最新读书的英语简短(汇总10篇)

阅读是获取知识和扩大视野的重要途径，通过阅读可以拓展自己的思维和见识。怎样才能写出一篇简明扼要、清晰明了的总结？下面是我为大家准备的一些总结范文，供大家参考。

读书的英语简短篇一

初中学生的英语学习基础参差不齐，给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普英语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。通过不断研究和实践，我摸索出一种办法，就是本着整体教学思想，分组进行教学，重视师生关系提高自身素质来激活课堂气氛，用心对作业评语。这些不但提高了差生的英语成绩，也较好地解决了两极分化问题。

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

提高教师自身素质是实施素质教育的关键。教师在教学中，年复一年，届复一届地传授着同样的内容，很容易形成固定的思维模式，许多知识也会逐渐遗忘。作为“授业”和“解惑”者的教师，应该是一个自觉的终身学习者，在学习实践中不断发展创新。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通，课堂教学活动就会变得生动而有趣，学生易于理解，乐于接受，轻松自然地获取新的知识。

德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。

在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。

教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。

读书的英语简短篇二

说课是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动，其理论和实践越来越受到重视。说课是教师依据课程标准、教育教学理念、口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行的创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“教什么内容，为什么教这些内容，怎么教和为什么这么教”。由于说课能够展现教师在备课中的思维过程，凸显教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力，并且时间短、易操作、见效快，因此深受教育行政、科研部门和基层学校的青睐，常被应用于教师招聘、基本功竞赛和教学研究等活动中。

思考一：说课，是背长篇累牍的教育理论，还是谈独具匠心的教学设计？

说道理、讲方法是说课的一个显著特征，但绝不是说课的主体。成功的说课应把教学设计和教学理论有机结合在一起，而且要略侧重于说教学设计。教材特点和学生实际是说课的两个重心。教师一定要紧紧围绕这两个重心说自己精心设计的教学活动或任务，以此来展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的准确度，展示自己在教学设计上的独到之处。“说”是形式，“课”及“课理”是内容，只有做到形式与内容的辩证统一，才能达到预期的说课目的。换句话说，说课不是长篇大论地讲教学理论，而是要谈自己如何运用教学理论解决教学中的实际问题。

思考二：说课，是纸上谈兵，还是上课前的预演？

说课本身的不足之处在于其过程没有学生参与。为了避免教师在说课过程中不切实际的随意发挥，说课活动组织者一定要事先告知说课教师学生的英语水平；说课教师要紧紧围绕学生和教材这两个重心设计教学。教学目标的确定、内容的分析、问题的设置、练习的安排以及教学方法的运用，都必须参照学生的实际情况而进行；否则，再好的说课也只是空中楼阁。

说课教师要在同行或评委面前说出自己对教材和课程标准的认识，如何处理知识点，打算采取什么样的方法授课，学生可能会在什么地方碰到问题，当问题出现时采取什么样的方法去解决，以及针对不同的问题和学生将会选择什么样的教学方法等。在这个过程中，同行或评委对说课教师的说课情况加以分析，发现其中存在的问题，探讨用什么方法来帮助说课教师改进和提高。可见，说课的过程就是发现问题和解决问题的过程，是说课者和评课者共同提高的过程。说课教师要在上课之前多发现一些问题，并设计适合的解决方案，以提高课堂教学效率。

思考三：说课，该采用哪种语言和叙述方式？

用英语还是汉语说课，说课活动的组织者要考虑实际情况，因时、因地、因人而定。

教师说课应尽量脱稿，必要时可浏览说课提纲；注意恰当地运用肢体语言、手势和眼神表述自己的设计和意图，声情并茂地说课，并与评委进行眼神交流，把评委的注意力吸引到自己预设的情景中，使他们受到感染，产生共鸣。

说课教师面对的是同行或者教学研究者，因而宜采用陈述性语言，有条理地说明自己的设计意图及具体的.操作策略。说课教师偶尔还要模拟课堂中将会出现的教学场景，此时可以暂时把自己的身份切换成教师，通过绘声绘色的课堂语言把预设的教学内容或情境展示给评委。

思考四：在英语说课中，还有哪些细节值得注意？

1.不知道如何说教材。说教材就是说明如何依据某一课在全册或整个单元中的地位确定教学目标和教学的重难点，主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及本课与前后课的联系，还要进行简单的教材分析；依据教材内容和学生实际，说明自己对教材如何处理以及处理的理论依据。值得注意的是，说教材要做到点到为止，不要过多展开。

