教学反思上好语文复习课范本(优秀9篇)

每个人的经历都值得总结，因为每个人的人生都是独一无二的。在写总结之前，我们应该对所要总结的内容进行认真梳理和整理。以下是一些生活总结的经验和教训，希望能给大家一些借鉴。

教学反思上好语文复习课范本篇一

课后随笔上课片段：上课伊始，我让学生把课本翻到第43页，让他们用手指指着字母读。读完两遍以后听范读，再跟读。经过几分钟的学习以后，部分学生开始走神、开小差，没留心听，读起来声音小。课堂开始有点冷场了。怎么办呢？情急之中我想到了之前看过的某特级教师在教学类似的拼音时用的“激趣”的方法。于是跟学生说：“拼音宝宝当中有几对双胞胎，他们都长得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你们能认出他们哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？能准确叫出他们的名字吗？能说出他们哪里不一样吗？”这次学生都来劲了。一个个紧张地盯着大屏幕看，争着第一个说出这三对拼音字母的不同之处：ie和ei，iu和ui都是i的位置换一下……于是发言踊跃，课堂气氛也热烈起来了。

低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。作为一名经验尚浅的教师来讲，我的教学手段是比较单一。综观本堂课，感悟有三：

1.教学的进程不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。

2.对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈现形式。只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年级学生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。这一点从“拼音宝宝”“双胞胎”对我班学生学习相似拼音字母的积极作用可以看出。

3.好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。因此，我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自己观察、想点子、总结归纳，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好。

教学反思上好语文复习课范本篇二

天出了一节复习，我仅仅围绕“记、积、探、赏、比、展”六个环节，引领学生进行全面系统复习，自认为为环节设定，科学合理，课堂复习的容量大，并且不泛泛复习，停留在表面上，而对重要的文本，语段进行了深入分析和挖掘，有一定的深度和广度。

细分起来，现将优缺点总结如下：

优点：

1、“记”不唯从教师，重视学生的主体地位，老师不再是考官，而让学生走上黑板命题。

2、“积”重视知识灵活积累，一题多考，尤其是只有熟练掌握课文的同学才能答得上来，只缘于我设计的积累实词“四步曲”，是我看的“艺术创想”的电视节目给我的启发。这个环节从设计意图上，看到自认为很成功。

3、探究文章主题，不空洞，和课文背诵，关键词语的深入挖掘相联系。

4、赏析语言，由组长来赏析，不仅锻炼了他们的赏析能力和语言表达能力，尤其是于金石关于“大漠孤烟直，长河落日圆”赏析透彻、精彩。

缺点和不足：

1、平时没有抓好学生，调动学生的学习兴趣，使得学生对课文的理解，背诵，实词积累等不过关，所以复习课上频频出现“答不上来”，“不会”等现象。

2、语言的赏析，只锻炼了四个组长，全班学生的参与面不广，全班学生赏析语言的能力有待于提高。

3、学生掌握的知识，比较死，不灵活。

总而言之，此课的教学给我留下了很多的遗憾。可能是教师放不开，学生也放不开。我不能一味地怨天尤人，怨学生还学习，怨学生怕吃苦，我深知自己肩上的担子很重，很重，但我会坚定地前行。

教学反思上好语文复习课范本篇三

1.教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。

2.对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈现形式。只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课。将学习目标拟人化，个性化就是一个行之有效的办法。这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习相似拼音字母的积极作用可以看出。

3.“授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性。好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。我们也将得到最好的`教学效果。因此，我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自己观察、想点子、总结归纳，钻研学习内容，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好，从而有利于形成良性的学习循环，促进学生自我学习能力的发展。

拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！

教学反思上好语文复习课范本篇四

近年来，全国各地中考命题者特别青睐以散文为现代文阅读的命题材料，因此，我们有必要指导和教会学生掌握散文阅读的一些要领和解题技巧。

七年级上册课本课中的第一三五单元都有散文，在整册书本中散文的比例相当大，特别是《春》、《济南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文给学生留下了很深刻的印象。经过一学期的学习之后，帮助学生从疏理教材知识出发，总结出散文的文体特点，向学生介绍散文的有关知识和中考考点，进而指导学生进行课外的散文阅读，这项工作就显得格外重要。如何上好一节高效率的散文阅读复习课，成为我们毎一个科仼教师需要用心去研讨的问题。

