机电一体化技术与系统课程教学论文(模板9篇)

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机电一体化技术与系统课程教学论文篇一

信息技术作为一门新兴学科，引入到中职阶段也仅仅只有多一点的时间，还没有形成成熟的学科体系和教学方法，在目标、地位、内容和教材等方面还有许多问题需要探索和解决。

同时,由于学校的重视程度不同，很大程度上信息技术课在学校的地位就是“副课”，学生不重视，甚至有些学校不开信息技术课，使得信息技术课流于形式。

目前,中职学校的信息技术课程仍以传统课堂教学模式为主,学生大多只是思考教师提出的问题,消化教师讲授的知识,并未积极主动地去思考课程的关键内容,在学习过程中的主体作用未得到应有的体现。

虽然有上机操作练习,但也仅是参照教师事先做好的范例。

目前,信息技术课程的考核方式虽然采用了上机考核的方式,能比较好地反映学生对该课程知识的掌握程度,但不能全方位体现学生对于课程总体技能的掌握和知识点的运用。

从以上内容可以看出,中职信息技术教学本身的特点及教学方式改革的需求,决定了信息化教学模式成为中等职业学校信息技术教学良好的应用模式。

职中是学生学习生涯的重要组成部分，但是进入职中以后的信息技术在笔者看来很大部分是对小学、初中教学的重复。

学生怀着一颗憧憬的心来，但是收获的却是失望。

重复的教学内容很难吸引学生的注意。

其次，培养学生的信息技术素养需要一定的教学时间及相对的教学自由性。

信息素养是建立在技术的熟练上，不能因为说要培养信息素养而因噎废食，忽视了技术性。

但从现实来看教学时间少及教学跨度大，学生很容易忘记，下一节课需要一段时间对软件进行回忆。

职中信息技术课程在很大程度上沦为了一门纯技术课，一门纯理论课，一门考查课。

2.1发挥教师的主导作用。

比如，教师节到了，怎样亲手做一个电子贺卡给自己的老师、买了路由器怎么设置等。

这些问题都是日常生活中的常见问题，从目的出发，更有针对性，学生也更感兴趣、更愿意学。

新课改下的信息技术学科有其独特之处，教师要打破固有的教学框架，精心设计符合信息技术学科教学特点的教学结构，运用多种教学模式，提高教学效率。

比如，在讲解frontpage时学生只会做题而不会建网站，可以把这部分教学修改为：“建站规划”“初建网站”“网站优化”“动态网页”“网站发布”等。

通过这样的优化教学结构学生对建设网络家园就有一个系统的掌握，能够完成一个优秀的作品。

教师也要从原来的角色转变过来，不再是一个技术的教导者，而应成为一个能力的引导者。

不再囿于传播知识，而更多的应该在学生面前体现怎么提出问题、分析问题、解决问题。

只有这样，才能引领学生，指导学生。

2.2利用现代化教学设备。

使用现代化教学设备进行教学有利于提高信息技术的教学质量。

进行信息技术教学不只是要讲解好教材上的内容，因为如果单纯地对教学内容讲解会使得课堂十分枯燥，学生学习的热情降低。

要营造好的教学气氛，提高中职学生对信息技术的学习就要从其兴趣着手，使用现代化设备，通过视觉和听觉等刺激激起学生的好奇和兴趣，使得学生能够主动参与到学习中来，让学生掌握信息基础知识，还能把这些知识运用到实际生活中。

在使用信息技术解决现实问题中，学生学习的欲望也会得到提高;另外，教师在计算机应用教学的过程中，对信息技术的讲解要有针对性，让学生有目的有方向地学习知识。

2.3培养学生良好的学习习惯。

在中职计算机教学中，信息技术是计算机应用的主体，学生应该对基础的知识加以掌握，形成好的学习习惯。

在学习信息技术过程中，要掌握很多的技术知识，好的学习习惯能够促进学生学习效率的提高，加上教师的辅导，学生就能更好的掌握信息技术知识。

要培养学生好的学习习惯，关键在于培养学生学习热情以及其动脑能力，学生要敢于提出问题，自主解决问题，把理论知识和实践结合，更加深入的理解信息技术知识。

在选择教学方法上，教师可以采用分层教育，从学生实际的信息技术知识水平出发进行分层教学。

改革传统的信息技术考试方法，把信息技术考试分为笔试和实际操作，通过不同的方法对学生的学习情况进行检验，总结学生的优势和不足，促进教学效率的提高。

2.4转变传统的教育观念。

在运用现代教育手段进行信息技术教学的过程中,应该说,观念的转变是根本性的变革。

信息化教学模式是针对传统教学模式的不足而提出的,是适应21世纪人才培养的素质需求而发展起来的,作为教师应该从教学的实际情况出发,以系统的方法兼容各种教育理论的精髓,来构建信息化教学模式。

机电一体化技术与系统课程教学论文篇二

“一体化”教学理念是现代职业教育的重要理念之一。它既切合我国高等职业教育人才培养目标、生源特点和课程改革趋势，又能进一步提高人才培养的针对性和适用性，在我国高职课程教学改革中已被广泛采用。一体化教学集“教、学、做”于课堂教学过程中，将理论知识嵌入到各实践教学环节中。通过教师事先创设的典型实践环境，使学校的教学与真实岗位实现对接，学生实践技能掌握迅速。实践中，我们对高职电类专业的《电工技术》课程如何实施“理实一体化”教学，进行了积极探索与实践，并取得了良好效果。

《电工技术》课程是高职院校电类专业的一门主干专业基础课，具有应用性强、涉及面广、理论知识较难理解等特点。该课程是建立在高等数学与物理学课程理论基础之上的一门理论与实践紧密结合的课程，内容主要包括电路的分析方法、正弦交流电路、磁路与变压器、电动机、继电接触控制、安全用电及电工测量等，要想学习这些内容，既要求学生具备一定的物理基础和数学推导能力，又要求学生具备工程实践的基本技能。而目前的高职生普遍存在基础较差，原有知识储备少，学习主动性不强等问题，再加上该课程一般在第一学期开设，入学伊始，新生还没有适应大学的学习模式，加重了他们的学习困难。如果仍采用传统的授课方法，教学效果就不甚理想。教师若能在准确把握教学目标的前提下，实施“理实一体化”的教学方法，会收到事半功倍的效果。“理实一体化“的教学方法就是要突出岗位的'职业性与现场性，通过围绕工作任务的实施，让学生在职业实践中完成常见电工电路的安装、调试与检测，让学生提前了解将来的工作内容，体验完成一项工作的愉悦，激发学习热情，培养专业感情。

