2023年课文蒲柳人家教学设计汇总(实用19篇)

工作是我们每个人的日常，通过总结工作表现，我们可以找到提升自己的方法和方向。写总结时要注意文字表达和语法规范，避免拼写错误和语法错误。这些范文可能涵盖了一些你之前从未接触过或思考过的内容。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇一

课虽上完了，可我的心未真正放下来。回想自己的整节课，有成功之处，但也有许多地方还可以做得更好，更完美的。

首先，我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的设计给学生留下的空间很大，学生能发挥自己的学习能力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊讶，学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方向。另一个方面是学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力，从阅读中学到了写作经验，并运用了合作、探究的方式学习，注重了学习的过程和方法。

其次，我这节课还有以下一些地方值得改进，一是板书未设计好，这一直是我的弱项。俗话说，功在平时，正因为我平时未注重板书，所以临阵磨枪，怎能不乱套呢？二是语言品析不到位，人物分析不太深入。一节语文课，不仅要上得有温度，还要有深度。要想做到二者有机结合，教师功底要深厚，对文本挖掘要深，师生关系要融洽等等。其实备课时，我就隐约感觉到了这一点，可当时未多深钻一下，就把它放过去了。由此可见，自己对教学的要求要更高一些，永远记住这样一句话：“教无止境，学无止境。”三是教师的语言不富有激情，还需进一步的锤炼。其实，我一直很欣赏那种能营造处灵动诗意氛围的课堂，教者轻松，学者愉悦。整节课就是一首诗，一首令人回味的诗。

常言道：“十年磨一剑。”语文教师若把每一节课都当成“三课”来准备，我想教者水平一定会大幅度提高！

课文蒲柳人家教学设计汇总篇二

1、把握小说的主要情节。

2、分析文中鲜明丰满的人物形象。

3、体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的巧妙。

4、感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

同学们，在古典小说《水浒传》中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》中也有一位绰号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人物呢？就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。

目标导学一：感知内容，梳理故事情节

快速浏览课文，根据相关情节，自拟标题。

明确：第一节：（1）何满子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信绣肚兜；（3）一丈青大闹运河滩；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孙子。

第二节：（1）何大学问威震古北口；（2）何大学问仗义热肠；（3）何大学问请师教孙子；（4）何大学问怒拴何满子。

目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征

1、小说中的主要人物有哪些？他们分别具有怎样的形象特点？

明确：何满子：机灵顽皮，聪明伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。

一丈青大娘：爱憎分明，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳善良。

何大学问：仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽，重视知识，向往美好生活，有民族气节。

2、在这几个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？请用“我喜欢______（填人物），因为______”这样的句式说一说。

示例：我喜欢一丈青大娘，因为她性格粗犷、豪爽、充满正义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，的确有“巾帼不让须眉”的气势，也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。

3、你还在哪部作品中读到与文中女主人公类似的人物形象？试分析她们性格的共同之处。

示例：《水浒传》中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有正义感。

目标导学三：把握文本特色语言

本文语言形象生动而又准确传神，富有文采和趣味性，请结合相关语句具体分析。

（1）何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

明确：这句话以活灵活现的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，充满乡土气息。

（2）何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。

明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。

目标导学四：把握文本主旨

再次通读文章，归纳本文主旨。

明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗和世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热情正直以及肝胆相照、扶危济贫的美好品格和高尚情操。

人物何满子

一丈青大娘

何大学问习俗美

人情美

本文篇幅较长，在教学时不可能面面俱到，所以更适合选择语文学习实践的重点进行教学。经过考虑，我选择了分析人物形象和品味语言作为这篇课文学习的两个突破点。在具体的环节设置上，我安排了四个主要的环节：

