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两位数加两位数口算教案篇一
课时教学目标。
(三维)。
1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程,能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围,进一步体会算法的多样化。
2.在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算,体会解决问题策略的多样性,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3.在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
教学重点与难点。
重点:口算整十数、整百数乘一位数。
难点:估算整十数、整百数乘一位数。
教学方法与手段。
一.创境探究,自主建构。
二.自主探索,自觉巩固。
三.静心回忆,拓展延伸。
使用教材的构想。
基于教材设计意图、学生生活实际,让学生在生动、实际、活泼的生活情境中自主发现,自主探索。
课时教学互动流程。
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果。
一、复习导入。
出示口算卡片,练习表内乘法的口算。
二、新授。
(一)整十、整百数乘一位数的口算。
1.谈话过渡:
2.出示情境图。
a、20+20+20=60。
b、2个十乘3得6个十,6个十是60。
c、2×3=6,
20×3=60。
教师板书。20×3=。
3.口算整十数乘一位数。
5×6=7×8=。
9×5=6×6=。
2×9=4×8=。
7×7=6×3=。
4×7=3×5=。
8×8=5×2=。
1.让学生看图,说说得到的一组信息。(王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米,每箱20根。)。
2.看到这些信息,你想提出什么样的问题?
教师引导学生解决“一共有多少根?”
(1)你打算怎么解决这个问题?
(2)学生口头列式,
(3)教师组织学生交流算法。先小组交流,再全班汇报。
(4)教师简要的板书学生的想法。
鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法,并说说理由。
课时教学互动流程。
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果。
4.口算整百数乘一位数。
5.总结规律。
2×3=20×3=200×3=。
(1)让学生说说其中的规律。
(2)说明:口算整十数、整百数乘一位数的时候,可以借助表内乘法。
6.综合应用。
(1)完成想想做做第1题。
(2)完成想想做做第2题。
(二)估算两位数、三位数乘一位数。
1.教学例2。
(1)出示例2情景图。
(2)学生口头列式,教师板书。29×6≈。
书学生的想法。
48×4≈200(元)。
总结估算的方法:先找到两位数、三位数的近似数,再估算。
2.综合应用。完成想想做做第6题。
三、综合练习。
1.想想做做第3题。
2.想想做做第4题。
3.解决实际问题。
(1)想想做做第5题。
(2)想想做做第7题。
四、全课小结1)完成“试一试”
(2)教学过程同上。有了20×3的口算过程,学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。
(3)让学生说说其中的规律。
(4)说明:口算整十数、整百数乘一位数的时候,可以借助表内乘法。
学生独立完成后,集体订正。鼓励学生在做的过程中,进一步感受口算的方法和其中的规律。
完成“试一试”。
学生独立完成后,集体订正。遇到错题,找找错误的原因,并督促改正。
学生独立完成,集体订正。说说每道题自己的想法。
今天你们学会了哪些知识?
板书设计。
整十数、整百数乘一位数的口算及估算。
例120×3=60(根)。
答:一共有60根。
例2把48看作50。
4×50=200(元)。
4×48200。
200元够了设计后续。
作业设计。
1.算一算,比一比。
30×2=50×4=60×7=。
300×2=500×4=600×7=。
40×9=80×3=70×4=。
400×9=800×3=700×4=。
2.亮亮看一本200页的书,他第一天看了39页,他这样看了5天,看完了吗?
两位数加两位数口算教案篇二
教学过程:
一、复习旧知。
教师:前一节课我们已经学习了整十数加减整十数的计算方法,这样的方法完成下面的`练习题。
出示下面的练习题。
40+50=。
20+30=。
40+50=。
3+3=。
11+5=。
12+6=。
抽学生回答,并让学生说说自己的是什么方法,是怎么想的。
二、新课教学。
1、教学例1。
出示例1的月饼情景图。
教师:从图上知道些什么?
指导学生回答:求一共有多少个月饼就是求左边的月饼和右边的月饼的和。
教师:怎样求23+3等于多少呢?
能看图说一说计算过程吗?