《电工技术》课程要实施“一体化“教学，就要整合理论教学内容，尽量减少理论过程、删减公式推导、强化实际应用。理论知识的教学以必需、够用为度，以工程实践应用为目的，将理论与实践紧密结合，相辅相成。教师在讲授该课程时，对理论性强、需要纯数学知识推导的问题，只需用一种数学思想帮助引导学生理解推导结果即可，不必进行大量推导，但同时也要注意不能含糊跳过，否则学生会产生疑惑，甚至出现畏难情绪。

1.了解需求、确立目标根据职业能力需求制定职业能力目标，并分解转换成一体化任务教学目标。理论目标主要是让学生熟练掌握电工技术基础的一些基本概念、定律、定理及分析方法，了解安全用电常识等；技能目标主要包括电工元器件的识别与认知、读图能力、接线能力，常用电工仪器仪表的使用，常用电气设备的焊接安装与调试，电路故障的诊断与排除等职业能力。

2.整合内容、设计任务设计一体化教学任务要将理论教学目标和实践教学目标有机结合。每一项任务既要涵盖课程的理论知识点，又要体现其工程实用性，便于实现“理实一体化”教学。经过实际探索，我们将电工技术教学内容序化为5个典型的教学任务。

教学实施是把课程计划、教学任务设计付诸实践的过程，是让学生获取知识与技能的基本途径。在设计好工作任务之后，以工作任务为载体，学生以小组形式制定完成计划，确定步骤和程序，充分利用各种学习资源，自主完成工作任务。期间，教师主要起引导作用，引导学生通过实际任务来驱动学习、获取知识、提升技能。同时教师还要创设情境，模拟符合任务活动的实际岗位情景，用感官事物的认知和具象化问题激发学生学习兴趣，培养职业情感。1.小组分工、合作学习在实施教学任务时，教师首先要对学生的性格、知识水平、自学能力、操作技能等作出较为全面的判断，依此对学生进行合理的分组，确保工作任务顺利完成。每个小组内分工又要尽量根据学生特点和爱好不同分配不同的任务，以发挥每个学生的特长发掘其潜能。学生根据教师下达的项目任务，首先分小组进行讨论、查阅资料，然后进行方法对比与论证，最后协作完成任务。这样既完成了知识目标的学习，又进行了能力目标的训练，同时培养了他们的自主学习意识和习惯。2.成果展示、总结评价学生完成工作任务后，按组展示其成果，教师进行验收与评价。每个小组都要推选一名代表对本组完成任务的过程、结果及期间遇到的问题进行陈述、展示与汇报。然后师生共同评判任务完成过程中存在的问题，集体讨论解决问题的方法，并提出改进意见。小组汇报完后，教师对整个工作任务的完成情况进行综合总结和点评，总结学生通过完成任务所获得的一些专业知识与职业技能，点评各个小组在完成过程中的表现，尽量保护学生的自尊心和积极性。在总结过程中既要关注学生已有的程度和水平，更要关注学生职业行为和职业能力的形成与变化。3.整理问题、归纳总结每一项工作任务结束后，教师都要及时整理学生遇到和提出的各种问题，将问题进行分类分析。对属于专业理论知识方面的问题，要在以后的理论教学过程中重点讲解、深入浅出、各个击破；对属于职业技能方面的问题，则要带领学生再一次熟悉工作任务、强化训练、直至掌握。深入反思教学任务设计的是否合理可行？教学的组织与实施过程还需作何调整？如是，方可进一步优化教学设计，切实有效地组织实施教学任务，力争达到教学相长，形成良性循环，提升教学质量。

总体来说，一体化教学是通过实际任务来创设“情景”，将不同的教学内容整合在一起，将抽象与具象、理性与感性结合在一起，克服了理论教学的枯燥乏味和抽象难懂的问题，培养了学生自主、合作、探究的职业素养。同时在一体化教学任务设计与实施过程中，教师要对讲授的课程乃至整个专业知识融会贯通，才能合理设计和提炼典型的一体化工作任务，正确解答学生提出的各种问题，这就使得教师要不断钻研新知识新技术，不断提高教学能力和实践能力。而且，在整个教学工作任务完成过程中，教师与学生近距离的接触和面对面的解答，既便于教师深入了解学生，做到因材施教；又便于培养师生之间的感情，让学生在轻松愉悦的氛围下学习，在教师的关心与引领下成长。

机电一体化技术与系统课程教学论文篇三

随着电子商务的不断发展，电子营销方式的不断进步，商业的发展出现一个很有发展前景的新方向，为当代中职生的就业提供了一处很好的发展平台，给他们指明了一个新的就业方向，对于刚刚毕业的中职生有很强的吸引力。

但是电子商务及电子营销等的发展都需要很直观、视觉冲击力较强的文字材料、图片资料及视频资料。

这就要求中职生在学校生活中稳扎稳打，做好基本功，尤其是电脑的制作能力更是需要活学活用、触类旁通。

因此，计算机课程已在许多年前便成为在校中职生的必修课程。

但是中职院校计算机专业的教学却没有顺应时代发展的变化，依然停留在教授计算机基本操作知识的基础之上，给中职生的计算机教育留下很多的遗留问题，加之现在的中职生对计算机制作能力培养兴趣的缺失，以及网络上各种不良信息对中职生的影响，共同造成现代教育对中职计算机专业信息技术能力培养的缺失。

可以看出，教师与学生之间是一种单纯的教学关系，缺失了学生实践的应用。

信息技术教学是一门实践性很强的学科，但是教师却在对学生进行教学的同时忽视了实践的应用，所以毕业以后的中职生一般是理论较强而实践不足，两者的错位失衡给用人单位造成一种误解，即当代的中职生只是徒有这么一个学历，而没有确切实在的本领。

这就要求教师在传统的教学实践中不断创新，给自己的学生创造一种知行合一、学行相应的学习环境，用更完善的方法来培养他们的信息技术能力。

要培养学生在信息技术方面的兴趣在计算机教学过程中，学生对于课堂理论一般掌握速度较快，如果进行重复教学，则可能导致学习效率的低下，并不利于教师与学生之间教学活动的展开。

因此可以留出足够的时间，结合word、excel、powerpoint等的学习，让学生自由比拼，展示作品，给予奖励性政策等。

这样不仅能够开拓学生的知识面，使学生的理论素质有了很大的提高，而且培养了学生的动手能力和实践能力，为对信息技术有兴趣的学生提供更为广阔的发展平台，能够使这类学生在更为广阔的平台上发展自己;同时又对非此类学生起到很好的引导作用，为他们提供了上进的良好的环境，创造了学习的和谐氛围，使学生在良好的学习氛围之中不断提升自己的素质，并在兴趣的引导下不知不觉中达到用人单位的要求目标。

