2023年教学反思教学反思案例教学反思范文(精选8篇)

总结是我们对过去一段时间工作和生活的回顾，是对自己成长的一种评估。如果我们想写一篇较为完美的总结，首先要明确总结的目的和对象。下面将为您分享一些具体案例和实践经验，希望能够给您提供一些有益的启示。

教学反思教学反思案例教学反思篇一

案例：

在《纸浮雕》一课巡回辅导过程中，我发现有位同学趴在桌上睡觉。我走过去，轻轻推醒他后我问他：“你为什么不做作业？”“不会。”他看也不看我，回答道。“那你会什么？”

“什么也不会，美、术、课。”他摇了摇头，“跟我就没缘！”我递给他一张纸：“你会撕纸不？”“那谁不会？”他朝我翻了一眼。“你随便撕给老师看看。”

他抓起纸，三下两下撕起来，然后又把纸从桌上抛到地下。我说：“你随便拾一张你撕的纸块给老师，老师有用。”他想也不想，弯腰抓起一块丢在桌上。

我把纸块在桌上摊平，问他：“你看这纸块像什么，能看出来吗？”好一会儿，他说话了：“像什么……像……像叶子吧。”“好，太好了。你很有艺术细胞嘛，怎么能说和美术无缘呢？”同学们都围了上来。我向前面的同学要了块蓝色卡片纸，递给他，“把你撕的纸块贴在这张蓝色卡之上。”他很快完成。

“你能把叶子长在大树上吗？”

“能。”这次他答得很干脆，随后，他找出笔，认真的画上了树枝，一张完整的画完成了。

我把这幅作品展示给全班同学看，大家都赞叹不已：有意思，太有意思了。

在课后总结时，我展示了该生的“长江图”。该生涨红了脸不抬头，但能看出他很自豪。从此，那个充满厌倦情绪的男孩没有了，一个认真作画的学生出现了，我感到很欣慰。

其实，每个孩子都有自己的长处，重要的在于你是否能发现他，作为老师，一定要呵护每个学生的心灵，付出耐心与关心，在教学过程中讲究方式方法，才能有所收获。

教学反思教学反思案例教学反思篇二

我读了台湾作家林清玄写的一篇散文-----《和时间赛跑》，很受振动。

外婆的去世，让小林清玄感到悲伤。爸爸的话，使小林清玄感到恐惧-----一种对时间流逝的恐惧。于是他决定和时间赛跑，在后来的二十年里，受益无穷，最后成了闻名中外的多产作家。

许多聪明、勤奋、有志的人，从来都在和时间赛跑。伟大的发明家爱迪生利用在车上卖报的.闲暇搞实验，渴了，喝口凉水；饿了，啃块面包；困了，趴在桌子上打个盹。牛顿、居里夫人、爱因斯坦----一切有志气、有成就的人都是如此。

相反，对有些人来说，时间就像代表他的那本日历，撕了这张，还有下一张，撕完了这一本，还有下一本，却不知道在洁白如雪的日历上留下自己辛勤奋斗的汗水和学习、工作的收获。如果人的一生如此度过，到头来是老大徒伤悲。

我自己在上幼儿园时整天东游西逛，不爱学习，，爸爸妈妈也无能为力。自从读了这篇散文，我意识到一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，我要跑在时间的前面。我像变了个人似的，看书学习代替了玩耍。走路看书，下课休息看书，上厕所也看书，成了一个小书迷。我看的书种类繁多，童话故事，科普知识，名人传记，历史人文，战争纪实等等数不胜数，我就像一只不知疲倦的小蜜蜂在书海里贪婪地吮吸着知识的结晶。

古人云黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。我可不能让时间白白地溜掉。今年暑假，我也像林清玄一样把老师布置的暑假作业十几天就做完了。除此之外，我还报名参加英语培训班的学习，学会了英语中难啃的骨头----音标，为我记英语单词铺平了道路。我还在一个暑假阅读了近二十万字的课外书，我的阅读视野得到进一步的开拓。我还抽时间饱览我国山东境内的名胜，增加了见识，溶入社会这个大课堂，学到书本上学不到的知识。