2.教学设计缺乏创新。说课是上课的预演，强调从学生和教材实际出发来设计教学任务，但这并不意味着说课教师在设计教学时固步自封，不求创新。

3.主线不突出，语言描述混乱。说课教师要善于用“step 1，step 2，step 3，…”，“pre-reading，while-reading，post-reading”等来加以区分。

4.忽视板书的辅助作用。或许由于受说课时间的限制，有些教师在说课时没有板书。其实，适当的板书可以对说课起到画龙点睛的作用。在说课前，教师可以用粉笔把黑板一分为二，一半用作书写说课的主要步骤和关键词，另外一半用来呈现虚拟课堂教学的板书设计，帮助评委或同行在听时在大脑中重构教学设计，说明难以言尽的步骤和设计，或凸显自己设计的独特之处。

读书的英语简短篇三

传统的语法教学，重知识点的讲解而忽视学生的主观能动性。学生就像个容器，老师不断的灌输，学生不断的接受。这种教学模式极大地压抑了学生个性和学习积极性的发展。然而语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，又很难让学生真正理解所学的语言材料。

在这两难的情况下，作者提出：以学生为主的英语教学，并不是不注重知识点的讲授，关键看教师如何教。只要观念新，方法得当，英语语法教学完全能跳出传统应试教学的模式充分发挥体现学生的主观能动性。然后例举了以下几种尝试的方法：

1）对话法。

2）叙述法。

3）图片、动画或实物法。

4）朗读——归纳——运用法。

小学英语语法教学本身就提倡以隐性教学为主，显性教学为辅。培养学生的语法意识，尽量避免单调枯燥的语法讲解。

读书的英语简短篇四

英语是我们现在十分关注的语言。学好英语对以后工作也是有好处的。下面是本站为大家带来的英语读书心得，希望可以帮助大家。

传统的语法教学，重知识点的讲解而忽视学生的主观能动性。学生就像个容器，老师不断的灌输，学生不断的接受。这种教学模式极大地压抑了学生个性和学习积极性的发展。然而语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，又很难让学生真正理解所学的语言材料。

在这两难的情况下，作者提出：以学生为主的英语教学，并不是不注重知识点的讲授，关键看教师如何教。只要观念新，方法得当，英语语法教学完全能跳出传统应试教学的模式充分发挥体现学生的主观能动性。然后例举了以下几种尝试的方法：1)对话法。2)叙述法3)图片、动画或实物法。4)朗读--归纳--运用法。

小学英语语法教学本身就提倡以隐性教学为主，显性教学为辅。培养学生的语法意识，尽量避免单调枯燥的语法讲解。

尽管这世界有许多诱人的芳香，但如果缺少了“书香”，精神家园将是怎样的黯淡。本学期利用空闲时间，阅读了《小学英语新课程课堂教学案例》一书，给我以心灵上的触动。

从《小学英语新课程课堂教学案例》中，我看到了一个个令人感动的爱心故事。很多优秀的老师很好地关注沉默的孩子;描述了后进生的转化过程;给于学生关爱和尊重，使学生获得了进步的动力与源泉。他们都能真正赏识这些孩子，他们掌握了一种教育的艺术，爱的艺术。

调查结果表明，老师的评价会对学生产生极大的影响，甚至决定他们的一生。“罗森塔尔”效应给教育注入了新的艺术：学会赏识。《小学英语新课程课堂教学案例》给我的启示就是“赏识”——多么温暖的字眼。

“每个人心灵深处的信念，都存在着一种能量场，如果你从未怀疑过自己的学生或孩子会成为一个优秀的人，那么他会从你信念的能量场中接受到你的这一信息，并且又会把这一信息变成他的奋斗动力。”“一位女孩”，被国内教师评为“缺乏数学脑子”，却被美国老师赞为“具有数学特长”，能够“优雅且具有创造性地解决难题”;一个“厌学”的孩子变得出类拔萃，让美国教授对其能力和品质“以性命担保”。爱波斯坦，世界一流的脑外科权威专家之一，然而在读书时却有严重的学习障碍，他称“我曾是智障者”……《小学英语新课程课堂教学案例》所展示的是感人至深的教育故事。它为我开启的，是教育的奥秘，那就是在对学生的心灵进行了真正的解读后，爱的付出。

多少种用途?”——无数种，更何况是万物之灵的人!