指导学生回答:左边是2盒,表示的是2个十,右边的3是3个一,2个十是以十为计数单位,3个一是以一为计数单位,它们的计数单位不一样,所以不能加在一起。
为什么左边的3个能和右边的3个加在一起呢?
指导学生回答:左边的3个月饼和右边的3个月饼,它们都是表示3个一,它们的计数单位是一样的,所以这两个数能合并起来。计数单位相同,它们的数位就相同,只有相同数位上的数才能相加。我们从图上可以看出,3个月饼和3个月饼合起来是6个月饼。6个月饼再和20个月饼合起来,就是26个月饼。
引导学生说出3+3=6,20+6=26。
教师:我们还可以在计数器上拨珠的方式,验证23+3是不是等于26。学生计数器计算23+3等于多少,教师巡视,并做相应指导。抽学生汇报。
我们这个方法来算一算23+4,42+6,5+21,73+5。
抽学生计算,并要求学生说一说自己是怎样算的,强调个位上的数对齐相加。
2、教学例2。
请同学们选一种喜欢的方式来计算,然后给大家介绍一下你是怎样算的。
学生计算后,抽学生汇报,先抽计数器计算的学生汇报。
让学生说出计数器算23+30,先在计数器上拨上23,再在十位上拨上3,这时计数器上的结果是53。
教师板书:相同数位上的数对齐相加。
3、练一练教师:你能你掌握的计算方法计算这样一些算式吗?学生自己练习,抽学生汇报,并让学生说说自己是怎样想的,然后集体订正。
教师:再翻开书完成课堂活动第1小题。
学生自己练习,集体订正。
三、课堂小结。
教师:今天我们学了什么知识?你有什么收获?还有什么疑问?学生汇报略。
四、课堂练习。
教科书练习八1,2,3,4题。我的教学思路。
两位数加两位数口算教案篇三
这节课让学生先自主探究两位数乘整十数的口算方法。算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会,使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力,发现了多种方法,找到适合自己的方法,无论程度如何,都会给学生带来快乐,这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题,而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性,每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。每一种算法都是学生思维的体现,无论对错都是学生思维火花的闪烁,一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式,是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果,在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点,从而激发创新灵感。
这节课的练习设计有层次,并用典型题来解决练习“呆板、老套”的`问题,使学生更积极地完成题目。但在完成“填空”这题时,许多学生多出现解题困难。在教学预设时,我也想到了学生学习这题会有困难,特意在这题时请学生读一读题,并解释其中的含义。没有想到,学生根本没有办法用自己的语言将这个知识表达完整。教师在课前预设时,还做得不够细致。
这节课的重点是“掌握整数乘法的口算方法”。我在教学时,是开放着由学生自己想出计算方法,在优化方法进行教学。学生在探究时,没有出现先算高位,再算低位的情况,我在教学时,也没有将这种方法呈现,是否违背教材的意图。我不出示“口算要先从高位算起”这个方法的理由是:学生对多位数的计算,都习惯先计算地位,将最低位的数直接写在答案的位置上,再在心里默记进位数,并计算上一个高位的数。我也认为这样比“先从高位算起”学生更容易做对。
两位数加两位数口算教案篇四
教学目标:
1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。
3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯,激发同学的学习兴趣。
教学重点、难点:
重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。
难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。
教学过程:
一、复习准备。
203=750=63=205=49=。
24÷6=8÷2=12÷3=42÷6=90÷3=。
二、创设情境。
学校要最近举行运动会,打算装扮学校。(出示主题图)。
(1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?)。
(2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?)。
根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗?
