每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
有关你的生命我曾经来过散文(推荐)一
——题记
每到深夜人静,总是呢喃倾诉最好的时刻。随着窗外凉风拂过,繁华的街道悄然落幕。
看着窗外漫长的雨丝,不知何时?绵延心事袭上心头:空对静思帘迟暮,空对雨丝解烦忧。
心,在这样的雨夜,又微微的疼了……
一直告诉自己要坚强,面对人群,总是生生咽下了要落的泪。不愿他人看见自己脆弱的身影,在孱弱的霓虹灯下越拉越长……也无从分享,或喜或忧。
路途艰辛,赤脚行走在荆棘上,每一根刺都在脚底开出一朵莲花,是鲜艳的红,滴在心头的泪,点缀着孤独的行囊,亦趋亦步。
其实,埋藏于骨子里我多是感性胜于理性。
所以,滚滚红尘中,我注定活得艰难,活得寂寞,也忧伤。越想活得单纯,世事就愈繁杂,在人世的网里,痛苦挣扎,愈厌恶,伤的就愈深,直到心已成灰。
倘使有风过,握住的亦不过是一抔薄暮的苍凉。
在这个浑浊不辨的社会里,我说不上巧舌如簧,做不到八面玲珑……不愿自己不真实,不愿在这个浮华的社会里把自己扭曲成一株病态的梅花。所以,率真成就了他人的梦。
今夜寄思,让独处的心灵放飞自由,什么都可以想,什么都可以不想。
一人独处,静美随之而来,清新随之而来,淡雅随之而来;一人独处,贫穷也富有,寂寞也温柔,从容也淡雅。
感受灵魂深处的洁净,让心儿随着无垠的思绪漫天飘飞。此时,这个世界属于自己,自己也拥有了整个世界。
行进云水深处,抛却纷扰喧嚣。
独处,是一种灵魂的享受;独处,亦是一种短暂的自我放逐,不是为了摒弃什么。
也许,只是在某一盏茶的闲余,深夜品茗的回眸中,再次默然欢喜;也许,只是在一段行程中,揣测未来,多年以后的清欢浅笑……也许,什么事都想不起来,脑海里弥留一片空白,如此时般,静静地所思所悟。
很多时候,喜欢独处,心的溢满,才能释放深深的眷恋。
当自己开始无法专注于做某件事时,找一个安静的角落,驻足凝望,偏爱于静。让时光的弥沙,穿越人潮人往的斑驳陆离,在眼眸所能触及的地方围成一方只属于自己的领地,外面的一切进不来,里面的一切出不去。
这样,在烟雨红尘深处寻回原生态的自己,顺着那些凹凸有致的错落,一路追溯到生命的本真。
我怀念的,是逝去的曾经;我牵挂的,是孤独的身影;我惦记的,是随风的往事。
常常让自己置身于这样一个亦假亦真的奇妙境地。
只有与孤独对峙,周边的一切才是深邃飘渺的。
时间仿若静止的风华,它发出清冷的光,寒冷而逼真,让关节变得生生的疼,这些令人窒息,呼吸的声音,我的一切,在瞬间演变成了虚幻。
心,是一个怎样的空间,有多大的面积,才能容下深不见底的孤独。说到底,我们只是没让自己的生命拥有足够多的灿烂,薄影才会刹那就被湮没在人海中。
我们在嘈杂的人海里告别,背影披着一抹雨夜的悠扬,身子逐渐淹没在黑暗的视野,却少有人记得,大地浸染了光明留下的沉重气息,始终让人缄默不语。
那一刻,心灵深处,我开始笃信,所有的一切孤独,都有一份没有根源的默契。
也许只有达到某种常人难以企及的临渊,才会拥有耐得住寂寞和孤独的境界。曲终人散的时候,那些你以为一辈子会陪在自己身边的人,在明昔初晨升起的一刹与我们挥手道别。
生命,总是充满如此多的奇妙和难以解释的东西,有些情感一旦依附在你的体内,也许就永远长住于此。亦如蹒跚褴褛,孤独寂寞,悄悄的扎根于我们的生命里,融入血液里,与我们同生同长。
走在孤独的边缘,脚步始终坚持不懈,或许能抵达灵魂深处的彼岸。
但,时光老的很具体。心,不知何时已经渐渐不再因为悲伤而哭泣。
弥留间,却会为了小小的感动和温暖,常常婆娑掩面。也许这样,我们才可以获得足够多的信心和勇气,去学会爱和接受,包括红尘深处人世的孤独……
谁说人生苦短?我只知那陌上春秋漫漫。
草木枯黄,韶华易逝。我虽握不住明天的朝阳。却是在静寂中,一路行进烟雨红尘,让自己碾落成泥,在雨夜中绽放。
有关你的生命我曾经来过散文(推荐)二
这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
1、认识5个生字,会写8个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中的蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
1、教学重点
引导学生探究作者对人生的感悟,体味生命的顽强和美好,珍爱生命。
2、教学难点
从三个事例中引出多角度的思考。
1、组织学生展开多种形式的朗读。朗读时,除了要求学生读准字音,还应对学生进行正确处理句内停顿,正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为,有效的朗读可以拉近与作者的距离,并且能使学生的语感在实践中得到培养,为感悟文本打下必要的基础。
2、组织课堂讨论,在讨论交流中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论抓住以下两点:
(1)三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此引出了作者的哪些思考?
