗示的方式上。它对心理的影响遍及感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感和意志等多方面。它不仅相信理性的力量和有意识的能力，而且相信情感等多方面非理性因素的力量，相信无意识的能力。

二、篮球教学特点。

篮球的教与学是教师与学生、思维与体力的结合。心理学认为使社会意识道德规范转化为个体品德和行为习性，只有在活动和交往中才能得到实现。篮球教学本身的一些特点为强化思想教育创造了良好的条件。

1.教学环境的自由性。

环境是暗示住处的重要而广泛的发源地，学生站在篮球场上有如投身在广阔的天地，摆脱了教室的空间约束，自然产生心旷神怡之感。在这种环境中教学，学生心情舒畅，学习气氛浓烈，教学效果显著。

2.教学内容的丰富性。

篮球教学内容丰富多彩，比赛场上千变万化，学生经常接受新异刺激，会心情愉快，兴趣浓厚，便于思想教育的知、情、意、行渗透到每个教学内容之中。

3.组织工作的复杂性。

室外教学，外界干扰大，这些不利因素可能成为消极暗示而影响教学效果。这就要求学生不仅要有高度的自觉性和组织纪律性，而且要能配合教师完成学习内容。另外，还需要加强师生及生生间的相互协作，给学生创造自我教育的机会。

4.技术教学的反复性。

（1）思想品德心理结构也是一种动力定型。

（2）运动技能的形成过程，即形成运动动力定型的过程，也是一种动力定型。

（3）学习复杂、难度较大的动作，不可能一次完全掌握，必须经过多次反复才能学会。

（4）在反复训练的过程中，学生克服了急于求成的心理，战胜了失败时产生的灰心、沮丧的情绪。这使得学生在掌握篮球技战术的同时也构建了良好的思想品德。

三、暗示强化思想教育方法。

1.榜样和权威暗示。

榜样暗示是通过榜样在学生心目中的“权威效应”来进行的。让学生和有名望的人或优秀的学生交谈，以便提高学生对知识的接受程度，教师必须严于律己，树立起自己在学生中的地位和声望，发挥自己在教学中的主导作用。

2.情境暗示。

不同的情境能使人产生不同的心境，进而产生不同的情感和反应。良好的教学环境可以产生最佳的生活交际情境。高尚的情操和行为总是在无意识的生活情境中得到积累，经过引导可让无意识经验转化为有意识的经验。

3.课堂气氛暗示。

语言暗示应贯穿于整堂技术课的始终。学生在完不成某一动作而感到灰心时，教师可以说：“你的潜力很大，一定能够成功。”当学生感到疲劳而精神不振时，教师可以说：“你看你已经取得了很大的进步，再加把劲，就成功了。”这种语言暗示可以激发学生的学习信心，使学生积极主动地完成难度动作，提高课堂效率。

5.艺术暗示。

社会实践证明，艺术是最有力的暗示。艺术不仅以理性逻辑方法，而且以感情手段产生影响，它能运用感情体验和丰富的联想，触发人们的.一种激情和向往。这就是心理的感染和暗示的机制，暗示效果主要来自色彩、韵律、节奏、语调等。条件允许的话，可以在课堂的不同阶段与内容要求，选用适当的伴奏音乐，使学生身心放松，将德育内容通过艺术的“载体”渗透到每个学生的心灵深处。

6.自我暗示。

一个人面临着挑战性任务时，如能坚信自己的力量和勇气，就能满怀信心地面对学习、生活，勤快做事，就有自强不息的奋斗精神，那么他就能很好地完成这一任务。在学生遇到难度时，帮助他们进行自我暗示，不仅能促使学生更好更快地掌握篮球技术，而且能使学生形成坚强、自信等健全的人格。

四、暗示强化思想教育应注意的问题。

在技术实践教学中运用暗示强化思想教育，应注意以下几点：

1.融洽教师与学生之间的关系。

教育是主客体双方相互作用的双边活动，只有在双方相互理解和信任的前提下，才能产生好的教育效果。在这一活动中，教师的情感起着重要的作用，一是老师在传授知识的过程中将丰富的情感输入给学生；二是教师对学生的真挚的爱会使学生对教师也产生真挚的爱。

2.正确处理好“两个交流水平”之间的关系。

从思想教育的观点来看，在体育教学中传授的知识技能是学生注意的中心，可称为“交流的第一水平”。而技术教学内容中所包含的教育性、教师的态度和语调、教学方法、组织形式、教学环境及课堂气氛等则称为“交流的第二水平”。

3.掌握多种学科知识。

要想正确运用暗示教育，科学地组织好教学，教师就必须具有较高的素养，只有掌握心理学、教育学等多学科知识，才能在实践中掌握暗示的规律，创造出新颖的技巧和方法。

在篮球教学和训练中，教师可经常运用暗示法强化学生的思想教育，充分激发学生的学习积极性和潜力，促使学生较快掌握所学技术动作和有关知识。

参考文献：

［1］全国体育学院教材委员会运动心理学.人民体育出版社，1990.

［2］全国体育学院教材委员会篮球.人民体育出版社，1992.

［3］勾占云等.论高校篮球运动员罚球心理训练.北京体育大学出版社，.

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇六

“暗示”是1种社会心理现象，它给人1种自然亲切的感受，使人们在无对抗性的'情形下接受广告，防止了消费者的逆反心理，诱发其购买欲望。因此，在广告中运用暗示原理受到广告创意人的青睐。该文对暗示心理在电视广告中的运用进行了初步的研究探讨，文章分为4部分：1、从暗示的定义、分类、特征入手，对暗示心理作初步的了解；2、分析研究影响暗示心理的因素，从受众的偏好、行为、语言、习惯等等方面分析了暗示心理对电视广告受众的影响；3、深入剖析广告案例，探讨暗示心理在电视广告创意中的运用方法；4、分析实现有效暗示的因素，归纳总结出如何在电视广告排期运用暗示心理。

关键词：暗示心理；电视广告；受众心理；广告创意。

abstract。

字数：18000。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇七

为了培养他们关心他人，帮助他人的能力，教师要根据他们的特长和意愿，充分尊重学生的个性，适当的分配给他们工作，让他们融入到集体生活中，摆正自己的姿态，让学生们共同进步，共同努力。教师可以把他们分成若干小组，在小组中，让老队员带动新队员，根据实际情况，编排一些合舞节目，让学生充分了解到集体的强大作用，使学生在舞蹈节目编排中，更加能体会到集体合作的重大意义。开启他们的智慧之门，培养学生良好的心理素质，引导他们树立正确的人生观。另外，专业课的舞蹈，往往是群体组合的方式，学生的生理条件、年龄以及专业基础，都要求平衡一致，而舞蹈专业课的学生，包含了小学、初中、高中的学生，他们的心理素质和生理素质都不相同，并且接受的能力、基础训练、艺术视野等等都有很大的差异。因此舞蹈教师要根据他们不同的群体，在排练过程中，仔细研究他们群体的特征和心理状态，采取“整体识别，逐级施教”的方法，因类施教，激发每一位学生的训练兴趣。