复习散文，首先要向学生介绍散文的文体特点（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分类（叙事、抒情、议论），散文渉及的考点（整体感知理淸思路、紧扣语境品味语言、把握形象赏析枝巧、延伸探究体验感悟），阅读的步骤（揣摩题干有备而读、品读题目缘文驰想、浏览首句略知梗概、默读全文圈点勾画、深思熟虑精确表达），这些理论性的东西要以学过的课文和练习作为例子去讲解，切忌空洞无物的分析介绍。

其次，要教会学生解题的技巧和答题的方式。散文阅读的解题技巧可以从以下几个方面入手：1、找要素；2、理顺序；3、抓线索；4、品情感；5、析哲理。至于答题的方式，最好能够根据不同类型的题目总结概括出一套规范的答题模式给学生，例如：词句品味类的题目就可以用“我认为……美在……它表现了……”“……写（用）得好，它点出了……”这样的句式进行表述。在平时练习和考试中，我们都必须严格要求学生规范答题，以确保语言的有序，流畅和准确，提高得分率。当然，要让学生熟练到形成习惯的程度，是需要学生的经常的练习和老师的耐心反复的纠正。但是，如果我们从初一就开始抓，而且毎一种文体都像散文阅读这样抓，到了初三，我们的复习工作就赢得了主动，学生和老师就都轻松多了。

最后，堂上既要讲透，更要练够练透。复习课不要让老师独唱，它应该是全班同学的大合唱。练习的质量是一节复习课最终能否达到学习目标的关键。因此，练习题的设计，练习时间的多少，练习过程中如何发现学生出现的问题并及时解决，用什么方式去做练习效果更明显，学生更愿意接受，是毎一亇上课教师必须认真用心去研讨的重要问题。

当然，一节高效率的复习课，既是教师对教材教法理解的体现，也是教师语言（包括表情、身体语言）表达，各种教学手段运用的水平，个人魅力等等的全方位的综合展示。散文阅读教学的方法很多，愿所有语文老师都能上出高效率的散文阅读复习课。

教学反思上好语文复习课范本篇五

１、要精心设计问题情景：

我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”学生有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。

２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：

我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将自己备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。回想自己以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的.问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民-主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老师要做 “平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。

３、几点疑问：

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教学反思上好语文复习课范本篇六

今天出了一节复习，我仅仅围绕“记、积、探、赏、比、展”六个环节，引领学生进行全面系统复习，自认为为环节设定，科学合理，课堂复习的容量大，并且不泛泛复习，停留在表面上，而对重要的文本，语段进行了深入分析和挖掘，有一定的深度和广度。

细分起来，现将优缺点总结如下：

优点：

1、“记”不唯从教师，重视学生的主体地位，老师不再是考官，而让学生走上黑板命题。

2、“积”重视知识灵活积累，一题多考，尤其是只有熟练掌握课文的同学才能答得上来，只缘于我设计的积累实词“四步曲”，是我看的“艺术创想”的电视节目给我的启发。这个环节从设计意图上，看到自认为很成功。

3、探究文章主题，不空洞，和课文背诵，关键词语的深入挖掘相联系。

4、赏析语言，由组长来赏析，不仅锻炼了他们的赏析能力和语言表达能力，尤其是于金石关于“大漠孤烟直，长河落日圆”赏析透彻、精彩。

缺点和不足：

1、平时没有抓好学生，调动学生的学习兴趣，使得学生对课文的理解，背诵，实词积累等不过关，所以复习课上频频出现“答不上来”，“不会”等现象。

2、语言的赏析，只锻炼了四个组长，全班学生的参与面不广，全班学生赏析语言的能力有待于提高。

3、学生掌握的知识，比较死，不灵活。

总而言之，此课的教学给我留下了很多的遗憾。可能是教师放不开，学生也放不开。我不能一味地怨天尤人，怨学生还学习，怨学生怕吃苦，我深知自己肩上的担子很重，很重，但我会坚定地前行。

