最新走出教室(实用13篇)

总结可以帮助我们反思并总结过去的经验，为以后的发展提供指导和参考。结合实际情况，将总结与可行的改进方案相结合。下面将为您分享一些具体案例和实践经验，希望能够给您提供一些有益的启示。

走出教室篇一

这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，“风是怎样形成的？”问题提出后，李绍斌老师让学生用嘴吹一吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，最后得出结论：空气流动形成风，风是流动的空气。

上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位学生举手发言：“我看过电视报道，科学家发现火星表面有旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是什么形成的呢？”话音刚落，又有同学说：“是的，电视上还有火星风暴的动态画面。”“火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成风呢？”“火星表面不同地方是不是也存在温差呢？”

“如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？”同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。

学生提出了比教师预想的“更有意思”的问题，使教师大为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题，虽然看过有关方面的报道，但因为宇宙风暴的详细情况尚未完全知晓，对宇宙风暴的观测研究，明天又将会发现什么，也无法预测，老师作为一名参与者与同学们一起讨论，最后形成一个基本的认识：大致在地球上，风是空气流动形成的，但在宇宙的其他星球上形成风暴，则有待进一步观测与研究，我们可以积极关注这方面的报道。

我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。“学贵有疑”，教师启发学生把自己的问题提出来，先由学生自己讨论解决，然后由教师帮助学生形成完整的答案。这种教学一反传统的灌输，它打开了学生思维的闸门，激活了学生的兴趣。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”

20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。

反观我们今天的课堂，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的.再认识、更新与创造往往忽略、或者根本不谈，“这道题就这么答，不能改了”，哪怕学生有胜过教师的独到见解，也不予以鼓励，最终以“教参”作为标准答案一锤定音。由于教师的指责与批评，使不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解，也不愿意随便提问题，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么。调查表明，90%以上的学生不敢向教师提问题，教师总认为把学生教得没有问题，才算是成功的教学，实际上，恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。让学生学会提问题，这正是课程改革的意义所在。

“问”是一种探究，教师要平等、宽容地对待学生的问题，“释疑、解惑”并非是将疑惑全部“冰释”，而要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。(中国教育报报记者李建平)。

此文章为枫叶所作。

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走出教室篇二

瞥见黑板上繁杂的

离开教室，迎接我的是清凉的微风。它带领我到了葱郁的大草原，和狂野的猎豹争相追逐；它带领我到了森林，让我有机会探索世界的奥秘；它带领我到了运动场，和飞跃的羚羊互相竞逐。

山上的夕阳是橘黄色的，还是金黄色的？占了地球表面百分之七十的海洋，是深蓝色，还是浅蓝色的？马有缰绳可以控制它左转或右转，那么我们要如何控制牛左转还是右转呢？

走出教室，校园是一片美丽的风光，走出教室，美丽的校园就在眼前。

山西省太原市迎泽区流沙坡小学一年级：武小钫。

走出教室篇三

今天，张老师带着我们做了一个游戏――蒙眼走出教室。我还真够幸运的，老师第一个选的是史晨睿，第二个就轮到了我。我们先来看看史晨睿吧！

老师用红领巾蒙上了他的双眼，然后，把他带到离我们不太远的一条走道里，让他原地转了三圈。他开始走了，只见他小心翼翼地挪动着脚步，两只手在前面摸索着，生怕有障碍物拦着他的去路。尽管这样，他还不时撞到同学身上，逗得同学们哈哈大笑。就这样，他东摸摸，西摸摸，摸索了好半天，才找到了门锁，开门走出了教室。他解开红领巾，长长地吁了一口气。张老师看了一下表，他走出教室的时间为1分10秒。

轮到我了，老师也用红领巾蒙上了我的双眼。这时我觉得眼前一片漆黑，真是“伸手不见五指”啊！张老师把我带到了离教室最远的.一条走道里，为了增加难度，张老师又把我塞到了同学的座位上，还让我原地转了三圈。我觉得自己已经是晕头转向、东倒西歪的了，根本分不清东南西北。开始出发了，虽然被蒙着眼睛，可是我是“瞎子吃汤圆――心里有数。”于是，我不慌不忙地走着。尽管这样，我的心里仍像有一面小鼓咚咚咚地敲着。我走起路来跌跌撞撞的，还不时伸手摸索着旁边的事物。这时，同学们开始为我喊起了“加油”，教室里，加油声此起彼伏，热闹极了！在同学们的鼓励下，我一步一步地迈向终点，到了黑板那边，我也学着史晨睿的样子，摸索着黑板走了起来。一不小心，我还撞到了张老师身上，从大家的笑声中，我知道同学们一定都笑得前仰后合，那欢乐的笑声就像是一支合唱队在演奏动听的歌。我连忙拐了一个弯。好不容易到了门前，我却找不到门锁在哪里。怎么办呢？我突然想到门锁应该在门的右边，我应该到门的右边去摸。就这样，我费了九牛二虎之力，终于找到了门锁，打开门走了出去。我长长地吁了一口气，心想：我终于到了。我解下红领巾，张老师看了一下表，我走出教室的时间为1分08秒。哦，我赢了！教室里响起了一片欢呼声，同学们都说我是“巾帼不让须眉”。