一、培养学生不怕苦、不怕累的精神。

在舞蹈的基本功训练的过程中，往往会出现一些单调枯燥的训练，如：压腿、下腰等等。学生们在这个过程中也能遇见各种挫折，会引起学生情绪上的一些波动，从而产生了“自卑抑郁”以及“抗拒逃避”的思想。此时，教师不用过多的解释舞蹈动作，只要给予他们足够的'鼓励，给予肯定和表扬，告诉学生“只要坚持住，你就能胜利。”激发学生的信心，培养学生们不怕苦、不怕累的精神，为他们的每一次的进步都给予喝彩，让他们充满信心，充分体会成功的快乐。另外，舞蹈也是一门体育，它的主要功能不仅仅是抒发内心的情感，也是强身健体的一个途径。当前许多的许多的舞蹈中都融合进了体操，使舞蹈艺术越来越丰富多彩。客观上，舞蹈训练是增强体质，但是也能提高学生的素质，提高学生的审美情操和道德修养。因此，培养学生不怕苦、不怕累的精神，是提高学生心理素质的必要手段。

二、提高学生的表演能力，增强情感共鸣。

舞蹈的表演能力包括节奏、姿态和表情，舞蹈能力是完成舞蹈表演的本领，它包括具体的方式和所需要的个性心理活动。陈鹤琴曾经说过：“音乐的真正价值在于我们和音乐的接触，可由节奏的美感使熔体和精神产生共鸣共感。”由于部分学生的理解能力有限，因此，在排列舞蹈节目的时候，要使学生们深切的感受到舞蹈作品的思想感情，领略舞蹈作品的内涵，深刻的了解主题思想，感受舞蹈作品的艺术之美，不要只重视动作技术，而忽视了舞蹈艺术的“神”。另外，教师要引领学生深入舞蹈作品中，让学生沉醉在舞蹈作品的角色中，引起学生的共鸣，使学生不知不觉地忘我投入，尽情的展现自我的表现。如：舞蹈作品《山妮》中的主人公，是一个充满朝气活泼可爱，又有一点羞涩和好奇的人物。为了使学生能够充分的理解其人物性格，教师利用简单明了的语言，帮助学生理解和记忆“一群进城赶集、打扮漂亮的山里妹，充满了好奇和喜悦，高兴地快要跳起来了，但是又害羞……”在学生理解了作品情感的基础上，教师要以最优美的示范动作，引导学生积极地排练，充分的注重学生的情感变化和表达，并且结合音乐伴奏等形式，激发学生的表演欲望。

三、结语。

心理素质的培养是舞蹈教学中不可缺少的方式，它决定着学生的智力和能力的开发，是舞蹈教育不可替代的优点，对提高学生的素质也具有很重要的作用。在舞蹈教学中实施培养学生的心理素质，能够提升学生的审美情趣和道德品质，为培养下一代社会主义的接班人具有重大的意义。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇八

酒店管理专业的教学是以提高学生酒店管理专业操作能力为宗旨;结合笔者的教学经验，笔者认为，教师应该根据酒店管理专业人才培养目标，结合学生的专业涵养，优化选择可行性强的项目，然后系统地组织实施这些项目，最后确定各个具体任务。

(一)教学以岗位服务为具体模块。

项目的选择是项目教学法成功的关键。项目的选题要与酒店实践工作紧密联系，也可以是酒店现实工作中的某一具有实践性强、操作性强或者值得讨论、交流和研究的行业焦点问题。笔者认为，应该在制定酒店管理专业课程教学计划时，结合酒店工作的实际，选定前台接待、餐饮服务、客房服务、现场管理等工作岗位作为具体模块。酒店管理专业礼仪课程引导各组学生了解的项目包括:通过课堂上大量的会话练习和模拟实践，让学生能正确熟练掌握酒店管理专业课程在酒店工作中各个部门、各种场合里直接和客人接触时的专业用语;能正确理解住店客人提出的各种服务要求，用符合酒店服务人员身份的礼貌用语回答客人的问题，向客人提供各种信息，从语言角度提高宾客对酒店服务工作满意的程度。

(二)实施项目计划，完成项目教学。

教师将酒店管理专业课程教学项目分解、目标精细化后，接着要考虑的是如何在课堂教学中实施项目，具体来说，分为如下三步:。

1.对学生进行合理分组项目教学法先按班级分组，全真模拟酒店的分工与协作，做出满足企业需求的项目分组。分组前教师应对学生的专业涵养、性格等作全面的了解，要注意男女性别的搭配。小组人数按实际项目情况安排，设置一名部门经理，部门经理行使项目负责人的职责，其余几名学生为职员。部门经理为这个小组的组长，要负责项目的具体实施和管理，学习过程中部门经理全程跟踪指导，学习之余额外辅导企业中实用的技巧、及避免错误的关键点，让学生少走弯路。

2.引导各组学生了解项目酒店管理专业课程教学的首要项目是，培养学生在酒店管理和酒店服务中具体运用酒店管理专业课程的交际能力，教师要各组学生在独立完成项目前进行适当的引导。在教学实践中，可以将餐饮服务岗位的项目分为:订餐、迎客、点菜、结账、投诉;将客房岗位的项目分为:客房预定服务、前台服务、房间服务、整理房间服务。同时还要培养专业职业能力和职业素养，如沟通的能力、礼仪服务的能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售策划能力、个性化服务的能力、创新的能力、等，这样才能将专业知识的传授与学生职业能力的培养紧密结合，才能实质上引导各组学生更清晰地了解项目。

3.实施项目教师在引导各组学生了解项目的基础上，接着是实施项目。例如，在酒店管理专业课程教学中，将西餐厅职员作为实施项目，学生完成的项目是负责厅面、送餐、blllrt，实施该项目的过程中，学生运用礼貌语言为客人提供最佳服务，做到文明有礼、掌握原则、有问必答、言简意赅;积极向顾客介绍和推销本餐厅饮品及特色菜点;工作过程中灵活有度地配合领班工作，服从领班或经理指挥。再例如，将酒店前厅部职员作为实施项目，学生负责接待每天来酒店住宿的客人，登记好客人的基本信息，根据客人的需求，为客人推荐不同类别的客房。教师要在实施项目活动中给予恰当的指导。实施项目教学法，教师在项目活动中把握好指导的尺度非常重要。如在酒店人力资源部的文员，发现问题延迟一天上报，笔者根据这名学生善于沟通和表达、求知欲望强，但是较马虎的情况，提示该学生要增强工作责任心，进一步巩固独立处理事务的能力，善于记录、思考“班前会”或“班后会”提出的问题和想法。

(三)项目的总结与评价。

项目的总结与评价是进一步完善酒店管理专业课程项目教学的重要手段。项目完成后，要及时对项目进行总结与评价，鼓励优秀的项目小组，对其项目的优点给予点评，引导其他小组强化该项目，同时，指出存在问题的项目小组，指出其不足之处，警示各个小组在该项目实施中要注意的.方面。在评价过程中，对学生的专业知识水平要予以重视，更要重视学生的职业行为和职业能力的形成与变化，注重培养学生的职业行为能力和职业思维能力，切实提高学生的应用能力、动手能力。

(一)必须完成教师课堂角色的转变。

课堂中教师角色必须转变，变主体为主导。高校的酒店管理专业教学不应是简单的专业阅读，而应强调实际应用，即专业意识和专业能力的培养，教学要“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，项目教学法要求教师优化教学方法和教学手段，提高学生的参与度，要求教师到学生中间与学生一起交流、讨论。

(二)结合学生的参与情况实施项目教学法。

酒店管理专业课程的教学除了具备相应的理论知识、实践经验外，还应向互动型、讨论型、情境型、模拟型等形式相结合的教学方向发展，使其符合职业化、岗位化的特点，教师的观测点是学生的参与度，以学生的参与度来检测项目教学法的实施情况，能调动学生的参与性，发挥他们的积极性、自主性和创造性，使学习成为一种愉快的经历。

