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2023年教室里的正面管教读书心得汇总(实用18篇)

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2023年教室里的正面管教读书心得汇总(实用18篇)
2023-11-18 20:00:55    小编:ZTFB

总结能帮助我们从过去的经验中吸取教训,避免犯同样的错误。总结帮助我们更好地发现自己的优势和劣势。希望以下小编为大家整理的总结样本能够给你带来一些写作的灵感和方向。

教室里的正面管教读书心得汇总篇一

2018年寒假开始之前,学校给我们发放了一本教师共读书目——由美国简·尼尔森等三人共同编著的《教室里的正面管教》。作为一本写给教育工作者的“工具书”,里面谈及了:正面管教作为一种鼓励的模式,在被教师运用到教室里去解决问题的时候,就涉及到教师的领导风格、学生的行为目的、师生之间的联结和沟通、生生之间的关系处理等各种各样的影响因素。为此这本书提供了多种有效而具有可操作性的方法来解决涉及到这些因素的问题,间插多位教育工作者运用正面管教理念解决问题的实例,给了我们对正面管教更具体、更直观的认识和理解,也让读完此书的我受益匪浅。下面谈谈我的几点感悟和收获:

正如书中摘录的鲁道夫·德雷克斯的话所说,“丧失信心是所有不良行为的基础。”阿尔弗雷德·阿德勒也说,作为一名教育工作者,“只有孩子们对未来满怀希望和欣喜,教育才成为可能。”鼓励就像阳光雨露,给成长中的孩子带去力量和希望。因此在我们教育孩子的过程中,不妨谨记并用行动让孩子们谨记以下三个帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念:1.我能行;2.我的贡献有价值,大家确实需要我;3.我能够以自己的力量做出选择,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。当孩子犯错时,鼓励他接受错误并承担责任;当孩子遇到困难时,鼓励他看清目标、找准方法、勇往直前;当孩子达到目的时,鼓励他向更高的目标迈进。

心理学上有个著名的冰山理论,我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山,在水面之下的则是更为复杂的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分,把学生的各种不良行为归结于四种错误目的:寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃,并挖掘出其目的反映的“密码信息”,给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。在活动案例【冰山丛林】中,书中更根据四个错误目的给出了相应的鼓励话语,为教师解决孩子的不良行为提供一定的借鉴。用鼓励代替责罚,也能让学生更愿意去面对错误,承担责任,从而改正并进步。

“当教室管理以相互尊重为基础时,学生们在学业和社会情感技能方面都会学得最好。”除了一般的学生对教师的尊重,在教室里的教育过程中,更应该有教师对学生的理解和尊重,学生与学生之间的互相尊重。由此鼓励者和被鼓励者这两个角色也不应该只由两种人去扮演。《教室里的正面管教》告诉我:尊重学生,教师应该学会在纠正学生之前先建立情感联结,这时我们则需要像阿尔弗雷德·阿德勒所说的去做:“用一个人的眼睛去看,用另一个人的耳朵去听,用另一个人的心去感受。”学生之间的相互尊重也是如此。那应该如何学会相互尊重和教会学生相互尊重呢?书中为此给我们提供了4个赋予力量的相互尊重的沟通技巧:1.说到做到;2.少即是多;3.头脑、内心和直觉;4.网球比赛。学会互相尊重,让对方感受到你的理解和肯定,本身便是对对方的一种鼓励。

和善而坚定,和善即教师对学生的尊重和理解,坚定则是教师能够始终用鼓励对待孩子的态度。这不仅是从《教室里的正面管教》中体会的一些感悟,更多的需要我们加以思考的同时、活学活用,把所学的方法落实到行动中去!

教室里的正面管教读书心得汇总篇二

暑假在家读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的"让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”的《正面管教》这本书,该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论,使我受益匪浅。

正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法,孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩,书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言,同时还告诉我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。

首先,核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真是想法和感受。可以通过核实,问启发式问题来促进沟通。其次,探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说:“然后呢?然后呢?”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的。想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断或纠正他们,她们就会告诉我们很多。再次,邀请会鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动,如果一味地指挥会招致被动会主动的抵制与反叛。然后,肯定也是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性,特别像美术这种学科,就更需要我们美术老师发现每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时,他们就会丧失信心。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子,在课堂上如何的捣蛋,杰森的老师在开始也试到这些惩罚,留下抄几遍课文,请他站起,送校长办公室,而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用鼓励,给与尊重和友善的态度,在杰森每取得了一点小小的进步,哪怕是今天的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫,老师都会鼓励并回以微笑,终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。最后,尊重是最重要的沟通方式。当我们尊重学生时,我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围,并鼓励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们,而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。

当老师把学生们作为值得尊重的人看待时,我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中,会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。

周老师推荐的这本书,看了目录感觉是一本讲大道理的书,这些道理平时我们都懂,所以要耐心的逐字逐句的看下来起初是有些排斥的,但只要当你看完译者的话时,你会被书的内容吸引住了,因为译者表现出来的观点结合了中国的国情,深入人心。认真看完以后,我要说的是:要想改变孩子,你得先改变自己。

经常和孩子聊天,她很多思维意识是我们在教育过程中是没有灌输的,但我很想知道是从哪里得来的,但很多时候她无法清晰的告诉你,我也会经常用我认为的可不可行而制止她,有的时候也有些小暴力,心疼之余我又想,她有错吗?其实她没有,她接受的就是现在不断在更新的社会,我却还在上下交接点上慢慢匍匐前进,进步有些慢了。

看完《正面管教》,我只想和各位家长分享的是:没有完全相同的孩子,没有规定的未来,对于孩子来说,人生路还没有真正开始,那就让我们经历过风雨的家长让他们自己去感受人生。需要不断的学习,不断的进步,改变自己才能改变孩子,让我们自己的心态和孩子的心态平静的行走在同一条线上吧!

孩子从呱呱坠地时,每一件事都牵动着父母亲的神经,而对孩子的教育更是父母亲一生必不可少的课程。

看了这本书后我就很注意对孩子的“坚持”。幼儿时期孩子最不愿意吃饭,最喜欢的就是玩。当孩子不愿意吃饭时,我会坐在他们身边,耐心又坚定地说,想身体好就一定要吃饭,不吃饭所有的玩具和零食都会被没收掉,孩子们在我的“坚持”下把饭吃完了。孩子眼馋也是很正常的现象,看见别人有好吃的和好玩的就想吃想买。我对孩子说,你想吃什么就直接跟妈妈说,不要说人家在吃什么我也要吃,别人有什么好玩的东西并不代表这个东西一定适合我们。所以两个孩子这么大,从来都不会看着别人的东西眼馋想要。因为小时候眼馋是正常的现象,等到长大了眼馋就是一个很危险的信号了。现在是网购的年代,我也很鼓励孩子自己去设置一个账号,在网上购买自己需要的东西。但是有条件的,就是该买的买,不该买的不能买。孩子每每在网购之前都会征求我的意见,如果有些东西我坚持认为不能买时,他们都不会去买。这不是我的“专制”,因为每一位父母亲都是爱孩子不会去害孩子的,孩子毕竟未成年,有些时候会不知道怎么去分辨,如果做父母亲的不帮助孩子去分辨什么事情是该做的,什么事情是不该做的,那真的是害了孩子,甚至会影响孩子的一生。

当孩子提出无理的要求时,父母亲要做到“坚持”;当孩子因为他的无理要求无法达到而耍赖时,父母亲要做到“坚持”;当孩子的爷爷奶奶,外公外婆为孩子的“苦肉计”而“挺身而出”时,父母亲更要做到“坚持”。让孩子在“坚持”中养成良好的习惯,并且习惯这样的“习惯”,对孩子今后的成长一定是有益无害的。

“坚持”是对孩子的一种爱护,是一种极其负责任的爱护;“坚持”是一种不骄纵孩子的教育,更是一种对孩子的正面的教育。愿天下所有的父母亲都能“坚持”我们的“坚持”,也愿天下所有的父母亲和孩子都平安,健康,快乐!

其中“和善与坚定并行”给了我很大的启示。正如鲁道夫.德雷克斯所说“和善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己,尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善;骄纵的方式缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。更重要的是正面管教告诉我们要:废除惩罚;废除骄纵;和善而坚定。给孩子培养“气象重要的感知力和技能”的机会。惩罚带来长期负面的效果,放弃荒诞的观念---“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟”让孩子参与到设立限制中来。问启发式的问题,使用和善而坚定的话语。

1、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。

2、表达出对孩子的同情,但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为,而只是一位让你理解孩子的感受。这时,告诉孩子你也有过类似的行为或感受,效果会更好。

3、做这些要真诚、友善。

4、让孩子关注于解决问题。问孩子解决此问题的方法。或提出建议,直到达到共识为止。

只有赢得了孩子的信任,才能真正打开孩子的心扉,真正的沟通和交流。才能对孩子、对班级管理起到积极的作用。友善、关心和尊重是实施这些的根本。

我想,从现在开始逐渐改变我们的管理观念,尝试实施正面管教,这应该是一次重大的前进吧!谢谢周老师给我们推荐这么好的一本书,我们会努力做到的!