从而形成教学相长的教育形式，达到育人育己之目的。

树立全新的教育观念，全面提高素质教育理念首先，教师要明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

在计算机制作能力培养教学中，要与全新的教育、教学观念相整合，不仅要使学生在现代这种信息化社会中树立良好的价值观、道德观、职业观，从而提高学习兴趣，更要培养自主学习的意识和能力，培养独立解决问题的创新能力和创新精神。

学生在课后实践活动中遇到的要解决的问题比在信息技术课堂上要掌握的问题更系统，更有复杂性。

所以在解决这些问题的时候就毫无疑问地需要学生将课堂所学的知识灵活运用、系统分析，运用实际方法来解决，教师要辅导学生学会利用信息技术工具进行多学科整合。

学校树立正确的课程观念，用发展中的课标来衡量现今的学校课程课程观念决定了中职教师和中职学生在课程中的价值取向问题。

课程观的好坏直接影响中职生在校期间的学习态度。

所以，中职院校对于中职生信息技术能力培养的课程观，应在适应当今社会发展竞争趋势的前提下，课程设计方法应在市场经济的统一大背景之下，根据国家、社会的需求，全面开展中职生信息技术能力的培养，然后据此开发课程，决定教学目标。

以学生的信息技术能力培养为中心，通过对教学实践中各个要素进行整体设计与实施，并与工作岗位对接，从而使课程内容从理论性知识的掌握逐渐过渡到与现今社会相适应的信息技术能力的培养。

家庭教育、社会教育与传统的学校教育相结合，在全方位的统一体中提高中职生的信息技术能力三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，在中职生的整个信息技术能力培养教育过程中缺一不可。

学校、家庭对于中职生的信息技术能力的教育要做好定位。

学校中进行的基础性教育并不是无关紧要的，而是不可替代的。

对于中职生在计算机制作能力的培养方面进行有益的引导，并为他们提供尽可能多的物质及精神支持，使他们有一个相对适宜的能力培养条件。

同时加大宣传教育，在社会中形成良好的教育氛围，并为中职生的'就业提供一个良好的就业条件，使他们不被迷惑，不被别有用心的人所左右，保持警惕的眼睛和永不止息的上进心。

总之，中职生信息技术能力的培养是一个渐进的过程，这就要求教育工作者在日常的教学实践中不能拘泥于过去的教学方法因循守旧，要不断开拓创新、推陈出新，不断地从教学实践中总结新的适应当今社会发展的能够不断提高学生竞争力的教学方法，从而培养出一代又一代的新时期的工作者。

机电一体化技术与系统课程教学论文篇四

摘要：

本文主要研究的是职业院校机电一体化技术专业人才培养，通过探索一体化教学模式，研究了课程体系、教学设计、师资队伍、教学场地、教学评价等的一体化内容，形成了较为成熟的具有机电专业特色的教学模式。

关键词：

研究机电一体化专业的一体化教学模式，有很强的现实意义。因为，从目前来看，国内研究一体化教学，普遍关注某门具体课程的一体化教学实施，对专业定位模糊和对新技术发展跟踪不够的机电一体化专业而言，课程之间相互割裂，该专业的教学模式、人才培养方案、课程体系等滞后于社会对人才的实际需求，严重削弱了一体化教学模式的整体效益。

我国职业教育在现代教学模式的研究中借鉴了国外先进的教学模式，引进了现代科学技术的新理论、新成果，逐步形成了例如产教结合模式、产学研结合模式等教学模式。对一体化教学模式而言，教学信息的传递是将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，并进行了有机组合，同步进行；同时避免学生在认识和实践环节的不一致。采用一体化教学模式可以将理论与实践融于一体进行教学，形象、直观，使学生由被动接受变为主动认知。这种方式打破了普通教育的传统教学模式即“以教师为中心，以教室为阵地”，强化实训实习的教学功能，并与企业、行业紧密结合，走产学结合的道路。

在专业建设各环节中，教学实施过程承载着专业建设的思想与目标，最能体现人的能动性，也是保障教学质量的最关键的环节。为此，我课题组以机电一体化专业人才培养为载体，探索课程体系一体化、教学场地一体化、教学设计一体化、师资队伍一体化、教学评价一体化等内容。通过探索与实践，形成了成熟的融知识传授和能力培养于一体的教学模式。

（1）基本结构。构建一体化课程体系的灵魂是科学地序化与整合。课程体系充分考虑培养学生的可持续发展能力，依据机电一体化专业定位，将理论与实践进行优化整合，分析确定了典型工作任务、专业行动领域及学习领域，对学习领域科学整合，让学生在完成具体工作项目的过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力，形成了机电一体化专业一体化课程体系。

（2）工学交替人才培养模式。根据机电一体化技术的专业定位，实施校企合作，构建符合职业能力形成规律的`职业教育模式，建立了工学交替人才培养模式。

（3）校企合作，突出岗位工作的针对性和职业发展的适应性。课程内容要充分体现专业特色和职业性，行业、企业专家或技术人员必须共同参与课程体系的构建。尤其是在行动领域确定、课程内容设置、岗位工作调研、工作任务归纳等方面，必须广泛征求行业、企业专家的意见，并进行论证。

一体化教学设计是教学三要素为一体的教学方案设计。即基于学生主动行动的“学”、教师支持和咨询意义的“教”、为完成工作任务而设定的“学习情境”等。基本流程为：根据选定的学习领域课程，通过教学过程分析，将其分解为融“教、学、做”于一体的学习情境；根据不同的项目和任务，结合学生特点，选用适当的教学方法，将理论与实作合为整体；采取分层次教学，在每个项目中分不同的阶段，逐段升级，并针对不同学生的理解能力，对每一个项目进行分层次考核。

2.3一体化师资队伍。

建立一支把专业理论与生产实际有机地结合起来的高素质的“双师型”师资队伍，能够高效实施教学。实施一体化教学模式，要求教师不但教学行家，也是生产好手，要有扎实的理论知识，还必须要有丰富的实践经验，具有解决生产实际问题的能力。能将各种知识、技能相互渗透和融合，更好地达到教学目标。我院机电一体化专业的师资队伍建设，组成了15人教学团队，具有专业带头人1人、骨干教师4人，聘请校外兼任教师10人。专业理论课教师到实习教学队伍中去，课程教材从静态向动态转变，了解实习教学的各个环节、手段和特点，参与学生的实习指导，提高了教师的动手能力和指导学生训练的教学能力。先后派4名骨干教师到企业锻炼，增加了教师的实践经验，与行业企业需求协调发展，有利于“双师”素质的提升。