同学们，花有重开日，人无再少年，让我们一起和时间赛跑吧！

教学反思教学反思案例教学反思篇三

听完《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。

“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛教师紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点：

（1）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。

教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。

“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵。

盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。

是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。

（4）一点想法。

如果盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。

教学反思教学反思案例教学反思篇四

班主任在职业生涯中，总会有一些“得意之作”。“不要脸”的故事，曾经是王开东老师引以为豪的成功教育案例。但时间如流水东去，人却在从山下向山顶攀行。随着为人师者人生境界的提升，在反观过去时，他从当初的“对”中看出了“错”，甚至认为自己曾经觉得“精彩极了”的处理其实“糟糕透了”。反思过错，是一种必然选择；反思成功，则是一种教育境界。

回放：“不要脸”的故事。

一大早，班主任谭肃穆就跑过来，让我们鉴定笔迹。起因是，一个学生在市报涉及我校的报道上写了一个批语：“不要脸！”

其实，批一个“不要脸”问题并不大，关键是高考前夕，大敌当前，兵临城下，有了这种愤激的思想，失去了平和的心态，问题就大了。所以，谭老师决定查个水落石出。

几位老师七嘴八舌地讨论。他们充分调动想象力，给出了许多佐证，提供了好几个“犯罪嫌疑人”，但最后，还是莫衷一是。后来，谭老师问我：“王老师，你是语文老师，批改了那么多的作文，应该对这个字迹有点印象吧？”

我这才详细看了一下那则报道。

报道称：“我校国际班共39人参加雅思考试，取得辉煌成绩，通过了38人，其中6分以上高分的就有24人。他们获得了进入世界一流大学的直通车。近年来，我校和澳洲联合办学，成效显著。国际班主要招收思想进步、成绩优良、有志于海外留学的学子。”

学生正是在成绩优良的下面画了一条横线，旁边的点评是——“不要脸！”

我是一个教师，一个语文教师，我像孔乙己一样受到“科举”的毒害，而且很严重。我每天都想着考试，当时，我正在讲现代文阅读。我敏锐地感觉到这是一个现代文阅读的好材料。于是，我说：“好啊，这真是好东西！我来处理吧。”

那天的课还有一半时，我把这个“猛料”抖给学生。我说：“这是现代文阅读的好材料。请同学们认真阅读，分析这里的‘不要脸’究竟有多少层含义。”

学生们哈哈大笑，兴趣盎然。

我给了一段时间让他们思考，然后请学生作交流。

但两个同学站起来讲的时候，思维明显有些混乱。我开始诱导：“同学们，你们要坚持对象分析法，找出这起事件中涉及到的所有对象，然后，对他们进行分析和评价。”

这下，同学们的思路打开了。

有人说：“‘不要脸’可以指那些国际班的学生，说他们成绩优良，这简直就是开国际玩笑！”

这一点不能说没有道理，国际班的这些孩子，绝大多数都是在高考之路不通的情况下，才选择出国这条道路的。可以说，他们原本就是我们学校里成绩最不好的学生。有些话可能是对的，但对的话未必适合赤裸裸地说出来。

还有人说：“‘不要脸’可以指这则报道的宣传人员，他们报喜不报忧，让人特恶心。”

我评价：岂止是我们的报道人员？我们的官员、我们的报纸、我们的很多新闻都是报喜不报忧的。犯错了，跑得比兔子还快；有好处了，拼命要分一杯羹。这也是中国特色。

学生大笑。

有人说：“‘不要脸’还可以指学校。当初，为了自己的升学率，不断动员这些差生报考国际班，恨不得把他们赶得远远的。现在，他们出息了，有利用价值了，又拿他们往学校脸上贴金。”

还有人说：“‘不要脸’的，还可能是报社。很多宣传文章，都是有偿新闻。”