教学反思上好语文复习课范本篇七

在整理了全册书的阅读知识点后，按照课文的体裁进行分类的阅读巩固复习，是对阅读知识点的一个强化的训练过程，使学生掌握知识形成能力。而在本课开课时候，我就引导学生对照知识点，整理出写人记事类的文章可能出现哪些知识点，使学生进一步明确学生的目标，从而在内容和方法的学习运用上有的放矢，从而提高复习的针对性和有效性。

那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。而反复、单调书写练习必定会造成学生复习兴趣的降低，从而使复习效率大打折扣。所以，在本课中，我在开课之前就引导学生回顾审题的良好方法，在学生自主探究的基础上，采取同桌交流、集体反馈的形式，使学生人人参与进来，说和写结合起来，手和脑同时动起来，这样才能最大限度地提高学生的注意力，提高复习效率。

复习课要重温过去所学过的知识，但是又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。所以我在设计本课的练习时，针对体裁精心挑选了重点课文的重点段落，并在题型和知识点上力求综合性，在巩固课内的同时，又注意拓展，设计了一个相同体裁的课外阅读培养学生的迁移能力。

当然，本课还是存在许多不足之处，如在知识整理呈现的时候没有进行系统的分类，学生反馈的形式有些单一，不能保证每个学生的反馈都是真实的。注重了题型的练习，方法和习惯上的培养还不够。

总之，要想上好语文阅读复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取学生喜欢的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握，提高语文综合能力。这是我们语文教师追求的目标。

教学反思上好语文复习课范本篇八

教师在课堂上应该成为一个细心的人。教师所提供的知识信息要力求准确。尤其是在复习时，对学生的语言积累、知识的呈现更要认真关注，及时为学生纠错、指导，把词语说准确，意思表达清楚。

语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计。因为好学生大多是靠自我学习觉悟的．不是语文老师教出来的。上复习课的目的就是巩固所学知识，查缺补漏。因为一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成绩提高了。才能整体提高教学成绩。语文老师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进行教学了，因为这样的教学比较容易展示老师的功力和风采．表现老师的高超水平和渊博知识。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。

在复习课上，学生的合作交流空间应该再大一些。尽管是复习，但也绝不等同于完全的旧知识的巩固，它还是知识的整合和重构的过程，因此，在学习过程中，应该关注到知识的特点和个别学生的学习情况，体现知识的学习以温故的方式而知新的规律性；同时，复习课也应该有重难点，教学过程中也应该突出体现重点的突出及难点的突破设计，使课堂学习的目的性更强。

复习课要合作交流，忌枯燥讲解，反对老师一言堂一讲到底。没有师生互动的课堂是很难精彩的．学生不喜欢总是老师在讲解。自己能讲解的也不需要老师越俎代庖。是问题驱动了课堂教学．一节课可以解决一些问题，但并不能解决全部问题，学生可以在老师授课解决问题的基础上再提出更深刻的问题。而且每节课下课前老师更应向学生询问：还有什么疑惑，还存在什么问题。老师能在复习课上培养学生提问题的能力，是有教学思维深度的体现。

当然，练习量不宜偏大。教师应该巧妙设计精而突出的练习，应注重实践的过程，多留意学生反馈的信息，及时调整教学方案，适时发现问题，解决问题。

是否考虑在出示练习的时候，注意规范练习的题目，并加入对学生的一种审题的训练。审题指导是否到位，往往决定了答题的质量。很多学生在考场失分的首要原因就是审题不仔细不到位，很少是视觉原因，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进行专门的审题训练。通过审题来研究命题意图。例如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清楚写谁：三是将题目中概念化解(化大为小)为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。

复习课后，教师要明确指导，你指导后的训练是否落实了老师指导的思路方法。学生掌握教师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程，这是要反复训练的，复习课上一定要趁热打铁让学生按照老师指导的思路技巧方法进行一步一步的操作，老师及时指导解决操作中存在的具体问题。如果学生没有按照老师的指导去学以致用，那么复习的实效就会大打折扣。

课堂上是绝对会有适当的复习测试的。这里要强调的是是否有好中差答案的对比性讲评。是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程。