一体化教学要有硬件设备和学习环境与之相适应。按照一体化设计原则，必须融教室、车间、实训、鉴定于一体，将教学环境工厂化，使专业教室具有多种功能，例如多媒体教学、实物展示、演练实训、技能鉴定等，营造良好的职业氛围。我院机电一体化专业依托校企合作，具有鲜明特色的机电一体化实训基地。根据实践能力培养要求，在现有条件的基础上，将实训基地内所有的实训室进行优化整合，成为机电工程基础实训中心、综合能力实训中心和创新能力培养中心；引进企业生产设备以及车间布局，引入企业管理模式，在一体化教室中设置理论教学区、资料查询区、小组工作讨论区、实验实训区等，建成生产性实训基地，实现实训设备与生产设备一致，教室与企业现场合一。

为了达到一体化教学的理想效果，我院机电教研室坚持知识考核与能力考核并重的原则，采用形式多样化的考核方式，学生成绩评定以职业岗位能力为重点，将课程学习与职业资格认证相结合，建立了一套科学、可行的教学检查、评价制度，充分体现了以实训为中心的考核体系，全面考查学生的综合职业能力。要求学生通过学习专业核心课程，参加“机电一体化职业技能高级认证”等考试，并取得职业资格证书，掌握本专业所要求的核心专业知识和专业技能。

3、结语。

我院机电一体化专业通过一体化教学设计的实施，将理论与实作合为整体。充分发挥了专业一体化整体设计的优势，形成了较为成熟的具有机电专业特色的教学模式，增强了一体化教学改革的整体效益。

参考文献:。

[1]李茹,张容.高职机电一体化专业教学模式研究与实践[j].天津职业大学学报,20xx,04.

[2]张庆臣.高职机电一体化技术专业人才培养方案制定中的几个问题及其思考[j].教育教学研究,20xx,51.

[3]汪卫星,叶刘琴.高职院校的教学模式改革与实践[j].广西科学院学报,20xx,08.

机电一体化技术与系统课程教学论文篇五

关键词：理实一体化教学方法汽修应用实践。

随着我国汽车业的飞速发展，近年来，不仅实现了汽车的产量剧增，汽车的档次也有很大的提高，对汽车专业人才的需求特别是汽车使用、保养维修等专业人才的需求与日俱增，在实践中我们发现那些进入角色快，学习能力强，动手能力强，创新能力出色的人才倍受企业亲赖。

针对这种情况，我校提出“面向市场，以就业为导向;面向学生，以技能为中心，把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用性的复合人才”的培养目标。

基于这个目标，在汽修专业课教学中，我们改进传统教学的单一模式，尝试“理实一体化的教学方法”教学。

一、传统汽车专业教学模式存在的问题。

传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学完理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，实践教学是为理论教学服务，理论教学的内容与实践脱开，形成教、学两张皮，实践环节流入形式。

显然这一模式不能高效培养出适合当前企业急需的汽修工人。

我校从开始，对汽修的教学模式进行了大胆的改革，将原来的2节理论课和2节实践排在一起，每次4节课，在实训室上课，便得在学完理论后能及时实践，促进理论与实践完美结合。

二、理实一体化教学模式的要领及特点。

理实一体化教学是一种理论知识讲解和实践并重的教学模式，它是以一定项目(任务或问题)为载体，创设一种教师主导，学生主体的教学情境，教师在教学过程中起组织、协调、引导作用。

理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产融于一体，教学环节相对集中，一个教学任务由同一教师讲解，教学场所直接安排在实验室或实训室，师生双边交流，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，充分调动和激发学生学习兴趣。

理实一体化教学法是现代职业教育的一种新型的教学方法，是现在职教课改所提倡和鼓励的，与传统教学模式相比，理实一体化教学法有如下特点：

1.理实一体化教学模式引入现代培训理论，强调以学生为认知主体，学生在动手操作的过程中发现问题并在教师的指导下完成学习任务，加强了学生认知过程和能力的培养，克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点，提高了学生的动手能力和创造能力。

2.理实一体化教学的过程是讲解示范、实践操作、发现问题、提升技能的过程。

中职学生大多文化基础差，分析和解决问题的能力较差，而定性的理解能力和模仿能力较强，对于看得见摸得着的知识很容易接受。

采用理实一体化教学模式可以在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生由被动接受变为主动认知。

三、理实一体化在汽修专业教学中的应用。

根据汽修专业课程特点，我们将课程内容划分为：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器设备与维修、汽车整车维护、汽车性能检测、汽车故障诊断、汽车驾驶等等不同教学项目，在各个项目中又分为若干模块。

每一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，将传统的“听中学，学中做”方法改变为“做中学，学中做”。

采用分组操作交流讲座的方法将理论教学与技能操作有机结合起来，这样不仅能有效调动学生学习专业知识的积极性，训练综合能力，也能够充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，提高教学质量。

其中汽车发动机构造与维修涉及复杂的汽车发动机零部件和修理方面的内容，知识点多，难理解，操作技术要求高，实践性强，它是汽修专业的核心项目，学好它有利于我们后续专业课的学习，也是汽修专业学生所必备的知识。

下面我们以汽车发动机构造与维修中的曲柄连杆机构模块为例，谈谈“理实一体化教学法”在汽修教学中的应用。

根据汽车发动机的特点，能较熟悉地进行曲柄连杆机构拆卸和组装。

整个模块教学安排在汽车实训室进行。

教学的思路：理论讲解、动手实践、实践中针对各部件分析讲解、总结提高。

所有的理论和实践均围绕拆装这个模块展开：首先介绍拆装的准备工作，再介绍拆装的步骤，拆装要领及操作期间的注意事项，教师规范地给学生做示范，边示范边讲解，在相对集中的时间内完成理论和实践教学任务。

具体实施步骤：

1.分组。

将全班学生分成若干小组，每6人一组，拆装曲柄连杆机构，小组成员由教师按能力和水平搭配，并选出一位学习能力强并善于组织的学生为组长。

同时告诉学生曲柄连杆机构拆装是一项相对复杂的工作，拆时容易装时难，老师进行规范的符合工艺的示范操作，然后强调拆装的顺序及注意事项，并要求学生记下拆装的顺序，强调零件摆放有序，装和拆的顺序是相反的。

