热爱阅读是培养兴趣和提升素养的一种有效途径。要注重自我评价和对未来的展望;接下来是一些明星、名人的成功经验总结,让我们共同来学习借鉴。
军神教学设计汇总篇一
1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的'词句,体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
2、学习课文,受到熏陶和感染。
1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。
学习时,按照“术前—术中—术后”的线索,把握课文的主要内容(线索把握法)抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写,以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化,感受刘伯承将军意志的坚强,理解“军神”的深刻含义。
合——分——合。
(一)、导入:
(2)精读课文,给出阅读要求。
1、朗读课文,注意读出说话人的语气。
2、思考:沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的?后来为什么称他为“军神”?
师:同学们自由读,可以边读边思考,在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子,同桌之间互相交流。
a请三位学生汇报。
b预设学生回答的没有规律。
(3)品读课文。
师:同学们,你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序,特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解,而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理,这样就不会遗漏,也不会重复。
教师板书:手术前。
c再请同学回答,教师引导。
重点体会人物对话描写。
刘伯承:拒绝使用麻醉。
沃克:愣住了再一次愣住了。
重点品读:
1、病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
2、沃克医生再一次愣住了,竟有些口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
d同样的方式学习手术中。
板书。
刘伯承:一声不吭抓破床单。
沃克:双手颤抖汗珠滚滚。
重点品读:
1、一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。
2、病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
创设情境,假如你在做这样的手术会是怎么样的,进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。
播放视频资料,让学生再一次身临其境体会感悟军神。
化身央视记者采访在手术现场的同学。
e学习手术后板书。
刘伯承:说出刀数。
沃克:惊呆肃然起敬。
重点品读:
沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
(四)总结拓展。
“英雄壮举鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人”,诗中的英雄就是中国无产阶级革命家,军事家刘伯承。他没有神仙的法术,没有超凡的本领,有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承,接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢?请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。
军神教学设计汇总篇二
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文,体会作者在语言运用上的妙处。
1.填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。
2.自读课文,勾出生字,读一读。
3.检查生字学习情况,重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
1.导学求医部分。
(1)指名朗读这一部分。
(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?
(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。
(3)不用麻醉剂意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
(1)自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句,想想这些词句各起什么作用。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4.导学手术后部分。
(1)快速默读课文。
(2)指导有感情地朗读:“手术结束了……你是军神!”
(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示,揣摩语意,突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”,面对这位“军神”,你想对他说些什么?
3.完成课后题。
军神教学设计汇总篇三
1、布置学生收集刘伯承资料。
2、板书:神。
(1)指名学生读。
(2)学生查字典,“神”在字典里是什么意思?
(3)补充“军”,学生齐读课题:军神。指名学生理解军神。
师:通过预习,课文中军神指谁?
板书:刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边,中间是“了”。指名学生读“承”,读准后鼻音。
(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。
根据学生介绍情况,教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。
3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书:沃克,教师范写“沃”,强调第四笔为“撇”。
谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?
出示:沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
指名学生读这三句话,指名学生评价。齐读。
沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?
1、教师范读。
2、自由读课文,出示要求:
(1)自由轻声读课文。
(2)画出生字新词,多读几遍。
(3)标出小节号,遇到难读的句子多读几遍。
(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。
1、出示词语,检查认读情况。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
2、指名分节朗读课文,就字词提出疑问并释疑。
镇定:遇到紧急的饿情况不慌不忙。
损伤:损害、伤害。
土匪:地方上有武装的匪徒。
3、小组讨论分段。
4、汇报分段结果并阐述理由。
过渡:沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文,边读边画出有关的句子。
(一)求治。
出示:1916年的一天,一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
1、指名学生读这句话。
师:读了这句话,你了解到哪些内容?
(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)。
出示:沃克医生有些不悦地说:“这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”
教师简介刘伯承的伤情:
1917年8月,刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托,刘伯承率领川东护x第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击,袁军虽然人多,但混乱中也不知道来了多少护x,纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护x人数不多,便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏厥倒地。
出示:沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”
2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。
3、沃克医生为什么“不悦”呢?
4、刘伯承为什么不说实话呢?
师:因为当时战争的需要,为了革命,加之对沃克医生还不够了解,刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病,并说自己是邮局职员。
6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。
(二)术前。
出示:要动手术了,可年轻人坚决不使用权用x。
3、让我们来看提示语,他是怎么对沃克医生说这一句话的。
4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?
指名学生恳切地读一读,其他学生评价。
小结:沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决,情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。
指名学生读沃克医生的话。
6、这时,年轻的刘伯承是怎么回答的?
(刘伯承的坚强勇敢)。
所以,沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)。
指名学生分角色朗读。
小结:从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢,这种写法叫正面描写,在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。
(三)术中。
出示:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。
1、圈出刘伯承动作的词语,这些词语说明了什么?
2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?
小结:刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦,他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。
3、我们来看看当时做手术的情景吧?
播放录像。
4、此时此刻你想说点什么?