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈一矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，更要“评”。“讲”，既要讲考查的知识点，又要讲答题思路。“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“好”的。讲评课前三要。一要及时。二要统计：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，优秀率，各分数段人数，各题得分率，本次测试中进步明显者，明显不足者。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。教师要在充分分析的基础上．把出现的问题归类，找出失误的集中点，分析出错误原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评。三要备课：需要讲什么，哪些不需要讲．要重点讲什么，重点内容怎么讲。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、更新和收获。

课堂上老师领着认真研究错因，再对症下药将它一点一点地改成正确答案，这个渐变思维演绎的过程一定要让失误学生有亲身体验。比较法是澄清是非的高效方法之一，有对比才有差距．失败的有差异的教学素材是复习课的重要资源．因为课堂就是纠错的地方。从这个角度讲。复习的重要目的就是纠错，以便减少差错。

1．梳理——本册教材的知识点2．检测：摸清知识能力现状。

3．贯通：建立系统的知能体系4．补缺：弥补过去教学的不足。

5．比较：促使认识的深化6．强化：提高训练的深度。

7．拓宽：多侧面地讲解相关知识8．升华：提高原有教学层次。

9．分层：取得各自的理想效果10．迁移：推动综合能力训练。

教学反思上好语文复习课范本篇九

思之不缜，行而失当。"反思意识人类早就有之，"反求诸已，扪心自问"、"吾日三省吾身"等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师在教学中也应不断尝试应用反思，发现问题，消去弊端，可得教益，即"借石攻玉"。

连任高三语文教学，虽不能说是"集腋成裘，聚沙成塔"，但也略有心得和体会。认真反思，深深地感觉到，了解毕业班学生的学习状态并适当进行有效调控是提高语文教学质量的关键所在。

对学生来说，不管是来自学校、家庭、社会还是学生自己，几乎是“一考定终身”的压力实在难以承受。尤其是职高学生，他们学习基础往往不够扎实，应考的困难就更大。现在，我结合多年的语文教学实践，对学生考前学习语文的消极心理及状态做一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、学生学习语文的消极心理及状态：

1、担忧焦虑不知所措

由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，部分学生便对语文学习失去了信心，怕上课、怕提问、怕作业、更怕考试，对能否学好语文存在忧虑。随着大考的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

2、应付师长平衡自己

当成绩不理想时，一味采取应付的方法。没有明确的学习目标和学习计划，只是忙于听课，做笔记，完成书面作业，满足于盲目的努力。当扪心自问时，或面对老师和家长的关心询问，便可以用“我已努力过了”聊以自-慰与应对。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、认识偏颇心存侥幸

语文学科不比理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，它题目透明度低，答案模糊，“听、说、读、写”训练中，有三项是无需上交的“软作业”，花时间多，见效慢。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

有些学生抱着投机取巧的心理，企图能够“碰”上高职考试的题目，听“小道消息”，做“猜题试卷”，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，不听课，题目也不做，他们抱着“凭聪明”、“撞大运”的心理，等到考场“超常发挥”。

二、教师语文教学的调控方法与措施：

1、对症下药事半功倍

高三总复习教学，教师往往把重心误投于配套练习与配套考试中，过分关注“配套”的完整性和知识的覆盖面，而忽略的实际的生缘状况。完成每一套试卷都是几次的考试，教学双方在频繁的考试和改卷中耗费太多的时间和精力，尤其是学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，身心疲惫，屡战屡败。这样，增长了失败的情绪，打击了学生学习语文的积极性和自信心。其实，所有的厌学都来自学生不自信。

可见，不知学情，一味的猛考苦练，那是蛮干和盲干，必定是事倍功半。应该根据职高学生实际情况，化大题为小题，化综合题为单纯题，降低难度，单项逐一过关，让学生易于成功，在成功中找到快乐，找到自信，以激发他们学习语文的兴趣和热情。教师是客体，学生是主体，主观能动性调动起来，客观条件才能发挥应有的作用，只有对症下药，才能事半功倍。