不少学生貌似两耳不闻窗外事，其实鬼得很呢！

我问同学们：“还有吗？还有没有遗漏？”

后来，有一个学生说：“还有评论者，就是那个写‘不要脸’的人，我们没有涉及到。”

我说：“我们接下来分析他的心理。这是一道开放性的好题目，咱们好好挑战一下。”学生更加来劲了。

有学生说，如果这里的“不要脸”是骂报社，那说明评论者关心社会，不是书呆子，有正义感，有良知，有指点江山的豪情，还有认识社会的敏锐目光。

还有学生说，如果这里的“不要脸”骂的是国际班的学生，那么，这种酸葡萄心理就要不得了。首先，国际班的同学过去成绩不好是事实，但是经过不懈的努力，现在他们取得了巨大的成功也是事实。作为同学和校友，我们应该把最真诚的祝福送给他们，并且从他们身上受到启发。其次，“成绩优良”并非国际班学生的自我评价，我们当然不能给人乱戴帽子。最后，骂国际班的学生“不要脸”，近似于社会上的“仇富”心理，它降低了我们自己的品位，甚至，在某种程度上，等同于我们自己“不要脸”。

看看快要下课了，我最后总结说：

“你们看看，所谓‘成绩优良’的学生，也就是当初你们认为成绩不怎么样的学生，经过艰苦的努力之后，已经登上了名校的直通车。高考在即，我们呢，该何去何从？我想，同学们所要表达的绝不是谁谁‘不要脸’，而是借说人家‘不要脸’，来表达我们一定要‘要脸’，也就是我们一定要‘挣面子’，为自己呐喊，为父母添彩，为母校争光！为自己的人生挣足面子！”

掌声，欢呼声，笑声……。

遗憾：无法完成的深度对话。

朋友童蓓蓓曾经看过我这个教育案例，她说：“这个案例特别好，但还可以更好。2006届高中毕业生，这些孩子已经毕业了。你可以深入采访他们，找出当初写‘不要脸’的那个人，和他来一次深度对话，这个案例的意义会更大。”

里是完成一篇未完成的文章？这简直就是另一种意义上的终身教育！

于是，我赶紧联系这个班里的李鑫同学。李鑫还记得这回事，但只是支支吾吾地告诉我：“当时，确实知道是谁，现在时间长了，已经忘记了。”看我比较失望，她又对我说：“王老师，我帮你打听打听吧，看看别人是否还记得。一有消息，我就会通知你的。”但后来，终究没有了消息。

对此，我是非常理解的。走向社会的孩子们，在找工作或者继续升学的压力之下，已经没有谁会在意当初的年少轻狂了。

但是，我失去了一个弥补的机会，不能把当初的教育缺失缝合起来，以成就一个圆满的教育故事。尤其是在知道如何补救的情况下却无法补救，这不能不说是一件憾事。

反思：从“精彩极了”到“糟糕透了”

我和好朋友皮鼓聊天，他们正在研究案例写作。在和他深入交流之后，我豁然开朗，产生了反思这个案例的冲动。

究竟是什么因素，使得我当初认为这个案例“精彩极了”，现在又认为它“糟糕透了”呢？

这涉及到案例的核心问题。首先我们要追问的是：在这个教育故事中，谁是真正的主人公？对这个问题的回答，决定了这个案例的走向。

如果主人公是老师，是我，这就是表现主义案例。

表现主义案例，最大的特点就是自觉不自觉地表现教师的教育艺术。为了这种教育艺术的阐释，学生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改写。故事成了例证，它唯一的作用，就是用来证明教师的正确。教师的教育艺术早就主题先行。

在这个案例中，一开始教师是无备而来。但随着故事的走向，依然可以清晰地看出教师表现主义的手法。课堂越精彩，表现主义就越成功。这也就是我起初认为这个案例精彩极了的原因。