真爱学生，不会将学生的“骄傲”看作甚于“毁灭其自尊和自信”的洪水猛兽，将不吝于对学生的赏识，对学生的优点和长处，始终抱着一颗心上和赞美之心;将小心地呵护孩子的梦，而不会做一个“偷走很多孩子的梦”的小偷，将用赏识为孩子提供梦想成真的自信和拼搏的激情。这份爱心，为学生未来的奋斗岁月里提供阳光的动力，会成为孩子“翅膀下的风”。

真爱学生，才懂得“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱的道理”。素质教育的大旗上有一个大写的“人”字，要求教师们善待每一个生命，尤其是那些曾经遭受到伤害的孩子。《小学英语新课程课堂教学案例》为教师们种下了一个信念--每个人都是天才，没有教不好的学生，只有不会教的老师。

真爱学生，会清醒地承认学生的差异，会批评学生存在的不足和缺点，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“宽容”。于是，有了乐柏芬老师“小红花”的故事，有梁清颖的爱之画，有在。

评语。

上用上“安静”，而非“不积极”、“不活跃”等词，小心呵护着孩子自尊的指导老师，《小学英语新课程课堂教学案例》给每一位老师带来了启示，让学生如沐春风，在学生心底下留下最深的感动。

“天地君亲师”，师着，在中国人的崇拜排行榜上占据着极高的地位。也正因为如此，“师道尊严”便成了所有人恪守的金科玉律。长期以来，教师总是居高临下地俯视着“芸芸众生”，在教育中占据着中心的位置，师生之间永远横亘着一重厚厚的隔膜。

一轮声色俱厉的批评轰炸，我想，他们会被这些言语震撼的。这里，有有优秀教师“师心深处”的体验，还有专家精当的评析。正是这些话语，会让每一位“诲人不倦者”不得不反省、深思和探索，因为这些都是来自真实心灵的呼唤声。

从《小学英语新课程课堂教学案例》中，我们析出了几个大字，这些都是教育中永不磨灭的关键词：尊重、信任、理解、激励、提醒和宽容，最后还有一个“爱”字。

《朗文英语教学实践(第4版)》是howto系列(杰里米·哈默主编，英国朗文出版集团出版)中的thepracticeofenglishlanguageteaching的中译本。《朗文英语教学实践(第4版)》是杰里米·哈默历经20xx年经过4次修订的力作，其内容全面得好似百科全书——从课内到课外，从理论到实践，从语言学到心理学、社会学、教育学等。《朗文英语教学实践(第4版)》融入了英语教学领域几十年来的巨大变迁——新思想、新方法和新技术，并重点关注了英语教学环境的敏感性问题，本族语教师和非本族语教师的问题，学生母语地位的问题，学生自主性和教师自我发展问题。全书共分十编，24章。第一编(第1-2章)全面介绍了英语语言;第二编(第3-4章)描述了英语教学的理论、方法和技术;第三编(第5-7章)介绍学习者和教师;第四编(第8-10章)介绍管理学习过程;第五编(第11章)描述正在变化的学习世界;第六编(第12-15章)介绍具体的语言教学;第七编(第16-20章)描述语言技能;第八编(第21章)介绍教师备课与教学大纲;第九编(第22章)介绍教学测试与评估;第十编(第23-24章)介绍学习者自主性与教师发展问题。《朗文英语教学实践(第4版)》适合于从事英语教学的教师，研究英语教学的学者，以及所有对英语教学感兴趣的人。

通过这本书的阅读，我对新课程改革中的语法教学有了新的认识也有了教学语法的更新的观念。以下是感触较大的几点心得：

一.学习了以下几种常见语法教授方法。

1、演绎教学法。演绎法是先介绍一条语法规则，然后再讲解运用这条语法规则的例子。比如在教授usedtodosth.这个新的语法规则时可以直接告诉学生这个用法是用于表示过去习惯于做某事。

2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。归纳法区别于演绎法，是学习者还没有接触到语法规则，就先学习例句，在从例句中得到对规则的理解。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中。

国学。

生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。

3.语境教学(通过文本教语法)。所谓通过文本教语法就是使用文本作为语法教学的语境。语境教学英语对于我们来说，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“iamwritingnow.”、“ihavewrittenaletter.”、“iwillwritealettertomorrow.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。

在教学中围绕某个语法项目，对英语在典型语境进行产出性练习，即教师设计贴近学生生活的情境，将抽象的语法融入生活情景中，学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言，通过体验语法项目的运用过程，达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。语境设计的是否合理、程度的难易往往是课堂活动成败的关键。语境应尽量贴近学生的生活实际，语言材料应包含典型语法结构，以易于学生接受。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

利用身边的人和事物创设语境。

【案例】教学形容词比较级。

ss:janeistaller.

t:janeistallerthanmary.

ss:janeistallerthanmary..

呈现这样的对话，并推导出ais……thanb这个句型进行熟练背诵，直到学生对aistallerthanb这一结构有了较深印象。教师再邀请一高一矮两名同学来到讲台前。

ss:tomistaller.

t:tomistallerthanbill.

ss:tomistallerthanbill.