虽然只是玩了一个小小的游戏，但是我从游戏中体验出了盲人生活的艰难。所以，我们要保护好自己的眼睛，更要关心我们身边的盲人。

走出教室篇四

有人说‘眼睛是心灵的窗户’，有了眼睛就能看到我们身边丰富多彩的事物，如果没了眼睛，世界就是一片漆黑。今天，我体验了一下当‘盲人’的感受。

当老师宣布我们都要当‘盲人’的'消息之后，我的心似乎不听使唤，乱跳，像一只小兔子在我的胸口里面跳一样。

我闭上眼睛，眼前一片漆黑，伸手不见五指，自己感觉仿佛陷入了一个无边的黑暗世界。在原地转上三圈，当我转完三个圈之后，像喝醉了酒一样，连站都站不稳，更不用说找方向了，根本分不清东南西北。

我不由自主地张开双臂，小心翼翼地挪动着脚步，用手摸索着旁边。此时此刻，我非常紧张，生怕碰撞到了东西。我偷偷地睁开眼睛看了一眼，我的前面是一堵墙。我故意地撞了一下，让老师以为我闭着眼睛。走着走着，我撞到了一扇门，我似乎看到了头上有许多的星星在不停地闪烁。唉，当盲人可真不容易啊！

我随着同学们的说话声来到了教室里，我感觉教室就像一个复杂的大迷宫，一下子就像比原来大了好几倍。但是，我的座位在最前面，找到它对我来说小菜一碟，我用双手摸着桌子，找到了我自己的座位。我现在才明白失去光明的可怕了。当我睁开眼睛的时候，又看到了眼前美好的事物。

我们要好好的保护自己的眼睛，等到失明了，后悔也来不及了。

走出教室篇五

瞥见黑板上繁杂的

离开教室，迎接我的是清凉的微风。它带领我到了葱郁的大草原，和狂野的猎豹争相追逐；它带领我到了森林，让我有机会探索世界的奥秘；它带领我到了运动场，和飞跃的羚羊互相竞逐。

山上的夕阳是橘黄色的，还是金黄色的？占了地球表面百分之七十的海洋，是深蓝色，还是浅蓝色的？马有缰绳可以控制它左转或右转，那么我们要如何控制牛左转还是右转呢？

今天，张老师带着我们做了一个游戏――蒙眼走出教室。我还真够幸运的，老师第一个选的是史晨睿，第二个就轮到了我。我们先来看看史晨睿吧！

老师用红领巾蒙上了他的双眼，然后，把他带到离我们不太远的一条走道里，让他原地转了三圈。他开始走了，只见他小心翼翼地挪动着脚步，两只手在前面摸索着，生怕有障碍物拦着他的去路。尽管这样，他还不时撞到同学身上，逗得同学们哈哈大笑。就这样，他东摸摸，西摸摸，摸索了好半天，才找到了门锁，开门走出了教室。他解开红领巾，长长地吁了一口气。张老师看了一下表，他走出教室的时间为1分10秒。