如果主人公是学生，如我案例所述，这个案例就是技术主义案例。技术主义案例强调解决问题，实质上就是“破案”，找到写“不要脸”的人。但我这个案例，又有特殊性。这里确实是解决问题，但不是“破案”问题，而是转换成了解决现代文阅读问题。这既是课程的生成，也是对真正教育问题的遮蔽。尽管我巧妙地涉及了对学生的思想疏导和教育，但犯错学生却隐藏在背景之中。

由于对这个学生的内在动机不明，我处在黑暗和蒙昧之中，只能不得要领地引导。这种引导也许有效，也许无效。没有教育的反馈，效果无从知晓。但有一点不可否认，这个引导因为有一点居高临下，有一点自以为是，有一点得意忘形，很可能会引起特定学生的不快，那样就非但不能解决问题，甚至还有可能造成学生对老师的反感和对立情绪。至今学生还不愿面对当初这件事，就是一个例证。可惜，时间不能回头，我已无能为力了。

第三种，如果案例主人公是那个特定的学生。这就属于建构主义案例了。建构主义案例，强调通过深入学生的心灵，真实地触摸学生的所思所想，先理解学生，再解决问题，通过解决问题发展学生的内在德行。这是最好的教育方法了。

建构主义案例遇到问题时，不是先想着怎么办，而是先搞清楚为什么。把问题当成课题，甚至把问题当做科学研究来对待。遇到事情，先保持冷静，没搞清楚来龙去脉，绝不轻易下结论，并且设身处地地思考学生为什么会出现这样的问题。透过点点滴滴的现象，深入挖掘现象背后的根源和本质，最后再对症下药，针对问题采取相应的措施。

这样解决问题，不仅是有效的，而且也是科学的、人性的'。把这样的故事记载下来，就是好的教育叙事。

刘良华教授曾经对“什么是最好的教育叙事”做过一个界定。

他说：“能够将日常教育事件制作成引人入胜的教育故事，这是教育叙事的基本精神，也是教育叙事的基本难题。”

真正好的教育案例，要面向事实本身，努力“去蔽”，把一切外在的东西剥离开来，指向事件的核心，再运用个人化教育理论进行反思，解决教育冲突和潜在冲突，达成新的动态和谐。

对教师而言，我们要明白，我们的反思不是自我辩护，而是对事实的尊敬，对真理的敬畏。更重要的，我们还需要爱，爱孩子，爱教育，哪怕是面对危机，我们仍然要爱。这种爱不是交易，而是一种无条件的敞开接纳。只有带着爱在写作，我们才能说：我们在活着，我们在教育之中，我们在实践真正意义上的写作。

而对那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中马图老师所说：尤其是面对失败的孩子，成熟的老师需要一种深刻的悲悯。无论孩子有无犯大错，我都要站在他们的身后，对他们的灵魂无限爱护。

教学反思教学反思案例教学反思篇五

某特级教师在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。

我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。

我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。

我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。

第一板块?第２自然段

：为什么第一次田忌赛马失败了﹖

第二板块?第１２～第１６自然段

：为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖

第三板块?第３～第１１自然段

：这“转败为胜”是怎样“转”过来的？

这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。

符合我的教学设想，即以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块。

具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：

。学生听了之后，都兴奋不已，跃跃欲试。这时我提醒他们：“不管选用哪一种方式来读，都先要自己试一试，练一练，体会一下。等一会儿，请你说一说你觉得哪一句话最难读，感情最难把握。”我觉得这个问题具有一箭双雕之妙，既集中力量突破了朗读难点，又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感变化。接着，学生可以自由选择伙伴，自由选择朗读方式。练习过程愉快而又紧张，因此，汇报表演时高潮迭起。最后，教师和学生互换角色读，师生双方都很投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

大雁报

第二块：尽情地“说”。我通过一则想像性报道，把学生引入到了一个具体的生活情境当中。这则报道是这样的：

本报讯昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸?人类

竟不用箭就将我们的同胞活活“射”死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，大雁就直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。