通过真实情景中的反复练习，所有学生对形容词比较级这一语法结构和taller有深刻的认识，对学有余力的学生还可以进一步替换taller练习thinner，这样就能巩固形容词比较级这一语法结构，使学生在练习中逐步掌握形容词比较级。

二、在练习语法时注重培养学生的学习策略，注重学生语法解题能力的提高。

授人以鱼，不如授人以渔。作为教师，不仅要向学生传授知识，而且要向他们传授学习方法。我发现有些学生的英语学习之所以成功，是因为老师对学生采取积极态度，使学生在课堂上注意听讲，勇于提问，不怕在学习上犯错误，受挫折，具有强烈的交际动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，并在学习上掌握了一些行之有效的学习方法。在教学活动中，教师要转换角色，要从学习的控制者变成指导者，以增强学生的主动性，让学生慢慢地在没有监督的情况下养成良好的复习习惯，自觉学习，提高学习能力。比如在学习语法时态的过程中，不要只单纯地进行语法知识讲解，而要通过反复使用，对比不同时态动词和时间状语的变化，寻找出不同时态动词的变化规律以及相对应的一类时间状语，让学生发现语法中的现象，总结归纳规律，培养一种英语的语言习惯，为提高语言的综合运用能力打下坚实的基础。

练习与总结是相辅相成的，练习时容易暴露学生学习时出现的问题，需要及时总结和归纳错误，句型操练有助于学生实践掌握语法，语法规则概括也有助于学生自觉掌握句型，所以在进行了一定程度的练习之后，要引导学生把句型和语法联系起来，适当进行总结、概括、对比和归纳，整理出一定的规则、规律。这样学生对语法掌握才会更牢固，用起来更灵活。

比如在每个单元的语法试卷练习课上，我运用归纳式指导法，先引导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后帮助学生解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成习题，在批改后再运用矫正式指导法，有针对性地对学习上存在的问题进行矫正指导，从而使学生逐步掌握科学的语法题的解题习惯。

三、教师要不断学习，提高自身的语言素养和教学水平。

一个成功的英语教师不仅要有过硬的专业技术知识和高尚的职业道德，还应具有不断学习的精神。通过在课余时间坚持阅读教学相关书籍，借鉴他人的经验。通过这本书的阅读，发现自己语法教学有很多不足之处，还有很多不足的地方需加强。在教学中不断摸索、不断改进、不断学习新的教学方法，博采众家之长，丰富自己的教学经验，从而创造出具有自身特色的新的教学方法来，从而真正服务于学生的发展。

每个英语教师在开学初都应该看看课程标准,课程标准上清楚地告诉我们每个年级掌握什么语法,掌握的程度都有很细的标准,我们必须把这些装在心里,把那些对于学生来说十分复杂的语法分散到日常的课堂教学之中。整个初中英语教学是连贯、渐进的过程,无论哪一个环节没有扣紧,都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞。这就要求我们整体把握教材,不能讲哪里看哪里,要有整体意识,全局观念。这样就不会造成类似于当我们在初二讲到宾语从句时,还得给他们讲以前需要讲的各种时态的问题。另外,教师用书在每个单元前都有本单元应该掌握的具体的语法项目以及句型。我们在单元教学中应该把这些语法项目合理的分散到各课中去,化整为零,分散难度。进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能贴近中考模式，设计有语境的语法练习，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

总之，教无定法，针对不同的教学内容，教师可以采用灵活多样的教学方法。作为教师，对新课程下的初中英语语法教学，我认为作为我们教师既不能一味地“满堂灌”，又不可“洒脱地”听之任之，应该在更新教学理念的基础上，始终围绕“在语言实践中培养英语综合运用能力”的指导思想，积极尝试，大胆创新，让学生在积极主动的学习与活动的过程中掌握语言知识，培养和提高语言运用能力。