教室里的正面管教读书心得汇总篇三

“奖励”、“惩罚”这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁,《教室中的正面管教》一书让我了解到一种不同的方式——正面管教,它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱,倡导用和善、尊重的态度,以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。

“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾因为违反纪律,被罚抄学生守则,我当时会因为害怕再被惩罚而答应不会再犯同样的错误。还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍,密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字。反观奖励,我现在也用加分的方式激励学生参与学习活动,不难发现如果某一节课老师不重视加分评价,学生就会不感兴趣。测验考试的时候甚至也会有学生问我“考到100分有什么奖励吗?”这让我不得深思:如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢?这就是奖励的负面影响,孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。

而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题。正面管教认为,孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感;而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。

“一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子。”如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向,并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感,我们对待孩子不良行为的态度就会不同了,同时也该反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者伤害了孩子的感情,才招致孩子缺乏归属感和价值感的。当学生犯了行为错误的时候,我们应该找到问题的根源,针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通,才是教育孩子的关键所在。我们要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转,从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果,并且让他承担他的错误,最后改正。而在这过程中,没有老师和同学会嘲笑他,因为大家会一起帮助他认识错误,探索从自己的错误中学习的方式,而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有班级归属感。犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会,当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时,为自己的错误承担责任就变得容易多了。

当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子;喜欢学校;意识到老师们是支持和关爱自己的;在学校里有好朋友;致力于自己现在和未来的学业进步;相信学校的纪律是公平和有效的;参加课外活动。那学生们便会对自己学校产生积极依恋,增强学生与学校的情感联结,会使学校的教育更成功。所以作为教育者,我们一定要倾听并认真对待孩子们,让学生感受到关爱的力量。

“孩子们需要鼓励,正如植物需要水。没有鼓励,他们就无法生存。”《教室中正面管教》一书让我对自己以往的班级管理行为有了很大的反思,书中还提到很多正面管教的具体措施,相信这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作中遇到的问题。

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教室里的正面管教读书心得汇总篇四

“老师,他打我。”“老师,他画我的书。”“老师,他插队。”“你再这样,我就告老师了。”……班里每天都要上演同样的戏码。一开始的我,肯定是很有耐心地听他们讲述事情经过,帮助他们分清楚到底是谁的过错,谁应道歉。久而久之,便不太耐烦了,我告诉孩子们:“你们先自己解决,解决不了了再来找我”。大部分孩子没再来找我了,我便不再过问,心里觉得这一招确实好用。

阅读了《教室里的正面管教》后,我开始深思:孩子们真的会自己解决这些问题吗?我想答案应该是不会,如果孩子会正确解决这些问题,那班级里出现的纠纷应该会减少。

那如何培养孩子解决问题的能力呢?书中提供了这样的步骤:首先双方先得冷静下,再以尊重的方式把问题谈开,然后达成一个双方同意的解决方法,实在解决不了了再寻求帮助。对于这个解决方案,我还是比较认同的。当双方产生矛盾时,大家的情绪会比较激动,冷静下来了,确实可以更好地解决问题,在解决问题过程中告诉对方自己的感受也是很重要。比如在一件小小的画书事件中,当孩子提出:“我很爱护我的书。可你却把我的书画成这样,这让我感到很伤心。”我想画书的孩子听完,一定会马上意识到自己的问题。

另外,书中还提到了一个很有意思的解决问题的工具:选择轮。孩子可以从自制的选择轮上选择愿意尝试的解决方法,也可以给选择轮加一个旋转指针,通过转动指针来决定解决方法。读后感・如果解决方法无效,他们可以挑选解决方法,也可以继续旋转指针,直到指针停在一个他们喜欢的解决方案上。

孩子可以从自制的选择轮上选择愿意尝试的解决方法,也可以给选择轮加一个旋转指针,通过转动指针来决定解决方法。如果解决方法无效,他们可以挑选解决方法,也可以继续旋转指针,直到指针停在一个他们喜欢的解决方案上。授人以鱼,不如授之以渔。帮学生解决问题,不如教学生解决问题的方法。

教室里的正面管教读书心得汇总篇五

以下是本站小编整理的《正面管教》读书心得体会范文,希望能帮助到你。

带着疑问我继续读下去,慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深,平时我都没有好好地运用鼓励,而书中从若干个方面加以阐述,比如时机、相互尊重、着眼于优点等,让我们了解到什么才是有效的鼓励,自我反思,我在该方面存在很多的误区,比如:我经常会用到这么一句话赞扬孩子:“你真是一个乖孩子,听话、懂事,是大家学习的榜样!”在这种赞扬下,该孩子会很高兴,会满脸灿烂,她会觉得“大人认可我,我是有价值的”。作者提出:赞扬指向了做事的人,使得做事的人常常基于“别人会怎么想,怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时,他会茫然与疑惑。

这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念,可能会变成:“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的,常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等,它能让人内省,更多地让人思考并觉得自己是有价值的,无需他人的认可,最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小,自我反思的能力比较差,所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些,但是随着时间的流逝,年龄的增长,我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”,缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子,它的效果是不一样的,我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。

该书给了我很多启示,让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子,让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

教室里的正面管教读书心得汇总篇六

初冬,不如隆冬神圣庄严,不如金秋给人已收获的喜悦,然而它却承载着别有的一份美丽,让我眷恋……11月中旬,在园领导的带领下,我们将一起跟随linda老师带来的《正面管教》开启四期的课程,可以说是为我们带来一场身心的洗礼,为了我们学习的有效性,领导还为我们提供了《正面管教》书籍及践行工具卡。在学习中我们一起头脑风暴、一起分组讨论、一起分享收获、一起参与各种游戏。四次的学习让我们彼此拉近了距离,更加深入了解彼此、理解彼此、温暖彼此、最后到欣赏彼此……之后,我便以依依不舍的姿态利用之余阅读完这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》。对于学习正面管教,我有以下体会:

一、先联结情感、认同感受再纠正行为。

以前我在工作中在解决孩子问题上会直接去纠正孩子,直接指出他的错误和不足。有时候,甚至还会讲一大堆的道理,认为这些道理你应该都懂,因为我是为了你好。甚至我们还天真的认为,我们这样纠正了孩子,孩子就不会再犯同样的错误,可事实是:不良行为一直存在。问题出在哪里呢?为什么孩子就是听不进我们的话呢?今天我学习正面管教之后完全明白了,原来都是因为自己没能和孩子建立好联结。

“我爱你,我相信我们可以找到一个相互尊重的解决方案”。比如,孩子在商场闹着要买东西,可家里的.这种玩具已经很多了,你又不想纵容孩子这种出门就要买玩具的坏习惯。那么,就要在纠正孩子错误之前先跟孩子建立情感联结、认同感受,建立良好的关系,再去积极的影响孩子,这才是最有效的解决办法。简单的来说:就是先处理情绪,再处理问题。一旦有了情感联结,孩子们就会愿意接受在相互尊重基础上纠正了。

这里的纠正行为,是在尽可能的情况下,给孩子提供参与的机会,或者和他们一起来找解决问题的方案。买玩具这件事情,就可以和孩子就买玩具达成共识,而当孩子感受到被尊重和爱时,彼此之间才更可能达成共识并容易执行。因为,此时,孩子的归属感和价值感都得到了充分的满足。

下面的这个案例是我运用linda老师讲的认同感受的“你感到……是因为……你希望……”句式来帮助孩子解决了分离焦虑:周二早上我们班有个小女孩高高兴兴走进教室,把玩具放进自己的抽屉里,接着跑回班级门口,往外张望着,这时脸上的笑容已经变成了两行眼泪,最后终于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下来帮她擦拭眼泪,与她说话:“宝贝,程老师理解你的感受,你现在心理很伤心,很难过,是因为你还没有来得及跟妈妈说再见,妈妈就走了对吗?”孩子听了我的话用力地点点头,哭的更伤心了。“那你希望我为你做点什么吗?”我抚摸着她的背接着问。

节前,我回复了一张儿童问题贴,当时就在想,这坛上多人推荐了《正面管教》一书多次,为什么这个“正面”做得如此不到位于是想借借他山之石。搜了一下关于这本书的帖子,却明白了我初来此坛时面临的状况。

就如同社会不公平问题的现象总结,我们很容易得到一个观点:平等意识不到位。但是如何做到平等,却手把手教不了,因为人多元。同理,正面管教意识也是一种认识,但是如何做到正面管教呢《正面管教》一书中的事例和行为指南,首先应该是帮助家长们去理解什么叫“正面”,而不是一种教条的行为结论灌输。举个例:小时候背“天对地,雨对风,大陆对长空”,可不是为了“天”只能对“地”,“雨”只能对“风”。否则,人的创造性和能动性,就在这种唯一正确中给教没了。所以,我不看书的内容,也可以写自己对正面管教的理解,因为现实家庭情况可以不同,但“正面”的原则相同。

《正面管教》这本书在进入中国后,还出现了一问题,国内营销活动给这本书加上了不实之词。比如:“正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。”对于那些爱心无比,现实中又因为管教孩子而无比心痛的父母亲来说,这可是最好的广告词,但仅是广告词而已。竖立规则和界限,如果语言文字就可以了,还要监狱干嘛记得以前x偶像电视剧中有句台词“道歉有用,还要警察干嘛”,说得正是这个道理。

这样的广告词,对于营销父母们去学习学习“正面管教”是双赢,但是对于教条思维的大脑来说,也伴随着,世上有无负面管教作用(神仙手段)的虚妄认识。这不是该书应有的东西。

教室里的正面管教读书心得汇总篇七

第一,重新认识自我,审视自己的工作思路。

在这次的心理健康教育学习中,我们不仅学习到了对学生的心理健康教育的方法,而且还学习到了老师的人格的力量。健康不仅是身体上没有任何疾病,而且是能正确了解和接纳自我,克服职业倦怠,能正确地感知现实并适应现实,良好的适应及良好的人际关系,能平衡过去。原来身为一个教者,我们自身的心理或多或少存在一些有问题,我们自己竟然浑然不觉,试想长此以往,接受我们教育的学生心理上是不是也存在问题想到这里,不仅有些汗颜。天真无邪的孩子若在阴暗的心理影响下那后果不堪设想。学习后,我要重新调整心态,以一个健康心理走进学生的心里,将心理学的理论联系工作实际,融入到日常教学中。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为,更无法巧妙地处理学生问题,轻则影响师生关系,重则可能伤害学生心灵。因此,为了更好地教育学生,教师自己首先必须是心理健康的人。

第二,学习心理健康,浸润自己的心理。

在这短短几天的时间里,各位教授结合自己丰富的心理辅导经验,将相关的理论知识深入浅出地阐述讲解,我不仅掌握了不少心理辅导理念,而且学会了个体心里辅导和团体心理辅导的基本方法。从各位专家的讲解中,我更深深的明白,学生的心理健康教学,不是一朝一夕,能一蹴而就的事情。要培养学生良好的、健康的心理,需要每一位老师参与,需要学校整体环境渲染。我们的每一门学科,每一堂课上,都可能或多或少地渗透心理健康教育。教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者,因此每一个教师都因具备心理健康的相关知识,在自己的教学过程中关注学生的心理健康,引导他们“发现自我,认识自我,超越自我”,形成健全的人格。