轮到我了，老师也用红领巾蒙上了我的双眼。这时我觉得眼前一片漆黑，真是“伸手不见五指”啊！张老师把我带到了离教室最远的.一条走道里，为了增加难度，张老师又把我塞到了同学的座位上，还让我原地转了三圈。我觉得自己已经是晕头转向、东倒西歪的了，根本分不清东南西北。开始出发了，虽然被蒙着眼睛，可是我是“瞎子吃汤圆――心里有数。”于是，我不慌不忙地走着。尽管这样，我的心里仍像有一面小鼓咚咚咚地敲着。我走起路来跌跌撞撞的，还不时伸手摸索着旁边的事物。这时，同学们开始为我喊起了“加油”，教室里，加油声此起彼伏，热闹极了！在同学们的鼓励下，我一步一步地迈向终点，到了黑板那边，我也学着史晨睿的样子，摸索着黑板走了起来。一不小心，我还撞到了张老师身上，从大家的笑声中，我知道同学们一定都笑得前仰后合，那欢乐的笑声就像是一支合唱队在演奏动听的歌。我连忙拐了一个弯。好不容易到了门前，我却找不到门锁在哪里。怎么办呢？我突然想到门锁应该在门的右边，我应该到门的右边去摸。就这样，我费了九牛二虎之力，终于找到了门锁，打开门走了出去。我长长地吁了一口气，心想：我终于到了。我解下红领巾，张老师看了一下表，我走出教室的时间为1分08秒。哦，我赢了！教室里响起了一片欢呼声，同学们都说我是“巾帼不让须眉”。

虽然只是玩了一个小小的游戏，但是我从游戏中体验出了盲人生活的艰难。所以，我们要保护好自己的眼睛，更要关心我们身边的盲人。

走出教室篇六

教学理论与教学实践的关系是教学领域中富有争议的论题。教学界围绕二者谁指导谁、谁脱离了谁，二者应否脱离、能否融合，以及从教学理论到教学实践的中介、转化、实验验证等问题始终争论不休。正所谓“理论或许在挣扎着‘合理’的存在，实践却表现着存在的合理”。时至今日，教学理论与教学实践的关系在当下的教学语境与教育环境中表现得更加扑朔迷离。无论是立于教学理论批评教学实践还是立于教学实践批评教学理论，总难免陷入“自是而他非”的窠臼，因而也就难以深入到教学理论与教学实践“两张皮”问题的关键之所在。

研究视角的转换或许能够带来新出路的契机。本文试图通过对教学理论与教学实践之根本任务、操作程序和契合过程的分析，寻求教学理论与教学实践的关系之真谛。

一、教学理论与教学实践之根本任务分析。

教学理论的本真诉求，是为了揭示教学规律，展现教学系统中各要素及其相互关联，亦即对教学的本然状态进行如实揭示，这既是教学理论的根本任务，也是人们研究教学理论的本真目的。

教学实践的根本任务，则在于实现对受教育者知识和文化的传承、技能的掌握、思维能力的培养、以及人格的完善等，这一任务也正是人们积极进行教学实践的目的。

从(教学)理论的视角分析，我们可以推知“指导教学实践”并非教学理论的功能，也非教学理论研究的目的，人们所言的“理论指导教学实践”是人们应用教学理论的目的，是对教学理论应用所持的主观愿望，在进行教学理论研究时，以应用目的为研究目的很可能会影响到教学理论的逻辑结构、破坏教学理论的完整性。

从教学实践的视角考察，教学实践的根本任务在于对教育者和受教育者在教学系统中的存在方式和状态负责，因而，在教学实践中应用教学理论绝非是为了“接受教学理论的指导”(而是为了依据教学理论所揭示的教学规律更加科学、合理、具体地进行教学实践)。

而教学目的是通过系统、科学、有目的的教学活动，使受教育者在期望的时间段内达到教育者所预期、同时也是社会所需要的和受教育者所希望的一般社会化水平，并为其终身发展打下基础，亦即改造人的自然发展历程，尽快实现社会和教育者所预期、应该达到的发展水平。因此，以教学目的为出发点就可以发现，在具体教学中教学理论与教学实践以教学目的相维系，就“真实”而言，教学理论隶属于“真际”、而教学实践则是“实际”，二者统一并共同服务于应然性的教学目的。

二、教学理论与教学实践之操作程序分析。

教学理论作为特定前提与结论之间的闭合系统，必须严格遵循一定的逻辑主线，具备清晰、合理的逻辑结构，系统内相关联结关系间的推理具有逻辑必然性，正是这种逻辑必然性决定了教学理论对于教学行为和教学活动的约束力。而这同时也决定了教学理论在操作程序上是“理论思维”认知实体属性间的必然联系，并将联系形成判断、将判断联结成推理、将推理“一以贯之”以形成完整体系的思维方式，其特征是力求逻辑自恰、规避自相矛盾。同教学理论相比，教学实践则是开放性系统，需要全面认知教学中的各种实体及其不同属性，并直面教学中的各种矛盾。