(三)学习效果的考核应多样化。

学习效果如何，必项通过多样化、灵活的方式予以考核。笔者认为，考核不应针对个人，而应该针对小组，这样考核，既可以激发学生的学习积极性，又可以培养学生的团队意识，对促进学生的学习起到事半功倍的效果。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇九

论文摘要：案例教学是当前法学教学方式改革的基本趋向，它在培养学生的分析和解决问题能力、与人合作共事能力以及创新能力等方面具有重要作用。在法理学课程中正确运用此方法，需要注意案例选择的适应性、教师定位的科学性、学生在与的主体性、教学条件的充足性等问题。

论文关键词：案例教学法理学课程运用方法保障条件。

一、案例教学方法的概念与作用。

案例教学是指以案例作为教材，使学生进入某种情景、充当某个角色，在教师的引导和支持下，积极思考及相互交流，找出问题及产生问题的原因，寻求机会，做出决策的教学手段。1870年兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，在其编著的《合同法案例》中首次将案例教学法引入法学教学。

案例教学的实施遵循不同于传统教学方法的程序，具体而言包括如下四个环节：

1)案例教学前的准备。准备阶段既包括教师的准备（教师要根据学科进度、教学要求等精心选择或设计案例），又包括学生的准备（学生应根据教师的安排，认真搜索案例中的细节和信息，并查阅好相关资料）。

2)案例的讨论。案例讨论的目的在于分析案例中的主要问题以及可能的解决途径。学生应当充分发挥自主性，从各自所确定的视角阐释自己的主张，同时认真倾听其他同学的分析。教师则应创造自由、宽松的环境，并密切掌握学生讨论的方向，使学生的讨论是围绕本案例进行的。

3)案例的总结。在学生讨论结束之后，教师应当针对学生所提出的思路和方法进行总结。教师的总结应着重于学生分析的思路、所运用的方法，而不要过多关注结论本身的对与错。

4)撰写案例分析报告。撰写分析报告是案例教学中十分重要的一环，一方面有利于学生根据案例讨论和教师的总结进行反思，从而产生对相关知识融会贯通的效果，另一方面也有利于学生书面表达能力的训练。

相对于传统教学方法而言，案例教学更能体现大学教学的功能，具体说来有如下四个方面：1)有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学是以“问题”为中心的，而案例中的问题是开放的，表现为案例素材中的核心问题是什么，学习者可以从不同角度来分析和确定；核心问题如何解决，应当有不同的决策方式和解决途径，要完全依靠学习者的主动挖掘与合理运用。在此过程中，学生分析和解决问题的能力逐渐得到了训练。2)有助于提高学生与人合作共事的能力。案例教学是通过群体性活动来完成的，学生参与案例讨论的过程实际上就是各种不同思维与观点相互碰撞的过程，在这个过程中，学生将会意识到个人思维与见识的局限，要想真正有效解决问题必须学会正确看待别人的观点及正确评价自己的表现，如何理解与包容对立的观点以及如何自我指导与自我控制，心平气和地与他人合作。

造性，在对一个问题寻求多种答案的过程中培养创造性思维和应对复杂变化局面的能力。4)有助于全面提高学生素质。素质是一个综合性概念，除了基本理论知识的学习和创新能力的培养之外，还有诸如语言表达能力、组织能力、职场适应能力等多方面的内容，学生的这些能力均能在案例教学过程中得到锻炼。

二、案例教学在法理学课程中的运用。

案例教学方法应当因教学内容、教学目的的不同而有所差异。在法理学教学中，笔者认为根据教学内容可选择如下方式：

1．在讲授法理学的基本理论、概念时，采用说明式案例教学。

说明式案例教学是指在法理学案例教学过程中，首先确定法律概念、法律原理这样的大前提，而且假定这些大前提是不容争辩的，之后再用经过筛选的案例说明这些概念的合理性和法定性。在此种案例教学模式中，法理学的相关概念和原理是教学过程的关键词，而所选择的案例主要是为了说明这些概念或原理的辅助词［1］。在笔者看来，此种教学方法尽管亦有可能进行创新的空间，但其主要目的在于使学生掌握相关概念和原理。以法理学教材中的“法律责任”为例，教学内容主要是法律责任的概念与构成要件，但无论是对概念的表述还是对构成要件的解说，均相当的哲理化，想要透彻掌握这些问题对于大学一年级学生来说实属不易，但如果教师在阐释原理之后再采用说明式案例教学，效果就会好很多。

2．在讲授法理学的基本理论、概念前，采用推理式案例教学。

推理式案例教学是指在法理学案例教学中，首先以分析某一案例作为切入点，从这一案例中总结和概括出相应的法学原理。此种案例教学模式主要适用于法理学课程中那些具有开放性、兼容性的概念。这些概念没有整齐划一的定义，可以从不同角度做出不同理解，并且每种理解在一定意义上都是正确的；而且，这些概念与学生的知识之间具有某种连接性，学生凭借已有知识和基本认识，就可以总结和归纳出案例中某些问题的普遍性含义。根据笔者的实践和观察，法理学教材中可以适用于推理式案例教学的内容比较广泛，如权利、义务、守法的理由、法律与道德的关系、正义等等。以法理学教材中的“正义”为例，教学内容主要是正义是什么以及法与正义的关系。我们在讲述正义概念之前，可以“人才招聘中的歧视”作为案例，进行讨论。在讨论过程中，学生依据各自的理解，把成绩、身份、平等对待、弱势群体等与正义之间的关系一一联系起来，这样一个多面相的正义概念逐渐在学生的论辩中清晰起来了。作为主讲教师，主要任务就是把学生的讨论用恰当的主线连接起来。在此过程中，学生的自主性和积极性得到了充分发挥，抽象的法学概念也因转化为学生自己的语言而变得通俗易懂。

3．对于具有较强应用性的热点问题，采用讨论式案例教学。

讨论式案例教学的目的在于培养学生利用法学原理分析和解决实践问题，因此，“问题”是此种模式的关键。以“钓鱼式执法”为例，在此案例中涉及的法理学问题有：1)在本案中程序性违法体现在哪些方面?2)如何正确理解权利与权力、权力与利益的关系?3)产生此类现象的原因是什么?4)如何追究违法行政机关的法律责任?在讨论前，需要把案例分发给学生，分成几个组，每个组以其中的一个问题为核心，并可对其他小组的意见发表看法和评论。由于这类案例选取当下较为热点的话题，资料的查询相对比较容易，学生的积极性比较高，容易达到预期的讨论效果。在讨论式案例教学中，教师要把握好案例所涉及的`核心问题以及需要学生讨论的重点，否则，可能会因过于发散而不能形成有针对性的讨论。

三、在法理学课程中运用案例教学方法应当注意的问题。

案例教学的实施应当特别注意以下几个问题：

1．案例选择的适应性。

案例教学是以案例作为主要媒介的教学，案例选择是否适当直接左右着教学的效果。笔者认为，教师在选择案例时应当把握如下三点：第一，案例是否符合教学目标。法理学教学的目标是通过本课程的学习让学生掌握法学理论的基本知识，培养其对法学专业的学习兴趣和基本的法学思维，使学生具备初步的法律分析能力。法理学案例的选用应当紧紧围绕这一目标来设计。第二，案例是否符合学生特点。美国的法学教育是本科后教育，法学院学生在入学之前已经完成了本科学业，有的甚至还拿到了硕士或博士学位，他们的知识结构与生活经验比较丰富；而我国的法学教育则是高中后教育，且法理学课程在大学一年级开设，学生的整个专业知识还处在接近空白的阶段，因此，所选用的案例要符合学生的情况［2］。判断案例选择是否符合学生情况的标准是：通过案例学习，是否可以解决学生思想上的问题，提高认知水平；是否超越学生的知识及能力范围；是否可使学生从中学到某些知识或技能。第三，案例是否适合教师。即教师能否把握案例，涉及到教师对案例的环境背景是否了解，对案例所涉及的知识是否完全掌握，对案例所涉及的问题是否有相应的解决和处理的能力及经验。有的问题是可以通过教师的主观努力解决的，如教师对案例所涉知识的把握程度，但有的则是在短期内无法克服的，如教师的实践经验。这是教师在选用案例时必须认真度量的。