2.拆卸曲柄连杆机构。

首先以组为单位，通过讨论列出注意事项，老师总结并作补充，在老师的指导下学生开始规范操作，完成对曲柄连杆机构的拆卸，使学生对于曲柄连杆机构各部件有了一个完整的认识，同时强调拆下的零部件要摆放有序，针对各实物部件详细讲解其结构及工作原理，使学生对其结构、原理不再停留在原本处于割裂状态的原理和实验上，而是在这个环节得以结合，显示出理实一体化教学法的突出特点和优势，效果非常好。

3.组装曲柄连杆机构。

要领：先拆后装，力矩相同，记号对正，方向正确。

老师就在学生中间，从学生操作中老师能及时发现学生理论知识的缺陷，及时纠正学生在组装操作中的不规范行为，同时学生在组装时遇到问题要及时解答，以避免因问题的堆积而造成学生厌学、弃学现象。

4.分组竞赛。

组内成员先单独思考，再讨论交流，为充分调动各小组的积极性，增强荣誉感，让各小组之间产生竞争，评出优胜小组，同时拆装的过程也是考核学生的过程，教师组织拆装的计时赛，检查经过拆装后的曲柄连杆机构是否漏装、错装及倒装，检验学生知识和技能的掌握程度。

5.总结提高。

学生要写一篇曲柄连杆机构拆装详细过程的实习报告，特别是要写好实习体会。

四、理实一体化教学模式在汽修专业课教学中的优势。

1.推动校本教材的改革。

目前职校中，汽修教材的教学内容与市场严重脱节或滞后，且实用性不强，理实一体化教学法强调动手教学，促使老师编写校本教材，将汽车专业的理论知识和实践知识融合在一起;或选用理论与实践配套教材，以满足理论和实践相融合的要求。

这个问题本市已在技师学院7月份召开的全市职教系统各专业负责人会议上提出，并研究制定出关于汽修专业实施性教学计划，确定核心课程，推荐了全市通用的汽修教材，以便于在以后的教学中使用。

2.促进学校实训基地的建设。

实训基地的建设是顺利实施实训教学，培养合格人才的保障，更是理实一体化教学所必备的。

汽修是一门实践性非常高的学科，无实训设备就是纸上谈兵，由于经费投入不足，各个学校的汽修实训设备相对较差，实验室的建设迫在眉捷。

目前，很多学校都是只有几台老式发动机底盘，汽车模型室，汽车仿真电路实习台，设备普遍较落后。

机电一体化技术与系统课程教学论文篇六

传感技术是现代信息时代的关键技术，越来越多智能系统、物联网系统的核心部件都是传感器。使学生能够掌握各类传感器的基本原理，并将其灵活运用，是提高机械电子工程专业教学质量和培养应用型人才的一个重要内容。“传感器与机电检测技术”作为机械电子工程专业的一门主要专业基础课，在实际的理论教学过程中，主要是对各类传感器的物理性质、工作原理及简单生活应用进行讲解，学生在接触传感器知识时，缺乏感性认识，其原因是缺乏对传感器有效的演示方法；同时实验环节一般采用各类传感器试验箱来完成，以验证性实验和演示性实验内容居多，实验过程一般是：连接导线—运行仪器—观察效果，缺少学生进行自主的研究性学习内容和训练环节，因而学生对课程学习起来枯燥无味，很难调动学生的积极性，教学效果不是很理想。基于上述问题，笔者引入proteus软件作为教学辅助手段到机电类“传感器与机电检测技术”课程教学环节中。

1proteus仿真在课程教学中的应用。

1.1将proteus引入到课程的课堂教学。

在proteus软件中，最常见的传感器模块（如光敏、压力、温湿度传感器）在transducer库中都可以找到，使用proteus进行理论教学，教师可将设计好的各类传感器工作示意图来演示实验效果，在讲授课程理论的同时进行效果演示。同时，传感器系统中的诸如各种传感器、各类单片机和嵌入式cpu模块单独讲解来供学生学习和研究，便于讲解各功能模块的作用，并进行功能演示，可使学生对各功能模块的作用了解得更详细，并且对于设计一个完整传感器系统的各步骤有更清晰的认识。

1.2利用proteus改进课程的实验教学。

“传感器与机电检测技术”是一门繁杂的交叉学科课程，在进行传感器课程实验教学环节中，往往涉及到诸如电子类、机械类课程的相关知识。在实验教学环节中引入proteus可以摆脱以往局限于验证性实验，所做实验偏重于理论，灵活性和创新性不足的缺点，借助proteus所提供的元器件和外设模型来选择各类传感器和各种cpu进行各种原创实验设计，使学生在学习各类传感器原理的同时，还巩固了单片机类和控制类等相关知识，加强该课程与“微型机及单片机应用技术”、“机电一体化系统设计”、“机电系统接口技术”、“单片机原理与接口技术”等机电类专业课程的'衔接力度，促进了对机电类各专业课程的融会贯通，提升了学生机电设计的水平和能力。

1.3利用proteus改进课程的考核方式。

“传感器与机电检测技术”课程的考试一般采用期末一张试卷的考核方式，部分会结合平时考勤考核表现，考核内容不可能包含该学期教学任务的全部内容，而只能从本学期教学内容中选取一部分，考核结果必然存在偶然性，无法考核学生在平时学习过程中对知识和技能的掌握程度，有问题得不到及时解决，有可能造成问题的积累，为此还可以将proteus软件引入到传感器课程的考核方式中，可以克服一卷定终生，死记硬背知识点的弊病，真正从提高学生的设计能力与实践能力着手，对该课程考核进行改革，采用“试卷成绩+proteus大作业+平时成绩”累加式的考核方式，通过proteus来改革本课程的传统应试模式，突出和加强学生综合能力的培养，培养高素质创新型人才。

2实例。

打开proteus软件，首先在元件库中选择所需传感器模块、avr或c51单片机以及相关元器件，按照课程要求连接元器件组成电路，即完成了仿真电路图的绘制，然后在keil或iccavr集成开发环境下使用c语言编制程序和编译，程序调试通过后生成一个后缀名为.hex的文件，以备仿真时调用。以sht11温湿度传感器或mpx4115压力传感器的实例来说明proteus在“传感器与机电检测技术”课程中的应用。