引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)。
两位数加两位数口算教案篇五
提倡和鼓励算法多样化,是数学新课程倡导的主要理念之一,而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手,让学生充分体验方法多样化:在学生交流不同口算方法的`过程中,及时肯定、鼓励学生的不同想法,引导学生在比较中选择适合自己的算法,实现学生学习的个性化;通过对教材的再度开发和深入挖掘,让学生在解决乘船问题中,对估一估,一艘船做得下吗?大约需要几条船?两个班坐一条船,可以怎么安排?这几个问题的探讨,充分体验解决问题策略的多样化。
2、重视比较归纳,实现优化。
方法是多样的,但也有巧方法和笨方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时,更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳,吸取各种方法中的精华,悟出最佳方法;在体验解决问题策略多样化的过程中,更应引导学生联系生活实际,选择最合理,最优化的方案。
文档为doc格式。
两位数加两位数口算教案篇六
在《新课标》“总目标”中这样一段阐述:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。
“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式:教师出示例题――学生探究算法――师生共同归纳口算方法――应用练习。在《新课标》指引下的教学模式:创设情境、提出问题――独立尝试、灵活迁移――合作交流、一题多解――评价体验、归类选择――基本训练、形成技能――举一反三、触类旁通。
设计特色。
学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。
教学内容。
两位数加两位数口算教案篇七
教学目标:
2、理解并掌握求一个数比另一个数多多少的解题方法,会这个解题方法解决生活中的简单问题。
3、能从具体情景中发现并提出简单的`数学问题,能所学的知识解决问题,从而体验数学与生活的联系,提高学生的学习兴趣。
重点难点:
理解并掌握求一个数比另一个数多多少的问题的解题方法。
教学过程:
一、复习引入。
1、口算。
60+30=。
10+50=。
30+20=。
50+20。
2、提问。
二、教学新课。
1、引入新课。
2、教学例3。
教师:老师有40个黄色乒乓球(出示4盒黄色乒乓球),还有30个红色乒乓球(出示3盒红色乒乓球)。
注意教师在出示40个黄色乒乓球和30个红色乒乓球时每盒要一一对应。
教师:看看黑板上的图,你能提出什么问题?
学生如果提:一共有多少个?教师随学生的回答板书,并让学生说一说怎样解决这个问题。
请同学们看教科书第36页的乒乓球比较图,现在两种颜色的乒乓球谁多谁少呢?让学生说出黄乒乓球多,红乒乓球少。
引导学生说出减法表示。
请同学们写出一个算式来表示。
教师:会计算出结果吗?请同学们计算出结果,并说一说自己是怎样计算的。学生计算后,抽学生回答40-30的计算方法是想4-3=1,所以40-30=10。
教师:请你你刚才学的方法,填写好数学书36页上的题。学生看书,并填写好,集体订正。
教师:翻到书37页,看看课堂活动第3题。
你能看图提出哪些数学问题?学生自由地提出问题。
列式并把这道题解答出来。
学生解答,说说自己是怎么想的。
学生汇报交流。
三、课堂小结。
教师:今天我们学了什么知识?你有什么收获?还有什么疑问吗?
四、课堂练习。
教科书第38页练习七第4--10题。
两位数加两位数口算教案篇八
2.在口算方法类比中强化数位观念,体验相同数位的数相加的原理,并渗透估算思想,在简单的估算等学习活动中,不断提升数感。
3.经历探索和解决实际问题的过程,感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略,进一步体会数学的价值,增强数学的运用意识。
【教学重、难点】。
两位数加两位数口算教案篇九
1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程,能口算和在100以内的两位数加两位数以及进位的整百数加整百数。
2、经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法,能运用所学的.知识解决一些相应的实际问题。
3、在学习数学的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,体验数学的价值,增强应用数学的意识。
〖教学重点〗。
两位数加两位数口算教案篇十
教材91页、92页。
知识与技能目标:使学生能够正确口算两位数加两位数(和在100以内)的加法。
情感态度与价值观目标:培养学生解决简单实际问题的能力及根据情境选择恰当方法的意识。
能根据具体情境选择恰当的方法解决问题。
1、多媒体课件。
2、口算卡片。
教学过程:
一、复习旧知,导入新课。
(1)开火车的形式进行一组口算练习,课件显示出结果。
(2)教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。
(3)观察这些算式,你发现了什么?(第一行是两位数加一位数的口算,第二行是两位数加整十数的口算)。
二、明确算理,学习新课。
1、课件出示教材91页情境图。
(1)仔细观察这幅图,你发现了哪些数学信息?(学生说,教师用课件展示)。
(2)问:限乘68人表示什么意思?(不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人)。
(3)超过68人可能会发生什么?看来为了安全,我们不管是乘车还是乘船,都要遵守规章制度。
2、估算:一条船能坐下四个班的同学吗?说说你的理由。
3、猜测:至少要几条船四个班的同学才能坐下?
