灰雀教学反思(大全13篇)

学会面对挑战和困难，坚持努力才能取得成功。在总结中可以提出问题和挑战，为未来的发展提供思考和解决方法。掌握好总结的技巧和方法，可以写出更好的总结作品。

灰雀教学反思篇一

《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕"爱"一字展开，引导学生讨论了三种"爱"――列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀"爱"的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：

朗读教学中，朗读缺乏。

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的情绪，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

课堂的临时应变潜力不足。

课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文资料结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎样过这5分钟呢我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不贴合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我能够安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写"小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎样想的"，或者是"小男孩从这件事中，他明白了什么"，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也能够让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

基础知识的再学习。

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！

灰雀教学反思篇二

《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

教材是语文教学的依托，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，洋溢着丰富的文化内涵与人文精神。现在的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解。

依据课文的特点，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交谈，蕴涵着浓浓的人文精神。因此，在教学设计中我紧紧抓住“列宁喜爱灰雀”这一情感主线贯穿始终，展开教学。本课是第二课时，我在情景导入环节中，通过媒体出示，白桦树上几只活泼可爱的灰雀，并配以灰雀清脆悦耳的鸣叫声，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，更是引出一条“列宁喜爱灰雀”的情感主线，为本课学习新知识做了巧妙的铺垫。在教学中，我始终围绕主线,但主线的展开我分两面，一面是列宁爱鸟，另一面是列宁爱男孩进行品读感悟，体会人物心理。在朗读好列宁的话后，我通过“你觉得列宁认为灰雀会飞回来吗？”这个承上启下的问题，引导学生明白男孩的话，发现男孩心中的秘密及心理变化。从而通过自己对灰雀喜爱的真情深深打动男孩的心，最后达到孩子主动放鸟的巧妙的教育效果。学生在课堂中深切地感受到列宁不仅爱灰雀，更爱男孩的情感，使学生得到了人文精神的陶冶。

人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：

第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间到底有什么关系呢？用简单的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。

第二个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。

第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态非常活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。

不足：老师的导太多，可以更大胆地放手，给学生更多的空间和时间；师生的对话太多，生生的对话不够，应关注全体学生，让每个学生都参与到积极的思维与讨论中来，让每个学生都有阅读的收获。

灰雀教学反思篇三

《灰雀》记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀，并通过自己对云雀的热爱之情，使小男孩受到感动，并主动送回灰雀，做诚实孩子的故事。根据教学内容的特点，在教学中，我精心设计导语，创设情境，使学生在愉快中投入学习，突破难点，理解课文，并进行适当的思想教育，从而较好地完成了本课的教学任务，作为一节交流课，我是如何圆满完成教学任务，受到老师们的好评的，以下谈一谈我的感受。

俗话说，良好的开端是成功的一半，教学过程中设计好导语就是开好了头，就像电视节目主持人在开场，间场中的精彩连话。导语的设计目的在于吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲，传达教学的意图，为学生学习新知识做好引子、铺垫。运用实物图片或运用感情描述的语言手段，创设一种生动感人的教学情景，则能使学生为之所动，为之所感，从而产生共鸣，激励他们进入新的教学情境。

《灰雀》这一课，自然段落较多，因此教学时先理清线索，将课文分成三部分来学习。第一部分是讲有一年的冬天，列宁在莫斯科郊外养病期间，非常喜欢公园里三只美丽的灰雀。为了创设情境，使学生也能产生对灰雀的喜爱之情，我课前先在黑板上画下一棵白桦树，枝头上贴上三只可爱的小灰雀的活动图片。问：“列宁在养病期间，有一天他到公园散步，来到一棵白桦树下，看到了三只什么样的灰雀？”学生看到了逼真的图片，结合课文的内容，马上就抓住重点词语来回答。（欢蹦乱跳，两只胸脯粉红，一只胸脯深红的）这样为学生创设了生动逼真的教学情境，学生也自然会对这三只灰雀油然而生一股喜爱之情，与作者情感产生共鸣，为下文做好铺垫。

当教学第二部分时，我先把胸脯深红的灰雀取下来，设计了这样的导语：“可是，有一天，当列宁又来到白桦树下时，却发现了那只胸脯深红的灰雀不见了，那么可爱的灰雀不见了，列宁是怎么做的呢？”简简单单的几句话，却能把学生的兴趣完全调动起来，看到白桦树下少了一只可爱的灰雀，学生们也不由得产生惋惜之情。