2、重视纠错节时增效

“多练多考，熟能生巧”这几乎成为“复习宝典”。教师们总是善意的希望学生在考场上见到的每一种题型甚至每一道题目都是熟悉的，以避免慌乱误时，还乱失分，于是“题海战术”便运用而生。“养兵千日，用在一朝”，宁可“千日”苦，换得“一日”胜。“考、考、考，老师得法宝；分、分、分，学生得命根”，师生们都希望在考试中不断提高分数，可是，我们发现阶段性考试颇有成效，而连续考试往往成绩停滞不前，甚至出现滑坡。分析试卷时，令教师气愤的是，完全相同的一道题考了三次还有再错的。无语！这样的学生没法教了！所有的善意、所有的希望、所有的努力都白费！

感慨之余，我们冷静后反思，为什么？为什么教师这样努力，学生也很配合，成绩却不尽如人意？为什么一考再考，错题依然一错再错？重复有意义吗？错题该怎么办？一连串的问题逼我们认真思考：高三的学习，任务重，时间紧，压得学生喘不过气，频繁的考试更令学生穷于应付。考前没有时间准备，考中慌张作答，考后只能一了百了，因为下一场考试又紧逼在后。这所谓：学而不考则惘，考而不思则怠。

考试，是为了反馈学生知识掌握的状况，是了解教与学的手段，当我们把提高成绩看作目的时，我们就误入功利的歧途。越考越着急，越着急越失败，于是陷入泥潭，不可自拔。要改变屡战屡败的状态，必须学会打扫战场，认真纠错，才能打好下一个有准备之战。把纠错落到实处，纠错一题胜过几次考试。应减少考试次数，腾出时间和精力，注重考后讲评。热情鼓励进步的，认真反思错误的。引导学生建立错题档案，从知识方面、技能方面、非智力因素方面认真分析错误产生的原因，让学生在下一轮复习中的特别注意，堵塞漏洞，避免重犯。

纠错，让“误点”作警示，能收到少走弯路、事半功倍的功效；纠错，能有效地对学生进行了思维严密性和逻辑性的.训练；纠错，能在短期内有效提高学生自身知识水平和应试技能。认真纠错，能节时增效。如果在临考之前浏览错题集，则能起到“整装待发，稳操胜券”的作用。

3、课堂调控激趣鼓劲

反思语文课堂教学，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，我们总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，而大部分学生往往是陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境，依赖于课后跟学生的单独交流。其实，我们早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。怎样才能让学生的心真正地动起来呢？课堂如何调控，值得探讨。

复习课难免“冷饭重炒’，我们的学生上新课尚且需要激趣，旧课的难上就不需赘言了。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”。现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。差生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，在课堂教学中，教师有意识地多角度全方位地激发学生的学习兴趣，是确保复习课质量地重要一环。

“话需通俗方传远，语必关风始动人”，我们只有关注学生的学习实际，了解他们地需求，才能把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，才能让他们的心动起来。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师正确地引导他们温故而知新，复习课依然能激出"火花"。在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些"智慧碰撞的火化"，常常是不由自主、突然而至。若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。学生的不经意间产生出“奇思妙想”，也会让人耳目一新。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，共同分享其中的喜悦，并加以赞赏和激励。教师还应当在课堂上及时将这些见解中流露出来的细微信息加以捕捉、重组整合，并借机引发学生全体总动员开展讨论。这样，能感动一个，鼓励一群。既给课堂带来一份精彩，也给学生带来几分自信。帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的快乐。同时也是对课堂教学的补充和完善。

语文课的人文特性凸现了激趣的优势。当我们发现学生思想波动，压力过大时，我们就营造宽缓的氛围，猜个谜语，讲个笑话，读篇美文，合理减负；当学生比较浮躁时，我们就适当加压，集体背诵励志名篇，熏陶感染学生情感，引导学生端正学习态度，教育引导学生临危不惧，处变不惊，“卒然临之而不惊,无故加之而不怒”，“老老实实做人，踏踏实实做事，扎扎实实做学问”。这些源自语文的精髓，为我们做好学生的身心调适工作提供了资源和平台。

课堂调控，还需要教师明察秋毫，及时发现问题，巧妙地拨乱反正；需要教师翩翩的语言风度，良好的亲和力；需要教师优秀的学识修养和敬业精神，才能在课堂上把握话题定向，做到重点突出，收放自如，节奏适合，全员参与，乐教乐学。