2．教师定位的科学性。

在案例教学实际操作过程中，教师容易发生错位，从而影响案例教学的效果。其表现形式是多种多样的：有的教师主体性过强，总是扮演各个环节的主角，忽视学生的主体性地位；有的只在案例教学中担当起召集人、旁听者的身份，没能有效地组织、参与学生对案例的分析和讨论；等等［3］。实际上，案例教学中教师的主要作用是指导学生讨论案例，保证讨论不偏离主要方面及目标，向学生质疑，回答学生知识方面的一些问题，维持课堂秩序，促使学生缜密分析并做出合理的决策。他应当承担的角色包括：

1)主持人。在案例教学中，说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序，规范操作方法，维持教学秩序，控制发言顺序及学习进度，使讨论围绕主题进行，营造良好的学习氛围。

2)总结人。对学生发言做必要的总结及整理和归类。

3)引导者与推动者。教师帮助启发学生，引导学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。

3．学生参与的主体性。

案例教学要求学生有积极主动的态度和高度的参与度，特别是在推理式案例教学和讨论式案例教学中。它要求学生在教师指导下，根据所学知识对案例进行分析思考，从而得出自己的结论。学生主体性的实现除了从思想上重视以外，还需要有一定的技能和方法。按照一般的思维逻辑顺序，学生有效参与案例教学需经大致浏览案例、精读案例并归纳事实、确定案例问题、产生备选方案、分析与评价备选方案、确定最终方案等六个步骤［4］。只有通过上述过程，学生在课堂上才能积极发言，阐明自己的思考方式与结论，也才能有的放矢地与其他同学之间进行讨论。

4．教学条件的充足性。

从案例教学条件的角度来看，笔者认为需要从如下两个方面下功夫：一方面是科学案例库的建立，另一方面是实施案例教学基础设施的健全。案例是案例教学的逻辑起点，因此必须精心选择和设计优秀的教学案例。整体来说，优秀的案例要紧贴课程与教学要求；具有较高的可读性，学生容易理解；要有真正的问题困境，吸引学生的参与讨论。尽管任课教师在案例教学以及案例库建设中应当发挥重要作用，但单凭个人力量是绝对不可能建立起来案例库的。以美国哈佛大学肯尼迪政府学院为例，它设置有专门的案例编写小组，有6名全职的案例编写人员，设计了大约1500个案例，而且案例经常进行更新，每年大约新编入40个左右的案例，并注意国际性案例的开发。教学设施是实施案例教学的重要条件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相关的背景材料，如果不引入现代化的多媒体、网络等教学手段，是难以操作的。

げ慰嘉南祝邯。

［4］许丹．案例教学中的学生行为分析［j］．江西财经大学学报，2008(6)．。

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舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇十

项目教学法指的是，教师在展开教学的过程中，根据课程内容科学设计任务项目，引导学生在完成项目活动的过程中，对知识内容进行全面而深入的掌握。项目教学法的有效实施，要求教师对课程内容划分成多个事件，引导学生在完成学习任务的过程中，不仅对理论知识产生深刻的认知，同时也加大动手能力的锻炼力度。职业中学注重专业性人才的培养，因此项目教学法符合职业中学人才培养理念和模式，在这种情况下，积极加强项目教学法在职业中学计算机教学中的应用研究具有重要意义。

1项目教学法的特点。

首先，项目教学法拥有较高的可控性。教师在应用项目教学法的过程中，需要根据各个教学目标设置项目，完成项目的时间不长，有助于帮助学生在短时间内对知识点进行深刻掌握。因此，教师在实际教学过程中，不仅能够对各个小的教学项目进行充分的掌握，同时也能够从整体上对就教学目标进行把握，通过科学的控制课堂教学重点以及进程，能够有效提升教学效率。其次，项目教学法以学生为学习主体。项目教学方法在计算机实践教学中的应用，需要学生以小组合作、个人努力等方式完成学习任务，教师在这一过程中需要同学生进行大量交流，对学生进行指导，帮助其答疑解惑。因此，计算机课堂教学中，学生成为了真正的主体，在长时间的学生过程中，教师通过引导，有助于帮助学生彻底的掌握正确的学习方法，而不仅仅是掌握大量的知识，因此项目教学法在变学生为课堂主体的过程中，对于提升学生的综合能力具有重要意义。

2项目的设精心计。

在项目教学法中，要想引导学生积极主动参与到项目学习中来，必须提升项目设计的科学性。教师通过精心设计，不仅能够高效完成教学任务，还能够吸引学生注意力，提升其学习兴趣，学生将在不知不觉中对知识进行思考和认知。在设计学习项目时，教师应将学生进行科学的`分组，对每一组学生基础知识水平、理解能力以及性格特点进行充分的掌握，并在课堂教学中，为其布置不同的学习任务，从而提升不同层次学生的计算机知识水平，并激发其学习积极性。例如，在进行word软件知识讲解过程中，传统以教师为主的功能介绍，严重削弱了学生学习兴趣。而在应用项目教学法的过程中，教师可以设计“小报制作”这一项目，学生以小组的形式完成学习内容，通过科学的搭配色彩、设计鲜明的主题以及应用图文并茂等方式，对word软件各种功能进行充分的了解和熟练的应用，学生实际动手能力得到了锻炼，对于提升学生综合计算机素质具有重要意义。

3科学进行项目展示。

值得注意的是，单纯为学生进行项目设计，是无法提升学生完成学习任务的积极性的。在这种情况下，教师在设计教学项目以后，应展开项目展示，通过熟练的应用计算机技术，完成各项任务，吸引学生注意力，促使学生对项目学习内容从整体上产生了解，为学生的学习指明方向；同时，在项目展示中，教师应指明学生在接下来的学习中应注意的事项，明确学习目的，为学习效率的提高奠定良好的基础。例如，在引导学生通过photoshop有效完成“图像拼接”项目时，教师可以将自身完成的明星图像和美丽景色图像拼接成果展示出来，生动的内容能够有效提升学生学习积极性，学生对学习任务中的重点也能够进行充分的掌握。

4加大对网络的利用力度。

现阶段，职业中心计算机教师在引导学生完成各项计算机学习项目的过程中，必须加大对网络的利用率，即引导学生在不断努力尝试完成各项学习项目的过程中，学会总结与思考，将自身所掌握的知识构成一个完成的网络体系，从而加深对知识的理解，并为在实践中更加灵活的应用知识点奠定良好的基础；同时，加大对网络的利用率，也指在应用项目教学法的过程中，有效应用互联网。教师将大量网络资源引入课堂，开阔学生视野，为更好的完成学习项目做准备。例如，在进行“网页制作”项目教学的过程中，教师可以利用互联网，将各种成功的页面设计引入课堂，激发学生学习兴趣，并提升其观察和创新能力。