总之，在教学过程中设计好导语，创设逼真的情境，能激发法学生的学习兴趣，提高教学的质量。

所谓“读书百遍，其义自见。”反复朗读比较品评，作者流露于字里行间的思想感情就容易受到感染，从而强化教育效果。如《灰雀》这一课中，列宁与男孩之间有一段对话，正是从这段对话中体现出人物心理活动的变化，这段对话也是文中的重难点之处。因此，教学时，我通过对话的理解，引导学生领会课文内容，理解角色特点，突破难点，激发学生的情感。

首先是通过朗读，让学生进入一种与课文情境相符的氛围中，陶冶学生的情感。朗读时，首先让学生明确男孩受到列宁对灰雀的喜爱之情的感动，心理活动也一次一次地变化着。从原来充满矛盾的心理（想把真相告知列宁又不敢讲出来）到矛盾解开（想要放回灰雀）最终下定决心一定要把灰雀送回。这一系列的心理活动的变化正是从他每次说话的内容中体现出来，因此，朗读的语气，语调也应随着情感的变化而变化，学生应根据表情达意的需要，设身处地地边朗读边想象，读中入境，读中入情，读中明理，以此来加深对课文内容的理解。

教学时，教师要结合课文内容对学生就适当的思想教育，提高学生的道德认识，教师应善于通过所教内容引导学生“晓意”、“明理”。课文讲完后，应对学生“晓之以理”。

我启发学生开动脑筋，联系实际，说说从这个故事中，受到了什么教育？这样，学生就会联系自己做过的事，给予分析明辩是非，最后，对学生“导之以行”：引导学生向小男孩学习，有错就改，做个诚实的孩子，还要保护好鸟类。

灰雀教学反思篇四

“教起于思，开而弗达。学起于悦，活而有序。”这是我作为坪洲的新老师，开学一周多后在年级组各位热心帮助下连续备公开课《爬天都峰》、《灰雀》，执教《灰雀》，被校长、教研员、各位热心的同仁指点评课以后，感受最深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是智慧的！

我不得不承认三年级孩子的认知水平、理解能力、表达能力离我们课堂预期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对于刚入三年级的孩子，正如占芳老师说的，可能越简单反而效果越好。唐老师也说:阅读教学不能急，提倡“大问题”教学，讲究提问的艺术，要适度、适时、适量，有启发性、层次性、开放性。

《灰雀》一课叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。我们三年级组集体备课，设计《灰雀》一课教学意在促进学生全面和谐、生动活泼、主动地发展。教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。

执教过程我努力优化课堂结构，借鉴开放式阅读教学方法，希望有所突破、创新。

1、确定学生的主体意识。我在教学中引导学生抓住重点质疑问题，例如：读了男孩的几句话，你能发现什么？通过读书自己解疑，通过交流与老师共同解疑，体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。在课文3－10自然段的学习中，我们积极实行启发式和讨论式教学。（l）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的心情。（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词，对话，联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会。（3）读议领悟：通过有价值的问题（为什么不问男孩，问灰雀呢？）课文学到最后，入境入情了，问你想对列宁或者男孩或者是灰雀说点什么，写一写。让学生在开放思维中，自主交流中体会列宁对孩子的爱。

2、确定课堂的训练意识。为了使教学重点鲜明突出，环节简单实用，我以课文3—10自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住重点词联系上下文理解内容。为使认知和情感和谐，我以读为本，以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣，使情感升华。将情感贯穿于启发式和讨论式教学中，安排在最后的“写”，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”情况，而且通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创新精神的培养。

虽然努力把学生放在主体地位去引导，虽然设计了多元解读，读写结合去突出重点，突破难点，但是我把握学情不够准确，研读教材还很肤浅，思维也不开阔，唐教授的“阅读教学不能急，提问不可碎”简直一语中的。虽然阅读教学是见仁见智，千人千面的，但是面面俱到、一百个不放心似的，也确实是束缚了思维。正像张校说的我还是开放式教育的门外汉，纵有千百客观理由，我也不得不承认，作为坪洲开放式的新人，我必须重头开始，可不能穿新鞋走老路。

但愿今天一“灰”而过，明日也能欢呼“雀”跃！

灰雀教学反思篇五

《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：

1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；

2、分角色有感情地朗读课文；

3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。

在整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，但对一些细小的枝节考虑不周全。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

如能安排让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不少。但是，教学。

就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

文档为doc格式。

灰雀教学反思篇六

教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的`语气。这时，我提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情。此时，发挥教师示范朗读作用。