4、计算:二(1)班、二(2)班合乘一条船,能坐下吗?
(1)读题。
(2)问:怎样解决这个问题呢?(只要把二(1)班和二(2)班的人数加起来,和68人比较就可以了。)。
(3)列算式:23+31=(教师板书)。
(4)讨论算法。
(5)交流汇报,教师有选择的板书学生的算法。
(6)要求学生选自己喜欢的方法再说一说。
(7)完善该题。
5、二(3)班、二(4)班合乘一条船,能坐下吗?
(1)把这道题写在练习本上,并写出自己的口算方法。
(2)学生汇报,教师有选择的板书。
(3)完善该题。
6、观察:这2道算式有什么相同点和不同点?
7、这四个班怎样搭配两条船就够了?
三、拓展练习。
1、口算练习(比比谁是计算小能手)。
练习方法:让学生先在口算卡片上面做,然后开火车的方法公布答案,最后选几个学生挑自己喜欢的算式说说口算方法。
2、判断。
练习方法:让学生用手势表示出自己的判断,并说明理由。
3、跷跷板游戏。
练习方法:根据两只小动物下面的算式结果,说出哪只动物在上面,哪只动物在下面,比说说这样做的理由是什么。
4、解决问题。
(1)观察情境图,你发现了哪些数学信息?(踢足球的有54人,打篮球的有26人)。
(2)你能提出一个用加法计算的问题吗?
(3)列算式、说结果并说口算的方法。
5、解决问题。
(1)你能提出什么问题?怎么列算式?
(2)还能提出什么问题?怎么列算式?说说你的口算方法。
四、课堂总结。
教学反思:
《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续,是在100以内口算和笔算的基础上教学的。掌握这部分口算,不仅在实际生活中能解决问题,而且是以后学习笔算的基础。
在教学过程中,由情境图引入这节课,让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算,学生比较有兴趣,而且在计算之前,让学生先估一估、猜一猜,渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性,鼓励学生从同一道算式中发现不同的口算方法,再通过比较找到最适合自己的方法。最后让学生为四个班的同学找最合适的搭配方案,发散了学生的思维,为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。
反思自己的教学设计和教学过程,还有很多需要改善和学习的地方,整个课的设计如果再新颖一些,可能会更多的激发孩子的学习兴趣,特别是练习课的设计,不是特别符合低年级孩子的认知特点。在知识点的引导上,教师如果能在学生回答问题的基础上及时的追问、总结,可能会更大程度地开发孩子的思维,比如:学生在拿68和54或71进行比较时,问一问为什么要这样比较,对于跟的比较慢的孩子来说可能就会更清楚一些,另外孩子在说完四个班的搭配方法之后,如果能引导孩子发现其中的规律,效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言体现的不明显,课堂就显得不是那么完美了。
一节公开课上完之后,感觉自己需要学习的地方还有很多,以后抓住每一次听课的机会,多汲取别人的优点。平时利用空闲时间要多看书,不断地充实自己,力争每一节课都趋于完美。
两位数加两位数口算教案篇十一
谢老师是我的同事,她为人谦和,工作勤奋。走进她的课堂,你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息,欣赏她的课,总让人感叹其设计精巧,生成出彩。一直以来,她和她的课都是我学习的榜样。
首先,我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策。
我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。不少孩子在幼儿园学习期间,家里人,或者学校里老师,就已经进行了加减计算的渗透。所以,二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容,有一定的基础。面对这样的现状,谢老师在设计时,考虑了两个方面:(1)引入新知时,沿着学生原有计算经验的路径进行教学,不再套用情境。比如,学生第一步学习不进位加法时,当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后,谢老师把其中的整十数改一改,变成了像“43+25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算,学生借机站在原有的计算台阶上,思维继续往上攀登;当学生第二步学习进位加法时,谢老师出示改题模板43+2□=,她告诉学生,这次把出题目的权利交给你们,请你在方框里填上一个数,让它变成一道更难的题目。学生的积极性被调动起来,自然而然生成学习素材和良好的思维情境。谢老师从中有选择的展示,引导学生思考交流。