一、自拟标题整体感知文章内容；

二、自选人物感知形象；

三、自选角度品味语言；

四、把握文本主旨。这样的环节设置生动灵活，避免了教师呆板枯燥的教学，能充分发挥学生的主体作用，从而充分调动其课堂积极性。

在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体作用而导致教学过程中有的知识点没有涉及，只能要求学生课后自己去消化，这样可能不仅耽误了学生的时间，也对文章的整体把握有一定的影响。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇三

1、分析人物形象。

2、理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。

3、品味小说的语言。

1、分析小说人物形象。

2、品味语言。

理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。

1、直接导入新课，板书课题。

2、简介作者。

3、简介《蒲柳人家》：

故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，但这个主线故事只占不到2节的篇幅，其余10节随意分杈，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。由此可以看出，作品的重心在于放笔为古运河边的民俗风情和父老乡亲画像，为他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。

小说节选部分描写的主要人物是谁？他们具有怎样的性格特点？

（学生自读课文并作旁批，讨论交流。）

师生归纳：

奶奶一丈青大娘：个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱憎分明，泼辣大胆，刚正不阿，爱打抱不平，是女中的豪杰。

爷爷何大学问：他长得象关公，脾气性格也象关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。他也有自己的弱点，好说点大话，喜欢戴高帽，虽没有多少钱，却爱讲排场，摆阔气，每次从口外赶马回来，都要请知音相好们来聚会，吹一吹他沿途过五关、斩六将的经历，因此得了个“何大学问”的外号。

为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派？

（在老师的提示下，学生讨论理解。）

首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。

其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。在我国古典文学的发展史上，英雄传奇是一个非常重要的类别，《三国演义》《水浒》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹运河滩，何大学问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不出奇制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。可以说，刘绍棠以一种平凡中的传奇的形式，赋予了这一民族传统以新的生命力，内在地暗合了民族的审美习惯，为民族传统的继承和发扬作出了独特的贡献。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。在结构上，《水浒》先讲述单个人物的故事，然后聚义梁山，共图大业。而本文的结构也正得其神韵，前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将他们串在一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

（学生自读课文，找出有特色的'语句并分析，小组讨论交流。）

明确：这篇小说的语言非常有特色。在叙述故事、描写人物时，一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇四

本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。

刘绍棠（１９３６～１９９７），当代作家，北京人。１９４９年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。

时间：抗日战争的年代。地点：京东北运河畔一个普通人家。

构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。

语言：生动活泼，读来朗朗上口。

历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》；中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》（获首届全国优秀中篇二等奖）长篇：《春草》《京门脸子》等。

何满子：好动玩劣，聪慧灵秀；

好学好问，伶俐可爱；

疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气；

何大学问：刚正不阿，仗义轻财；

慷慨豁达，侠肝义胆；

能说会道，嫉恶如仇；

一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子；

身强体壮，能干泼辣；

信神拜佛，思想守旧；

直肠直性，爱憎分明；

性格豪爽，勤劳善良；

学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。

１、自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。

２、具体描述他（她）的一两个生动有趣的细节，不超过１００字。

３、表达、交流，学生互评，教师点拨。

１、趣谈中国四大名著中的人物绰号。

例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。

《三国演义》中的诸葛亮；《西游记》中的孙悟空、猪八戒等。

鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇五

[学习目标]。

1．通过赏读人物精彩的肖像、动作和语言描写，把握一丈青大娘和何大学问鲜明的个性特征。

2．欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。

3．领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。

4．用普通话正确、清楚、连贯、有感情的朗读课文。

[资料下载]。

1．作者介绍。

刘绍棠（1936～）当代作家。河北通县（今北京市通州区）人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作．短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》、《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席．中国文联委员．国际笔会中国中心会员．《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》、《山楂村的歌声》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》．《蒲柳人家》．《瓜棚柳巷》．《荇水荷风》、《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》，《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集――大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

2．背景材料。

《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。小说人物众多，但主线情节并不复杂。故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋、檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事，表现了他们的多情重义．锄奸助良．扶危济困的美德。本文节选的是小说的前两节。这两节浓笔重彩描写了书中三个主要人物：六岁男孩何满子．奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。