5发挥教师的指导功能。

值得注意的是，要想将项目教学法的功能充分发挥出来，教师必须将课堂的主体地位交还给学生，而自身作为客体，及时为学生进行答疑解惑，引导其逐渐对知识进行深刻的理解，以免学生因遇到困难而放弃。例如，在将项目教学法应用于“图像拼接”教学中时，部分学生对这部分知识的掌握呈现出相对困难的现象，教师应积极观察学生在完成任务过程中的表现，并加大同学生的沟通力度，通过举例等方式，促使这部分学生对知识点产生深刻理解，从而有效的完成学习任务。

6结束语。

近年来，信息技术飞速发展，计算机人才培养的重要性突显出来。将项目教学法同职业中学计算机教学进行紧密的结合，教师通过课程的教学项目设计和项目展示，能够加深学生对计算机理论知识的理解，同时在充分利用网络、发挥教师指导功能的过程中，学生在实际学习中能够真正成为学习的主体，对知识展开自主探索，从而对理论知识进行深入理解的基础上，实践能力也得到了锻炼，对于学生综合能力的提升具有重要意义。

参考文献:。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇十一

钢琴伴奏是钢琴演奏中的一种，本文从钢琴伴奏的重要意义、必要原则、主要形式三个理论层面，对钢琴伴奏进行了全面系统、深入细致的研究与论述。对于钢琴伴奏，既具有重要的理论思考价值，又具有重要的实践参考意义。

钢琴；伴奏；意义；原则；形式

钢琴伴奏是指“用钢琴为其他音乐弹奏，以衬托其他音乐。”[1]钢琴伴奏是一项全方位、系列化、深层次的复杂系统工程，具体可以分解为以下三个重要理论层面。

钢琴素有“乐器之王”的美誉，它音色优美，变化丰富。音量宏大，气势雄伟。音域宽广，表现力丰富，可以模仿整个交响乐队的演奏效果。所以，钢琴不仅是一件出色的独奏乐器，而且是一件十分理想的伴奏乐器。钢琴伴奏历来受到中外钢琴家的高度重视，一切钢琴家，都是钢琴伴奏的高手。许多钢琴伴奏曲，也都成为世界钢琴曲流传至今。因此，钢琴伴奏的重要意义，不仅是对伴奏对象起到绿叶配红花的重要作用，而且对于钢琴演奏本身，也是一种独特的演奏形式，其重要意义并不低于钢琴独奏。

要更好地进行钢琴伴奏，除了明确地认知钢琴伴奏的重要意义以外，还要遵循必要的伴奏原则。因为“原则”是“观察问题、处理问题的准绳。对问题的看法和处理，往往会受到立场、观点、方法的影响。原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的。”[2]同样，作为钢琴伴奏应当遵循的准绳和法则的钢琴伴奏的正确原则，也是十分必要的。总的说来，钢琴伴奏的必要原则就是“动伴”的原则，也就是能动的伴奏的原则。一方面，要突出一个“伴”字，为伴奏对象（声乐或器乐）服务，起到帮扶、辅助、陪衬、烘托、渲染等重要作用。另一方面，这种伴奏又不是消极被动的“跟伴”、“陪伴”，而是积极主动的“侣伴”、“动伴”，所以，如何遵循这一“动伴”原则，有一个十分复杂的艺术辩证法问题，关键在于“度”的把握，既不可喧宾夺主、功高盖主，又不可拖后腿、成累赘。

具体而言，钢琴伴奏主要有以下几种形式：

（一）常规伴奏常规伴奏又称“一般伴奏”，指的是在有乐谱的前提下，事先与伴奏对象的演唱者、演奏者或其他各种艺术形式的表演有一定的合作排练时间，形成默契，有利于充分发挥钢琴伴奏的艺术优长。具体又分以下几种形式：

1.独唱伴奏。钢琴可以为各种唱法（包括美声唱法、民族唱法、通俗唱法）的独唱伴奏。还可以为戏曲、曲艺的唱腔演唱伴奏。例如殷承忠为《红灯记》的钢琴伴奏，就是成功的例证，是钢琴民族化的一大艺术成果，是值得充分肯定的。钢琴为独唱伴奏，要强化钢琴的.衬托、美化作用。

2.合唱伴奏。钢琴为合唱伴奏，不仅可以使合唱“具有新颖、广阔的艺术表现天地，而且可以充分发挥钢琴单独完成多声部演奏的神奇表现力，从而使二者完美结合，相映生辉。”[3]钢琴为合唱伴奏，常用的伴奏方法有：和声织体衬托法、复调性与副旋律对比衬托法、主题并置对比衬托法、色彩重叠衬托法、声部带状进行衬托法等等。

3.重唱伴奏。钢琴为重唱伴奏，也可以充分发挥钢琴本身演奏多声部音乐的优长，所以其伴奏方法与合唱伴奏的方法基本相同，尤其是复调性与副旋律对比衬托法，更为多见。

4.钢琴为各种器乐伴奏。钢琴为其他各种器乐伴奏，应避免钢琴因音量过大而喧宾夺主。

5.钢琴为其他各种艺术伴奏。钢琴可以为舞蹈弹奏舞曲，为杂技、魔术、电影、电视、戏剧伴奏，主要起“配乐”作用，一般常弹奏气氛音乐、画面音乐、情绪音乐等。

6.钢琴为声乐教学伴奏。钢琴为声乐教学伴奏，是最常见的，其方法与为独唱伴奏大同小异。

（二）即兴伴奏

钢琴的“即兴伴奏”，指的是事先未经准备和排练，而临时根据需要进行的钢琴伴奏。显而易见，这种伴奏形式难度更大。钢琴即兴伴奏又分两种：

1.有谱即兴伴奏。即临时将乐谱交给伴奏者，但并无练奏和排练时间，要求伴奏者有全面的音乐修养与过硬的钢琴演奏能力。

2.无谱即兴伴奏。这种即兴伴奏要求更高，实际上是钢琴演奏能力、作曲能力、配器能力的“三力合一”，伴奏者既要“耳听八方”，又要“眼观六路”，更要“必中一统”。为达此目的，伴奏者平时就要刻苦训练，心中有大量的音乐“数据库”，要背得滚瓜烂熟，还要多做模拟练习，以便“熟能生巧”。

[1]王在畅.钢琴艺术系统论[m].哈尔滨：北方文艺出版社，2007.163.

[3]王在畅.钢琴艺术系统论[m].哈尔滨：北方文艺出版社，2007.164.

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇十二

随着教育观念的不断转变以及教育改革的不断深入，社会对于学前教育专业的学生素质要求越来越高，要求学前教育专业的学生不仅掌握一些基本技能，还必须掌握许多专业性很强的内容。然而，目前我国的学前教育专业舞蹈课的教学质量比较低下，教学过程中存在着一系列的问题，并没有取得很好的教学效果，远远没有达到预期的目标。总的来说，我国学前教育专业舞蹈课的教学存在着以下四点问题。

（一）教学课时太少

作为极具技术性以及技巧性的课程来说，学生要想掌握舞蹈的专业能力，需要经历不断重复的练习与积累。然而，对于目前的学前教育专业教学情况来说，学生的接受能力有限，基础比较薄弱，而舞蹈课的教学课时又比较少，不能够满足日常舞蹈教学的要求。对于每一位合格的幼师来说，需要全方位的了解民族民间、芭蕾、古典以及现代等多种舞蹈，并分清每个舞种的不同之处。从目前情况来看，学校的舞蹈课课时比较少，并且不断地压缩训练时间以及训练内容，教师需要认真思考怎样才能在有限的时间内完成教学安排，同时取得预期的效果，让学生舞蹈能力得到大大提升。