第三,学会换位思考,改进自己的教学方法。

十二天的时间里,我又回到了学生时代按时上课,听老师讲课,做好笔记,分组活动,完成作业课后,和其他来学习的老师们一起,我们也会对听课内容或是教者做一番评论“这堂课讲的真好”“这个老师真幽默”“今天老师说的内容太枯燥了,我都不想听了”静下心来一想,我们的学生是不是也会这样议论我们呢原来,是自己的课堂不够吸引人才有孩子开小差,是自己的讲解不够生动孩子们才没有弄明白今天,我们是站在学生的立场,再看自己,给平日的许多疑惑找到了答案。一个充满魅力的教者,一个生动有趣的课堂,如同一块磁铁,能将学生的注意力牢牢抓住。当我们的课堂失去活力,当我们的学生兴趣转移,责任往往在我们自己。

最近参加了中小学教师健康教育培训,受益匪浅,感受颇多。先听了刘老师的师德修养杨老师的发展心理学,周老师的社会心理学。她们都通过不同案例结合理论解决了一些实际问题。过去自己一些百思不解的案例变得眉目疏朗了许多。

我有幸参加了心理健康教育培训,对我来说,这次的培训意义重大,对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训我很认真的听了李慧君专家的理论课,最让我受益的是这句话找回职业生活的勇气和幸福感,需要获得对工作的投入感和掌控感。这会受外界环境的影响,但自我的努力与调节更加重要。以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教育的认识和所想。积极的自我认同寻找自我价值感,建立社会支持系统,用探究打败无聊,积极的自我调节。

一、心理健康教育的重要性。

心理健康教育与德育工作应该是有他们的各自作用的;

心理健康教育不是要你生搬硬套理论,不要我们教师诚惶诚恐,而应该是讲究艺术,心理健康教育实施方式应该是形式多样,时时处处注意的问题。

二、心理教育培训对于教师自身的重要性。

俗话说,“家家都有一本难念的经”,老师也有烦心的事,也会遇到各种各样的压力和苦恼。但如果要做一名受欢迎的老师,就无论如何也不能将自己的不良情绪带入课堂,更不能因此而在课堂上随意发怒,挖苦打击学生。而是要学会良好的情绪控制,在走进教室的前一刻,告诉自己,“一定要微笑”,要把自己最积极乐观的精神面貌展现给学生,并以此来感染学生的学习情绪。没有一个学生愿意看到一个怒气冲天,动不动就发火的老师的。教师乐观积极地稳定地情绪对于学生的心理健康形成有积极地促进作用。

三、提高心理健康的时效性。

教室里的正面管教读书心得汇总篇八

寒假看了一本关于班级管理的书——简·尼尔森的《教室里的正面管教》,觉得受益颇多。最近也在尝试用这种全新的方法管理我的课堂,因此把读书笔记和一些小心得记录下来,便于与他人分享。

这本书中的很多方法都是为班主任设计的,虽然在我现在任教的学校,中文老师不需要做班主任,但我想很多课堂管理方法都是互通的,尤其作为中文老师总是要应付不同年级、班级、不同中文程度、来自不同文化背景的孩子聚在一个班里学习所出现的种种问题。因此我将结合自己的情况,将这本书分为以下几部分来总结:

一.正面管教的内涵。

顾题名而思意,就知道这本书讲的是一种课堂管理方法:正面管教(positivediscipline)。相较于我们在管理学生过程中常用的“说教”、“奖励”、“惩罚”,正面管教是一种不同的方式,它的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

这个观点我是非常认同的。回想起自己小时候因为忘带作业而罚站,忘写英文作业被打手心,结果除了增添对英文老师的厌恶和恐惧之外,并没有什么正面的效果。我曾听说有老师在学生出现纪律问题时通过抄写汉字来惩罚他,我想效果也是一样的,虽然在一时间用“害怕抄汉字”的心理制止了吵闹,可把汉字作为惩罚的工具,还能吸引本来就对汉语有畏难心理的孩子继续学习吗?书中提到,“惩罚会造成的三个r:反叛(revolt,变得更不想学);报复(revenge,因为惩罚引起不快,因此采取恶劣的手段报复老师);退缩(retreat,因为惩罚引起内心的自卑,因此更没信心学好汉语),表明了长期来说,惩罚对孩子来说是有害无益的。反观奖励,尤其是过度的奖励也有负面的作用。我记得一年带中文夏令营,为了让小华裔们积极举手参与课堂,用加分的方式鼓励他们,可是之后上课只要一提问题就有孩子问“这是加分题吗?”,如果不是,哪怕再容易的问题也懒得回答。“喜欢奖励的孩子很快就会依赖于奖励的刺激而不会因为内心的回报而想成为有贡献的社会一员”,这是奖励的负面影响,孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。

正面管教则认为,孩子要好好学习并且减少纪律问题,“除非教给孩子们社会和情感”;而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。作者用孩子学说话的例子作了比喻。因为每个人幼儿时期都曾经历跟着父母学说话,每当我们说错,父母总是重复正确的话语鼓励我们,告诉我们“没事,再来一次就好!”而不会严厉地指责或者打骂我们。这个例子放在中文课堂中更普遍,我想没有哪个中文老师会在学生说错中文的时候去指责他而不是鼓励他再来一次吧。那么当学生在课堂上犯了行为错误的时候呢,我们或许要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转,从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果,并且承担他的错误,最后改正。而在这过程中,没有老师和同学会嘲笑他,因为大家会一起帮助他认识错误,探索从自己的错误中学习的方式,而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有安全感和班级归属感。

帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念:。

1.我能行。

2.我的贡献有价值大家确实需要我。

3.我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能。

1.我能自律和自我控制。

2.我能与他人相互尊重地共事。

3.我理解我的行为会如何影响他人。

4.我能够通过日常的练习发展我的智慧和判断能力。

一个正面管教的教室,是学生们能够体验到犯错误没关系并能从这些错误中学习的地方。在班会上,他们能够学会为自己的错误承担责任,因为他们会得到帮助,探索从自己的错误中学习的方式,而不是受到惩罚。

他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时,他们也能控制自己对所发生的事情的反应。

孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人。

通过倾听学生同学的反馈他们能够获得对自己的情感和行为的理解,在一种没有威胁的环境中,孩子们会愿意为自己的行为承担责任。

通过探索自己的选择所造成的后果学生们会从错误中学习而不是试图隐瞒错误或者为错误辩解。

孩子们只有在有机会通过对身边所发生的事情的清醒意识和感知来评估问题时才能培养出判断能力。

当出现问题时,学生们会探究发生了什么事,什么导致了这件事情的发生,他们的行为如何影响了别人,以及他们如何做才能在将来避免或解决这样的问题。这样他们就学坏了根据情形需要做出反应。

当老师们愿意放弃对学生的控制,转而已一种合作的方式与学生们共同努力时,正面管教才会有效。

第二章正面管教:一有空思维模式的转变。

对比正面管教和行为学派理论为基础的管教方式。

从告诉到问。

告诉,通常会造成身体上的生理抗性,想大脑发送的信号是抗拒。

尊重地问,造成的是一种身体上的生理放松,向大脑发送的信号是寻找答案。

后者会让学生们感觉到被尊重,有参与感,感到自己更有能力.并且通常会决定合作.

惩罚和奖励对于长期的行为改变没有效果。

当孩子们相信自己没有归属时他们就会做出不良行为。

用惩罚和奖励激发孩子的行为其长期效果是使孩子丧失信心。

第三章领导风格。

和善和坚持。

提倡老师取消父母和老师双方的会议,代之以父母老师和学生三方参加的会议。我们都鼓励学生不要在背后议论别人。

你是哪种动物?自我认知是和尚而坚定的领导风格的关键。

痛苦与压力。乌龟型老师。

拒绝与争吵。变色龙行老师。

无意义与无足轻重。狮子型老师。

批评与嘲笑老鹰行老师。

教师互助解决问题的步骤。

有14个步骤老师互助设身处地地为学生考虑而不是一味的课后抱怨。

角色扮演。

和其他老师合作可以受到鼓励。

有的时候惩罚学生学生却不知道自己为什么被惩罚。

第四章人们为什么那样做。

丧失信心是所有不良行为到根源。

一个行为不良的学生,是一个上市了信心的学生,当学生们相信自己没有归属时,他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种。

1.寻求过度关注。

2.寻求权力。

3.报复。

4.自暴自弃。

错误目的表。

将帮助你识别学生的错误目的,并提供了一些有助于改变他们的错误信念的鼓励方式。

冰山丛林。

四到六个老师一组,按照错误目的表一个老师扮演学生,拿着错误目的中的任何一项走到每一个老师面前,角色扮演,请老师对学生的错误目的发表看法,继而学生做出反应和感想。学生对应品格清单看他得到了哪些品格。老师从椅子上下来想一想也鼓励的话学生网他面前走过的时候说鼓励的话载体再请学生说说自己的感受。

冰山图二。

第五章在纠正之前先建立情感联结。

增强学生与学校的情感联结,会使学校的教育更成功。

七种因素影响着学生们对自己学校的积极依恋。

有一种归属感并感觉自己是学校的一份子。

喜欢学校。

意识到老师们是支持和关爱自己的。

在学校里有好朋友。

致力于自己现在和未来的学业进步。

相信学校的纪律是公平和有效的。

参加课外活动。

建立情感联结----让学生知道你关爱他。

关爱的力量。

倾听并认真对待孩子们。

进行一次野外旅行。

欣赏独特性幽默建立情感联结。

尊重学生的课外兴趣。

第六章互相尊重的沟通技巧。

从阻碍情感联结的沟通,变为促进情感联结的沟通。

1.假定与核实。

2.解救和解释与探询。

3.指挥与邀请和鼓励。

4.期望与肯定。

5.成人主义与尊重。

赋予力量的4个沟通技巧。

1.说到做到。

2.少即是多。

3.头脑,内心,和直觉。

4.网球比赛,轮流说出自己的感受。

第七章专注于解决方案。

你必须感觉更糟才能做得更好吗。

惩罚之后并不一定能够得到想要的效果。

解决问题的3r1h。

解决问题的四个步骤。

这四个步骤老师基本上都会做。

工具卡。

在教室的篮子里放进一些卡片,当学生有问题时,他们随机选择一张卡片解决。

选择轮。

练习道歉。

和平桌。

班会议程。

第八章教室管理工具。

1有限制的选择。

当选择以解决方案的形式呈现时,很多难题看上去就更容易解决了。

当你愿意接受学生从两个选项中选择的任一项时,你提供的选择才是可接受的。

2.班级事务。

列表以免忘记。

3.只做,不说。

有效坚持到底的4个步骤。

1讨论。

2.头脑风暴解决方案。

3.最后期限。

4.要充分理解你的学生可能不会遵守最后期限。

4.启发式问题。

5.转移行为的问题。

6.什么也不做(自然后果).