3．名家品评。

读《蒲柳人家》，给我最强烈印象的就是这种渗透于全部构思中的．带着童年情趣的真率之情；就是这种赤子之心，真率之情，使我们时而怦然动心，时而莞尔而笑。我们分不出究竟是从小说中那个剃个葫芦头．光着屁股的小满子的眼睛里，还是从作者的眼睛里，在三十年代充满物质贫困．精神苦难的简陋朴质的农村生活中，竟看到了这么多给人以希望的美好心灵，这么多给人以抚慰的巨大温暖。也许我们可以说，对于当时的社会矛盾，错综复杂的社会关系以及人们思想感情上的.冲突，作者观察得还不够深刻，揭示得还不够深入，但是，我们应该承认，作者满怀真率之情，十分真实地描画的这三十年代北方农村的生活和他们的悲欢，是有巨大的感染力的。雨果曾经精辟地指出：“真实的暗疾是渺小，伟大的暗疾是虚伪。”在作者笔下的这一角水乡，不仅一切都像生活本身那样真实，同时渗透着率真美好之情。这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的，物质是匮乏的，感情却是丰满的。而这正是这篇小说之所以具有艺术魅力之所在。清人袁枚说：“熊掌豹胎，食之至珍贵者也，生吞活剥，不如一蔬一笋矣；牡丹芍药，花之至富丽者也，剪彩为之，不如野蓼山葵矣。味欲其鲜，趣欲其真，人必知此，而后可与论诗。”对于绍棠同志这部真率之作，似也可作如是观。

[整体感知]。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇六

《蒲柳人家》是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍棠的代表作，我特别喜欢这位“神童”作家。他也被誉为“文坛奇人”，他作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，也颇受人们的喜爱。

因为这是一篇自读课文。故事情节简单，人物性格鲜明，不难把握，加之《孔乙己》上的较详细，也想训练一下学生的自我阅读欣赏能力，所以我采用自读为主，讲授为辅的方式，同学们发挥的较为出色，在小组的阅读，分析，讨论中，同学们都表现的很出色，能各抒己见，也能积极的抢答问题，特别是在概括作品中两位主要人物的形象时，同学们的表现尤其突出，从某种程度上也能让我们得出一些思考，放手让学生自主合作学习，比老师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。

在今后的教学中还要不断完善自己，课前的准备还是要更充分一些，多点考虑一些上课的细节。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇七

这堂课教学目标清晰，选点定位准确，显示出执教者对文本处理的能力以及灵活运用教材的能力；课案设计不花哨，但充分体现语文课自身的特点，体现了语文的言语性、实践性；设计理念上，充分体现《课程标准》的全新理念，特别是三个纬度的体现。课堂上，教师引导学生合作探究，深入理解课文，短短的四十分钟，师生一道，合作探究了小说所体现出来的浓郁的乡土气息和蕴涵的深厚的中国文化，达到了让学生关注民族本色，感受传统文化的无穷魅力的目的。学生的认识水平得到提高，能力得到培养，情感得到升华。教师的方法引导得当，教师的组织、评价也恰到好处，左右逢源，语言精彩，可见教师的功底和教学机智非同一般。

教学中也还有需要改进之处。例教师提出在对课文进行探究时“不仅要注意其外部显性特征，还要深入探究那些隐秘的深层的特征”，如教师能在此对“隐秘的深层的特征”稍作分析，可能效果会更好一些。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇八

分析《蒲柳人家》是刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。

知识与技能。

1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

过程与方法。

1．诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。

2．研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。

情感态度价值观感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

学情分析小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。学生读起来不会感到枯燥，自学本文不会困难。

教学重点。

1．诵读，体会小说高妙的语言运用。

2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

教学难点难点。

理解小说所具有的民族作风和民族气派。

解决办法引导学生反复诵读，仔细体会，合作交流。

教学策略导。

教学资源小黑板，录音机，教学用书，教学参考书《优秀教案》等。

板书设计。

刘绍棠。

“一丈青大娘”：

泼辣大胆刚直不阿。

口苦心甜溺爱孙儿民族作风。

“何大学问”：民族气派。

侠肝义胆仗义轻松。

慷慨豁达爱打抱不平。

教学环节教师活动学生活动教学媒体使用。

预期效果。

导入新课同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的.乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)。