就认知维度来说，特定教学理论是“少”、甚至可能是“单”，而教学实践所需的则是“多”、最好是“全”。教学理论的逻辑自恰性和必然性决定了其认知只能是立于特定前提的认知，这种认知所揭示的教学规律有其特定的适用条件；而教学实践作为教学工程的系统实施，它对教学理论的应用并不讲求逻辑性，而关键在于“筹划”——从教学实践的需要出发，精选并优化组合各种所需的教学理论。因此，教学实践的操作程序是“工程思维”——对“理论思维”逻辑地发现的属性间的必然联系进行直观地非逻辑复合，亦即对教学理论进行优化组合式的“筹划”。

教学理论以“理论思维”认知教学规律，必须逻辑地演进；教学实践以“工程思维”筹划教学工程，必须直观地非逻辑复合。“筹划”既取决于教学理论逻辑演进的深度和质量，又依赖于感性直观非逻辑复合的完整。由此决定了以“教学目的”维系“教学理论”和“教学实践”的过程中，“筹划”阶段的必不可少。

三、教学理论与教学实践之契合过程分析。

教学理论与教学实践在具体教学中相互作用的过程，是教学理论同教学实践反复契合的过程，对这一过程的分析从学理上可以离析出三个层面：

(1)教学理论视域中教学理论与教学实践的契合；

(2)教学实践视域中教学理论与教学实践的契合；

(3)教学实践视域中教学理论与教学实践的契合在教学理论视阈中的再审视。

教学理论所揭示的教学规律有待于在教学实践中不断地检验、改造、修正、完善，这种教学规律在理论视阈中检视了教学理论与教学实践的契合，这是第一层面；教学实践中教学理论见之于教学实践的实际情形，同理论视阈中二者的契合会有诸多显著或不显著的差异，它是对第一层面的辩证否定，这是第二层面；第二层面教学理论同教学实践契合中所产生的问题会重新回到教学理论视阈中，进行理论视阈的再度审视，它同时也是对第二层面的辩证否定，这是第三层面。由此，形成一个循环往复的发展过程。在此循环中，教学理论检验了自身的逻辑系统、其质量不断提高，教学实践加深了对自身的认识、其科学性日渐增长，由此教学的面貌不断革新，教学理论与教学实践也在持续循环中反复契合。

四、教学理论与教学实践的关系之基本特征。

(一)教学理论与教学实践的契合状态：恒矛盾中求和谐。

教学理论与教学实践各有不同的根本任务，教学理论的存在目的并非为了指导教学实践，而是如实认知教学规律，教学实践的任务也不在于接受教学理论的指导，相反它要根据教学实际的需要挑选教学理论并对其进行优化组合，形成供依循的、并不仅仅由理论构成的教学方案、计划等。二者在应然性教学目的上相统一，因而二者之间不存在谁指导谁、谁脱离谁的问题，而是共同服务于“教学目的”。就二者统一于“教学目的”的要求而相契合的过程来说，教学理论的“真际”与教学实践的“实际”之间永远存在不可弥合的时空，将二者共同纳入实现应然性教学目的的轨道，则本然、实然、应然的矛盾与冲突就必然无处不在、无时不有。

特定教学理论相对于庞大教学系统的不完备性，显然使教学理论所揭示的“真际”总是满足不了教学实践的“实际”需要，甚至我们集现有一切教学理论也不能穷尽对教学系统中任何一个实体的认知，比如教师、学生、课程、教材、文化等。“真际”与“实际”之间的恒久差距，本然与实然在应然性目的驱使下永远不可能“合二为一”，于是在教学领域就上演了一幕历史悠久的“教学理论与教学实践关系”论争剧，只是至今为止多数人尚未意识到教学理论与教学实践的“合二为一”才是违反教学规律、永不能达到的“乌托邦”，而教学理论与教学实践之间的“恒矛盾性”正是二者和谐关系的真态：和谐孕育了永恒的矛盾、在恒矛盾中求和谐。正是由于教学理论与教学实践“恒矛盾中显和谐”，才有了教学理论与教学实践今天的繁荣，而现在正是我们认识其本真面目的时候了。

(二)教学理论与教学实践的契合支点：筹划者与实施者的同一。

教学理论与教学实践在以共同的教学目的相维系中，“真际”与“实际”才有了“真实”感，而在二者相互作用的契合过程中，“真际”终归要为“实际”的实施者所理解，否则其对于“实际”就没有意义，而“实际”也必须要为“真际”的研究者所关注，否则“真际”在“实际”面前就失却了旨归。一方面，“真际”离不开“实际”的滋养，尽管它不对“实际”负责；另一方面，更表明了教学实践对各种教学理论的“筹划”必须由实践的实施者(主要是教师)负责完成，而教学理论研究者尽管学有专攻，也只能是作为辅助者参与筹划或是对筹划提出建议，而不能代替实施者充当筹划者，二者契合的支点就是实施者，他们同时还是筹划者。这主要是基于以下几个方面的原因：