这样的设计让我们看到老师在解读教材,了解学生的备课过程中,始终以学情为主,顺学而教;(2)重视过程教学。考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数,但是学生依然有能力算出结果。谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。她说,有句话说得好:“过程比结果更重要!说说看,你们是怎么算到的?”借助话语点拨,把学生的思维,导向到获得结果的.过程中去,学生们纷纷开动脑筋,发表个性算法。比如计算43+29,除了转化为含有整十数的口算题进行计算外,还可以想:43+30=7373-1=72。由此拓宽了学生对口算两位数加两位数算法的认识。原来计算时,既可以把新知识转化为以前掌握的知识;还可以进行一些巧算,感受数学学习的多样性。当学生学习了口算不进位加和进位加后,谢老师引导他们及时比较反思,比较43+25和43+29这两道题的相同点和不同点。从不同的算式中找相同,从相似的算式中找不同,学生自然而然梳理认知过程,完善认知结构,同时又为下一步估算做了准备,思维获得发展。
新课标提出,要发展学生的数学思维,谢老师的教学行为,正传达了她对新课标的理解和践行。
其次,整节课的练习设计也是亮点之一,它促进着学生的思维建构。
计算课的练习,并不是简单的重复操作以达到熟能生巧。它其实和其它课一样,承担着帮助学生完善思维建构的使命。在这里,谢老师发挥教师的主导作用,充分赋予每一次练习独有的价值。比如,抢答口算时,看似简单的口算巩固,但谢老师精心制作了“口算台历”,让计算变得生动起来。这让我想起了吴正宪老师说的“要把有营养的知识放在好看的瓶子里。”怪不得学生们在这个环节算得有滋有味的。我想大家肯定对谢老师准备的一份份口算台历充满兴趣,还有点好奇。在这里,我就稍稍透露一下。这是谢老师偶然间产生的一个灵感,当她有了灵感之后,并没有让它消失,而是立刻找到了万能的百度,搜索“diy台历,”果然找到了台历板子,线圈,她特意叮嘱卖家钻好孔。买回来后,她自己动手,一份份装订,写数。这样,就出现了今天课堂上充满教师智慧的学具——口算台历。在做算一算,比一比这一题时,谢老师既巩固了学生对进位加不进位加的认识,同时,又引出计算教学的又一个重任,估算。在这里,估算建立在学生能否正确判断进位加的基础上,课上谢老师是这么说的:“口算两位数加两位数时判断是否进位很重要,其实判断是否进位,还可以帮助我们进行估算呢。”看得出,在这里谢老师又一次借学生之前的计算经验之力,化简教学难点。有了前面扎实的基础,学生进行估一估时,显得如鱼得水。谢老师引导学生拾级而上,再一次创造性的使用练习,让学生估算几题后,出示一些不完整的算式,比如估算2□+4□得几十多呢?学生在留有思维空间的挑战中,感受进位和不进位对估算结果的影响,进一步完善认知结构。谢老师组织的一个个计算活动,一次次夯实学生的计算技能,丰富计算经验,发展思维。最后一道生活中的实际问题,既具有一定挑战性,还进一步揭示了估算的现实价值。细细品味,回味无穷。
环顾整节课,谢老师的话语是她一贯的精准,到位,适时的评价不断点亮孩子的思维,整节课扎实,灵动,有深度,但又不会高不可攀。富有趣味的一个个填数编题活动,买东西估算活动,诵读小儿歌等不断丰富学生数学活动经验,学生学得愉快,有收获!前期我有幸参与了谢老师的一次试教,当时试教完,有老师提出问题:这样的计算课上下来,计算味浓了,但解决实际问题是不是会显得有点贫乏呢?在这里,我的观点是,一节课不可能承载所有东西。虽然这是一节公开课,但作为数学老师的我们,是不是可以换一个角度去思考,去上出有随堂课味道的公开课,有公开课般准备的随堂课呢?这样,让数学教学研究更常态些,更服务于我们平时的每一节数学课堂中。
两位数加两位数口算教案篇十二
教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)四年级上册p78—79以及相应的“做一做”
教学目标:
1、掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。
3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯,激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点:
重点:掌握用整十数除的口算方法,能够比较熟练地口算。
难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。
教学过程:
一、复习准备。
20×3=7×50=6×3=20×5=4×9=。
24÷6=8÷2=12÷3=42÷6=90÷3=。
二、创设情境。
学校要最近举行数学节,打算装扮学校。(出示主题图)。
(1)有80个气球,每班20个。(可以分给几个班?)。
(2)有120面彩旗,每班30面。(可以分给几个班?)。
根据每小题的两条信息,你能提出数学的问题,并列出算式吗?