(2)这三个事例,能否引发你对生命的其它思考?
(3)你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩?说出你的理由。设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理,在质疑中创新。
第2课时
复习导入触摸生命的脉搏
深读感受命的含义
理解生命
倾听心跳
瓜苗生长
飞蛾求生
思考中提炼聆听生命的拔节
1、歌手韩红的一首《天亮了》引入,学生静听。
2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实,感人的故事,让学生体会生命的宝贵。
3、导入新课。
师:“生命”是一个永恒的话题,我们课本中的这组单元讲述的也是生命,今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章——《生命生命》。
4、齐读课题。
[“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说,显得有些遥远,不能切身体会到其厚重和意义,用歌曲导入,感性体会,铺就沉重的情感基调,让课堂未成曲调先有情,这既是一种“预热”,也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学,与即将学习的文本无缝找轨,完美“合拍”。]
1、自由朗读。
边读边想:课文关于“生命”写了哪几个事例?
2、指名分段朗读,师生评议。
3、交流讨论:作者从哪些事例中引出对生命的思考?(用小标题归纳)
(飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳)
师:请你再次认真默读这三个故事,用心去发现、去体会,看看哪个句子打动了你?或者让你大吃一惊,或者让你肃然起敬?
1、自由读课文。
2、交流反馈,随机点拨。
句子1:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
⑴说说什么打动了你?或者你体会到了什么?从哪里体会到的?
⑵为什么我会“忍不住”?我心里会怎么想?
⑶指导朗读,抓住“极力”、“鼓动”(与“张开”有什么不同?)、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“!”号重点体会,融入感情,读出“震撼”,进行评价。
⑷此时,你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样?
⑸齐读课题。
师:与许多强大的生灵相比,飞蛾是渺小的,但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的,弱小的生命都不轻言放弃,这就是——(生读课题)生命 生命
[让学生反复品读,引导在自读自悟的基础上进行交流,鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来,互相启发借鉴,共同享受并体验阅读中成功的快感。
抓住“点睛”词语,转换角色,深切体会,震撼心灵:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此,更何况是人呢?]
句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
⑴这粒香瓜子的生长环境会是怎样的?由此你体会到了什么呢?
⑵读写训练(出示生长在砖缝中的香瓜子图片):
a、如果我就是这株小瓜苗,会想: ___
b、如果这是一杨树苗,未来的日子它会( )。
评价交流
⑶指导朗读。
⑷再读课题。
师:即使只是一粒香瓜子,即使没有阳光,即使没有泥土,即使只能活几天,它也要让这几天焕发光彩。这就是——(生读课题)生命 生命
[让学生充分地读书,默读——分析言中之意、感悟言中之理,朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的生命观。
读写结合,强调了语文的工具性,这种并联式的块状设计,为课堂的精彩生成提供了可能,留足了空间。]
师:如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力,那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。(一读)
师:在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾,香瓜苗一样顽强的作者——杏林子,及其她对生命感悟的一段话(出示):“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的到来;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。所以,我们要好好地使用他,而不应该白白地糟蹋它。”——(生接着读课文)
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
1、奥运赛场上,刘翔跑完110米栏后的心跳意味着( )。
2、一位病人恢复了心跳,那意味着( )。
师;心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义,那是你生命尚存的记号,
我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。
学生介绍查找到的杏林子资料。
师:请同学介绍杏林子的资料。(课前派送的有关杏林子生平的小纸条)
(杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。
杏林子只有小学文化程度,却出版了四十多个剧本、散文集等等。
杏林子一生积极开朗,淡薄名利,富有爱心,她还组织成立了一个“残疾人基金会”,鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗,走向光明。……)
师:同学们,当我们读到这些信息时,你的心中,是否会涌起一丝感动呢?再来读4自然段,让我们再一次走进他的内心(二读)。
你觉得杏林子是个怎样的人?你敬佩她吗?为什么?
师:杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们:生命的最大意义就是生命的永生,所以你对生命怎样看?
[这一对话环节的设计,两次读文,一是为了让学生深入地走进文本,贴近作者,二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义,感悟其积极的人生态度。]
1、名人的生命格言
2、介绍部分2005年感动中国人物事迹。
师:像杏林子这样,通过自己善意而伟大的举动,延续着自己不死的生命,创造出无限价值的人还有很多。
课件出示(文字和图片):
邰丽华,2岁开始就生活在无声的世界里,但是她并没有抱怨命运的不公,而是以一种积极、乐观的态度来笑对人生,并且用残缺创造出一种特殊的美丽。
魏青刚,一个普普通通的人,在“麦莎”肆虐青岛的当天,河南小伙魏青刚3次跳入海中救下一名女青年。救完人后,魏青刚只是给当地边防派出所留下了“我是河南打工的,名叫魏青刚”这么一句话,就走了。
丛飞,进行了长达11年的慈善资助,总共资助了贫困山区178名贫困儿童,累计捐助款300万元,自己却欠债10几万元。
在患胃癌期间,病床上的他仍念念不忘着那些失学的儿童。
[由书本到书外,结合身边熟悉的人物体会,真正体现了“大语文观”。]
师:他们,以及许许多多我们知道或者不知道的人们,书写着不死的生命,所以我们应该牢记——(生接着读课文)
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
2、畅谈:怎样使自己的生命也体现出无限的价值?
3、抒写生命感言——请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的认识。
生命因______________________而精彩。
[为口语交际和习作做好准备,这样设计既是对文本内涵的深情阐发,又是对学生情感基调的激情呼唤,充满着鲜活的人文精神,营造了浓郁的人文环境,激起了学生无限的想象。]
文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。
以“人生的启迪”为题,写一篇读后感。
15.生命 生命
飞蛾求生的欲望——活下去 价值无限
瓜苗生长的不屈——要坚强 光彩有力
倾听心跳的震撼——负责任
有关你的生命我曾经来过散文(推荐)三
亲爱的车轮,我看见了,你在流泪;我听见了,你在哭喊。因为人们把无数罪名强加在你的头上,也因为你不愿再去害人了!但这一切由得了你吗?
我知道,你是无辜的!人类把你创造出来,是为了不再走路,是为了世界的创造与发展。但也是人类让你让你背上了罪名。酒后驾驶,睡眠不足,无证驾驶等等都使你蒙受了冤屈。
当你亲手扎断了一个小女孩双脚时,鲜红的血染遍了你的全身,你多么地不愿意啊!
但你有什么办法呢?你只要偏一点,或牺牲自己——忽然爆胎,也许能挽救小女孩,但你没有那样做,因为操纵你的是人类,你只能听使命。
你眼睁睁地看着小女孩用篮球去上学,磨破了17个篮球,看着她被人可怜、蔑视,看着她被人关心、帮助,看着她哭泣、呼喊,看着她一次次摔倒,又一次次爬起来,你都默默无闻,欠还能说什么呢?
是的,你最喜欢的是黑色而不是红色,但是却不能不被血腥笼罩着。如果人类过马路左右看一下,走人行道,不要刻意节省时间,也许就不会让你被迫改变面貌,也不会让悲剧发生。
人类,司机,你知道吗?失去双脚的孩子多么痛苦,失去亲人的孩子多么痛苦!为了让孩子不再失去亲人,让孩子不再伤残,为了让孩子不再哭喊,让车轮不再受罪,珍惜生命吧!
因为生命是翅膀,可飞向我们心中的梦想;生命是游戏,给我们带来快乐;生命是蜡烛,照亮我们前进的道路;生命是老师,教给我们无穷无尽的知识。只有拥有了生命,才可能拥有一切!
没有谁能擅自伤害我们,只有我们自己能保护自己!
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