据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

记者

小雁

学生看了之后异常兴奋。生活中的真实状况是，看了报纸之后，总会很自然地随便聊几句，发表自己的观点，交换意见。因此我对学生说：“你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。”大多数学生认为这则报道失实，更羸并没有魔法，那只大雁也不是被射下来的，而是被弦声吓下来的`。于是我顺势表示疑问：“那你怎么解释当时目击者所看到的景象呢？也就是说，大雁听到嘣一声响后，为什么会从空中直掉下来﹖”“一石激起千层浪”，学生说得很起劲，有的说得条理清楚，有的说得逻辑混乱。因此，针对学生的能力差异，为了规范他们的“说”，我出示了一段话对他们进行引导：“大雁之所以从空中直掉下来，是因为____。大雁的伤口之所以裂开来，是因为_____）。大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为______。大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕，是因为_____。”学生在这种有所帮助的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。

接着，我请学生以律师的身份为更羸进行辩护。先小组讨论，再分组辩护。学生立即投入到老师设定的角色中，为更羸辩护起来。大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸，大雁的死跟以前射伤大雁的猎人有关，跟它的同伴有关，跟魏国大王有关，跟自己的心理素质有关……为了让自己的观点得到同学和老师的认可，他们纷纷回到课文当中寻找依据，整场辩论有理有据，精彩纷呈。为了使学生的思维在充分扩散的时候得到适当的聚合，我又问学生：“你觉得到底是谁害死了大雁﹖”这个问题掀起了课堂中第二次辩论高潮。

第三板块：尽情地“写”。学生的思维在辩论阶段完全被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生以“记者小雁”的身份来写一则追踪报道。我没有提什么要求来限制他们，惟一的说明就是想怎么写就怎么写。从最后的实际效果来看，学生在原先辩论的基础上，充分发挥了自己的想像力，这则追踪报道写得很精彩，更为重要的是，他们写得很开心。

这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：

１．有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。

２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

３．语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

内容概括：这篇介绍了关于创新教学《惊弓之鸟》教学设计二,惊弓之鸟，希望对你有帮助！

教学反思教学反思案例教学反思篇六

《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。

主线一：“我”的心情变化。我在布置学生预习课文时，让学生完成《补充习题》上的第三（1）题：读一读描写“我”的心情变化的词语，联系上下文体会我的心情变化，根据变化进行排列：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后在检查预习情况中进行全班交流，并在交流的基础上找出相关语句进行品读，是学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解。主线二：明明的笑声。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。

教学反思教学反思案例教学反思篇七

发现问题，大胆怀疑，寻根问底，是创造的开端，也是创造型人才的重要品格。因此，在教学活动中，我们要十分注意鼓励孩子质疑问难。一个富有好奇心的提问能够引起全班学生的兴趣，从而使他们学到许多新东西，使课程体现人文性和科学性的结合。

学完《太阳》一课，我鼓励学生提出有关太阳的问题。于是，有的问：“太阳为什么会发光呢？”有的问：“太阳每秒钟能发出多少能量呢？”还有的问：“太阳是怎样运动呢？”“太阳会不会熄灭呢？”……那么，如何对待学生的这些提问，使他们的求知火苗得以越烧越旺呢？现代认知心理学研究结果表明，学生接受知识的过程应该是主动接受的过程，那样的学习才会有意义。教学的最终目的是要求学生将接受知识的过程变为独立探究知识的过程。我正是以这样的理念为指导，带领孩子们去揭开太阳的神秘面纱。

一、观察太阳。

孩子们每天迎着朝阳去上学，踏着夕阳的余辉放学回家，太阳对他们来说再熟悉不过了。带领学生观察日出、日落的情景，用望远镜观察太阳黑子，能让学生产生浓厚的探索兴趣。他们写下了许多生动的观察日记，把太阳黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太阳的“癌细胞”等等，甚至还想到“要给太阳治一治”。的确，观察是智力活动的门户，是创造的源泉。