灰雀教学反思篇七

教学本文时，我紧紧围绕“爱”字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。但我也发现了不少问题：

1、朗读教学中，缺乏朗读。

本堂课，我和学生在探讨上进行得比较成功，但我却忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到有利于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上产生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步。接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生依旧把握不准。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的地方。

2、课堂内容安排不合理。

从三年级学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础安排在第一课时，重点理解放在第二课时。而对字词的理解可以融入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的，但这一步我却忽略了，所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

3、急走教案，不给学生留机会。

当我围绕“爱”字展开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我预想的相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩子再发表其他意见，每个孩子的理解能力不一样，或许有的孩子可以理解到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。

教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

灰雀教学反思篇八

《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕"爱"一字展开，引导学生讨论了三种"爱"――列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)，小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀"爱"的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题:。

朗读教学中，朗读缺乏。

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的情绪，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

课堂的临时应变潜力不足。

课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文资料结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了:我该怎样过这5分钟呢我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不贴合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我能够安排以下几个环节:让学生想一想，动笔写一写"小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎样想的"，或者是"小男孩从这件事中，他明白了什么"，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也能够让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展;而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

基础知识的再学习。

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

……。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：

1、朗读教学中，朗读缺乏。

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的情绪，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、基础知识的再学习。

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

……。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！

理解了。

《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读课文。这篇课文讲述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟，更爱诚实的孩子以及小男孩的诚实和天真。

教学这篇课文时有许多地方的值得细细体会。

一，识字记字。

揭题后，我以"列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢"的疑问，让学生读第一遍课文。

同时，提出读书的要求:1，用自己喜欢的方式读课文。2，遇见不认识的字借助拼音或请教同桌。3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。

第一遍课文读好后，我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词状况，我采取三种形式:指明读，开火车，小老师带读。随后，让学生交流一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。

第二次读课文采取逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。

在这一片断的教学中，我思考到三年级学生对学习汉字的兴趣较浓厚，基本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生用心性很高，都很想展示自己学习成果;而我采取的指明读，开火车，小老师带读的教学形式，没有充分地给予每个人展示的机会，以致有些学生注意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的办法，学生参与的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如"胸脯"，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。"婉转"一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有:动听，悦耳，动听等等，随后我用两道线(1。直线2。波浪线)来表示那"婉转"的歌声，让学生来选取。结果全班学生都选取了第二条线，我相机引导:婉转的歌声就是高低起伏，曲折动人的。

二，课文分析。

师:那只灰雀到底去哪里了呢。

生:灰雀被小男孩捉走了。(学生一致同意)。

师:你是怎样明白的，在课文中找找你的证据呢。

生:男孩说:"没……我没看见。"这句话中小男孩说了两次"没看见"，还结结巴巴的。我觉得他心虚。

生:"那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。"这句话告诉我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀肯定是被他抓了。

生:男孩看看列宁说:"会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。"从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着。

生:"必须会飞回来！"小男孩肯定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。

教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的讨论引出结论:灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思考，之后再提问:"你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析，学生自始至终思维持续紧张状态。在教学中，我发现小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握必须的思维方法，培养思维潜力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不同情感。

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。透过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！

这样一来，学生的用心性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，情绪都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生带给适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部——列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得十分羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充沛流露出。

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！

自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，本来想利用课外活动时间，但是数学题目偏难，错误需要订正，英语刚开始接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！

计划。

上定的是每篇课文两课时，但是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我一向很着急！

于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间，提高效率。读《灰雀》一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，个性是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一向感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一向在盘旋这篇课文的教学设计，反复思考，认真琢磨才开始备课。要让学生明白列宁发现灰雀不见后，透过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、尊重爱护儿童！

第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要资料，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜欢灰雀，小男孩也喜欢灰雀，只是他们喜欢的方式不同。当然这只是粗浅的认识。但这一概括孩子们思路就逐渐清晰了，再去理解就容易多了。

第二课时，透过分主角朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很容易就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己认识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，但是想到时间我就忍住了。因为我明白必须是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“如果列宁直接问小男孩”结果会怎样样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的保护，因为他明白小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的认识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“如果小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎样说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：‘列宁爷爷，这位小朋友带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热情的款待了我。并把我送回了家！’”看，连小鸟也明白要保护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！