倾听，想象，打开书本。

激情导入，激发学生阅读诗歌的兴趣。

揭示学习目标出示目标：

1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

学生读标。

明确学习任务，有的放矢。

自学指导。

自由反复读文。小组合作探究，解决以下几个问题。10分钟后，选小组代表发言交流。

1、何满子在文章中起什么作用？

2、何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？3概括一丈青大娘性格。

4、何满子的爷爷为什么叫“何大学问”？

5、何大学问的性格。

学生以小组为单位，合作讨论，小黑板上出示的几个问题。并选出代表准备全班交流。

解决课文重点问题。把握文章大意，理解人物形象特点。

学生自学教师巡视。

学生小组讨论，教师巡视点拨。

学生自学通过讨论和教师的点拨，文章的重难点问题基本能得到解决。

检测自学效果。

并运用小组代表发言，其余同学补充更正，教师启发纠错并归纳明确：

1、何满子是小说的主要线索人物，通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛，串起整个故事。

2、何满子的奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似。

3、泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、淳厚朴实。

4、他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠胆义肝，仗义疏财慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。这外号具有戏谑性。

5、何大学问的性格。

侠胆义肝、仗义疏财、慷慨豁达、好说大话、喜戴高帽子、爱讲排场、摆阔气。

学生发言，补充，更正。

学生回答。

通过学生交流和教师启发更正，问题能得以明确。

当堂训练。

1、学生感情诵读。

2、体会小说浓郁的乡土气息。

3、读一读写一写。

擀嘬剜檎。

腌臜倒气呼哨隐匿荣膺。

一气呵成妙手回春断壁残垣。

如坐针毡芒刺在背天伦之乐。

影影绰绰望眼欲穿。

学生练习。

1、体会文章语言特色。

2、夯实基础。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇九

（1）通过赏析人物精彩的肖像、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。

（2）欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。

（3）领略小说中蕴藏的人情美和生活风俗。

2.教学重点/难点。

把握人物性格特点，欣赏小说独特的民族风格和语言特色。

3.教学用具。

4.标签。

新课导入。

导入设计1：

【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生】。

（激趣型）。

准备相关的图片，学生欣赏，教师适时的引导：让我们想像着北运河两岸恬美秀丽风光，呼吸着瓜棚豆地泥土气息，在运河淙淙流水的指引下，走进别具乡土风味的《蒲柳人家》。

导入设计2：

【设计意图：设置疑问，激发学生的阅读兴趣】。

（设疑型）。

青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，这是一位怎样的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我们抓紧时间来学习吧！

导入设计3：

【设计意图：了解背景，加深对作者创作意图的理解】。

一、整体感知，走近人物。

【设计意图：通过初读文章，了解小说中的三个人物。】。

1.本文中的主要人物是谁？

2.“一丈青大娘”这个外号是怎么来的？

3.最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？

4.“何大学问”爷爷的外号是什么意思，为什么叫他“何大学问”？

5.自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？

（学生初读文章，大致了解文中人物，分析问题，得出答案）。

（教师巡视指导，明确答案）。

明确：

1.本文主要人物：一丈青大娘、何大学问。

2.奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。

3.一丈青大娘大闹运河滩。

4.爷爷的外号带有戏谑的性质。善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。

5.看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。

二、再读文章，分析性格。

【问题的设置，意在梳理文章内容，分析人物形象。】。

1.何满子是个怎样的形象？

2.文中运用了哪些描写手法塑造一丈青大娘，写出了她怎样的性格特点？

3.文中写了何大学问哪些情况，他有怎样的性格？

（学生跳读文章，找出有关描写三个人物的语段，试分析人物的性格特点。）。

(教师适时点拨)。

明确：

1.“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑”利用外貌描写，刻画了一个天真无邪、充满稚气的顽皮孩子的形象。