读书的英语简短篇五

1、儒士成林：儒士：指读书人。比喻读书人很多。

2、滚瓜烂熟：象从瓜蔓上掉下来的瓜那样熟。形容读书或背书流利纯熟。

3、腹为笥箧：笥：盛书等物的方形竹器；箧：箱子一类的东西。腹部成了书箱子。形容读书多，有学识。

4、七行俱下：读书，同时读七行。比喻非常聪明。

5、琅琅上口：琅琅：玉石相击声，比喻响亮的读书声。指诵读熟练、顺口。也指文辞通俗，便于口诵。

6、利路名场：名场：旧指读书人求功名的场所。泛指寻求名利的道路和竞夺声名的场所。

7、寝馈书中：馈：吃饭。读书很专心，吃饭睡觉都忘记了。

8、腹载五车：比喻读书甚多，知识渊博。

9、道学先生：指思想、作风特别迂腐的读书人。

10、读不舍手：舍：舍得，愿意。读书读到有兴趣时舍不得放下。

11、牛角挂书：比喻读书勤奋。

12、博览五车：指读书多，学识渊博。

13、穷愁潦倒：穷愁：穷困愁伤；潦倒：颓丧，失意。穷困愁苦，失意消沉。形容读书人境遇困苦，意志消沉。

14、唇腐齿落：比喻读书讽诵极为勤苦。

15、读书百遍，其义自见：见：显现。读书上百遍，书意自然领会。指书要熟读才能真正领会。

16、箪食瓢饮：一箪食物，一瓢饮料。形容读书人安于贫穷的清高生活。

17、方正之士：方正：品行端正。品行端正不阿的读书人。

18、不羁之士：羁：拘束；士：读书人。不受拘束的读书人。

19、废书长叹：废：放下。因有所感而停止读书，发出感叹。形容读书时对其内容有所感触而置书兴叹。

20、牛角书生：比喻勤奋读书的人。

21、巨学鸿生：巨：大；鸿：通“洪”，大；生：读书人。比喻学识渊博的人。

22、博览群书：博：广泛。广泛地阅读各种书。形容读书很多。

23、行吟坐咏：吟、咏：声调抑扬地念、唱。走着也念，坐着也读。形容读书用功。

24、三余读书：充分利用一切空余时间读书。

25、读书种子：指在文化上能承先启后的读书人。

26、囊萤积雪：囊萤：晋代人车胤收集萤火虫读书；积雪：晋代人孙康映雪读书。形容刻苦攻读，勤学上进。

27、舌战群儒：舌战：激烈争辩；儒：指读书人。指同很多人辩论，并驳倒对方。

28、立地书厨：比喻人读书多，学识渊博。

29、穿壁引光：穿：凿通；引：引进。凿通墙壁，引进烛光。形容家贫读书刻苦。

30、聚萤积雪：聚萤：晋代人车胤收集萤火虫读书；积雪：晋代人孙康映雪读书。形容刻苦攻读，勤学上进。

31、贫士市瓜：市：买。穷苦读书人买瓜只挑个大的。比喻以言谈和外貌取人。

32、三绝韦编：韦：熟牛皮。编连竹简的皮绳断了三次。比喻读书勤奋刻苦。

33、诗礼人家：世代读书以传统封建礼教为行为准则的人家。

34、集萤映雪：集萤：晋代车胤少时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书；映雪：晋代孙康冬天常映雪读书。形容家境贫穷，勤学苦读。

35、案萤一：书案上借以照明的萤火虫都一了。形容正直的读书人做官被贬或死后，居处荒凉的景况。

36、轻贤慢士：轻：轻视；慢：傲慢。轻视有才能的.，不尊敬读书人。形容轻狂傲慢，狂妄无知。

37、匡衡凿壁：后以之为刻苦读书的典实。

38、诗礼传家：指世代皆读书习礼。

39、读万卷书，行万里路：读万卷书，如同行万里路一样。形容多读书，则见多识广。

40、然荻读书：然：“燃”的本字，燃烧；荻：芦苇一类的植物。燃荻为灯，发奋读书。形容勤学苦读。

41、开心明目：开心：使心窍开通；明目：使眼睛明亮。指通过读书或做事开通心窍，扩大视野，提高观察力。

42、白面儒冠：犹白面书生。指只知读书，阅历少，见识浅的读书人。有时含贬义。亦泛指读书人。

43、读书破万卷：破：突破；卷：书籍册数。形容读书很多，学识渊博。

44、魁垒之士：魁垒：光明磊落；士：旧时指读书人。为人正直，胸怀坦荡的人。

45、大璞不完：指玉既经雕琢，就失去了天然的形态。旧时比喻读书人做了官，丧失了原来的志向。

46、白面书生：指缺乏阅历经验的读书人。也指面孔白净的读书人。

47、两脚书橱：指读书很多但不善于应用的人。

48、挟筴读书：挟：夹持；筴：同“策”，指简册，书籍。手拿书籍，一心读书。形容勤奋学习。

49、含英咀华：咀：细嚼，引伸为体味；英、华：这里指精华。比喻读书吸取其精华。

50、开卷有益：开卷：打开书本，指读书；益：好处。读书总有好处。

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读书的英语简短篇六

寒假中，阅读了《细节决定成败——英语教学中的细节》一书，这本书主要从教学设计、策略教学、语言技能、语言知识教学四个方面以实例结合理论的方法研究教师在英语教学过程中需要关注的细节。虽然看的过程对我来说有些吃力，因为它不像小说一样有很强的故事性，但是阅读这本书后使我了解了小学英语的教学过程需要关注的重点和细节，让我的教学理念更加清晰，同时也为我日常的英语教学找到切实的理论依据。下面，我主要从以下几方面对这本书中的内容作介绍。