通过上述实例的讲解，学生不仅可以对各类传感器的工作原理进行掌握，而且可以培养学生综合运用对该课程所学知识解决工程实际问题的能力，以进一步巩固、深化、扩展本课程所学的理论知识，并用来指导实践技能。引入proteus还可让学生进行电子电路绘制、c语言编程等方面知识的综合训练，促进对传感器、单片机、接口技术等相关课程知识的融会贯通，提高学生对知识自主综合运用的能力。

3结束语。

在“传感器与机电检测技术”课程的教学中引入proteus软件，可以有效地弥补原有基础实验仪器的不足，大大节约成本，使学生对该课程的学习过程可以不受时间、场地的限制，在一定程度上摆脱了各类传感器实验中对于传统硬件条件的束缚和局限，同时学生更加容易理解传感器课程相关的教学与实验内容，有利于提高学生的学习兴趣，发挥学生的自主性来独立地设计传感器电路完成设计性实验，最终提高学生的学习能力。另外，机自、测控和车辆等相近专业学生也可以灵活利用proteus软件进行相关课程的学习，从而提高课程的“教”与“学”效率。

机电一体化技术与系统课程教学论文篇七

摘要：根据《机电一体化系统设计》课程实践性和综合性都很强的特点以及当前教学过程中存在的问题，从《机电一体化系统设计》课程的教学内容、教学方法和考核方式等方面进行一系列改革探讨。实践证明，通过课程教学改革，学生学习的积极主动性得到提高，教学效果得到改善。

1引言。

《机电一体化系统设计》课程是中原工学院机电学院机械电子工程专业的必修课之一，是一门涉及机械学、电子学和信息科学的综合性和实践性都很强的新兴交叉学科[1]。该课涉及知识点量多面广，其内容融合了机电一体化相关概念、机械机构、执行元件、计算机技术、单片机和plc控制技术、检测传感装置、可靠性设计、典型案例分析等诸多内容，是对基础课、专业基础课等的综合应用，其在培养学生的机电产品设计能力方面起着不可替代的作用。机电一体化技术在许多行业已得到广泛应用，目前社会对机电一体化复合型技术人才的需求也越来越大，然而受多种因素的影响，机电一体化技术人才的培养还存在一些问题，故作为高校还需在培养机电一体化复合型技术人才方面进行不断改革和探索。

2课程存在问题。

受陈旧教育观念的影响，《机电一体化系统设计》以前多以课堂理论教学为主，导致学生很少有机会接触到机电一体化系统设计的现场，实践环节偏少；该课知识点多、信息量大、内容抽象苦涩难理解，大部分学生对该课程不感兴趣，导致该课程教学效果并不理想。该门课程的主要任务就是让学生养成正确的系统设计思想，培养学生在调查研究、创新和理论联系实际方面的能力，最终让学生掌握机电一体化系统设计的相关理论、方法和规律，具备机电一体化产品设计的能力。该教学任务单靠理论教学是无法实现的，必须从教学方法和教学内容上进行改革。由于该课知识点量多面广、各章节连贯性差、知识跳跃性大，所以老师在理论课堂上，最好以有代表性的实际案例系统为指引，将不同章节有跨越的内容很好的结合起来，否则学生会感觉到知识点很零散难以掌握。此外，该课程各章节内容又相对独立，有些内容学生在相关的课程中已学习，比如单片机、传感器等。如果在教学过程中不加注意，讲课时仍不分轻重主次，所有内容一视同仁，这将给学生造成吃剩饭的感觉，甚至弄不明白学习这门课的目的是什么，进而影响学生的学习兴趣和教学效果，让学生获得机电一体化产品设计的基本训练才是这门课的教学目的。在不断压缩理论课时、提倡素质教育和能力培养的体制下，短时间内要求学生获得机电一体化产品设计的基本训练是不现实的，因此如何通过改革提高该课程的教学效果也是一个急需解决的问题[2，3]。针对如何提高学生的学习积极性，改善教学效果，结合多年教学经验和当前教学中存在的问题，本文从教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革进行了探讨。

3教学内容的改革。

3.1理论教学内容的改革。

以“必须、够用”为原则，选取优质教材。教材是学生学习的理论依据，一方面所选教材必须具有系统性，全面讲述机电一体化系统设计，不仅要有由易到难的入门引导，而且要兼顾总体内容的提升；另一方面，所选教材要紧跟时代步伐，能及时把最新技术和学科前沿知识引入教材，要有新内容、新技术，这样学生自己会感受到机电一体化技术的快速发展，进而激发学生的学习兴趣。以能力为根本，制定面向实践的课程教学大纲；精选教学内容，制定合理的教学计划。针对《机电一体化系统设计》的内容量多面广而理论课时少的情况，故要依据教学大纲，制定合理的教学计划，进而实现授课有据可依。在制定教学计划时，要注意首先必须对机电一体化的概念、体系结构等内容进行透彻讲解，因为这部分内容对学生建立机电一体化系统设计框架起着非常重要的作用。各章节知识点主次要明确。量多面广是《机电一体化系统设计》课程最明显的特点，在如今压缩的短课时内若所有内容都依次展开介绍，必将导致所有内容如蜻蜓点水一晃而过，学生对内容的了解也只是走马观花。由于我校机械电子工程专业学生已学过可编程控制器、微型机与单片机技术、接口技术和机械测试技术等机电方面的课，而机械方面相关知识则相对较弱，故在授课时重点要放在机械及机电结合的知识点以及典型先进的技术和产品的应用上，而机电系统电相关部分可简单介绍，以免重复介绍。另外，授课时要注意引入新技术、新发展、新应用等相关内容，把数控加工中心、智能机器人等新产品应用要尽量穿插到课堂中，通过引入新技术新产品从而激发学生的学习欲望。