7.决定你自己怎么做。

不要控制学生的行为,那是不尊重的。要让学生自己决定。

8.尊重地说不。

9.同等对待每一个学生。

大家一起解决问题,而不是只指责某一些人。

10.积极的暂停。

舒服的地方,冷静地带,没有办法上课时去那儿坐坐。

11.每次一小步。

第九章解决恃强凌弱的方法。

贬低别人以夸大自己。

如果事件发生,最好举行一次班会,让所有人参加。让所有受害者,旁观者和欺凌者以及他们的父母一起参加。确保每个孩子表达看法,孩子们总是能提出最有效的解决方法。

查理的活动。

第十章摆脱家庭作业的困扰。

家庭作业与父母责任的绑定。

家庭作业没有培养学生的自我指导意识,而是交给很多孩子们,他们的作业和成绩对父母和老师们来说比他们自身更重要。

教室里的正面管教读书心得汇总篇九

顾题名而思意,就知道这本书讲的是一种课堂管理方法:正面管教〔positivediscipline〕。相较于我们在管理学生过程中常用的“说教〞、“奖励〞、“惩罚〞,正面管教是一种不同的方式,它的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

这个观点我是非常认同的。回想起自己小时候因为忘带作业而罚站,忘写英文作业被打手心,结果除了增添对英文老师的厌恶和恐惧之外,并没有什么正面的效果。我曾听说有老师在学生出现纪律问题时通过抄写汉字来惩罚他,我想效果也是一样的,虽然在一时间用“害怕抄汉字〞的心理制止了吵闹,可把汉字作为惩罚的工具,还能吸引本来就对汉语有畏难心理的孩子继续学习吗?书中提到,“惩罚会造成的三个r:反叛〔revolt,变得更不想学〕;报复〔revenge,因为惩罚引起不快,因此采取恶劣的手段报复老师〕;退缩〔retreat,因为惩罚引起内心的自卑,因此更没信心学好汉语〕,说明了长期来说,惩罚对孩子来说是有害无益的。反观奖励,尤其是过度的奖励也有负面的作用。我记得一年带中文夏令营,为了让小华裔们积极举手参与课堂,用加分的方式鼓励他们,可是之后上课只要一提问题就有孩子问“这是加分题吗?〞,如果不是,哪怕再容易的问题也懒得答复。“喜欢奖励的孩子很快就会依赖于奖励的刺激而不会因为内心的回报而想成为有奉献的社会一员〞,这是奖励的负面影响,孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。

正面管教那么认为,孩子要好好学习并且减少纪律问题,“除非教给孩子们社会和情感〞;而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过有时机在一个平安的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。作者用孩子学说话的例子作了比喻。因为每个人幼儿时期都曾经历跟着父母学说话,每当我们说错,父母总是重复正确的话语鼓励我们,告诉我们“没事,再来一次就好!〞而不会严厉地指责或者打骂我们。这个例子放在中文课堂中更普遍,我想没有哪个中文老师会在学生说错中文的时候去指责他而不是鼓励他再来一次吧。那么当学生在课堂上犯了行为错误的时候呢,我们或许要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转,从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果,并且承当他的错误,最后改正。而在这过程中,没有老师和同学会嘲笑他,因为大家会一起帮助他认识错误,探索从自己的`错误中学习的方式,而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有平安感和班级归属感。

帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念:。

1.我能行。

2.我的奉献有价值大家确实需要我。

3.我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能。

1.我能自律和自我控制。

2.我能与他人相互尊重地共事。

3.我理解我的行为会如何影响他人。

4.我能够通过日常的练习开展我的智慧和判断能力。

一个正面管教的教室,是学生们能够体验到犯错误没关系并能从这些错误中学习的地方。在班会上,他们能够学会为自己的错误承当责任,因为他们会得到帮助,探索从自己的错误中学习的方式,而不是受到惩罚。

他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时,他们也能控制自己对所发生的事情的反响。

孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人。

通过倾听学生同学的反响他们能够获得对自己的情感和行为的理解,在一种没有威胁的环境中,孩子们会愿意为自己的行为承当责任。

通过探索自己的选择所造成的后果学生们会从错误中学习而不是试图隐瞒错误或者为错误辩白。

孩子们只有在有时机通过对身边所发生的事情的清醒意识和感知来评估问题时才能培养出判断能力。

当出现问题时,学生们会探究发生了什么事,什么导致了这件事情的发生,他们的行为如何影响了别人,以及他们如何做才能在将来防止或解决这样的问题。这样他们就学坏了根据情形需要做出反响。

当老师们愿意放弃对学生的控制,转而已一种合作的方式与学生们共同努力时,正面管教才会有效。

教室里的正面管教读书心得汇总篇十

什么是正面管教呢?帮助学生参与专注的解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。这句话我是这样理解的,当学生犯了错误,我们需要帮助他们把注意力聚焦于“应该怎样做”,去解决现在出现的问题;所采取的措施一定是指向行为的,而不是为了指向评价这个学生怎么样,是好的或是坏的。

鼓励是正面教育的核心,因为鼓励更倾向于行为。书中有这样一句话:认定若想孩子们做的更好,就得先要孩子们感觉更糟?是这样吗?不,只有感觉更好,才能做得更好。帮助学生树立“我”的概念,我能行,我的贡献有价值,大家需要我,我能够以自己的力量做出选择,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极的影响。

在正面管理时,我们还应该注意思维模式的转变,用问代替告诉,“告诉”,是让孩子去做什么,通常会产生身体上的生理抗性,向大脑发送的信号是抗拒。相反,尊重的问,会向大脑传递一种信号,我是被需要的,帮助他们感觉到自己是有能力的。

关于专注解决问题的模型3r1h。

1.寻找:不包含惩罚的解决问题的方案。

2.设想:一个女孩在另一个女孩课桌上涂写。

在黑板上给出五条建议:

(1)让这个女孩在地板上坐一星期。

(2)把所有的课桌清洁一遍。

(3)让女孩清洁另一个女孩的课桌,其他同学看着。

(4)让这个女孩道歉。

(5)问这个女孩是否愿意课下清洁另一个女孩的课桌。

3.告诉学生解决问题的3r1h。

相关(related)—解决方案应该与行为直接相关。

尊重(respectful)—无论解决方案是什么,老师和学生的行为举止和说话语气都应保持一种尊重的态度。

合理(reasonable)—解决方案应当合理,不要加入惩罚。

帮助(helpful)—解决方案应当有助于学生做得更好。

4.回头再看那五条建议,问学生多少人认为这个建议是相关的、尊重、合理和有帮助的让他们举手表决,删除不符合3r1h解决方案标准的建议。剩下的建议就是很好的惩罚的代替品。

孩子们需要鼓励,正如植物需要水。没有鼓励,他们就无法生存。《教室里的正面管理》这本书让我对以往的班级管理行为有了很大的反思,书中还提到了许多正面管教的具体措施,相信这些方法能更好的帮助我解决今后的教学工作中遇到的难题。

教室里的正面管教读书心得汇总篇十一

“我能行”是帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念之一。这句话其实有着很好的心理暗示功能,它能赋予学生一种成功的信念。这种信念的形成依赖于“安全的环境”――没有责备、羞辱或痛苦。在我任教的班上有一名学生a,作业总是不能按时提交,就算是偶尔交了上来也是错的要比对的多。多次与a本人和家长沟通无果后,我愤怒了,我对他实施了惩罚,让一名小组长作他的“陪护”,利用一切可利用的在校时间补交作业。在这种做法初见成效时,我沾沾自喜,终于是“对症下药”啦。可是,好景不长,没坚持两个周,小组长来告状了,a不听说,不听劝,反而对小组长搞恶作剧。

难道就这样放弃,教师的责任和良心告诉我:“有的孩子暂时落后,只是因为还没有找到适合自己发展的环境和土壤。”我应该找到a身上的闪光点,赋予他力量,让他感到“我能行”。我开始了认真的观察。发现这个孩子在老师上公开课时,回答问题非常积极。这与他平日的表现差距太大。经过分析发现,我们老师在上公开课时给学生们真正营造了“安全的环境”,课堂上没有责备,没有羞辱,有的是畅所欲言,有的是平易近人。对于a这种特殊家庭的孩子来说,这是他渴望的生活状态。所以他愿意表现,他需要得到大家的认可。于是,我改变了我的教育方法,课堂提问一定能听到他的回答,只要完成作业就会有表扬,鼓励班上的同学与他结对子,帮助他搞好卫生,抓好学习。对他的过错不再惩罚而是与他正面交流,鼓励他认真思考他的行为会产生怎样的后果,对他自己和别人会产生怎样的影响。让他感受到老师与同学对他敞开了怀抱,愿意接受他暂时的放纵。慢慢地,他变了。虽然他的改变很小,但是总是朝向好的方向。我不急,也许他的花期稍长了一点。

其实“困难学生”是潜在的“宝藏”,只要我们能给他们创造安全的.环境,给他们信心和力量,尽可能的让他们永远不被羞辱,欣赏他们细微的进步。我们就已经为他的成长播下了积极向善的种子,“我能行”的信念一定会支撑着他走向诗和远方。

教室里的正面管教读书心得汇总篇十二

为什么会注意到这本书呢?其实是我们班一位家长推荐的,作者是美国的教育学博士,杰出的心理学家、教育家简61尼尔森,她是7个孩子的母亲,22个孩子的奶奶和外祖母,还是2个孩子的曾祖母。她在书中提出:“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。”