（二）课程评价的方法过于单一

在进行传统教学时，教育评价的方式以及标准本来该是多元化以及综合化的，然而目前教育评价的目的、标准和主体却是单一的，学生只需要由老师来进行评价，并不需要自己对自己进行评价。这样会导致学生的创造力得到极大的约束，学生的积极性大大的降低。要想对学生起到很好的激励作用，需要借助于自评与互评相结合的方式，让学生积极地、客观地对自己在课堂上的表现进行评价。同时，将成绩作为关键的评价标准，课程内容的评价方式过于单一，这样使得学生学习舞蹈的积极性受到很大影响。教师需要将审美能力当作舞蹈教学中的重要评价指标，让学生积极主动地学习，使教学质量得以提高。

（三）学生基础比较薄弱

学前教育招生，不需要开展专业面试，招生要求比较低，很多学生并没有接受任何的培训，学生的柔软度、肌肉能力以及自身柔韧性没得到很好的开发。很多学生身材比例不适当、协调性不好、身体条件较差、模仿能力较弱，不太适合舞蹈的学习，使得舞蹈教学工作的开展面临很多问题。虽然学生可以尽快学习好舞蹈理论知识，但是随着学生年龄的不断增长，骨骼的发育生长已经停止，学生的柔韧性以及柔软度难以进行塑造。这样使得在教学时，老师难教、学生难学。要是学生进行了反复练习还是难以掌握基本动作，会严重打击学生的自信心，舞蹈教学效率难以提升。

（四）课程目标不太明确

对于学前教育专业的学生来说，学校所开展的舞蹈课会对其产生重要的影响，因此老师需要保证所开展的舞蹈课程教学能够与学前教育要求相适应。教学的目的主要是培养出优秀的幼儿老师，而不是培养专业的艺术院校舞蹈人才。为了避免幼儿老师只会自己跳而不会教学生的现状，老师需要能歌善舞，因而需要加强儿童舞以及民族舞的组合训练，增强儿童舞蹈的编排能力。但目前的学前教育对能力的培养以及情感的体验过于疏忽，只注重于传授音乐知识以及技能，很多的学生并没有接受舞蹈创编教育，实践能力亟待提高。

虽然体育教学中面临着很多的问题，但是作为体育健身以及舞蹈艺术的融合体，体育中的体育舞蹈是一项高雅的文体运动，它在仪态、举止、衣着以及礼节上都有严格的要求，这样不仅能够提高学生的素质还能够陶冶学生的情操，从而使得学生的综合能力得到很大程度的培养以及加强。因此，体育教学对于学前教育专业舞蹈课的教学来说仍然具有重要的价值，我们需要对现存的问题加以改进，对体育教学进行高度的关注。具体来说，体育教学对于学前教育专业舞蹈课的教学价值具有以下四个方面。

（一）体育教学可以增强学生体质，有利于学生身心健康

通过有计划、有目的地开展一系列的体育课程的学习，让学生参与体育活动，在活动中产生体验，学前教育专业学生的体质能够得到很大程度上的加强，学生的身体具有更大的柔韧性、灵活性以及协调性；让学生能够更加协调的开展身体运动技能，还能够让学生的思考能力、记忆力和观察力得到很大程度的提升，大大培养学生对于体育活动的兴趣；进行相关的体育教学，能够提升学生的文明素质，陶冶学生的情操，将学生的专业知识发挥出来，使学生具备合格的教学能力；体育课程的学习还可以让学生很大程度上提高审美能力，让自己的身心得到很大程度上的锻炼，增强学生情感素质，能够在很大程度上对学生的性格以及品德加以培养。对于开展舞蹈课教学来说，要想取得很好的教学效果，需要学生具有良好的体质以及健康的身心，因此体育教学能够在很大程度上有利于学前教育专业舞蹈课的开展。

（二）体育教学可以提升学生在舞蹈课上的审美境界

体育教学是一门借助于身体运动，将情感以及思想有规律性的表达出来的艺术。它的要求比较严格，在表演特征以及运动竞技特征方面都要求具备创造力的表演手段以及极强的表演技能。同时需要根据事先约定的跳法跟着音乐进行运动，这样才能够让观众去深深体会、细细品味其中的内涵，让观众开展无穷尽的想象。艺术教育是素质教育的重要内容，而体育教育又是艺术教育的关键之处，它具有重要的美育功能，是学前教育专业教学中必不可少的部分，在开展体育教学时，会通过开展一些艺术活动或者是欣赏一些艺术作品，从而潜移默化的训练学生的审美能力。正是因为体育教学具有不同于其他教学的特征，拥有自身的.内涵，将学生对于舞蹈这门艺术的欣赏能力大大的激发出来，从而能够大大提升学前教育专业学生在舞蹈课上的审美境界。

（三）体育教学可以提升舞蹈课的课堂教学效率

体育教学的项目种类繁多，其中的体育舞蹈具有极强的表演、竞技以及娱乐色彩，将服饰美、体态美、音乐美以及舞蹈美融为一体。作为学前教育的基础必修课来说，学生借助体育舞蹈课程可以提升自己的学习基础，让自然体态得到锻炼，发展舞蹈动作的协调性、灵活性以及节奏感，感受到自身体态的优美，音乐的节奏美，以及舞蹈的柔和美。学前教育专业的学生参加体育活动，不仅仅能够促进与他人的思想情感交流还能够促进身体健康，消除学生学习以及工作过程中面临的疲劳紧张等不良反应，让学生的整个身心都得到最大程度上的放松，使学生能够一直保持最佳的精神状态，从而使学生最终能够将自己的思想境界提升到更高的层次。这样学前教育专业的学生在参加舞蹈课时，就能够有更好的学习状态和精神状态，能够对课堂上老师的教学内容进行更清晰的理解以及更好地吸收，使舞蹈课的教学老师有更大的耐心和信心开展相关的教学活动，从而最终使得课堂的教学效率得到大大的提升。

（四）体育教学可以大大提升学生的舞蹈基础

舞蹈是一种借助于美化的以及节奏化的人体动作来对现实社会生活进行反映并对人的内心世界加以明确表达的艺术。舞蹈借助于人的身体这一表现手段，凭借着经过美化的以及充满节奏性的动作，让观众感受到生命的充实、高雅，以及舞蹈的美，从而将舞者的情感充分表达出来。体育教学中的体育舞蹈绝不仅仅只是纯粹的娱乐活动，它可以在很大程度上使学前教育专业的学生身心保持健康，让学生的耐力、心肺功能、心血管系统等得到充分的锻炼，各项生理指标都维持健康的水平，而不是超出正常范围。同时借助于有规律的体育活动，学前教育专业的学生还可以锻炼自己的体形，让自然体态得到锻炼，发展舞蹈动作的协调性、灵活性以及节奏感，起到减肥以及健美的功效。对于开展舞蹈课来说，学生的体形以及生理素质至关重要，是开展一系列舞蹈活动的前提，因此体育教学能够很好地提升学生的舞蹈基础。

随着教育观念的不断转变以及教育改革的不断深入，社会对于学前教育专业的学生素质要求越来越高。体育中的体育舞蹈是一项高雅的文体运动，它在仪态、举止、衣着以及礼节上都有严格的要求，这样不仅能够提高学生的素质还能够陶冶学生的情操，从而使得学生的综合能力得到很大程度的培养以及加强。体育教学对于学前教育专业舞蹈课的教学来说，可以增强学生体质，有利于学生身心健康、提升学生的审美境界、提升舞蹈课的课堂教学效率、大大提升学生的舞蹈基础，具有广泛的教学价值，因此我们需要对体育教学加以高度的重视。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇十三