（一）培养学生自主学习和小组合作能力。

《小学英语课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，在英语教学中，作为教师应该始终以学生发展为本，关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，实施有效的教学方式。

本书中，详细地介绍了策略教学在英语课堂教学中的运用。

1、引导学生学会思考和质疑。在课堂教学中，教师应该鼓励学生大胆思考，敢于质疑，让学生主动去发现问题，做学习的真正主人。在教学导入过程中，教师需要有意识地创造思考的环境，鼓励学生质疑问题，探究思考，让学生感受和体验新语言的产生、发展和应用的过程。

2、引导学生参与课内学习活动。文中介绍了几种启发式教学方法，可以引导学生主动学习融会贯通地掌握知识、提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。主要有以下几种方法：提问启发式、情景启发式、对比启发式、动作语言启发式、实物投影启发式。

3、引导学生用英语交流。在教学中，教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的.空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

4、引导学生积极与他人合作。小组合作学习室指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行有明确的责任分工的互助性学习。每个同学不仅确保完成自己的任务，同时还要确保组内其他成员完成任务。因而合作学习有利于调动学生的积极性，有助于提高学生自主学习的能力及合作参与的能力。

（二）分层教学中学习任务的把握。

分层教学即按每个学生的学习目标和实际的层次水平分成不同的学习小组，并针对学生的实际层次提出不同的培养目标：对中上层次的学生要求“鼓励+全面发展”；对中下层次的学生提出“合格+全面发展”。

分层教学面向全体学生，全民提高学生素质，激发学生学习与创造的热情，使他们在原有的基础上都学有所得，逐步提高。它是基于学生发展差异基础上的个性化教学模式。在教学实践中，分层教学并不容易操作，如果把握不好不仅不能激励中上层次学生的学习热情，反而还会磋商中下层次学生的学习积极性。期中的关键要素是必须把握好学生学习任务的难度，促进学生良好的个性潜能的充分发展。在听、说、读、写四个方面的分层次教学中都要把握好学习任务的难度。

（三）语言知识教学要注重方法的运用。

1、字母教学的注意事项：（1）注意读音的准确性。让学生多读、多听、多模仿标准音使学生在初次接触英语时就养成学习标准读音的习惯。（2）严格要求书写。学生要注意字母书写的格式和方法，养成良好的书写习惯。（3）适当总结字母在单词中的一般规律性发音，为以后的单词学习打下基础。

2、提高语音教学的效率，可以从以下几方面着手：（1）做好示范。（2）正确的模仿。（3）加强学生的练习。

3、有效进行词汇教学。面对词汇量要求数量的增大，教师和学生的压力也随之增大，许多教师觉得无法处理，学生更是把背单词当成巨大负担。在这种情况下，教师需要充分考虑理论和现实的需要，遵循外语教学听说领先、寓教于乐及循序渐进等原则，认真研究词汇教学的有效方法。首先要教会学生学会拼读规则，其次可以利用构词法或直观教学法讲授生词，最后可以以句子为单位进行词汇教学。

通过这个假期认真仔细地阅读了《细节决定成败——英语教学中的细节》这本书，我将在今后的英语教学中运用领会到的精神和涵义指导我的教学工作，同时结合小学生的生活经验、兴趣爱好、知识水平等有选择地运用这些教学方法，从而不断提高自己的英语教学水平。

读书的英语简短篇七

作为阅读教学活动，学生必须有独立的阅读时间，每次阅读都必须有明确的目标。阅读的目标包含知识、领会、运用等7个层次。

一基本事实信息的理解（主要指显性信息：文本直接表达的）。

1识别。

能够根据文本信息判断信息的真伪：判断正误、将所给信息匹配、将信息与图片匹配等。

图片的匹配培养的不只是信息的载人，还包含了领会的阅读目标。

2转述。

是理解的一种表现方式，可以通过图表或回答问题进行转述。

3排序。

能够将所给陈述或者图片正确排序，可以表明读者能够理解文章的事实是信息。

句子排序还可以渗透词语和语法。

4演示。

能够用行为表现自己对文章信息的理解如短剧表演。指令的理解，行为演示表达。

小学阶段，文本多以对话的形式呈现，即使是简单的其实局等都可以开展阅读教学。如：将指令写在纸条或图片让学生做动作。在小学阶段，教师常让学生用动作表达水果、动物、日常行为等，如果是阅读文字后的演示，则都属于阅读理解的展示。