对于家长来说,这本书可以教会我们成为更加称职的父母,对于老师来说,它可以教会我们成为更合格的老师。

其实在阅读之前,我想当然的认为正面管教就是鼓励教育,可是仔细阅读了书里的内容,就意识到自己的理解太肤浅了。这本书提出的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别,正面管教是一种基于问题解决的教育方式。孩子是随时随地都在变化的发展的社会人,他有自己的思想和信念,特别是越大的孩子越想实现自己在班级中的价值,基于孩子这样的心理,整本书都贯穿了一种相互尊重和重在与生沟通的理念。

文章的第一章节是对鼓励模式的具体解读。正面管教是让学生们主动参与,专注地解决问题,而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。因此,我们在学风建设时,应建立学业成绩及自我价值感和归属感两条轨道,不能简单地专注于学生的学业学习,而应从两条轨道来实现全面发展。

而在这一章节中还有一个核心概念就是“七项重要的感知力和技能”,作者主要是想通过“三个信念”和“四项技能”,让孩子在学校遭遇失败时不会被羞辱,而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习,感觉到自己被赋予力量。三个信念和四项技能分别是……其实看到这里给我一个触动非常深的地方就是在中国孩子的成长环境中,我们成人的固有思维起到了深刻的作用。从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态,对孩子今后的成长影响至为深远。当班里的孩子犯了错误的时候,我们往往听到的是。“这不赖我呀!”“这不是我干的!”“为什么就冲着我来?”“为什么倒霉的总是我?”卸责、推诿、冷血、怨恨……一系列负面情绪悄然滋生。“我”是对的,“我”是无辜的,犯错的、担责的一定是别人。在大学里,舍友会因为一点小事而毒害自己的舍友、在单位里,呆不下去一定是别人故意为难、好不容易创个业吧,合伙人之间互相埋怨,最终分崩离析。这本书明确地提出这个概念,我认为是有着极强的现实意义的,起码,对当下的`中国教育而言。

一是行为不良的孩子的“错误目的表”,从孩子的错误目的——“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”中,提出——“如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩子的回应是、孩子行为背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括等详细内容。

这两张表格的呈现,从本质上阐述了正面管教的理论基础,与我们惯用的行为主义的教育方法(刺激——反应)不同,正面管教是基于人本主义的理论,相信人自身所具备的主动、积极的精神与力量。

最后想说的是,书中提出的“改变是一个连续的过程”,用孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程,着实是精妙的比喻,那么学习必有收获,收获要出自于实践,在接下来的教学中我也会尝试着运用作者介绍的方法与孩子们进行沟通,希望和孩子们共同进步吧。

教室里的正面管教读书心得汇总篇十三

对于一个初出茅庐整日疲于应付的新教师来说,《教室里的正面管教》这书名颇有吸引力:管教!正面管教!肯定记载着不少对付捣蛋学生的“武林绝招”吧?下面是小编为大家整理的《教室里的正面管教》教师读书心得体会三篇,以供大家参考借鉴!

“奖励”、“惩罚”这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁,《教室中的正面管教》一书让我了解到一种不同的方式——正面管教,它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱,倡导用和善、尊重的态度,以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。

“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾因为违反纪律,被罚抄学生守则,我当时会因为害怕再被惩罚而答应不会再犯同样的错误。还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍,密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字。反观奖励,我现在也用加分的方式激励学生参与学习活动,不难发现如果某一节课老师不重视加分评价,学生就会不感兴趣。测验考试的时候甚至也会有学生问我“考到100分有什么奖励吗?”这让我不得深思:如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢?这就是奖励的负面影响,孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。

而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题。正面管教认为,孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感;而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。

“一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子。”如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向,并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感,我们对待孩子不良行为的态度就会不同了,同时也该反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者伤害了孩子的感情,才招致孩子缺乏归属感和价值感的。当学生犯了行为错误的时候,我们应该找到问题的根源,针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通,才是教育孩子的关键所在。我们要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转,从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果,并且让他承担他的错误,最后改正。而在这过程中,没有老师和同学会嘲笑他,因为大家会一起帮助他认识错误,探索从自己的错误中学习的方式,而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有班级归属感。犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会,当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时,为自己的错误承担责任就变得容易多了。

当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子;喜欢学校;意识到老师们是支持和关爱自己的;在学校里有好朋友;致力于自己现在和未来的学业进步;相信学校的纪律是公平和有效的;参加课外活动。那学生们便会对自己学校产生积极依恋,增强学生与学校的情感联结,会使学校的教育更成功。所以作为教育者,我们一定要倾听并认真对待孩子们,让学生感受到关爱的力量。

“孩子们需要鼓励,正如植物需要水。没有鼓励,他们就无法生存。”《教室中正面管教》一书让我对自己以往的班级管理行为有了很大的反思,书中还提到很多正面管教的具体措施,相信这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作中遇到的问题。

作为一本讨论班级管理的读物,《教室里的正面管教》着眼点在于师生和生生之间的关系。如书中开篇所言,“正面管教是一种不同的方式。”与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别,正面管教是一种基于问题解决的教育方式。

书中提出的核心概念是“七项重要的感知力和技能”,围绕这七项核心内容阐述了具体的执行方式。

其中,我认为对中国现实的情境最有触动的一个提法是——学会放弃责备他人的受害者心态,并接受一种承担责任的心态。在中国孩子的成长环境中,成人的固有思维起到了深刻的作用。从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态,对孩子今后的成长乃至于民族群体心理的影响至为深远。“这不赖我呀!”“这不是我干的!”“为什么就冲着我来?”“为什么倒霉的总是我?”卸责、推诿、冷血、怨恨……一系列负面情绪悄然滋生。“我”是对的,“我”是无辜的。犯错的、担责的一定是别人。在大学里,要感谢舍友不杀之恩;在单位里,呆不下去一定是别人故意为难;好不容易创个业吧,合伙人之间互相埋怨,最终分崩离析。

这本书明确地提出这个概念,我认为是有着极强的现实意义的。

至于概括本书的精髓,我认为书中呈现的两张表格就已经足以说明正面管教的内涵。

一是行为不良的孩子的“错误目的表”,从孩子的错误目的——“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”中,提出——“如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩子的回应是、孩子行为背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括等详细内容。

这两张表格的呈现,从本质上阐述了正面管教的理论基础,与我们惯用的行为主义的教育方法(刺激——反应)不同,正面管教是基于人本主义的理论,相信人自身所具备的主动、积极的精神与力量。

至于书中提到的教师团体互助;设立行为惯例表;班会的8项技能;从头脑、内心和直觉出发的话语;对应四种错误目的的鼓励话语都是非常可行、明确的操作方法,极为实用。

最后想说的是,书中提出的“改变是一个连续的过程”,用孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程,着实是精妙的比喻,而“在纠正前先建立情感联结”更是必要的管教的前提,那就是爱与信任、温暖的关系。这,是真正的教育生发的土壤。

本学期,我校青年教师成长工作室开展了共读一本书——《教室里的正面管教》活动。这本书更适合班主任看,而且时间紧迫,不到一个月的时间里要看书还要写读后感,因此一开始,我是抱着“被迫”的感觉看这本书的。但看完一遍后,我又“自愿”地再读和钻研这本书,是这因为偶然的机会中,我试用了书中所教授的技巧,发觉这些技巧实用而有效。

在接受过正面管教培训的教师们的教室中,学生们能受到尊重的对待,有热爱学习的勇气和激情,并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是,孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱,而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习,感觉到自己被赋予了力量。我也希望,看完这本书后,我能让我的学生受到尊重的对待,能让他们学到“七项重要的感知力和技能”。

3月8日,周二,代班主任一天,每次办公室门前站着四三班的学生喊“报告”,我都头皮发麻,怕他们是来找我这个“代班”处理各种班级的“麻烦事”。

正当我看完《教室里的正面管教》第六章“互相尊重的沟通技巧”,在上自由活动课的几名女生齐刷刷地站在办公室门前喊“报告”,我知道“麻烦”来了。

小徐(化名)一进来就喊到:“老师!小胡(化名)用球砸我们!”小蔡(化名)也接着喊:“老师!小韦(化名)不单用球砸我的脚还不道歉!”紧接着,办公室被这群女生叽叽喳喳的声音掀翻了天。如果是往常,我会严肃地喝止她们:“安静!”,可是当我回想到书中所教的方法“问,不是告诉”,我换了一种方法,我问她们:“这里是什么地方?”“办公室。”她们七嘴八舌地回答。接着我再问:“其他老师在认真地备课呢!你们觉得怎样的环境她们才能继续专注地备课?”“安静”小徐答道。马上,她们就安静下来。我点了点头。

接着,我不再假定知道她们的想法与感受,而是去核实。为了保持办公室的安静办公环境,也希望她们能学会倾听他人的想法与感受,我先跟她们约定,一次只有一个人说话,说完了,另外一个才能说或补充。接下来,我又问了许多启发式的问题,让她们每个人都表达了自己的经历与想法。明显地,在她们讲出了想法或补充了别人的发言过程中,她们的心情逐渐平复,而且事情比我假定的事情经过更加具体、真实。接着,我引导她们探询出了问题的所在:自由活动课上,她们在一块空地玩游戏,可是同班的几位男生在不与她们沟通的情况下也在同一块空地踢球,而且多次把球踢到她们的身上,也没有道歉。

接下来,我邀请与鼓励她们去关注解决问题的方案,我问她们:我可以直接叫小胡那帮男生来,训一顿,然后把他们放走。甚至可以命令他们向你们道歉,可是下一次,遇到同样的事情,他们可能还是会与你们起冲突,甚至不是他们而是其他的同学,他们也会占用这个场地。你们希望我就这样处理的这件事情还是一起来想办法,从根本上解决这个问题?”她们想了想,说:“好,我们一起来想办法!”

