传统教学和PBL模式的论文如何写(精选20篇)

总结是进一步巩固知识和经验的重要手段。写总结可以帮助我们发现自己的优势和不足，进而找到提升自己的方法。以下是小编为大家整理的作文范文，供大家参考和学习。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇一

摘要：就当前高中数学状况来看，传统的数学教学模式中存在着一系列局限性。因此，在数学素质教育中教师有必要进一步深入落实教学模式的改革。对于高中数学教师而言，应该在平日的教学中注重模式的创新，并运用于课堂知识内容教授中。通过对具有创新性教学模式特点的分析，提出了高中数学教学模式有关的创新探究策略。

关键词：高中数学；教学模式；创新探究。

数学是高中课程任务中的关键内容。数学学习程度的好坏直接影响着学生的总体成绩和学习信心。而就数学教学而言，教学模式是影响教学质量高低的关键因素。在新课改的实行下，高中数学教学模式也正逐步迈出改革的步伐。然而，仍然有不少学校以具有局限性的传统教学模式为主。在素质教育不断开展的当今社会，有更多的教育者认识到要对教学模式进行创新和改革。笔者结合创新的教学模式特点，提出了与创新教学模式有关的策略和准则。

一、创新性教学方式具有的特点。

在素质教育全面推进的进程中，我们教师都会强调创新教学的重要性。而创新教学模式正在如火如荼地进行着，也是当前高中学科教育中的主要内容。笔者通过对高中数学创新模式应该具有的特征进行分析，指出了和传统教育模式的不同之处，给教育开拓创新教育方法带来指导性意见。

1.有助于学生主观能动性的提高。

就创新性的教学模式而言，其凸显出来最大的差别就在于能否激发学生的主观能动性。也就是说，在新型的教育模式下，教师改变了原有的只进行知识传授的方式，增添了各种教学方法，让学生主动地参与到学习的过程中来。当前，高中数学教学内容的重心应该转移到引导学生自主学习上来，让学生真正意识到学习数学的目的和意义，从而在学习过程中挖掘内在的学习动机，获得学习能力的真正提高。同时，学生能够通过自发地学习来认识和了解自己存在的漏洞和不足，从而对其进行针对性的调整和纠错。这样一来，学生的自主性学习思维便能得到进一步提升，有利于教学质量的提高。

2.充分发挥信息技术的作用。

在信息技术高速发展的现代社会，教师在进行知识讲授的时候，可以充分利用信息技术的作用，实现教学模式的突破。具体而言，教师可以在课堂上建议和指导学生通过各种科学软件来进行学习，让学生在高科技的技术支撑下，获得更加完善的学习过程展示和方法演练。在这种模式下，传统教学模式中一些原本无法传授的知识就能传递给学生。长期发展下去，教师的教学效率和学生对知识的吸收效果都会有明显的提升，这也正是教学模式创新的主要作用之一。

3.凸显数学的文化探究性。

数学是一种利用符号、图像、数据等对知识进行表现的一种学科，在现实生活中已经得到了广泛的应用，而就高中数学本身而言，其中的文化更是具有高层次的内涵。在高中数学知识的学习中，学生只是对博大精深的数学文化中的一小部分进行了解和学习。因此，教学要鼓励学生用探究性的态度去理解和掌握知识。具体而言，教师要根据学生的个人水平来建议学生开展自主合作的学习过程。在知识传授的时候，教师要结合各种手段来使课堂氛围不断活跃，并吸引学生的学习热情和兴趣。在良好氛围的基础上，教师可以对数学知识的文化内涵进行剖析，充分凸显数学文化的内涵。在这种模式下，学生自身的求知欲望就会被较大程度地开发出来，并且为今后的高中数学学习奠定文化探究性的基础。

二、教学模式创新的原则探讨。

就高中数学教学而言，虽然改革正在如火如荼地进行着。然而综合来看，在高中数学教学模式创新性探究过程中，依然要具有基本的教学原则，把握教学方向，这样才能使教学内容达到应有的效果和目标。