二、阅读有关太阳的文章。

三、想象太阳熄灭的情景。

想象是智力活动的翅膀。小学生的课堂应当是充满幻想和想象的。教师在课堂上应创造各种想象的机会，让学生张开想象的翅膀，自己思考，异想天开。在这一课中，我出的想象题为：太阳熄灭的那一年。当学生乘着想象的骏马飞到50亿年后的光阴里时，他们兴奋不已，有的想象自己和同伴把人造太阳送上天空，有的想象自己登上了已变成白色球体的太阳。学生在想象中进一步认识了太阳。

四、赞美太阳的“精神”

在了解太阳诸多特点的基础上，让学生抽象、概括出太阳的“精神”，有助于培养学生的思维能力，让学生充分发挥其创造性。有的从太阳给人类带来光明和温暖，想到它的“无私奉献”；有的从动物、植物都离不开太阳，想到它的“博爱”；也有的从太阳几十亿年如一日，准时准点地工作，想到它勤恳、踏实的工作作风。学生在思考中，思维的广阔性、灵活性、深刻性都得到了发展。

教育是对人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。智慧的教育，关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之思想不误入歧途，进而导向事物的本源。每一个教育工作者都有必要树立这样一种观念：学习者不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于创新、善于超越。为了民族的未来，我们呼唤智慧的教育。

教学反思教学反思案例教学反思篇八

1教学建议。

保护文物，既是爱国的表现，也是守法的行为。对“世界遗产”，既要申报，又要宣传，更要保护。安排这次口语交际，就是为了让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。

教材中关于长城的报道，是为了引出口语交际的话题。教师在教学时，可以运用多种方式引发学生交际的兴趣，如，让学生自读这段文字，或向学生展示破坏文物的图片实例。

本次口语交际的重点是商量怎样保护，提出保护的建议。可以先分小组商议保护长城的建议，或就“如何做一个文明的游客”这一话题展开讨论，再推荐代表在全班交流，最后形成建议书或倡议书。在讨论交流的过程中，要通过点拨、评议等方式引导学生把话说清楚、说具体，做到言之有序、言之有理，如，提建议时，要把意思相近的内容放在一起说。

如果当地有“世界遗产”，或是其他文物古迹，学生可以围绕当地文物保护的现状展开口语交际，而不必拘泥于保护长城的内容。

2?相关链接。

中国长城学会专门组织了一次长城沿线的抽样调查行程9000多公里调查了近百个地段发现目前长城保护存在严重问题。早在1984、1985年的时候中国长城学会就曾组织过长城全线的徒步考察发现长城只剩下三分之一的地段还存在可以辨认的城墙；三分之一的墙体已经由于各种原因坍塌或毁坏剩下由大量夯土和石块组成的城墙遗址；另外三分之一则已经完全消失。而这次考察发现许多在1984、1985年时是城墙的地段现在变成了遗址而原来是遗址的地段现在已经完全消失了。如1984年考察时张家口万全县狼窝沟原有一段1000多米的长城遗址虽然墙体已经不存在了但大量石块堆积在那里仍蔚为壮观。现在不但石料被盗走而且被掘地三尺连地基都被挖走了令人十分痛心。而在我国的西北地区长城沿线的许多地方由于环境恶化土地沙漠化严重当地农民找不到可以用来盖房、垒猪圈的黄土竟然把长城的夯土挪为己用这样的情况在长城沿线时有发生。

现在虽然已经不再有像20世纪50—70年代那样对长城的大规模破坏，但一种更为可怕的、更难以管理的“蚕食性破坏”每天都在侵蚀着长城的躯体。在这次9000多公里行程的“中国长城万里行”活动中，专家们发现，除了盗用石料、土料的破坏行为外，过度旅游开发也为长城带来了诸多不应有的磨难。