可是一开始,她们并不知道从何想起,面呈疑惑。这时一位走了神的女孩恰好拿起了我教韩国学生的那本书,她小声地念道:“你好”、“您好”、“早上好!”(中韩互译书本上的内容)。于是,我趁机接着她的话说:“对啊,首先应该打招呼!你们想象一下,本来男生们看到你们来势汹汹地走来,肯定觉得你们是来找茬,肯定害怕或准备好反击。这时,只见你们有礼貌地说:‘你好!’他们一定呆掉,‘攻击力’减半!这招真好,接下来你们会说什么呢?”她们笑了笑,其中一个女孩气冲冲地说:“我就跟他们说‘你们踢到我了,下次别再踢了’!”我先肯定她的提议:“很好,你开始寻找方法去解决问题了。我们接着想,如果你这么讲,他们会有什么反应?”另一名女生学着男生们的语气说:“他们肯定会说‘我哪里踢到你了,你哪只眼睛看见了’?”那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了,她们的气也消了许多。

“所以你这样说,他们会不接受,觉得你是在攻击他,他自然就会反击,有没有其他表达方式可以让他们接受你的建议呢?”我继续问启发式的问题。于是,她们开始轮流一个一个地说出自己想的方法或者改进别人的建议,就这样她们自主地开始讨论起表达建议的方法与顺序,这时,下课铃响了。我说:“我给你们下课10分钟的时间讨论好如何向男生提出建议、表达自己的看法,呆会儿的自习课,你们想先跟小胡谈还是先跟小韦谈?”“小胡!”她们讨论后决定。我说:“好!现在请回去讨论。”于是,她们边讨论边往班级走。

上自习课时,经过她们自己的讨论,她们客气地请出了“罪魁祸首”,礼貌地向他问好,有序地问那位男生问题,接下来在我的引导下,她们和他始终围绕着解决方案进行交谈,达成了“自由活动课活动空间使用协议”,他们经过讨论,得出了“如果发现活动空间已有同学在活动,要先询问对方是否愿意共用空间”、“共用空间时尽量不能打扰对方的活动”、“打扰到对方活动要及时诚恳道歉,必要时要离开共用场地,不再阻碍对方活动。”等的“条款”。

他们的改变使我震惊,以前,男女生针锋相对,总是“他怎样欺负我”“是她先打我的”“他是故意的!”,而这次,他们更专注于解决方案,而不再一味的指责对方,自然而然地同学们之间的相处也融洽多了。

因为这次偶然的“代班主任”机会,我用书中的技巧解决了一个“大难题”。尽管,一开始,由于孩子们的思维固话化,还是停留在“老师你罚他”“你扣他小组分”等的方法上,但只要适合的引导,她们还是跳出了原有的思考空间,更多地去关注如果通过自身力量去解决问题。尽管看上去,这种“笨”方法比起用那看上去简单易行的“行!我来解决这个问题,你们回去!”的解决麻烦的方法更“浪费”我的时间,但我想,如果继续按书中的方法与技巧与学生交流与沟通,也许刚开始,确实会“浪费”大量的时间,因为学生需要学习与练习解决问题的方法,但长此以往,当他们专注于解决问题而不是个人一时冲动的情感,我想他们站在办公室门前喊“报告”让我“头皮发麻”的时候回越来越少,实际上,到最后我并没有浪费时间,而是节省了自己的时间,还培养了他们“七项重要的感知力和技能”。

这本书带给老师的不仅是观念上的改变,还带给了老师许多实用性的技巧。我将继续读,继续思考,继续运用与反思这本书所带给我的新教育观念与教育管理技巧。

教室里的正面管教读书心得汇总篇十四

这学期本人读了《教室里的正面管教》这本很实用的育人书,同时参加了研究者们的培训。该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论,使我受益匪浅。

《教室里的正面管教》是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法,孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩,书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的.例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言,同时还告诉我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。

首先,核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真是想法和感受。可以通过核实,问启发式问题来促进沟通。其次,探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说:“然后呢?然后呢?”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的。想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断或纠正他们,她们就会告诉我们很多。再次,邀请会鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动,如果一味地指挥会招致被动会主动的抵制与反叛。然后,肯定也是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性,特别像美术这种学科,就更需要我们美术老师发现每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时,他们就会丧失信心。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子,在课堂上如何的捣蛋,杰森的老师在开始也试到这些惩罚,留下抄几遍课文,请他站起,送校长办公室,而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用鼓励,给与尊重和友善的态度,在杰森每取得了一点小小的进步,哪怕是今天的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫,老师都会鼓励并回以微笑,终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。最后,尊重是最重要的沟通方式。当我们尊重学生时,我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围,并鼓励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们,而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。

当老师把学生们作为值得尊重的人看待时,我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中,会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。

教室里的正面管教读书心得汇总篇十五

在与任何人交往的过程中,沟通永远是必不可少的关键点。正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管理方法。它不断强调,不断提醒你,和善地坚持下去,让你学会和孩子平等对话,正确沟通。《教室里的正面管教》一书很好地诠释了这种方式。

让学生们相信学校里的大人们关心他的学习,并将他们作为个体来关爱。但现实中,很多老师确实关爱自己的学生,但孩子们却得不到这种讯息,这就不得不引起反思,我们该如何改变这一现状,如何使孩子们感觉到与学校的情感联结。当我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感联结”这一课题时,我深有感触。“幽默”这一个词敲入我脑海,我自认为我不是一个幽默的人,这也是我作为一名数学老师需要加强的地方。生活本就沉重,人的一生,每个阶段都有苦闷和烦恼,各种不同层次、不同类型的人都会面对诸多的挫折与失意,尤其是现今社会,人们的心理压力越来越大,而且这种压力正逐渐的下移到处于少年的孩子们,他们如花的年纪早已失去了感受轻松快乐的心情。

许多调查表明,幽默风趣的教师备受学生的喜爱,试想,如果是一位不苟言笑、刻板生硬的老师,而对于数学学科这种本来就枯燥的科目来说,老师本人毫无幽默感可言,学生就会缺失了对那份学科学习的欲望。言传身教,教师的一言一行往往会成为学生模仿的.对象,因此要培养学生的幽默感,首先老师要有足够的幽默感,并能在课堂上或者班级管理上予以恰到好处的发挥。

在学科教学中我认为培养幽默感,可以丰富想象力与创造力。能让他们感受到更多的愉悦,在严肃的教育中,孩子们不自觉的也会变得严肃,思维不敢放开,久而久之,想象力会逐渐萎缩甚至消失。课堂上,倘若引用一些诙谐幽默的故事或谜语进行导入,使学生产生疑惑,进而思考,在这一过程中也就促进了学生对该知识课程的兴趣了。

在班级管理上,幽默是人际关系的润滑剂。正如书上所例举的,面对孩子们上课迟到的问题,我们可以一改以往的惩罚制度,改为用与孩子“做交易”的游戏,孩子们更容易接受。在学校中,人际关系包括师生关系、生生关系等,班级成员如果处于相互理解、相互接纳的状态,则大家相处融洽,心情愉快。若师生关系冷漠甚至是对抗的,会给学生造成心理压力,所以,作为教师的我首先要表现出宽容的姿态,对学生不要鄙视厌恶,对于学生的无理取闹,相信他们不是有意而为之,尝试用幽默的方法语言化解矛盾。让学生相信自己是一个有价值的人,即使有缺陷,有过错误的行为,但老师仍然爱他们,接受他们。这无形中使得学生的情感联结加强了。对于生生关系,对于低年级学生来说产生矛盾很难化解,他们本能地用自己的方法解决,因此作为老师要关注学生,敏锐地发现学生中的不和谐因素,并正确引导,例如提问式引导“发生了什么事,你觉得原因是什么,你现在打算用什么办法来解决这个问题,”等,或者再换种形式“孩子们,还在闹,看来你们还不饿,都不把力气留着等会儿去抢饭吃吗,”富有幽默感的人总能在人群中突显出来,在短时间内缩短人际关系的距离,使自己成为一个受欢迎的角色。幽默在人际交往中发挥着神奇的作用。

那么从今天开始,我又多了一个目标――成为一名能使枯燥的数学课堂更加有趣的幽默的数学老师!

教室里的正面管教读书心得汇总篇十六

假期读了美国教育学博士,杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《正面管教》一书,其英文名字为positivediscipline,直译为积极的纪律。书中指出:“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能,就是这本书的主要内容。

书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子,让我开始反思自己的管理方式,我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气,因为她好像没有责任感而深感苦恼,因为她无端的胡闹而心烦。我就在心里嘀咕:这孩子怎么就这么难缠呢?简·尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感,是因为我替她做了很多,从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。她反而会认为自己需要我的照顾,或者她“理应”享受特别的服侍。之所以经常犯同样的错误,是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责,让她去承担一些逻辑后果,而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果,所以在我的惩罚中,孩子充满了怨恨甚至是屈辱,她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我,让我陪她,以前我一直认为她在无理取闹,没事找事,不懂事,不理解妈妈,但是简·尼尔森却告诉我“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”孩子这样做只是在寻求我对她的关注。而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个标准了。即:1。是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)2。是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)3。是否长期有效?(惩罚在短期有效,但有长期的负面效果)4。是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能,培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。

正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体,并以此为基石,在孩子自我控制的基础上,培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好,就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息,她是想寻求过度关注,还是寻求权利,亦或是为了报复,为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时,要把这一错误行为看成一个密码,并且问你自己:“她真正想要告诉我的是什么呢?”要践行有效管教的4个标准,最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系,培养孩子良好的行为品质,在班级管理和处理突发性课堂事件中,也是很有帮助的`。现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时,歪打正着用了这种方法。当时,我正在上课,有一女生突然从后门进入,连招呼也没打一下。按照常规做法,我应该让她站在后面,也可以当时就批评她。可是,当时,我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了?她高傲地昂着头,“某某同学流鼻血了,我去给她送纸了!”声音很大,一脸的挑衅!我想在她心里,帮助同学是值得肯定的行为,她不认为自己来迟到是不对的,更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不尊重。要想让她意识到她的错误,必须先让改变以往的做法。我真诚地看着她,当着全班同学的面平静地说,“你能帮助同学值得表扬,但是,老师希望下次你如果迟到的时候,能从前门进入,跟老师打个报告。这是应有的礼貌和尊重。”她没想到我没有当着全班同学的面吵她,还肯定了她的行为,低下了头,“老师,知道了。”她态度的改变也让我感到很惊喜,我想正是因为老师的态度的变化,给学生的心里感觉带来了不同的感受,才会导致她态度的转变吧!尊重是前提,师生间有了彼此对相互的尊重,才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通,我们才能“赢得”学生的心,也才能让教育从“心”开始,发挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚定与和善”并行,在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法,一定能让师生关系更加和谐,学生心理更加健康!