5图解。

6联系实际。

让学生把文章中的信息与日常生活中的信息或者自己的经历相联系。

7解释。

用自己的语言解释阅读文本，或翻译成汉语。

8角色扮演。

二观点态度信息的理解。

可以通过将态度与人物匹配、判断正误等方式，也可以通过回答问题、讨论等涉及语言产出的方式。有时还可以通过符号表示理解。

三主旨大意的理解。

一般情况下可以通过主题匹配、主旨大意或者标题的选择、标题拟定等方式进行。除此之外，还有：

1匹配多为段落与段落主题的匹配。另一种是将两篇文章的段落打乱，然后让学生将打乱的段落与所给段落匹配。

2改错根据文章的主题改正摘要。

3主题表达可以直接回答问题，也可以是填充图表。

四推理推论。

通常采用选择填空的形式。也可以采用正误判断、匹配等方式。

一分析活动。

1阅读中的分析。

分析指将材料分解成各组成部分并且确定这些组成部分是如何相互关联的（盛立群，20xx）阅读中的分析一般指要素分析和关系分析。

1）要素分析指能够区分阅读材料的组成要素，表现为能够划分文章的篇章结构，分析主题句、结论句。

2）关系分析包括文章中各要素之间的关系、段落之间的关系以及句子之间的'关系，单词的指代关系也属于关系分析的范畴。

2分析活动的表现形式。

1）排序考察学生对文章的逻辑关系的识别。

2）插入。

3）图表填充。

4）问答题。

5）讨论。

二综合活动。

1阅读中的综合只能够将文章的整个组成部分按照一种新的逻辑组合成一个整体，包括写作、创作、表达个人经验、制定计划和操作程序、构建假说、阐述一种观念、对阅读材料进行概括等。

1）创作类综合根据阅读材料所进行的写作、方案设计等。创作要求有新的语境、心得与暗色的缴入，要求学生将新学材料整合到已有经验之中。

2）概要类综合指为所阅读材料撰写概要。

3）再现类综合改写。在日常教学中，教师安排的根据图片、核心短语或句型的提示所进行的复述既是一种信息再现活动，也属于综合活动。

4）运用类综合书信或新闻报道的方式重组课文信息。

2综合活动的表现形式：写概要、新闻报道、回忆、角色演讲、采访汇报。

读书的英语简短篇八

阅读《英语阅读教学》第二章“阅读教学目标”让我明白阅读目标不只是知识的学习、技能的培养，更应该包括阅读习惯的养成、自主学习能力的发展以及情感态度、文化素养等综合素质的培养。阅读教学目标应体现多元性、过程性和持续性。阅读本章的感受就是：准确定位阅读目标，提高阅读教学效率。

阅读教学涉及两个方面，一是学习阅读（learntoread），二是阅读学习（readtolearn）。阅读教学的目标应该包括五个方面：阅读教学的技能目标、阅读教学的知识学习目标、阅读教学的图式建构目标、阅读教学的自主学习目标、阅读教学综合素养目标。

以前谈到教学目标时一般都是三维的，即知识目标、能力目标、情感目标，阅读《英语阅读教学》知晓，从三维的角度去定位阅读教学目标是不全面的。“高中阶段的阅读目标不仅包含理解大意、理解作者的观点态度、根据上下文线索进行推理判断，理解不同文体的文本，……同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等。培养学生的自主学习能力应该成为高中阶段阅读教学的主要目标之一，必须把策略教学纳入阅读教学，帮助学生养成良好的阅读习惯”（p37）。

根据布卢姆的教育目标分类，阅读教学目标的认知层次可以分为以下七个方面：

1.知识层次目标；

2.领会层次目标；

3.运用层次目标；

4.分析层次目标；

5.综合层次目标；

6.评价层次目标；

7.元认知层次目标。

1.教材本位法。

课堂教学目标的设计必须建立在对教材中阅读材料进行分析的基础上，要求首先阅读教材和教材中的教学活动，分析教材中教学活动的类属和认知层次，然后根据认知的要求将目标具体化。

2.学生本位法。

学生本位指课堂教学目标设计必须考虑学生的实际，它包括阅读材料对学生语言基础的要求和阅读目标对学生认知能力的要求。

3.话题本位法。

不同的话题内容表现形式不同，理解目标也就不同。如有的话题包含不同民族的文化，因此可以设计跨文化交际目标，但很多话题没有必要设计文化或者情感态度的目标。

4.层次化目标法。

设计阅读目标时一定要注意目标的层次性。广大教师一定要注意教学目标的层次化，设计多层次目标，而不是单一层次的目标。很多学生做了大量的阅读练习，尤其是备考练习，但其阅读能力仍旧不高，原因与只做选择填空练习、没有语言输出活动有关。