2.作者运用了：

a．外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”）；

c．语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”）；

d．神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。

e．除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的性格。

一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。

3．a．介绍了何大学问的性格特点：十分傲慢、自负自大。

b．何大学问仗义疏财，有大侠风范。

c.介绍了“何大学问”爱讲排场、摆阔气，爱吹牛。

d．何大学问好听书、爱学习，把希望寄托在孙子身上。

何大学问：侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达、爱打抱不平。

三、合作探究，品味语言。

【设计意图：通过此环节，旨在让学生了品味人物语言，感受独特的语言特色和民族风格】。

1.找出自己喜欢的语段大声朗读，并说说自己喜欢的理由。

2.你觉得这篇小说在语言上具有什么特色？你能举几个例子说明一下吗？

3.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作，哪些地方体现了民族风格？（学生再读文章，寻找自己喜欢的语段，大声朗读，并就后两个问题加以探讨。）。

(1)明确：

学生a:我喜欢这段文字“这一下可捅了马蜂窝。一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打，唿哨而上；只听咯吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。一丈青大娘不依不饶，站在河边大骂不住声，还不许那几个纤夫爬上岸来”，我喜欢这几句话，因为写的非常生动，“抡圆了”，“扇过去”充分写出了一丈青大娘的怒气和力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈”“栽倒”“捯气”“呻吟”写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。

……。

学生e：我喜欢“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。”刻画何满子的形象时，写的生动形象，语言也非常有意思，读完了这几句话，我脑海里立刻出现了何满子的画面。

（教师过渡：刚才这位同学说，这篇文章的语言非常有意思，还不是很准确，那么到底这篇文章的语言有何特色，下面我们一起来分析一下。）。

(2)明确：这篇小说的语言非常有特色，主要表现在下以两个方面：

第一：作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐．凝练而富有动感的语言特色。充满乡土气息的语言。如：写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。

第二：作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，增加了小说的文采和趣味性。

(3)文章体现了民族风格：

首先：“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，具有中华民族独有的性格特点和传统美德。都显示了作品的民族本色。

其次，一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇故事，不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，这些正是典型的对古典传统的继承。

《蒲柳人家》是乡土文学的代表作，它继承和发扬了中国古典文学的传统，充分体现了乡土文学的民族作风和民族气派，语言既有口语的生动活泼，准确传神，又有说唱文学语言的押韵和爽脆，抓住人物的语言、动作、神态等描写刻画了何满子、一丈青大娘和何大学问三个人物，歌颂了淳厚朴实的劳动人民。

1.运用刻画“一丈青大娘”的手法，写一位你熟悉的同学。

2.将你喜欢的语段摘抄下来，识记积累。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇十

杨二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘这三个女人，孔乙己的长衫和何大学问的长衫，似乎都是风马牛不相及的事情。对语文教材来说，他们或者处于不同学段不同年级，或者处于不同教材不同单元，但是当他们得到了有效的整合之后，语文教学就能够呈现出一些别样的美来。

语文老师教语文比之于数学老师教数学的最大的痛苦就在于选文之间的内在联系的微弱，这使语文教学经常处于一种逻辑混乱、知识反复的单打独斗的尴尬状态。

这是语文的学科特点所决定的，可能专家们无论怎么样想办法研究，也不可能找到一条十全十美的使语文知识完全系列化层次化的途径。

在教材要作根本性的改变还非指日可待的情况下，作为一线教师，通过自己对教材的钻研和临场应变能力，在尽可能的范围内促成独立选文之间的融合与交流，使经常由老师来帮助学生完成的教学拓展变成学生在求知过程中自己主动的发现和探究，这不仅是创造性地学习，而且还是一种对教材和知识的自觉地微观的整合与处理。