1.整体发展原则。

在高中数学中，很多知识是可以被大部分学生所接受的。因此，教师要牢牢把握这一点，选择能够适应大部分学生的教学方式，让班级内的绝大多数成员获得良好正常的发展。在进行教学模式探究的过程中，教学要时刻关注学生的认知情况和内心需求，从而对其进行有利的引导和建议，确保在这种教学模式能够被大部分人所接受。此外，教师不应根据学生的成绩好坏来确定教学方法，而应保证整体发展的原则，这样的教学模式才是值得长期使用的。

2.民主性原则。

毫无疑问，学生是数学学习的主体对象。因此，教师要时刻了解学生的感受，确保学生能够进行自主学习和理解。具体来看，教师应该确保民主性的原则，使得每一个学生都有接受知识灌输的机会，并形成良好和谐的学习氛围。在民主和平等的基础上，学生才有信心进行数学知识的探究，并在课堂交流过程中大胆地表达自身的想法，这无疑有利于学生创新思维的培养和知识吸收效果的提高。

3.感情鼓励原则。

对于学生在学习上遇到的困难和不解，教师如果只进行单调的知识灌输是不会有很好起色的。对于教师来说，应该言传身教，用自身对数学知识的热爱来感染学生，使其获得内心的鼓励和支撑，这样他们才可以获得继续学习的勇气。总的来说，高中数学教学要针对传统的数学教学模式中的漏洞和不足，在结合学生个人水平的基础上，进行数学教学模式的创新研究。教师要充分发挥自身的引导作用实现教学模式的科学与完善。这样一来，教师的教学质量才有保障，学生的数学成绩才会有本质的提升。

参考文献：

［1］林隆光.高中数学教学模式创新探讨［j］.考试周刊，2014.

［2］李刚.创新高中数学教学模式［j］.现代阅读（教育版），2012.

［3］金涛.高中数学创新教学模式探究［j］.教育前沿，2015.

传统教学和PBL模式的论文如何写篇二

1．为学生创建学习情境，引导学生开始实践探究。

2．培养学生的思维能力，帮助学生找到探究要点。

3．培养学生的学习习惯，优化学生数学知识系统。

参考文献。

［1］牛伟强．高中数学探究性学习课题与策略研究［d］．河南师范大学，2011。

［2］欧阳熙琴．高中“数学探究”内容标准实施的研究［d］．重庆师范大学，2009.

传统教学和PBL模式的论文如何写篇三

摘要：现阶段，多媒体教学已经初具规模，甚至可以与传统的教学并驾齐驱，将传统教学与多媒体教学进行对比迫在眉睫，通过对比可以较明显的看出传统教学与多媒体教学存在的问题及优势，明确二者关系，从而保证我国教育事业的顺利进行。本文旨在针对现阶段的传统教学与多媒体教学工作进行探究，并提出几点需要注意的问题，希望可以推进我国教育事业的发展。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇四

医学是一门研究人体的科学，医学知识本是一个统一和谐的整体，医学各科课程之间是一个不可分割的有机整体，只不过长期以来为了教与学的需要而将其分为若干学科，各学科教学基于其目标的同质性、内容的交叉性及方法的相似性等，产生了1+1＞2的协同效应。但是在现实医学教学实践中，我们常常看到，一方面各学科之间存在着大量的横向联系，存在着许多交叉点；另一方面许多学科任课教师往往只注意如何讲好本门学科的知识，很少注意研究与这些相关的其它学科是怎样讲授这些知识的，怎样把本学科知识与相关的学科知识有机联系起来的，结果只能站在本学科角度，比较孤立地去强调一个个问题，不时出现学科之间交叉点互相脱节、简单重复甚至前后矛盾的现象，不能有效地优化学生和知识结构，医学教学的协同效应随之下降，直接影响到本学科乃至到整个医学教学质量的提高[2]。因而，人们不断地审视教育的本质，广大医学教育工作者努力探索更有效的教学模式、方法、手段，为我国培养符合时代与社会要求的医学人才，不断进行教学改革。教师为主导、以学生为主体、基于问题学习的教学模式（pbl）正在为国内一些高等医学院校探索并实践着。