3.2实践教学内容的改革。

教学与工程实践相结合。为了培养学生的工程实践能力，根据《机电一体化系统设计》课程内容抽象、综合性强这一大特点，我院新建立了fms柔性加工制造系统实验室。该柔性自动化生产线教学设备由自动化立体仓库码垛机单元、工件检测及自动喷涂单元、自动化输送线系统单元、ccd形状颜色检测单元、上下料搬运机器人单元、数控车床加工单元、六轴并联加工单元、六自由度串联机器人分拣及装配单元及系统总控共9个单元。该系统涉及到工业现场的实践应用，几乎包含了机电和工控领域所有方面的基础知识，如伺服驱动、plc控制、传感检测等多种技术，给学生提供了一个典型的机电产品学习环境。通过完成系统故障检测、站点间联网程序控制等，使学生以前学过的许多专业知识在这里得到全面认识、综合训练和相互提升，这对培养学生的动手能力具有重要意义。教学与科技创新活动相结合。现在国家每年都举办各种大学生科技创新活动比如全国大学生机械创新设计大赛，在教学中可充分利用这一条件，带领学生参加各种竞赛，学以致用。通过搭建如机械人、智能硬币分拣器、智能车等机械模块，完成其电机驱动、传感器的选择和安装以及电路板的设计、制作、编程和调试。这不仅可以激发学生的.学习兴趣和创新意识，而且这将使学生对机电一体化系统设计的理论认识得到进一步提升，与此同时学生的实践能力和创新能力也得到培养。教学与科研活动相结合。工科院校培养的人才不仅要有胜任当前就业需要的素质，更要有发挥潜力所需的能力。高校教学改革实践表明，科研训练是提高本科教育质量的重要经验，是培养具有创新意识和创造能力研究型人才的有效途径[3]。我院各专业自开始实施专业导师制，每个学生均配备有专业导师，因此日常学习中，导师不仅要指导学生掌握书本内容，更要注重在实践教学中培养学生的科研意识，鼓励学生参与到导师的科研项目中，坚持教学内容与培养科研素质相结合，在潜移默化中培养科研理念，使蕴藏在学生身上的学术科研潜能得到充分发挥。

4教学方法的改革。

针对《机电一体化系统设计》课程内容繁多、枯燥、抽象等特点[4]，可采用多种形式的教学方法来激发学生的学习兴趣，针对不同教学内容采用不同的教学方法，避免教学方式单一。比如在授课过程中，为了增强学生的感性认识、强化学生对相关知识点的理解，可采用实物展示、动画演示等形式。为了引导学生思考并发现系统设计时要注意的问题，可用环环相扣的实例为诱饵，采用案例教学法，从系统观点出发，加入学生讨论环节，充分调动学生积极性，老师并及时给予点评和讲解，以增强学生的实际应用能力，为学生毕业后从事机电专业工作打下坚实的基础。为激发学生的创新欲望，可结合科研成果采用启发式教学方法，着重从方法和思路方面加以讲解，注重理论教学与机电工程应用相结合，并用视频教学的方式向学生展示那些工程领域和已得到广泛应用的机电新产品。另外，随着互联网的普及，可建立课程站提供基于互联网资源的开放教学环境如慕课的引入，引导学生自主学习和拓宽知识，方便灵活不受时间限制，同时还可解决授课学时不足的问题。

5考核方式的改革。

考试是检验学生掌握所学内容的一种重要方式，但单纯的理论考试并不能全面反映学生的知识水平和解决实际问题的能力[5]。该课程经改革，采用如下考核方式：考核成绩=理论考试成绩（70%）+资格审核（20%）+平时作业（10%），理论考试采取闭卷考试，时间120分钟。资格审核类似于课程设计，三人一组，一组一个题目，满分100分，资格审核成绩低于60分不能参加理论考试，资格审核的目的是给学生一定的压力和动力，最终目的是锻炼学生的动手实践能力。资格审核通过答辩的形式进行，采用本教学组两、三名教师组成评审组对学生设计的作品进行评审，资格审核的最终成绩由指导老师结合评审组意见和各小组上交的书面报告最后给出。这种考核方法不仅能客观真实地评价学生对该门课程的学习情况，全面地反映学生应用该课程知识解决实际问题的能力，而且避免出现高分低能的情况，并且使学生学习的主动性和创新性得到提高。

6结束语。

根据《机电一体化系统设计》课程实际教学中存在的问题，本文对教学内容、教学方法和考核方式进行了改革探讨，在理论教学上采取制定面向实践的课程教学大纲，选取优质教材、精选教学内容，制定合理的教学计划。在实践教学中，采取教学与工程实践、科技创新活动和科研活动等相结合，多方位激发、培养学生的创新能力和动手实践能力。实践证明，通过从教学改革，学生学习的积极主动性得到提高，课程的教学效果也得到很好的改善。

参考文献。

机电一体化技术与系统课程教学论文篇八

《电机与电气控制技术》是高职电气自动化专业、机电一体化专业的核心课程，所包括的内容有直流电机、变压器、三相异步电机、常用低压电器及三相异步电机的电气控制线路、典型机床控制电路等[1]。该课程既涉及较深的理论知识又有较强的实践操作性。我院在2014年以前的教学中，因教学条件不足，基本是在多媒体教室上课，对于变压器磁路、电机的原理等教学内容利用计算机的多媒体功能增强了直观性和形象性，但学生没有接触实物，不易理解。更为不利的是学生缺乏动手实践操作，这与技术技能型人才的培养是不相匹配的。2014年把该课程安排到实践场所教学，由于缺少多媒体设备，考虑到学生的学习难度，教师在教学中把交直流电机的原理和结构理论部分删减，因理论知识不足导致学生在学习后续的《电力电子技术》、《交直流调速》等课程时感到困难。自2015年采取理实一体化教学模式后，将理论知识贯穿于实践中，调动了学生的主观能动性，活跃了课题气氛，使基础较差的学生也能感受到学习的快乐。

二、课程改革指导思想。

理实一体化教学模式是将专业理论教学、实践教学融于一体的复合型教学模式，强调学生主体和教师的主导作用，素质和技能的培养贯穿于整个教学过程中，要求将学科知识与学生实践活动结合培养目标遵循学生的认知规律来进行教学设计并组织教学，真正做到学做结合。以“能力为本位”积极探讨并实施“理实一体化”课程与教学改革，培养出能够与区域经济发展相适应的技术技能型人才。

三、课程改革的实践探索。

理实一体化教学模式的改革，必须打破传统的学科系统，以项目为载体，将知识、技能和素养的培养融于一体，让理论学习和职业实践在同一时间和空间下完成，同时要融合信息化教学，提高人才培养质量[2]。

1.建设理实一体化教学场所。理实一体化教室是一个系统化的教学场所，能够实现讲解、演示、操作等功能。理论知识的学习可以采用视频、动画等多媒体和网络教学等多种形式。动手操作利用实训设备或计算机绘图、仿真等手段。所以教学场所除实训设备之外还需要配备常用的黑板、多媒体设备，每个工位要配备电脑。教室的设计要考虑到教师讲授、演示的视野问题，学生听讲、操作与讨论的方便性。