这样的整合和处理一旦多起来，语文教学，也就多少能够呈现一点儿立体的格局了。

这种学习状态，是让我自己欣喜且感动的。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇十一

《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

教读课文，重．点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。

教学目标。

知识目标。

1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的'乡土文学创作。

3．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

能力目标。

1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。

德育目标。

感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

教学重点。

1．诵读，体会小说高妙的语言运用。

2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

[4][5][6]。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇十二

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在整个教学环节中，我注意了充分贯彻三个不同层次的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力，从阅读中学到了写作经验，贯彻了知识和能力维度的目标。其次，把运用了合作、探究的方式学习，并与反复地阅读相结合，注重了学习的过程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此为契机，巧妙地将时空进行转换，把现实生活引入学生的思考视野，引导学生思考：我们选择怎样的方式生活？潜移默化地进行人生观的积极正面引导；在向课外拓展部分，引导学生正确对待民族的优秀文化传统。这些设计无不充分考虑了情感态度和价值观维度的实施。

课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己的学习能力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊讶，学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方向。

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课文蒲柳人家教学设计汇总篇十三

从容说课。

《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

教读课文，重．点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的`主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。

教学目标。

知识目标。

1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

3．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

能力目标。

1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。

德育目标。

感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

教学重点。

1．诵读，体会小说高妙的语言运用。

2．把握人物。

[4][5][6]。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇十四

课虽上完了，可我的心未真正放下来。回想自己的整节课，有成功之处，但也有许多地方还可以做得更好，更完美的。

首先，我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的设计给学生留下的空间很大，学生能发挥自己的学习能力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊讶，学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方向。另一个方面是学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力，从阅读中学到了写作经验，并运用了合作、探究的方式学习，注重了学习的过程和方法。

其次，我这节课还有以下一些地方值得改进，一是板书未设计好，这一直是我的弱项。俗话说，功在平时，正因为我平时未注重板书，所以临阵磨枪，怎能不乱套呢？二是语言品析不到位，人物分析不太深入。一节语文课，不仅要上得有温度，还要有深度。要想做到二者有机结合，教师功底要深厚，对文本挖掘要深，师生关系要融洽等等。其实备课时，我就隐约感觉到了这一点，可当时未多深钻一下，就把它放过去了。由此可见，自己对教学的要求要更高一些，永远记住这样一句话：“教无止境，学无止境。”三是教师的语言不富有激情，还需进一步的锤炼。其实，我一直很欣赏那种能营造处灵动诗意氛围的课堂，教者轻松，学者愉悦。整节课就是一首诗，一首令人回味的诗。

常言道：“十年磨一剑。”语文教师若把每一节课都当成“三课”来准备，我想教者水平一定会大幅度提高！

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课文蒲柳人家教学设计汇总篇十五

这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。

【教学步骤】。

一、变体式阅读小说（即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读）。

1、指导学生拟如下小标题：何满子与奶奶何满子与爷爷。

2、学生通读全文，完成字词疏解。

3、积累词语：

二、选读描写人物的文段，感受特色语言。

1、漫画式的人物外貌描写：

写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影??”

写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手??”写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”

2、评书式的人物介绍：

3、妙用纯乡土味的比喻凸显人物：

写奶奶的'泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的??”

写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转??”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。”

写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼??

写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”写爷爷的胡茬：“就像根根松针??”