感谢《正面管教》一书的作者,让我重新审视自己的管理方法和管理理念。让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。相信我的坚持与改变,一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。

赢得”孩子,“赢得”未来。

教室里的正面管教读书心得汇总篇十七

20xx年寒假开始之前,学校给我们发放了一本教师共读书目――由美国简・尼尔森等三人共同编著的《教室里的正面管教》。作为一本写给教育工作者的“工具书”,里面谈及了:正面管教作为一种鼓励的模式,在被教师运用到教室里去解决问题的时候,就涉及到教师的领导风格、学生的行为目的、师生之间的联结和沟通、生生之间的关系处理等各种各样的影响因素。为此这本书提供了多种有效而具有可操作性的方法来解决涉及到这些因素的问题,间插多位教育工作者运用正面管教理念解决问题的实例,给了我们对正面管教更具体、更直观的认识和理解,也让读完此书的我受益匪浅。下面谈谈我的几点感悟和收获:

一、鼓励是正面教育的核心。

正如书中摘录的鲁道夫・德雷克斯的话所说,“丧失信心是所有不良行为的基础。”阿尔弗雷德・阿德勒也说,作为一名教育工作者,“只有孩子们对未来满怀希望和欣喜,教育才成为可能。”鼓励就像阳光雨露,给成长中的孩子带去力量和希望。因此在我们教育孩子的过程中,不妨谨记并用行动让孩子们谨记以下三个帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念:1、我能行;2、我的贡献有价值,大家确实需要我;3、我能够以自己的力量做出选择,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

当孩子犯错时,鼓励他接受错误并承担责任;当孩子遇到困难时,鼓励他看清目标、找准方法、勇往直前;当孩子达到目的时,鼓励他向更高的目标迈进。

二、转变思维,从问题行为的根源找方法,更好地鼓励。

心理学上有个著名的冰山理论,我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山,在水面之下的则是更为复杂的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分,把学生的各种不良行为归结于四种错误目的:寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃,并挖掘出其目的反映的“密码信息”,给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。在活动案例【冰山丛林】中,书中更根据四个错误目的给出了相应的鼓励话语,为教师解决孩子的不良行为提供一定的借鉴。用鼓励代替责罚,也能让学生更愿意去面对错误,承担责任,从而改正并进步。

三、相互尊重即相互鼓励。

“当教室管理以相互尊重为基础时,学生们在学业和社会情感技能方面都会学得最好。”除了一般的学生对教师的尊重,在教室里的教育过程中,更应该有教师对学生的理解和尊重,学生与学生之间的互相尊重。由此鼓励者和被鼓励者这两个角色也不应该只由两种人去扮演。《教室里的正面管教》告诉我:尊重学生,教师应该学会在纠正学生之前先建立情感联结,这时我们则需要像阿尔弗雷德・阿德勒所说的去做:“用一个人的眼睛去看,用另一个人的耳朵去听,用另一个人的心去感受。”学生之间的相互尊重也是如此。那应该如何学会相互尊重和教会学生相互尊重呢?书中为此给我们提供了4个赋予力量的相互尊重的沟通技巧:1、说到做到;2、少即是多;3、头脑、内心和直觉;4、网球比赛。学会互相尊重,让对方感受到你的理解和肯定,本身便是对对方的一种鼓励。

和善而坚定,和善即教师对学生的尊重和理解,坚定则是教师能够始终用鼓励对待孩子的态度。这不仅是从《教室里的正面管教》中体会的一些感悟,更多的需要我们加以思考的同时、活学活用,把所学的方法落实到行动中去!

教室里的正面管教读书心得汇总篇十八

近段时间读了《正面管教》这本书,也看了邓老师写的读书心得,当时很是心动,很认同书中提出的正面管教和善而坚定的理念,认为与我的组织上课理念很是接近,但系统、完善、深刻的太多了。后来由于上班期间太忙,一直没能有时间仔细读这本书。后来,我迫不及待地买来这本书,仔细研读了一个多月,一边读,一边勾划,一边回顾和反思,记录自己的感悟。感觉自己以前的认识真是太肤浅了,此次阅读,对于正面管教有了一个更深刻、更全面的认识,现将我这段时间的学习体会整理下来。

《正面管教》这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士,是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调:正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法,孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力,并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通,以及为什么这样做背后深层的原因。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵,以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息,该怎样采取最有效的应对方法。

成年人对孩子的引领和指导是很重要的,但是孩子应该得到同等的尊严和尊重;他们也应该有机会在和善而坚定而不是责难、羞辱和痛苦的氛围中发展自己所需要的人生技能。我们常常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会,然后却反过来埋怨孩子,嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状,我们大人制定了规则而不是由孩子们讨论制定却要求孩子们必须遵守,否则就要受到惩罚,而且是以“我爱你,我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱,却面目狰狞,怪不得孩子们疑惑,反叛。我们必须明白,给孩子们提供机会,培养他们的责任感和上进心,是我们不可推卸的责任。

书中几次提到这样两句话:“我们究竟哪里得到这么一个荒诞的观念,认定若想要孩子做得更好,就得先让他感觉更糟?”“孩子们在感觉更好时,才会做得更好。”我很受触动。面对孩子的不良行为,劝阻不起作用时,我一向认为“做错了就应该受到惩罚”,惩罚会促使孩子做得更好并成为更好的人。我像很多人一样被惩罚的当时效果所愚弄,同时疑惑着孩子们为什么“不长记性”。

正面管教不以任何责难、羞辱、或痛苦(肉体上的或精神上的)作为激励手段,它以相互尊重与合作为基础,把和善与坚定融合为一体,并以此为基石,在孩子自我控制的基础上,培养孩子的各项人生技能。对比有效管教的4个标准,特别是对管教子女方面,我很惭愧,我所采用的教育管理方法,并不都能满足这些标准。很多时候我作为一名家长,帮孩子报兴趣班也没有考虑到孩子喜不喜欢就帮他报了,常常强迫他做一些他不喜欢做的事情。

尼尔森告诫我们,我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要,我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。如果我们能时刻问自己,“我这样做是在给予孩子力量,还是在挫伤他们?”我们在对待孩子时就会更有效。怎样对待孩子的不良行为?德雷克斯强调鼓励,并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。他说过多次:“孩子们需要鼓励,正如植物需要水,没有鼓励,他们就无法生存。”尼尔森认为,通过鼓励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法,这确实是不容易做到的事。鼓励不是赞扬,鼓励是给孩子机会,让他们培养“我有能力,我能贡献,我能影响发生在和身上的事情,我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。鼓励可以是简单到一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。

我很遗憾到现在才看到这本书,才了解正面管教的教育理念。心底无私,天下宽。我的孩子们都在慢慢长大,如果早些了解,我们的亲子关系可能会更好,我们的相处可能会更快乐。所幸,我发现书中所提到的一些原则和方法可以继续运用于我们的生活或工作中,比如积极的暂停、相互尊重等,遇见另一个自己,我相信我的工作和生活会因之更和谐。

疫情期间我又读了一遍《正面管教》这本书,读完之后我对“和善而坚定”这几个字有了更深层次的理解,首先要尊重孩子的态度坚持已同孩子商定的规则。其次是两者相辅相成,缺一不可,只有将两者结合起来,才能避免过度控制或骄纵。

一、寻找不良行为的原因。

孩子出现不良行为,是因为他们在以错误的方式追求归属感和自我价值感。当孩子出现不良行为时,很可能是因为家长没有给予孩子足够的归属感和自我价值感。因此对于孩子的不良行为,作为家长不要生气,而需自我检讨。

(一)赢得合作的四个步骤。

1、表达对孩子感受的理解。

2、表达对孩子的同情,而不是宽恕。

3、告诉孩子你的感受。

4、让孩子关注于解决问题。

(注意:当孩子犯错时,千万不要啰嗦,不要说“我早就说过……”。这样的话语,对于解决当前的问题无益,只会增加孩子的反感)。

(二)多问启发性问题。

在孩子犯错时,不直接告诉孩子要怎么做,而是多问启发性问题,如“发生了什么事?”“你觉得原因是什么?”“你觉得该怎么办呢?”“下次怎么避免呢?”。这不但可以提高孩子的表达能力,还能引发孩子思考如何解决问题。

(三)积极的暂停。

当发生冲突时,给双方情绪缓冲期。如果孩子还小,家长可以同孩子一起“暂停”,如一起阅读。如果孩子比较大,可以提前和孩子沟通,如果发生冲突时,你会先暂时离开现场,等你们都冷静下来了,再一同商量解决方案。

(四)决定自己做什么,而不是孩子做什么。

当孩子反复出现某些不良行为时,不要去唠叨孩子该怎么做,而是告诉孩子你自己会做什么。如孩子总是将脏衣服乱扔时,不要去强制要求孩子把脏衣服放到脏衣篮里面,你只需告诉孩子你只会洗脏衣篮里面的衣服,并和善而坚定地实施。

(五)教孩子从错误中学习。

首先我们自己要做到把错误当成学习的机会,而不是在犯错后垂头丧气。在犯错后勇于承认错误,并积极寻找解决方案,便是给孩子树立了正面的榜样。鼓励孩子说出自己的错误,接受自己的错误,同孩子一同寻找解决方案。

(六)定期开家庭会议。

每周可以设定固定的一天开展家庭会议。由家庭成员轮流主持。

家庭会议的内容如下:

1、表达对家庭成员的感谢,并举出实例。

2、专注于前段时间出现的问题,并达到全员一致意见。如未达到一致意见,该问题推迟至下次家庭会议。

3、讨论家务事分配,鼓励孩子承担家务活。

4、计划家庭活动。

5、分享错误经历,并一同讨论解决方案。

我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、失望、愤怒。但事实上,爱和快乐才是我们管教孩子的全部目的,向他们表达无条件的爱,承担起自己的责任,把错误当成学习的机会,寻找积极的方面,和善而坚定地对孩子说“不”,帮助他们找到真正的“是”,是我们为人父母、师长可以、更应该采用的正确教养方式。