第一，教学实践中的'筹划是长期筹划与日常筹划的统一。教学实践的实施者要理解并精选教学中所需的教学理论，对其进行教学实际所需要的优化组合，筹划教学实施的方案、计划等。这种筹划既有长期性筹划，更有日常性筹划。长期筹划需要基于学生发展的高瞻远瞩，因此仅有理论学习固然行不通，即使是与学生日常相处的教师也未必能够做好长期筹划；而日常筹划即经常性筹划更是需要基于同学生朝夕相处的功力，这当然不是一般教学理论研究者能够亲为的，，而只能由从事教学工作的教学实践实施者来完成。

第二，教学实践中的筹划是预先筹划与即时筹划的统一。无论怎样辩驳，其实教学实践中的预设总是在所难免，因而预先筹划自不待言，而在教学实践过程中谁都无法完全预设所有环节和问题，教学中的偶然性、突发性和创造性事件更是无法预设，故即时筹划在教学实践中就成为必须，预先筹划与即时筹划的统一正是教学实践实施者的工作性质，其他任何人包括教学理论研究者都无法越俎代庖。

第三，教学实践中的筹划是共性筹划与个性筹划的统一。就教学的最终目的来说，教学筹划是共性的，而在教学的实施过程中，每一个教师、每一个学生作为生命个体的完整性却不容任意裁割，充分尊重每一个学生的个性已经越来越成为教育者的共识，并且学生与教师还具有主动发展的特性，为此，仅有共性筹划显然不行，而必须同即时筹划相统一，二者相辅相成，这种筹划当然也只有教学实践的实施者(主要是教师)才能够完成。

另外，教学实践必须以“工程思维”为操作程序，教学实践需要尽可能多的优质教学理论，同时也需要尽可能多的教学理论研究者的参与，这样就可能有效避免在教学实践中以“理论思维”操作教学实践的僭越，免除模仿特定教学理论的教学实践，或将教学实践还原为特定教学理论的演绎。

由此可见，教学实践的实施者成为教学理论与教学实践契合的支点，而实施者要形成完成这一任务的能力，就必须具备高度的“理论自觉意识”以学习、吸收并批判性运用(多质化的)教学理论，同时还要有博大的“实践情怀”，以全面认知、筹划教学工程，实施者在教学层面对于教学的实施与筹划不能依赖任何人，而必须自立、自强，必须彻底改变“伸手取经”的思维定势。

(三)教学理论与教学实践的契合过程：循环式发展。

上文所离析出的教学理论与教学实践契合过程的三个层面，展示了二者循环的契合模式，而教学实践“工程思维”的操作程序决定了从教学理论到教学实践并非直接由此及彼的线性契合，而必须经由一个“筹划”阶段，从而展开教学理论与教学实践之间相互辩证否定、循环发展的契合过程，教学的变革也因此蕴含其中。

教学理论一般或直接或间接地源于教学实践，但教学理论视域中对教学实践的审视尽管以揭示客观教学规律为己任，却总难免带有研究者的主观色彩，而其逻辑推论也必须在实践中检验，所以教学理论必须经过教学实践的扬弃，教学实践的实施者从教学实际需要出发，以高度的理论自觉精神和博大的实践情怀精选教学理论并进行优化组合，制定出教学实施的方案、计划等，这一阶段即是筹划，教学理论经此阶段才进入教学实践。

在教学实践中，教学实践的实施者对筹划中的各教学理论进行检验，并随时调整、修正教学方案、计划等，同时为教学理论研究者对这些教学理论的再研究提供原材料，有可能会形成新的教学理论。

教学实践者在不同的教学环境和教学条件下、面对不同的教学对象、承担不同的教学任务时，对同一教学理论的理解、阐释和应用会有差异，同一教学理论在上述的这些不同下对教学实践的揭示也会存在差异。这些差异在不同程度和不同侧面影响着教学理论同教学实践的契合，在教学理论同教学实践契合的过程中产生的各种教学事件，客观上需要教学研究者尤其是教学理论研究者的再审视，以使教学事件更加明晰，而教学理论研究者也同样需要此方面的信息以使教学理论更加精致，尽管这种再审视由于理论研究者研究范围、学术视野、学术观点、教学实践类型和发展阶段等的差异，需要对教学理论进行分别研究，并且各种教学理论的再研究也并非同步进行的。但是，无论如何，对教学实践视域中教学理论与教学实践相契合的再次辩证否定，是这一循环式发展必不可少的一个环节。