引出意义:为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)。
三、探究新知。
(一)探索口算方法。
1、80÷20=。
(1)让学生自己先想一想,再把想法说给同桌听一听。
(2)生汇报交流,重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法:
方法一:20×4=80。
80÷20=4。
方法二:8÷2=4。
80÷20=4。
方法三:80÷2=40。
80÷20=4。
方法四:8个十除以2个十等于4,80÷20=4。
(3)你最喜欢哪种算法?
(1)学生独立解答后,小组内互想说一说:你是用什么方法算出来的?
(2)集体汇报方法,适时表扬。
3、总结,揭题。
总结:上面两题,和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)。
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两位数加两位数口算教案篇十三
教学目标:
1、通过动手操作让学生经历探索两位数加减整十数(不进位)计算方法的过程,感受算法的多样化,能自己喜欢的计算方法进行计算。
2、使学生能所学的知识解决一些简单的生活问题,感受数学与生活的联系。
3、培养学生动手实践、自主探究以及合作交流的学习能力和积极的数学情感。
重点难点:
两位数加两位数口算教案篇十四
教学重点。
理解算理的基础上掌握口算的方法.。
教学难点。
理解用一位数除的算理,正确进行口算.。
教具、学具准备。
教学步骤。
一、铺垫孕伏.。
1.口答。
(1)24是由几个十、几个一组成的?84呢?
(2)42个十,90个十各是多少?
2.口算:
36÷324÷230÷360÷6。
48÷484÷480÷290÷3。
一位数除两位数,除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程.。
3.口算的8道小题的被除数末尾各加一个0,继续让学生口算.。
二、探究新知.。
(一)导入.。
1.42÷2你是怎样口算的?
2.板书:42÷2=21(40÷2=20,2÷2=1,20+1=21)。
3.师:如果我们把除数2改成3,42÷3等于多少呢?
同学用刚才的`方法试算.。
问:你发现了什么问题?
学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除.。
教师板书部分课题:一位数除两位数。
(二)教学例1,口算:42÷3(演示课件“口算除法”)。
1.教师问:这个算式表示什么意义?
同学动手操作,教师巡视指导,同桌互相讨论,初步理解算理.。
3.引导学生说说是怎么分的?(先分3捆,把3捆平均分成3份,每份得到1整捆,剩下的一捆平均分成3份,不能得到整捆.再把剩下的一捆拆开是10根,和2根合在一起是12根,12根平均分成3份,每份是4根.)。
师:实际上,我们是分几次来分的?先分什么?再分什么?(把42根分两次分,先分30根,再分12根.)。
4.教师边继续演示课件“口算除法”边说明.。
板书:30÷3=10,12÷3=4,10+4=14。
6.反馈练习:
32÷2=48÷3=60÷5=。
同桌互相说口算过程,然后直接写得数,订正时,指名说口算过程.。
(三)教学例2,口算:420÷3(继续演示课件“口算除法”)。
1.导入.。
板书部分课题:除整百整十数。
2.我们会计算42÷3了,那么420÷3应该怎样想?大家讨论一下.大家经过讨论交流:
(学生会有不同的思考方法,无论哪种方法教师都要给予肯定,学会利用知识的迁移,很容易解决新问题,教学时要让学生充分讨论,自己发现口算的方法.)。
中国大学网。
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