学生交流。
5、就让我们把对刘伯承将军的感情,通过朗读表达出来吧!齐读这段话。
师:为了让医生顺利地动完手术,刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛,他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读:(生齐读沃克医生的话)。
(四)术后。
出示:年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”
理解:脸色苍白、勉强一笑。
师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面:
手术室里,不用x的手术开始了,沃克医生拿起了手术刀,第一刀,第2刀,鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息,一向镇定的沃克医生的双手在颤抖,额上汗珠滚滚……70刀,71刀,72刀,整整三个小时过去了,撕心裂肺的疼痛终于结束了。
1、指名学生说感受。
(生齐读沃克医生的话)。
2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?
指名学生分角色朗读。
小结:通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人,具有超凡的毅力和顽强不屈的品格,这叫正面描写,也使人物形象更加突出。
【设计意图:】。
出示刘伯承像。
2、用我们的声音,用我们的感情,把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
(生再次齐读沃克医生的话)。
3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。
《补充习题》。
(刘伯承)。
求治镇定自若。
术前不用x坚强勇敢。
术中一声不吭、数刀数。
术后交谈。
巩固案。
一、默写下列词语。
担心损伤苍白承受男子汉。
军医职员失声一共年轻人。
二、选择正确的字音。
1、我一直在数(shushu)你的刀数(shushu)。
2、刘伯承勉强(qiangqiang)一笑。
3、刘伯承是一个意志坚强(qiangqiang)的人。
4、沃克医生不禁(jinjin)失声喊道。
5、在森林里要禁(jinjin)止吸烟。
三、联系课文内容说一说,为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?
四、填空:
1、沃克医生不禁失声喊到:“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx!”
2、通过本课的学习,我们认识了一位被沃克医生称为“xxxx”的刘伯承,我想对刘伯承说:“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。”
五、完成《补充习题》。
军神教学设计汇总篇四
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文,体会作者在语言运用上的妙处。
一、导入。
1.填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。
2.自读课文,勾出生字,读一读。
3.检查生字学习情况,重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
二、抓中心句,把握全文。
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文。
1.导学求医部分。
(1)指名朗读这一部分。
(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?
(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。
(3)不用麻醉剂意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
(1)自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句,想想这些词句各起什么作用。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4.导学手术后部分。
(1)快速默读课文。
(2)指导有感情地朗读:“手术结束了……你是军神!”
(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示,揣摩语意,突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
四、总结归纳,升华情感。
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”,面对这位“军神”,你想对他说些什么?
3.完成课后第3题。
军神教学设计汇总篇五
教学目标:。
1、阅读、朗读课文,理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
教学过程:
(一)阅读了解文章内容。
师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?
生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课。
文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?
生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。
开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)。
生:坚强的人。
生:不怕疼痛的人。
生:伟大的人。
生:值得我们学习的人。
(三)自主体会,合作交流。
师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答:
生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。
生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。
生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师:沃克医生的神态变化说明了什么?
生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法:
同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
军神教学设计汇总篇六
[a计设]。
师:你在于术室里还看见了什么?
生:我看见刘伯承把床单抓破了。
生:我看见刘伯承脸色苍白,汁如雨下。
师:(出示第四自然段内容)谁来把刚才同学们看见的情景读一读?
(指名读,齐读,教师相机点出关键词语:“紧紧抓住”“汗如雨下”“竞被抓破了”。)。
师:从这些词语中你体会到了什么?
生:当时刘伯承很痛。
生:我感到刘伯承非常勇敢,非常坚强。(教师板书“勇敢”“坚强”,指导朗读第五自然段。指名读,齐读。)。
师:在手术室里你还看到了什么?
生:刘伯承在手术台上数刀数。这说明刘伯承非常勇敢,非常坚强,他具有钢铁般的毅力。(板书:钢铁般的毅力)。
师:如果你站在刘伯承的身边,你想对他说些什么?
师:沃克医生是怎样说的?你体会到了他当时怎样的感情?
生:沃克医生当时很感动。
生:沃克医生很佩服刘伯承的毅力。
师:是啊,让我们带着感动、佩服、激动的感情再来读一读沃克医生的话。
师:站在一旁,我们也不禁失声喊道——(再次齐读沃克医生的话)。
师:这时你能明白为什么沃克先生称刘伯承为“军神”了吗?让我们一起喊出他的名字。
[b设计]。
(在指导学生读通读顺课文的基础上继续学习)。
师:请同学们选一个最让自己感动、佩服的自然段相互读一读,评一评。
师:你觉得课文什么地方让你最感动、佩服呢?
生:我觉得刘伯承坚决不同意打麻醉药让我最佩服。(生读第二自然段)。
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本文转载。
师:麻醉药有什么作用?
生:人打了麻醉药后就会像睡着了一样,什么也不知道了。
生:我上一次去拔牙,医生给我打了麻醉药,拔牙的时候就感觉不到痛了。
师:可这一次手术不同寻常,这次是把右眼球摘除,并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以,沃克医生会怎么说?谁来当沃克医生,劝一劝刘伯承?(生交流)。
师:刘伯承是怎样做的?为什么?