4、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：

排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”

学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。

三、总结与归纳。

备学教案。

本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。

【教学步骤】。

一、通读全文，熟悉小说情节。

二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品。

刘绍棠（1936～1997），当代作家，北京人。1949年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。

时间：抗日战争的年代。地点：京东北运河畔一个普通人家。

构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。

语言：生动活泼，读来朗朗上口。

历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》；中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》（获首届全国优秀中篇二等奖）长篇：《春草》《京门脸子》等。

三、感受人物形象与性格。

何满子：好动玩劣，聪慧灵秀；

好学好问，伶俐可爱；

疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气；

何大学问：刚正不阿，仗义轻财；

慷慨豁达，侠肝义胆；

能说会道，嫉恶如仇；

一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子；

身强体壮，能干泼辣；

信神拜佛，思想守旧；

直肠直性，爱憎分明；

性格豪爽，勤劳善良；

学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。

四、说说身边的“他”或“她”

1、自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。

2、具体描述他（她）的一两个生动有趣的细节，不超过100字。

3、表达、交流，学生互评，教师点拨。

五、联展阅读，扩大视野。

1、趣谈中国四大名著中的人物绰号。

例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。

《三国演义》中的诸葛亮；《西游记》中的孙悟空、猪八戒等。

鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。

教学目标。

知识目标。

1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

3．了解20世纪30年代京东北运河岸。

上农村的世态人情与精神风貌。能力目标。

1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。

德育目标。

感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

教学重点。

1．诵读，体会小说高妙的语言运用。

2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

教学难点。

理解小说所具有的民族作风和民族气派。

教学方法。

1．诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。

2．研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。

教具准备。

多媒体cai课件、投影仪、京东北运河风情图片。

课时安排。

1课时。

教学过程。

[教学要点]。

诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现手法。

[教学步骤]。

一、导语设计。

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。

比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇十六

蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。因此在教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。

学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇十七

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在整个教学环节中，我注意了充分贯彻三个不同层次的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力，从阅读中学到了写作经验，贯彻了知识和能力维度的目标。其次，把运用了合作、探究的方式学习，并与反复地阅读相结合，注重了学习的过程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此为契机，巧妙地将时空进行转换，把现实生活引入学生的思考视野，引导学生思考：我们选择怎样的方式生活？潜移默化地进行人生观的积极正面引导；在向课外拓展部分，引导学生正确对待民族的优秀文化传统。这些设计无不充分考虑了情感态度和价值观维度的实施。

课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己的学习能力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊讶，学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方向。

课文蒲柳人家教学设计汇总篇十八

这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。

１、指导学生拟如下小标题：何满子与奶奶何满子与爷爷。

２、学生通读全文，完成字词疏解。

３、积累词语：

１、漫画式的人物外貌描写：

写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影??”

写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手??”写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”

２、评书式的人物介绍：

３、妙用纯乡土味的比喻凸显人物：

写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的??”

写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转??”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。”

写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼??

写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”写爷爷的胡茬：“就像根根松针??”

４、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：

排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”

学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。

略

课文蒲柳人家教学设计汇总篇十九

在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《蒲柳人家（节选）》精简教学设计，希望对大家有所帮助。

1.从肖像、语言、行动等描写中感受人物独特而鲜明的个性

2.品味形象生动、充满乡土气息的语言

领会小说所具有的民族作风和民族气派

一课时

阅读课文，感知人物形象可通过下面问题逐步感知：

1.小说中的主要人物有哪些?

何满子、何满子奶奶和爷爷

2.何满子奶奶和爷爷为什么叫“一丈青”和“何大学问”?

3.在这三个人物中，你最喜欢哪一个?为什么?(师生共同从文中组合语言，归纳总结可概述事件，可直接摘引)

何满子：好动顽劣，聪慧灵秀;好学好问，伶俐可爱;疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气

何大学问：刚正不阿，仗义疏财;慷慨豁达，侠肝义胆;能说会道，嫉恶如仇

小说是怎样刻画人物形象的?请用“我喜欢‘ ’(填文句)，因为”这样的句式说话(学生自主品味，找读文中感受最深的描写语言，教师相机点拨)

……

你觉得编辑老师将这篇小说选进教材的目的是什么?(可以从各个方面谈，教师可从人情美、民风美和民族本色美方面引导)

学习这篇小说的最大收获是什么?