法学基础理论课程一向是法学专业学习的难点，如何改善学习效果，适应应用型人才的培养方向，是个值得探讨的命题。本文借鉴项目教学法职业能力培养的思路，尝试对中国法制史课程教学思路进行重新构建，探索教学范式的改变。

中国法制史是法学科学的基础学科之一，它的研究对象我国各个历史时期法律制度的指导思想、立法活动、法律内容、司法制度和法律对当时社会产生的作用及其产生、发展、演变的过程和基本规律。这门课程教学中面临的难度较大，主要原因是：课程内容与现代生活距离较远，教材信息量过大，内容涉及到多学科交叉，历史典籍浩瀚，生僻术语文字较多。当下大多数学生的阅读能力、深度学习能力较薄弱，又觉得该课程缺乏实用价值，容易缺乏学习兴趣。

目前法学教育提倡卓越法律人才培养，对于中国法制史这样的基础理论课程也有不同看法。一方面，有部分观点认为卓越法律人才培养注重实践能力的培养.应减少或删除基础理论内容，增加实践教学。但是，我们要明确，法律实践能力的培养和基础课论学习并不冲突，理论教学不能放松，这是法学教学规律自身的必然要求，真正的理论对法律实践有极大的指导、推动性作用，各国的法律人才培养上也都很重视法学基础理论的学习。另一方面则认为基础理论教学也应按照实践教学方法来进行，比如大力提倡案例教学法。个人认为，虽然案例教学法有其不可替代的优点，但并不适合于所有的法律课程，中国法制史可以选择的案例，是历史上的过往实例，可以帮助学生理解课程中某个知识点的含义，但对于学生专业能力的提升没有明显改善。

在这样的背景下，我们在教学实践中尝试项目教学法。项目教学法是以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，强调知识与任务的整体联系，设计与工作结构相匹配的课程结构，最终获得一个具有实际价值的“产品”的教学模式。这种以职业为导向的教学方法应用于基础理论课程的教学，需要教师在实践中进一步解读。主要考虑从以下几方面着手。

1明确中国法制史课程职业能力培养目标。

首先，学习中国法制史，能培养学生的法律职业分析能力。法律职业人员需要的不仅是对法律文本的认知能力，更重要是建立起法律文本与具体案例之间的.法律解释能力，后者的培养比前者更重要。中国法制史是中国历代法律制定成例范本，结合当时社会环境，讨论立法思想和法律内容的变迁，可以让学生有效练习如何深入分析立法目的，学习建立法律规范与具体事例之间的解释能力。该能力的建立和培养，对学生未来法律职业生涯的成熟和上升具有重要意义。

其次，学习中国法制史，能培养学生的正确的法治和法制观。法治观念是我国进入现代化以来建立的，我国传统法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。学生在学习具体的部门法之前，必须建立起正确的法治观念，才能理解我国当前法律制度的规定和执法要求。学习中反复对比每个历史时期法律制度与法治理念的差异，可以帮助学生建立起清晰、正确的法治观。

第三，学习中国法制史，能培养学生的法律职业逻辑思维能力。学生可以在历代法制规定的学习中，反复练习推导“时代背景需求——立法思想变化——正式立法活动——具体法律内容——配套司法机制”之间的逻辑关系，即“社会需要——指导思想——立法活动——法律规定——司法执行”的流程。在这个过程中，学生建立起自己的职业逻辑能力、专业思维方式和解决问题的逻辑路径，该能力对学生未来法律职业生涯有重要意义。

2通过中国法制史课程培养职业能力的方法。

明确中国法制史的课程培养最终目的之后，在教学实践中，对教学重点和教学方法据此有所调整。

首先，不再局限于教材中所有的知识点必须在课堂教学中完成。过于追求知识点讲授的面面俱到，课堂会变成传统教学方式中“满堂灌”的方式，容易令学生疲惫。可以对知识点进行分层，明确属于知识记忆、领会能力、应用能力、分析能力、综合能力、评价能力中的哪个类别，对于比较基础的记忆、领会，主要通过课下任务布置来进行学习，重点进行能力方面的培养。

其次，项目设计不必过度拘泥于实例操作。项目教学法注重职业能力的培养，在项目设计上提倡“以职业生涯发展为目标，以工作项目为参照点”设置课程项目，认为课程设置必须与职业能力相匹配，只要能实现职业能力的培养，不必拘泥于项目设计是否是职业操作和执行的练习。个人目前主要尝试过以下几类项目设计：案例分析、背景解读、立法思路逻辑推演、法律执行讨论、宏观和微观历史评价等。项目内容和活动形式上尊重学生的切人点和表达形式，使学生有较强的参与感。

第三，充分发挥教师对项目活动的引导作用。项目教学实际上对教师的要求更高，项目是否能起到预期效果，需要教师及时的保驾护航和纠偏。以秦朝法律制度一章的学习为例，学生基本可以完成的是“秦国——秦朝”立法背景的综述、秦朝法律制度主要内容的总结，但是对法律制度与社会需求之间的关系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分户令，能评价分户令打破大家族“大锅饭”式的生产模式，促进耕织，增强秦国国力这一立法目的。不能进一步研讨周朝宗法一体社会模式的惯性和分户令之间的冲突，秦朝短期灭亡中的法制因素，以及对之后汉朝立法思想转型的影响。总的来说，对法律实施效果评价不足，问题思考深度不够。这时就需要教师及时进行引导，带领学生进行深度讨论，不停以设问方式进行引领，让学生感受深人思考过程中不断“下潜”的快乐。

中国法制史的教学中，项目教学法给予了很多教学中的启示和思路，也有一些有待解决的问题，比如有些内容的学习至今没有找到特别满意的项目设计;学生普遍知识积累薄弱导致有些学习目的实现效果不令人满意;项目设计广度可以普及到每个学生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教学实践中逐步探索和解决。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇十四

依据幼儿的舞蹈水平以及自身的年龄特征，在进行相应的舞蹈组合时，教师要遵循由浅入深、循序渐进的原则。由于幼儿的身体发育也有很大差异，即使同龄人之间也有个性化差别，在幼儿舞蹈教学时，教师要照顾每位同学认知能力以及对于舞蹈的接受程度，不能使舞蹈的编排太过简单和统一，否则将会使幼儿感觉到枯燥乏味，舞蹈学习兴趣不易被调动起来。同时，舞蹈编排的难度也不能太高，如果难度过高，超出大多数幼儿的接受范围，就会使幼儿产生畏难情绪，也不利于舞蹈教学课程的顺利进行。如在对舞蹈《采蘑菇的小姑娘》进行编排时，教师可以先教幼儿模仿采蘑菇的手指动作，然后再为他们示范采蘑菇的整个过程，背着大竹篓，欢天喜地的采蘑菇的劳动场景。由浅入深就是借助这个舞蹈，深入编排成《采茶舞》。而《采茶舞》对于幼儿来说就有一定难度了，采茶的动作都是有讲究的'，还要伴随脚上动作，这在《采蘑菇的小姑娘》基础上进行学习，就更容易被幼儿所接受，幼儿的兴趣也会被调动了起来。