过再否定的教学理论，再次返回到筹划阶段，同其他教学理论(包括经过检验的和未经过检验的)一起，经过筹划重新参与到教学实践中去，开始新一轮的循环。

文档为doc格式。

走出教室篇七

教室里，我陷入分数的囹圄，被成绩禁锢，如同思想和行为都被课本捆绑的囚徒。教室外，清风徐来，世界浩瀚无垠，张开尘封已久的翅膀仿佛就能翱翔在辽阔的苍穹。

如果困惑、矛盾，就走出教室吧，重新走进生活，感受内心的悸动，抬头仰望蓝天，乘着梦想飞向天空。书本不可以灭绝想像，分数也不应该扼杀笑容。

学校是学习的场所，但学习不应该被局限于教室中。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，走出教室，便会发现生命是一本值得阅读的好书，是一生阅读不完的厚重典籍，生活是一种充满了未知的学问，是在学校教室里永远学不到的知识，它需要我们用自己的双手去探索，用自己的双脚砥砺前行。如果将学习囿于教室，便会错失人生的历练，与许许多多的精彩擦肩而过。

当我们发现这世界的广阔，让灵魂翱翔于天际，便不再空虚。当我们走进生活，展开属于自己的思绪，激起昂扬的斗志，捕捉生命的精彩，便会发现人生到处需要知识，这时我们又会心甘情愿走回教室，因为数字和考卷都是我们知识的证明，师长殷勤的盼望无非是让我们走向更加美好的生活。试卷上的错误让我们探讨问题，生活中的错误让我们得到教训。

走出教室，不再压抑；走进生活，感受美好。

走出教室篇八

老师的电话铃声响了，只见老师匆忙拿起电话往教室外面走，多面孔的同学们开始换脸了。

只见小a兴致勃勃地坐在座位上与邻近的男生们讨论着王者荣耀和绝地求生的段位和装备、英雄等。“你们有没有打到××段位？我打算这个星期打到××段位。”小a激动的说道。小b则欣喜若狂地说：“我和我爸说好了，只有我下次的数学考试能考班级前5名，他就给我买游戏的装备！”其他人纷纷向他投去羡慕的眼神。小c这时又突然冒出一句话：“我昨天刚买了××这个英雄。”引得大家异口同声的一声“哇！”眼里仿佛冒着星星一般。

迷妹a趁老师不在，便明目张胆得拿出了一盒她新买的《魔道祖师》明信片礼包，而她的同桌迷妹b大叫一声“啊！”便一把夺过去，一张一张地欣赏了起来，不是嘴里还念念有词：“太帅了！”她的同桌则一脸无奈地瞅着她。只见她看着看着突然用可怜巴巴的眼神望着迷妹a，说：“给我几张好不好嘛？求你了！”突然她们的前桌同学转过头来，露出狡黠的笑脸，说：“天下道友是一家，可别少了我的那份呢！”迷妹a被她的话逗乐了。毫不客气得拿出几张，送给了她们。

这时，不知哪位火眼金睛的同学喊了一句：“老师回来了！”教室瞬间安静了下来，看书的看书，写作业的写作业。无一不是“好学生”的模样。老师进教室后，环顾一周，甚是欣慰得说“大家表现都不错，我不在的时候也能管好自己，值得表扬！”可大家心里比谁都清楚，刚刚到底发生了什么，只是打死也不说！

走出教室篇九

随着社会的不断发展和进步，传统的教育方式已经无法适应现代学生的需求。因此，越来越多的教育者开始探索更多的学习途径，其中一种方法就是走出教室学习知识。这种方式不仅能够拓宽学生的视野，还能够增强他们在实践中学习的能力。于是，我也开始尝试走出教室，去实践中学习，并从中收获了许多。

首先，走出教室学习知识可以拓宽我们的视野。教室的知识是有限的，而实践中的知识则是无穷无尽的。例如，在社会实践中，我发现书本上所阐述的知识只是理论，而真正的实践活动中，我们需要从不同的角度思考问题，寻找到最合适的解决方案。这样一来，我们就能够更加全面地了解一个问题，更加深入地思考，并且能够适应各种各样的情况。