阅读教学目标很多，课堂的最终目标是运用，但是运用必须建立在知识和领会的基础上。知识目标是基础的目标，领会目标居中，最后才是阅读的运用目标。因此，在设计阅读目标时要关注目标的阶段性，“一般说来，领会在前，运用在后；识别在前，表达在后。”

读书的英语简短篇九

提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。恰当的提问，对学生来说，具有引发学生的学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度，检验学生掌握学习技能程度等作用;对教师来说，具有检查教学目标，重新组织教学，反馈自己的教学效果等作用。

但是，实行班级授课制以后，提问在课堂教学中的运用相对减少了，教育工作者对提问技术的研究与认识也不够充分，即使在师范教育中，也没有哪一门课程专门探讨它。尽管在教育学和各科教学法中，大都初略地提到提问的问题，但这与提问在课堂教学中的地位和重要性是不相称的。近几年，在我国中小学教学中，提问逐渐引起人们的重视。如果我们对日常大量的提问现象作一下分析，可以看出提问作为一种教学技术，在课堂使用中依然比较模糊、杂乱，其功能的发挥也不够全面，提问操作中还有相当的故障影响着教学效果。

国家新一轮基础教育课程改革的目的是要落实素质教育目标，提出学生的学习方式和教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。提问作为在课程中促进师生之间共同成长的一个基点，深入研究提问是摆在我们眼前的一个迫切任务。所以，提问既是对一种传统的教学方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题。鉴于此，我们可以说，改善和提高教师课堂提问行为是实施新课程改革，落实素质教育目标的需要。

现任英语教师绝大多数成长于传统教学之中。在学生时代，他们接触到的是以教师为中心的教学，呈现的是以事实为基础的教学主题和像菜谱一样稳定不变的训练实践，从而在个人的经验中形成了许多固定化了的教学心理模型。这些固定化了的教学心理模型形成了定势，强有力地影响了他们自己走向讲台后的教学行为。

英语教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。提问作为课堂教学行为之一，也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高英语教师专业化水平的重要方面。

提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思起于疑。我国南宋理学家胡宏又把学习过程看作是发现问题、解决问题、提出独立见解的过程。可见，每位老师都要科学设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓宽学生的思维，并使自己及时对教学过程进行有效的调控，从而提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发展。所以课堂提问的有效性使我们值得研究的课题。

那么，教师应如何优化课堂提问，提高课堂效率呢?读了《优化课堂提问》以后，我对课堂提问有了进一步的认识:。

提问应遵循鼓励性原则。教师在提问时应引起学生的重视，激发学生学习动机，提高学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考,变被动回答问题为主动积极，从而促进课堂效率的提高。教师要使每一个问题都要让学生觉得有话可说，要鼓励学生大胆说出自己想法。

读书的英语简短篇十

昼耕夜诵：白天耕种，夜晚读书。比喻读书勤奋。

枕经籍书：枕着经，垫着书。形容酷嗜读书，以书为伴。

枕籍经史：枕着经典，垫着史书。形容专心一意读书。

枕典席文：谓以典籍为伴，勤于读书学习。

折节读书：折节：改变过去的志趣和行为。改变旧习，发愤读书。

照萤映雪：利用萤火虫的光和白雪的映照读书，形容刻苦地读书精神。

招贤纳士：招：招收;贤：有德有才的人;纳：接受;士：指读书人。招收贤士，接纳书生。指网罗人才。

摘句寻章：摘取、搜寻文章的片断词句。指读书局限于文字的'推求。

凿壁偷光：原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。

臧谷亡羊：〖解释〗《庄子·骈拇》载，臧、谷二人牧羊，臧挟策读书，谷博塞以游，皆亡其羊。后因以为典，喻事不同而实则一。

臧谷亡羊：《庄子·骈拇》载，臧、谷二人牧羊，臧挟策读书，谷博塞以游，皆亡其羊。后因以为典，喻事不同而实则一。

源头活水：原比喻读书越多，道理越明。现也指事物发展的动力和源泉。

映月读书：利用月光来照明读书。形容家境清贫，勤学苦读。

映雪读书：利用雪的反光读书。形容读书刻苦。

引锥刺股：锥：锥子;股：大腿。晚间读书时想睡觉，就用锥子刺自己的大腿，以保持清醒。形容学习勤奋刻苦。

一介书生：一介：一个。旧时读书人的自称或对普通读书人的雅称。