初冬,不如隆冬神圣庄严,不如金秋给人已收获的喜悦,然而它却承载着别有的一份美丽,让我眷恋……11月中旬,在园领导的带领下,我们将一起跟随linda老师带来的《正面管教》开启四期的课程,可以说是为我们带来一场身心的洗礼,为了我们学习的有效性,领导还为我们提供了《正面管教》书籍及践行工具卡。在学习中我们一起头脑风暴、一起分组讨论、一起分享收获、一起参与各种游戏。四次的学习让我们彼此拉近了距离,更加深入了解彼此、理解彼此、温暖彼此、最后到欣赏彼此……之后,我便以依依不舍的姿态利用工作之余阅读完这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》。对于学习正面管教,我有以下体会:

一、先联结情感、认同感受再纠正行为。

以前我在工作中在解决孩子问题上会直接去纠正孩子,直接指出他的错误和不足。有时候,甚至还会讲一大堆的道理,认为这些道理你应该都懂,因为我是为了你好。甚至我们还天真的认为,我们这样纠正了孩子,孩子就不会再犯同样的错误,可事实是:不良行为一直存在。问题出在哪里呢?为什么孩子就是听不进我们的话呢?今天我学习正面管教之后完全明白了,原来都是因为自己没能和孩子建立好联结。

德雷克斯说:“爱不是一种情感,而是一种关系”,先联结再纠正是要我们通过传递爱的信息,建立亲密和信任,而不是距离和敌意。这其中往往透着这样态度:“我爱你,而答案是不”;“我爱你,我相信我们可以找到一个相互尊重的解决方案”。比如,孩子在商场闹着要买东西,可家里的这种玩具已经很多了,你又不想纵容孩子这种出门就要买玩具的坏习惯。那么,就要在纠正孩子错误之前先跟孩子建立情感联结、认同感受,建立良好的关系,再去积极的影响孩子,这才是最有效的解决办法。简单的来说:就是先处理情绪,再处理问题。一旦有了情感联结,孩子们就会愿意接受在相互尊重基础上纠正了。

这里的纠正行为,是在尽可能的情况下,给孩子提供参与的机会,或者和他们一起来找解决问题的方案。买玩具这件事情,就可以和孩子就买玩具达成共识,而当孩子感受到被尊重和爱时,彼此之间才更可能达成共识并容易执行。因为,此时,孩子的归属感和价值感都得到了充分的满足。

下面的这个案例是我运用linda老师讲的认同感受的“你感到……是因为……你希望……”句式来帮助孩子解决了分离焦虑:周二早上我们班有个小女孩高高兴兴走进教室,把玩具放进自己的抽屉里,接着跑回班级门口,往外张望着,这时脸上的笑容已经变成了两行眼泪,最后终于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下来帮她擦拭眼泪,与她说话:“宝贝,程老师理解你的感受,你现在心理很伤心,很难过,是因为你还没有来得及跟妈妈说再见,妈妈就走了对吗?”孩子听了我的话用力地点点头,哭的更伤心了。“那你希望我为你做点什么吗?”我抚摸着她的背接着问。

这时孩子的情绪缓和了一些,对我说:“小程老师,我想让你抱抱我。”接着我给孩子一个大大的拥抱,又和孩子约定下次先和妈妈说再见,再进教室。孩子就高兴地去吃早饭了……拥抱是最天然的动作,是最能表达爱的亲密接触,也是情绪控制和安抚最有效的动作,在我的拥抱里,孩子得到了安全感,得到了爱。相信孩子在这一整天里都不会再因为这件事产生压力了,因为她内心不再有不安和恐惧。其实,不只是和孩子需要建立联结,爱人,亲人,朋友,同事都需要情感的联结!

二、含糊的赞扬不是鼓励。

德雷克斯一直说:“孩子需要鼓励,就像植物需要水。”“鼓励”这个词来源于一个法语词根,其意思是“将心给与”,鼓励能帮助孩子培养勇气,增强自信。但含糊的“真棒”不是鼓励,小孩子的最好方式是要让你的鼓励很具体。比如,一个孩子刚完成一个泥工作品拿给你看,而你对孩子说:“哦,这是我见过最漂亮的作品,你简直太厉害了!”那么你对孩子的帮助可能并没有你想的那么大,你教给他的可能是,他能做的最重要的事就是取悦别人,这是一个危险的人生信条。告诉这个孩子:“我看到了,你真的很喜欢红色和黄色,你能跟我说说你是怎么做的吗?”这样,就会打开交谈和一起学习的大门。不过,我个人感觉这部分有点难,稍微不注意就又说成赞扬的话了。所以,这需要我们不断反复的练习才行!

《正面管教》在文中呈现了不同方式的养育案例,我在阅读时会不时反思自己的养育模式和成长模式,学习正面的教养方法。本书倡导一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。作为家长如何把握教育孩子的尺度。

作者从四个方面归纳了我们要达到正面管教的效果应该怎么做,举例说明作为父母我们应该如何去管教孩子。只有老师和家长共同配合,使用科学的教育手段和教育方法,让孩子在一种和善而坚定的氛围中,培养出自律、责任感、合作以及独立解决问题的能力,掌握使孩子受益终生的社会技能和生活技能。

书中提到:“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观点,认定若要孩子做得更好,就得先要他感觉更糟?”当孩子犯错误时,我会严厉地训斥。孩子表面听话了,而实际心里很不服气。惩罚虽然能暂时制止不良行为,但不能永久性地解决问题,孩子只有在感觉更好时,才会做得更好。所以,只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感,才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强,但表达力弱。需要老师和家长认真解读,而不是通过打骂来压制孩子的错误行为,从长远来看,并没有真正解决问题,反而带来了新问题。

每个人都是天生的父母,却不是每个人都能做好父母!那我们就一边学一边养吧!

20__年,在我们家妹妹出生一岁的时候,我去学习了正面管教家长基础课。当时的初衷是为了能够更好的平衡两个孩子之间的时间分配,以及处理两个孩子之间已经出现并且会愈演愈烈的战争。当时在在完成课程的同时,已经读了《正面管教》这本书。20__年,为了使正面管教在家里的践行更有可持续性,也为了更好的成长自己,学习了正面管教家长讲师课,重读《正面管教》这本书。

全书围绕孩子成长的两个具体环境:家庭环境的和学校环境,罗列了一系列的具体案例,还原孩子们学习和生活中的每一个场景让读者在读的过程中,犹如声临其境,感同身受,引起强烈的共鸣在共鸣的同时给予正面管教的具体应用工具,让每一位父母不仅有一颗爱孩子的心,更有具体的爱孩子的方法,让孩子和父母之前的爱通过正面管教的教养方式链接,让我们的孩子成为有幸福感,有价值感和归属感,能够通过自己影响他人,影响世界的一个人。

这本书每一个章节围绕一个主题,给出围绕这个主题出现的相关问题及解决方案,读起来轻松明了,条理清晰。比如第三章:“出生顺序的重要性”,围绕家里有两个及以上孩子可能出现的情况,提出了出生顺序对于每个孩子的影响,独生子和多子女家庭的家庭氛围等理念,给出了如何运用出生顺序的知识来鼓励孩子和引导孩子,让你在遇到孩子战争,家里混乱不堪的时候能冷静下来给出正确的处理方式。比如第七章:有效的运用鼓励,提出鼓励和表扬,鼓励和批评之间的异同点,给出了如何正确的给孩子鼓励,赋予能量,如何花时间训练培养孩子的一些技能,如何利用启发式提问引导孩子思考等等。书中每一个章节解决一个问题,既可以整本书阅读,也可以翻阅相关问题的解决方案,对父母来说随读随用,实用方便。

上面提到了整本书的结构,除了结构严谨,这本书中金句频现,每句读到,都让我有如获至宝的感觉,重点的词句值得好好理解和吸收。书中第二十二页提出“赢得”孩子和“赢了”孩子的不同。所谓“赢了”孩子是指大人用控制,惩罚的手段战胜了孩子;而“赢得”孩子则是指大人维护孩子的尊严,以尊重孩子的态度对待孩子(和善而坚定),相信孩子有能力与大人合作并贡献他们的一份力量。这两个词语“赢得”孩子仿佛是父母和孩子最后达到了双赢的结果,而“赢了”孩子其实是父母用自己的权利压制住了孩子,将自己的想法强加于孩子。表面看大人成功的让孩子的听了自己的话,但其实孩子听话的背后隐藏了什么才是更重要的。

久而久之,父母总是想赢了自己的孩子,孩子要么变得自暴自弃,毫无主见,不敢表达自己的意见,变得胆小怯懦;要么孩子积压情绪,觉得自己没人疼爱,总有一天爆发出来,以牙还牙。所以我们的目的不是为了战胜孩子,而是引导孩子合作,让他们觉得自己是有价值有力量的。“赢得”孩子对于青春期的孩子尤为重要,让孩子觉得自己和父母之间爱在流动,才不至于将他们越推越远。

带着疑问我继续读下去,慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深,平时我都没有好好地运用鼓励,而书中从若干个方面加以阐述,比如时机、相互尊重、着眼于优点等,让我们了解到什么才是有效的鼓励,自我反思,我在该方面存在很多的误区,比如:我经常会用到这么一句话赞扬孩子:“你真是一个乖孩子,听话、懂事,是大家学习的榜样!”在这种赞扬下,该孩子会很高兴,会满脸灿烂,她会觉得“大人认可我,我是有价值的”。作者提出:赞扬指向了做事的人,使得做事的人常常基于“别人会怎么想,怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时,他会茫然与疑惑。

这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念,可能会变成:“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的,常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等,它能让人内省,更多地让人思考并觉得自己是有价值的,无需他人的认可,最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小,自我反思的能力比较差,所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些,但是随着时间的流逝,年龄的增长,我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”,缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子,它的效果是不一样的,我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。

该书给了我很多启示,让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子,让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

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