此刻我静下心来想了很多，看来要做到“当堂清”，务必先从自己出发。

1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清楚每堂课要完成什么任务。

2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火！（这一点对我来说尤为重要!嘻嘻！）。

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会。

讲话。

的灰雀说话，而不跟会说话的男孩。

讲话。

呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀。

讲话。

实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发再透过学生读书思考从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：

1、朗读教学中，朗读缺乏。

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的情绪，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、基础知识的再学习。

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

……。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！

《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时，主要透过让小组采用主角表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂简单、活泼、有效。孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以巩固、升华。

教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。

在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不认识、不理解的字词，透过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。

语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的潜力”，课前我收集了一些灰雀料带给给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

在课堂教学中采用小组间的用心有效的评价，较好地激起学生的热情，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上构成一种用心交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中互相取长补短，快乐成长。

灰雀教学反思篇九

《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读课文。这篇课文讲述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟，更爱诚实的孩子以及小男孩的诚实和天真。

教学这篇课文时有许多地方的值得细细体会。

一，识字记字。

揭题后，我以"列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢"的疑问，让学生读第一遍课文。

同时，提出读书的要求：

1，用自我喜欢的方式读课文。

2，遇见不认识的字借助拼音或请教同桌。

3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。

第一遍课文读好后，我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词情景，我采取三种形式：指明读，开火车，小教师带读。随后，让学生交流一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。

第二次读课文采取逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。

在这一片断的教学中，我研究到三年级学生对学习汉字的兴趣较浓厚，基本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生进取性很高，都很想展示自我学习成果;而我采取的指明读，开火车，小教师带读的教学形式，没有充分地给予每个人展示的机会，以致有些学生注意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的办法，学生参与的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如"胸脯"，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。"婉转"一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有：动听，悦耳，动听等等，随后我用两道线(1。直线2。波浪线)来表示那"婉转"的歌声，让学生来选择。结果全班学生都选择了第二条线，我相机引导：婉转的歌声就是高低起伏，曲折动人的。

二，课文分析。

师：那只灰雀到底去哪里了呢。

生：灰雀被小男孩捉走了。(学生一致同意)。

师：你是怎样明白的，在课文中找找你的证据呢。

生：男孩说："没……我没看见。"这句话中小男孩说了两次"没看见"，还结结巴巴的。我觉得他心虚。

生："那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。"这句话告诉我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀肯定是被他抓了。

生：男孩看看列宁说："会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。"从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着。

生："必须会飞回来！"小男孩肯定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。

灰雀教学反思篇十

课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我有些忐忑。

课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人喜爱。我问：“如果你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的'喜爱。我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了，列宁是找遍了周围的树林的，却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没……我没有看见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发现了什么？”学生说：“发现他说了两个‘没’，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。

而列宁注意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联系《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个善于观察的人，他一定注意到了男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生马上反驳说：“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随便飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应该有尸体呀，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想表明自己很为灰雀担心。”我觉得孩子们越来越会联系上下文学习了，而且还注意抓住人物惯有的特点来思考。我惊叹于孩子们思维的细致，我为先前的担心感到多余。

灰雀教学反思篇十一

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。

我在讲授《灰雀》一文时，我设计了一个问题：“男孩为什么捉走那只灰雀？他对灰雀的喜爱跟列宁对灰雀的喜爱有什么不同？”，我让学生在小组内讨论，发表自己的看法，相互补充。我认为这个问题值得学生去讨论，尤其是后面的问题学生在解答时会有困难，但这个问题的解决却可以让学生认识到怎样做才是真正的爱鸟，使学生树立正确的爱鸟意识。

然而学生交流讨论的过程中却出现了不少问题，如：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学习好或者性格外向的学生频频发言，学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色；有的根本就没有参与到小组交流当中来，我行我素，好像跟自己无关似的??这些现象在以前也经常出现过，有些现象也在我的意料之中。

组合作学习当中，尤其是那些较弱的小组当中，带动小组成员积极参与交流和讨论，使其感受到成就感并提供小组成员参与学习的积极性。

灰雀教学反思篇十二

教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境。此时，发挥教师示范朗读作用。

灰雀教学反思篇十三

课堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有体会。课前，我按照传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但是步骤也算清晰。今天上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。

接下来的教学是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。

很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择的诚实。”他的回答是我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。

这节课的教学，让我理解了“课堂是生成的”这句话的真谛，用死板的教案想要框住灵活的课堂是不可能的。学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。当学生提出更好的学习方法的时候，我应该勇敢的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。

记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想。