其次，走出教室学习知识可以提高我们的实践能力。在实践中学习，我们不仅需要理论知识，还需要运用这些知识去解决实际问题。例如，科学实验课上，老师只是简单地讲解了实验的步骤和原理，但是在实际操作中，我们就要独立思考，运用所学的知识解决实验中出现的问题。通过这样的实践活动，我们不仅能够提高自己的动手能力，还能够培养解决问题的能力。

再次，走出教室学习知识可以增强我们的合作意识。在实践中学习知识，我们往往需要与他人密切合作，共同解决问题。例如，在社会实践过程中，我与同学们一起制定了行程计划，分工合作，相互帮助，共同完成任务。通过这样的合作，我们不仅能够增强团队合作意识，还能够更好地理解和尊重他人的观点，培养合作精神。

最后，走出教室学习知识可以提高我们的自主学习能力。在实践中学习，我们需要自己独立思考，主动探索解决问题的方法。例如，在参加社会实践时，我需要不断收集信息，思考问题，找到解决方案。通过这样的自主学习，我不仅能够提高自己的学习能力，还能够培养自己主动学习的习惯，提高自己的学习效率。

总之，走出教室学习知识是一种非常有效的学习方式。通过实践活动，我们不仅能够拓宽视野，提高实践能力，增强合作意识，还能够提高自主学习能力。因此，我非常推崇走出教室学习知识这种方式，并且将继续在实践中学习，不断锻炼自己的各项能力，取得更好的学习成果。

走出教室篇十

教室内，我和同学们正在学习峻青的散文《第一场雪》。教室外，凑巧也下起了入冬以来的第一场雪。

我引导学生学习课文中描述的下雪时的情景：“……只见鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。……”窗外的景色似乎比课文的描写更有吸引力，不少同学侧目窗外。我没有像往常那样维持课堂纪律，而是因势利导地说：“同学们，你们喜欢观赏雪景吗？”“喜欢！”不约而同的喊声震耳欲聋。“那今天我们就趁下雪的机会，到教室外面去赏雪，不过要注意认真观察，等一会儿要把看到的情景说给大家听。”同学们一下拥出教室，站在教室前的台阶上，尽情观赏雪景。有的同学伸出手来，接住飘落的雪花，仔细观察；有的干脆站在雪中，仰起头，张开口，任凭雪花落在脸上，口中；还有的大加赞赏：“哇，好美呀！”仿佛是第一次看到雪，或许是以前从未留意观察过。

离下课还有十分钟，我让同学们走回教室，汇报刚才看到的雪景。有“小作家”之称的李静瑶同学率先开口了：“冬爷爷真是善解人意，知道我们今天学习《第一场雪》，就给我们送来了最珍贵的礼物。无数的雪花从天空飘落下来，就像天女散花一般。”“我以前只从书上看到雪花是六角形的，今天仔细一看，果然雪花都呈六角形，而且图案都不相同。我观察了十几朵雪花，没有发现图案完全一样的。冬爷爷真是一位神秘的魔术师，变出这么多美丽的雪花。”爱钻研科学的孙治浩也争着发言。“老师，我尝到了雪花的味道，雪花落在我的嘴里一下就化了，凉凉的，甜滋滋的……”“我观察了下雪时的天空，是阴沉沉、灰蒙蒙的，课文中说‘鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来’，预习时我查过‘彤’这个生字是‘红色’的意思，我还以为‘彤云’是红色的云呢，现在我明白了，‘彤云’应该是灰色的阴云。”也许同学们的观察理解带有片面性，甚至不十分合理，但可以看出，他们在用心去学习，去探索。

这节课完全打破了我原来的教学计划，也许从整体的教学效果上不能尽如人意，但从同学们那欢乐的表情中可以看出他们从来没有这样投入过，也没有在语文学习中这样快乐过。

我们经常抱怨教学资源、教学设施匮乏，类似缺少多媒体教学设备，缺少教学课件等等，可是当我们静下心来思考一下，就会发现我们周围不是到处都有现成的教学资源吗？风雪雨露、鸟兽虫鱼、江河小溪……为什么不让学生身临其境地去观察、去动手操作，而让他们去看老师挖空心思、绞尽脑汁设计制作的课件呢？我们不是常说“生活是一本无字书，自然界是一个大课堂”吗？长期以来，由于受应试教育评价体系的负面影响，语文教学被禁锢在一个狭小的天地里，学生整天在教室里读书写字，做练习，考试卷，过着“两耳不闻窗外事”的学习生活，反过来我们却还责备学生缺乏观察力、想象力，真是太难为孩子们了。