二、借助音乐来调动幼儿对舞蹈的学习兴趣。

音乐是最易被接受的一种语言，选择节奏鲜明、旋律简单的音乐，特别是具有画面感与情节的音乐，都能够激发起幼儿的学习兴趣。跟着音乐跳舞，是孩子的一种天性。在进行音乐的选择时，首先要符合幼儿的年龄特点。生动愉悦、节奏活泼的音乐是幼儿的最爱，在进行舞蹈教学中，教师就要有的放矢。如《上学歌》就是一首节奏明快的音乐，通过音乐勾勒出了一幅小朋友们上学的欢快场景，根据上学歌就可以创编相应的舞蹈，舞蹈要尽量对学生背书包蹦蹦跳跳的动作进行渲染，把乐曲的欢快乐章通过舞蹈动作进行展示。在幼儿的想象与表演中，幼儿的学习兴趣就被激发出来了，他们也更加愿意参与到舞蹈教学环节中。此外，教师也可以从实际生活中进行舞蹈元素的提炼。比如，小朋友们喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》，这首乐曲就是动感十足、明快清新的，我们可以把这首乐曲应用到舞蹈教学中，配上动画片中经典的动作，能够提升幼儿的学习兴趣。

三、教师生动的示范是决定幼儿舞蹈学习兴趣的关键。

幼儿教师的示范是幼儿舞蹈教学中非常重要的手段之一，也是幼儿通过学习模仿进而掌握舞蹈技能的主要方式。幼儿舞蹈教师进行生动、形象、准确的舞蹈动作示范，使幼儿对舞蹈表演有个完整的整体印象，对优美、生动的舞蹈动作有种向往，这样幼儿的学习愿望就被激发出来，在进行舞蹈学习时也不会觉得乏味。此外，对于动作复杂的舞蹈动作，教师要进行慢动作示范。在动作衔接的地方，教师要进行重复示范，使学生能够掌握动作间的相互关系。对于动作要领，教师要用简单、明了的语言进行阐述，让幼儿明确动作的产生、方向、路线以及相互间的配合，从而能够引发学生的兴趣和想象。

四、结语。

总而言之，幼儿舞蹈教学是具有一定难度的。在教学过程中，舞蹈教师要采用科学、合理的教学方式，遵循幼儿的生长发育特征，结合幼儿教学特点，在幼儿舞蹈教学中融入乐于被幼儿接受的元素，把幼儿舞蹈教学顺利的开展下去。这样，通过幼儿舞蹈教学，幼儿能够体会到舞蹈中的美，感受音乐的熏陶，从而不断培养幼儿的音乐感知力。同时，幼儿舞蹈教师在教学中要有意识的引导幼儿进行感情的表达，重视幼儿参与舞蹈教学创编的重要作用，同时借助音乐的节奏使舞蹈教学变得轻松，最终提高幼儿舞蹈教学的课堂有效性。

舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文简短篇十五

近年来，在专业课教学中流行的项目教学法是一种以学生为主体、教师为主导，采用合作学习的组织形式，通过“项目”实施，促进学生主动接受知识的教学方式，以培养学生自主学习、学会学习、学会合作等综合职业能力。汽修专业应与时俱进，大胆运用以培养能力为核心的项目教学法，这是大势所趋。为此，我结合自己多年以来的教学实践，作了以下一些尝试：

一、观念创新，让学生开启潜能。

大部分学校的汽修专业教学，理论课的教学模式是“教师讲，学生听，教师写，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权。实训操作课是教师先示范操作，学生按照教师的做法再重复一遍。这样的课堂教学模式，学生始终处于被动状态，不能主动学习、主动探索，更谈不上提高学生的创新意识与创新能力。为了改变这一现状，我将汽修专业课程分为三大模块：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气设备构造与维修。因为每一模块都由若干在实际工作中常见的实践操作课题组成，且每一课题都有明确的教学目标和要求，因此这就为项目教学法提供了“施展拳脚”的基地。在每一模块的教学中，可根据学生的具体情况，灵活地分配理论和实践课时，适时控制教学进度，选择一个理论和实践的最佳结合点进行教学，从而最大限度地发挥其“即学即用”的优点。

二、手段创新，让学生学有所获。

在课堂上，为了实现项目教学的最优化组合，可以将“十八般武艺”都用上，通过教学手段多样化的创新运用，以推动教学方式的创新，以实现学习方式的`根本性转变，从而实现对课堂教学的创新与整合。

1、注重宽松、民主教学氛围的营造。

项目教学法强调以学生为中心、以小组学习为单位，需要学生积极主动参与。心理学研究表明，人在轻松、自由、愉快的心理环境下才有可能拥有丰富的想象力。因而项目教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围，以民主平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松愉快和谐的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习主动性与创造性。

2、注重培养学生分析问题和解决问题的综合能力。

汽修专业的实训项目教学，不仅使学生在理论课中学到的理论知识得到了进一步的理解和升华，而且通过项目计划的制定、项目的实施过程培养了学生分析和解决实际问题的综合能力。例如：在气缸技术检测这一实训项目中，我将其分为两个小项目，一个是量缸表的组装与调整，一个是气缸的检测。

在第二个项目的实施中，我首先分发学习资料，学生分小组讨论，制定项目实施计划，在这一过程中，既复习巩固了相关的理论知识，又提高了学生归纳总结的能力。在项目实施过程中，让学生分组通过摆动量缸表指针的变化找出何时测杆与气缸轴线垂直，通过压缩与伸张活动测头找出百分表的读数方法与规律，提高了学生自我分析问题与解决问题的能力。

3、运用多媒体技术创设情境，调动学生情感。

比方在气缸技术检测中，当项目计划制定完后，计划实施之前，适时地播放一段气缸检测的视频录像，并提问学生：工人师傅测量时摆动量缸表的目的是什么？从而引出缸径的测量要找垂直，再进一步引导学生怎样根据百分表表针的摆动规律找测杆与气缸的垂直时刻。这样，学生通过亲身实践得到的结论用起来就会得心应手。

三、评价创新，让学生全面发展。

1、教师的指导性评价和学生的自主性评价相结合。

教师的指导性评价要围绕项目实施的过程，激发学生主动学习。评价要关注过程性和发展性，要关注学生的个体差异，多一把尺子评价学生；要善于发现学生的闪光点，对学生实施有效的评价，以达到全面了解学生的学习状况、激发学生的学习热情、促进学生全面发展的目的。

作为课堂教学主体的学生，教师要重视学生的自主性评价。自主性评价可以运用在项目实施的过程中，更多地用于项目成果展示阶段，项目成果展示是学习成果的展示，也是学生合作完成一个项目的协作精神的体现。比方说，在故障排除项目教学中，当每个小组的项目操作完后，以小组为单位讲述各自的排除过程、遇到的困难及解决的方法，其他小组的成员也可以发表自己的看法，提出更好的建议，这样就可以激发学生学习的内在动力，达到创新教育的目的。

2、注重对学生实践过程的评价。

传统教学模式下的汽修专业技能考核，一直是“重结果轻过程”的，在这一指挥棒的挥舞下，汽修专业实践教学也逐渐向“唯技能操作”的方向发展。因此，创新型的教学评价要扭转这一局势，将“唯结果论”拨正为“过程与结果并重”。如对发动机的拆装实践操作的测评，要摆脱过去只对拆装过程的每一个步骤是否正确及对工量具的选取与使用是否合理打分的做法，可以跟踪观察学生整个操作的全过程，对学生的综合能力进行全面测评，肯定他们在这一过程中的每一个闪光点。

创新型课堂教学，就是找到一个有效的切入口，重构一个具有现实和未来意义的崭新的课堂教学模式，这是时代赋予每一位教育工作者的任务。作为一名汽修专业课教师，可从项目教学法入手，充分发挥其特点与优势，结合创新教育的一些理念，给学生创造出一种弹性化、人性化的发展空间。