随着旅游的发展，现在越来越多的人喜欢游览未开发过的长城，而这种旅游又都处在无管理的状态，对长城的保护十分不利。如北京附近的黄花城长城和箭扣长城，本来就已经残旧的城墙还要承受每年至少数万的游人。由于缺乏相关的旅游管理工作，现在不但城墙毁坏严重，而且遍地垃圾，对自然环境也造成了巨大的伤害。

另外，长城沿线许多地区搞旅游开发，当地政府加大了修缮长城的力度，这虽然是好事，但许多原本有很高文物价值的老城墙被修缮之后失去了原有的价值，这其实也是对长城的一种破坏。

总部设在美国纽约的世界古遗址基金会公布了全球100处最濒危遗址名单中国的万里长城因自然破坏、游客过多、破损严重等原因入选其中。北京等地现已制定了有关保护长城的法规目前国家文物局正协作有关方面起草《中华人民共和国长城保护管理条例》。

习作。

本次习作引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用的语言。学生在这次习作活动中，可以继续体会“世界遗产”的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。

教材中明确提出了习作的内容、要求和步骤，教师可以引导学生自己读一读这段文字，然后让学生自选内容、自由表达、自主习作。

要提醒学生注意导游词的特点，如，写导游词要根据游人的需要确定重点，选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面面俱到；还应根据口语交际讨论的成果，提示参观游览的注意事项，向旅游者提出“当文明游客”的要求。

在教学时，要把说和写充分结合起来，写好后可以安排模拟导游讲解，给学生创设表达的机会。

在讲评习作时，教师要鼓励表达有个性、有创意的同学。如，图文搭配，表达形式丰富；引用或创编恰当的广告词，调动游客的兴趣；或把题目分为总题目“×××导游词”和小题目“景点风光简介”“××的传说”“请您注意”等。

我的发现。

这次“我的发现”，引导学生发现一种表达的方法：描写事物时，用大家熟知的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象，使读者很容易想象出所描写事物的特征。

教学时，可以让学生先读一读几个例句，自己想一想，看能从中发现什么；然后再读读小林和小东的对话，看看他们有什么发现，把自己的发现和他们的发现进行比较；最后，从所学课文中或课外读物中找一找类似的句子，或者自己尝试着写一写。在思考、交流中使学生体会到这样写的好处，并能有意识地运用到自己的'习作中去。

1?教学建议。

这次“日积月累”引导学生积累的是几个风景名胜区的有名对联。教学时，可以先让学生自己读一读，然后通过指名读、范读，纠正字音，指导学生读好对联，接着让学生交流一下自己对这几副对联的大体理解。教师还可以展示对联所描写的风景名胜的图片，让学生形象地感受景色的美。最后让学生在熟读的基础上背诵。可以通过背诵竞赛、相互检查、全班抽查等方式予以落实。

2?相关链接。

一径竹阴云满地，半帘花影月笼纱。这是颐和园月波楼的一副对联，上联写的是白天幽径竹阴，下联说的是夜晚月下花影，大意是：小路两边幽竹茂盛，竹丛的影子投下来，路上像是铺满了或浓或淡的云。入夜后，帘纱半卷，月光如泻，四周好像罩上一层薄纱，各种花木的影子印在窗帘上，深深浅浅的，很是好看。

树红树碧高低影，烟淡烟浓远近秋。这是青城山真武殿的一副对联，出自唐代诗人杜光庭的《题福唐观二首》。

四面荷花三面柳，一城山色半城湖。这是济南大明湖有名的对联，将济南的风光特征概括得恰到好处，来自清朝刘凤诰咏大明湖的诗句。

清风明月本无价，近水遥山皆有情。这是苏州沧浪亭的一副对联，是一副集句联，上联出自欧阳修的诗句，下联出自苏舜钦的诗句。这副对联诗意相谐，对仗工整，如出一人，巧妙地把欧阳修和苏舜钦两位历史名人的友谊永远留在沧浪亭中，令人遐思，促人回味。

宽带网。

“宽带网”安排学生课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，可以让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，培养学生搜集资料并与同学分享信息的习惯。