走出教室学语文，会让我们有更多感悟，更多收获。

走出教室篇十一

一天的课程终于结束，下课的钟声响起。收拾好自己的书包，在这一整天的操烦之后，总算是可以走出教室，欣赏外面的美景。

古人曾说过：“读万卷书，不如行万里路。”在教室外面，我们所能学习到的，其实比课本多太多了。当我们从渺小的教室走入广阔无边的世界，只要愿意多留心观察，我们会发现其实处处都是我们所不知道的事情，其实学习不是只有在小小的教室内，生活的四周都是知识。

在这个困住我们心灵的囹圄中，每日所能做的，就只有读同样的课本，考那一成不变的试，或是背一大堆枯燥乏味的公式，何时去看过教室之外的世界？当你看着书桌，柜子里那成堆的考卷，成绩单上惨不忍睹的成绩，让人的心里相当地难受。这个时候，走出窗外，在外面迎接你的是辽阔的天空，是另一个进德修业的殿堂。

有的时候，当我坐在教室里时，我常常转头看向窗外那辽阔，没有任何令人心烦事物的世界，正让我的心灵向外伸出。但，就在此时，老师的粉笔又将我拉回了那无趣，充满了书虫的渺小空间，但课堂上所讲的，我早已无心去听了，在当下，我只想走出教室，逃离这令人窒息的堡垒。

在一生之中，生活上的知识远比教室之中还多，走出教室，让我的视野变得更加宽广，也让我有了更多生活上的见解。

走出教室篇十二

不管是学生还是教师，都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象，看来我们科学课上的弊病已经影响了几代人，课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然想联系，更不能把课本知识应用于生活，当然谈不上什么科学探究精神了。

天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，……可见，科学就在身边。

作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

一、在大自然中拓展。

大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，如在教学新课标教材三年级《科学》中的《蚂蚁的观察》《蚯蚓的观察》等课文时，学生对蚂蚁、蚯蚓都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蚯蚓，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。

二、在社区和家庭生活中延续。

学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的.。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。

学生在家中做家务也经常会有问题，烧水时水溢出水壶；烧鸡蛋时鸡蛋烧爆了；冷天里，倒开水后塞上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来等。当他们提出这些问题时，我们正好可以引导他们学习热胀冷缩知识，学生带着问题去学，并且已有经验，水到渠成，肯定成功。

知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是社区和家庭生活了。比如学了《食物的营养》之后，让学生回家给自己和家人合理地搭配食物，合理地补充营养；学了废旧物品回收之后，他们懂得了保护环境的重要性，在社区里宣传买菜不用塑料袋，塑料袋会造成白色污染；废旧电池不能乱扔，会污染水和土壤的等等。

在其他媒体中补充。

有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生看中央电视台第10套“教育科技”节目，其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是我们教师在课堂上很难达到的。

多媒体对学生学习也有很大的帮助，比如，许多自然现象是很难见到的，如火山、地震等。这些都可以借助录像资料来弥补。

科学课程的教师们，让我们带学生走出教室，走进自然、走进社区和家庭、走进网络、走向更广阔的空间。为孩子们提供自由成长的乐土，富有创造性的一代就是他们。

走出教室篇十三

今天，老师让我们玩一个游戏，叫着闭着眼睛走出教室。我们听了都觉得既高兴又紧张。当轮到我的时候，我的心里就像悬着一块大石头一样，紧张极了。老师给我蒙上红领巾的时候，我的眼前一片漆黑，脑子一片空白。老师叫我在原地转三圈，转完后，我都分不清东南西北了。然后，我慢慢地把脚往前挪动，张开双臂。不一会儿，就碰到一个木制的硬东西，一摸，还以为是门呢！就往前一走，头一下碰到了上面，真疼！原来是黑板。我知道门就在黑板的旁边，于是我便朝左挪动，一摸，却是墙，我又朝右边移动，摸到了门把手，我心中的石头终于落下来了，我非常高兴，打开了门，解开了红领巾，我又看到了光明的世界。我想：眼睛对于人来说是多么重要啊！

这次活动让我体会到了盲人有痛苦。我长大了要当一个医生，发明一种药，能给盲人治好眼睛，让他们重见光明，就能和我们一样幸福地生活了。