2.实施项目化教学。以项目为载体、任务为主线，将所涉及的理论知识和技能融合起来，既满足了学生理论知识的学习，又提升了高职学生的职业能力，可以说项目和任务把“教、做、学”有机地统一起来。学生在完成一个任务时，教师要组织好学生学习与操作的每个环节，而学生要针对问题，主动寻求答案。项目和任务的设计是关键，该课程设计了8个项目，每个项目又分为若干个任务。前5个项目为基本控制电路的装调，分别是三相异步电机的自锁、正反转、星-三角降压启动、双速电机、制动控制线路的装调。电机的拆装在项目2中，电机的启动方法在项目3中，电机的调试方法在项目4中。第6个项目是典型机床电路的故障分析与处理，有车床、平面磨床、钻床、铣床4个任务。第7个项目是直流电机控制线路的装调，分别有并和串励直流电机单相、双向启动4个装调任务。第8个项目是小型变压器的制作，分为单相变压器的制作和三相变压器制作2个任务。

从项目和任务的设计可以看出，不是一开始就学习交直流电机的工作原理等知识，而是先让学生装调一个简单的三相异步电动机的点动控制电路。学生对三相异步电机有了认识之后，再让学生拆装电机，在拆装中学习电机的`空载、负载磁场等理论性较强的知识，使抽象变为直观。低压电器的知识贯穿于前五个项目中，每个项目用到什么电器就学习该电器的原理、结构、选型、测试方法等。有了基本控制电路的基础后，再学习典型机床电路的分析与故障排除，形成知识递进，学生容易接受。学习了三相异步电动机之后，学习直流电机的控制线路就比较容易接受了。最后通过制作单相、三相变压器来学习磁路等知识。

在教学实施过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，没有固定的先实后理还是先理后实，而是理中有实，实中有理，利用多种教学手段来充分调动学生的学习积极性[3]。

3.推行教学资源网络化。当今社会，信息化引领生活，信息化教学彰显创新，信息化让学生探索学习，在实践中遨游飞翔。教学资源网络化提供了丰富的学习资源，无论在课堂上还是课余时间学生都可以通过教学网络资源来进行预习、复习、测试等，真正实现了教师主导、学生主体的教学方式。我院已经把《电机与机床电气控制技术》课程作为校级精品资源建设重点课程，现已完成课程标准、教案、ppt、知识点和技能点视频的录制、案例库、作业、测试题等资源的建设挂在超星泛雅平台上，供本校师生共享。下一步将与企业合作，建设更为合理的资源拓展和整合，实现与企业的共建共享。

教学资源的网络化解决了学生获取知识的时空限制，提高了教育资源利用率，使学生从单一的学习过程走向多元化[4]。

4.改变评价方式。在多媒体授课时采用期末考试的形式来考核学生的成绩，由二级学院统一安排时间进行卷子考试，这样形式的考核评价单一，不能有效地考核学生的实践能力。在纯实践教学场所授课时采用考查形式，学生每次完成任务，教师就对完成情况及课堂表现进行综合评判，这种形式的考核立足能力，能较为客观地评价学生的学习情况和教学质量。但是学生又过于注重任务本身的完成度，而忽略了知识的重要性。本课程采用理实一体化教学模式后，采用过程+期末考试的形式来评价学生。过程包括学生的上课表现、完成任务情况、网络资源的学习情况，期末考试主要是采用卷子考试。过程评价中学生可以自评、也可以互评，还可以对教师上课情况进行评价。这种评价体系既注重实践又注重理论，同时还注重培养学生素质。

5.教材的开发。由于市面上没有适合我校电机与电气控制技术理实一体化教学改革的教材，我校组织了校内及校外专家共同开发了与理实一体化教学相匹配的项目化校本教材。教材要求不仅重视职业技能还注重职业能力培养，还纳入了行业和企业的技术标准、最新的生产技术和规范，同时还借助了现代信息技术，在书中的关键知识点和技能点旁插入二维码资源来观看相应的动画、技能操作视频，并能在虚拟实训中接受电气控制线路的安装、运行、调试和故障排除等技能训练，可以帮助学生更好地理解和掌握知识和技能的同时，增加“电机与电气控制技术”的学习兴趣。

四、结束语。

《电机与电气控制技术》课程经过两年的实践探索，建设了理实一体化教室，以项目为载体灵活采用多种教学手段，合理评价学习过程，开发了项目化校本教材，推行了网络化教学，真正实现了教学做的融合。

参考文献：

[1]苏翠云.浅谈高职《电机与电气控制技术》课程教学方法改革[j].中国成人教育，2015，（07）.

[2]王一萍，圆.基于“理实一体化”的高职药学专业课程改革探索[j].教学与实践，2015，（07）.

[3]伍王明.浅谈如何上好理实一体化课程[j].华人时刊，2015，（04）.

[4]吴德明.基于工作过程的电机与电气控制课程改革研究[j].中国职业技术教育，2013，（08）.

机电一体化技术与系统课程教学论文篇九

一、优：

论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有较高难度，工作量大。选题具有较高的学术研究(参考)价值(较大的实践指导意义)。

该生查阅文献资料能力强，能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题毕业论文，综合运用知识能力强。

文章篇幅完全符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，有一定的个人见解。

文题完全相符，论点突出，论述紧扣主题。

语言表达流畅，格式完全符合规范要求;参考了丰富的文献资料，其时效性较强;没有抄袭现象。

二、良：

论文选题符合专业培养目标毕业论文，能够达到综合训练目标，题目有难度，工作量较大。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。

该生查阅文献资料能力较强，能较为全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力较强。

文章篇幅完全符合学院规定，内容较为完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，但缺乏个人见解。

文题相符，论点突出，论述紧扣主题。

语言表达流畅，格式完全符合规范要求;参考了较为丰富的文献资料，其时效性较强;未发现抄袭现象。

三、中：

论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有一定难度，工作量一般。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。

该生查阅文献资料能力一般，能收集关于考试系统的资料，写作过程中基本能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力一般。

文章篇幅完全符合学院规定，内容基本完整，层次结构安排一般，主要观点集中邮一定的逻辑性，但缺乏个人见解。

文题基本相符，论点比较突出，论述能较好地服务于论点。

语言表达一般，格式完全符合规范要求;参考了一定的文献资料，其时效性一般;未见明显抄袭现象。

四、及格：

论文选题符合专业培养目标，基本能够达到综合训练目标，题目难度较小，工作量不大。论文选题一般。

该生查阅文献资料能力较差，不能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题的能力较差强。

文章篇幅符合学院规定，内容不够完整，层次结构安排存在一定问题，主要观点不够突出，逻辑性较差，没有个人见解。

文题有偏差，论点不够突出，论述不能紧紧围绕主题。

语言表达较差，格式符合规范要求;占有资料较少，其时效性较差;有部分内容与他人成果雷同。

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