(教师根据学生的回答,引导学生明白刘伯承不打麻醉药的主要原因,是因为他怕麻醉药影响脑神经,是因为他还想在伤好以后继续为祖国、为人民作贡献。)。
师:(引读本自然段)所以,刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎)。
师:还有什么地方让我们佩?
生:第五自然段“72刀”也让我佩服。(生读该自然段内容)。
师:他是在什么情况下数刀数的。
生:他是在非常疼痛的情况下一刀一刀地数刀数的。
师:见到这种情景,你会情不自禁地对他说些什么?
师:(在学生交流的基础上)怪不得沃克医生会这样称赞——(生齐读沃克医生的话)。
师:还有什么地方让我们觉得感动、佩服呢?
(生读第四自然段,读得非常好,教室里响起了掌声。)。
师:你读得太好了!请你再读一遍,其他同学仔细听,听他哪些地方读得特别好。
(生再读,读后根据交流点出关键词语:“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接着请学生齐读本自然段,思考:从这些地方,你能体会到什么?)。
生:我能感受到刘伯承当时非常痛。
师:你们有过痛的经历吗?
(学生交流)。
(指名读,竞赛读,齐读。)。
生:(由感而发)是指刘伯承非常坚强、勇敢。
生:把刘伯承称作“军神”,主要是因为他很坚强,他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书:非凡的。)。
师:让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话)。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一范文)地址)。
本文转载。
军神教学设计汇总篇七
课文是一篇小说,作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后,到德国人开设的诊所就医的故事,表现了他钢铁般的意志,体现出能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时,要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化,再以沃克医生的口吻讲述这个故事。
课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文,供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中,军需处长把棉衣让给了战友,自己却冻死在严寒之中,赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时,要引导学生概括主要内容,然后运用本课所学的方法体会人物的内心。
1,认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等16个词语。
2,朗读课文,能读出人物说话的语气。
3,能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
4,能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5,能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
1,能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
2,能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
多媒体课件。
2课时。
1,认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等16个词语。
2,能正确、流利地朗读课文,能读出人物说话的语气。
3,能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
教师导入:同学们,大家好!今天,我们走进这样一位革命者。
军神教学设计汇总篇八
一、教学目标:
1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
2、学习课文,受到熏陶和感染。
二、教学重难点:
1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。
三、学法:
学习时,按照“术前—术中—术后”的线索,把握课文的主要内容(线索把握法)抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写,以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化,感受刘伯承将军意志的坚强,理解“军神”的深刻含义。
四、教法:
合——分——合。
(一)、导入:
(2)精读课文,给出阅读要求。
1、朗读课文,注意读出说话人的语气。
2、思考:沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的?后来为什么称他为“军神”?
师:同学们自由读,可以边读边思考,在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子,同桌之间互相交流。
a请三位学生汇报。
b预设学生回答的没有规律。
(3)品读课文。
师:同学们,你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序,特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解,而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理,这样就不会遗漏,也不会重复。
教师板书:手术前。
c再请同学回答,教师引导。
重点体会人物对话描写。
刘伯承:拒绝使用麻醉。
沃克:愣住了再一次愣住了。
重点品读:
1、病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
2、沃克医生再一次愣住了,竟有些口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
d同样的方式学习手术中。
板书。
刘伯承:一声不吭抓破床单。
沃克:双手颤抖汗珠滚滚。
重点品读:
1、一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。
2、病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
创设情境,假如你在做这样的手术会是怎么样的,进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。
播放视频资料,让学生再一次身临其境体会感悟军神。
化身央视记者采访在手术现场的同学。
e学习手术后板书。
刘伯承:说出刀数。
沃克:惊呆肃然起敬。
重点品读:
沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
(四)总结拓展。
“英雄壮举鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人”,诗中的英雄就是中国无产阶级革命家,军事家刘伯承。他没有神仙的法术,没有超凡的本领,有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承,接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢?请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。
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军神教学设计汇总篇九
1、练习用较快的速度默读课文,把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文,抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法,初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的资料,并作了解。
一、谈话导入,了解背景。
1、课前:谈谈关于十大元帅的事,有机渗透介绍刘伯承的生平。
2、板书课题,读题,字面释题。
二、初读课文,整体感知。
1、课前利用“学案”,完成相关学习活动。
2、交流预习情况,教师相机点拨。(词语、主要内容、行文结构)。
三、呈现版块,自读自悟。
按照文本顺序而教。
1、预设版块一(手术前):
先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料,了解当时中国社会的大环境。
预设要点:抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
2、预设版块二(手术中):
预设要点:抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,进行多元感悟。
在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。
3、预设版块三(手术后):
预设要点:抓住“72刀”“肃然起敬”等,进行全面感悟。
四、升华情感,自然结课。
学生写话,升华认识。
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