2pbl教学的实施现状和问题。

我国的部分院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了pbl，取得了良好的效果，发表了不少介绍性和实践探索性的研究成果，但尚属起步，远未成型完善[3]。因为在医学课程里全面实施pbl教学模式存在着以下阻碍：（1）缺少跨学科教学团队。我们尚不具备跨学科突破性教材，也没有跨学科、跨基础与临床的教师培训，一个教师对于所有基础医学的课程都能自如讲解，从容应对学生提出的各种问题，这恐怕不太可能，因此，建立包含各学科课程主讲教师的教学团队是实施pbl教学较实用的做法。（2）课程内容和学时限制。多数基础医学课程内容较多，学时不够，比如，人体解剖学，结构名称繁多，识记枯燥无味，但限于学时不能全面实施pbl教学模式。鉴于这种情况，要实施实施pbl教学模式，必须先解决上述两个问题。

3学生对pbl教学的需求。

为了顺利的实施pbl教学，我们对学生思想动态、学习困惑、渴望及要求进行了调查，总结出以下四点：（1）对医学基础课的授课目的不理解，在学习过程中感悟不到方向和动力，觉得基础课与作为一个临床医生相距甚远，联系不上；（2）形态学授课方式过死，照本宣科的多，上课效果差（想睡觉），课后复习难（无兴趣）；（3）听到许多高年级（已进入临床实习阶段）学生的放映和体会感触很深，到了临床实习阶段，基础知识的记忆已所剩无几；（4）对教学提出种种可观设想，使教师感到震惊的是，学生所提出的设想恰是pbl课程模式的有机内涵所在。学生在自觉（少数）、不自觉（多数）呼唤着教学模式及方法的改革—pbl的应用[4]。因此，我们认为尝试基础医学pbl教学模式改革可以树立培养大学生的主体意识（创新灵魂），实现自己学习，学会学习，终身会学习，从而跟上科技一日百年的速率，跟上世界教改大潮。

4pbl教学的实施流程及关键问题。

在pbl教学实践中我们选用分组学习的方法，首先知道学生自由结成学习小组，并鼓励学习小组中吸收不同年级学生特别是高年级的学生参加，每组设负责人、主持人、记录人。然后由教师给出病例，学生根据病例提出问题交各小组负责人汇总。负责人负责将问题分配给小组成员，小组成员查找资料。然后由主持人负责召开讨论会，汇总问题答案。同时小组内进行自由讨论并提出新的问题。教师根据讨论情况提出问题以引导学生学习，或针对学生遇到的`问题像学生推荐书目、参考资料或查找资料的方法，并暂缓评价。负责人再次将问题分配给小组成员，重复以后步骤，直至问题解决。最后，召开集体讨论会，会上精选讨论中表现突出的小组或个人报告相关的知识点，教师集体参与学生讨论并做出评价，使教学成果惠及更多的学生。在pbl教学中有三个要素，问题、学生及教师。其中，问题是学习的焦点。pbl教学法是以疾病为线索提出问题，通过学生自学、讨论，学习相关的知识。这里问题既是学习的焦点，也是相关学科的集合体。这种教学模式将复杂的螺旋式网络样结构的医学知识以“问题”连接起来，将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间内学到问题背后的科学知识、解决问题的技能和自主学习的能力。pbl教学中的问题既包括学生不能理解的名词、学生认知过程中提出的问题和教师为了引导学生讨论提出的问题或补充的问题。学生是学习的主体即pbl教学法中解决问题的主体。pbl讨论中出现的各种问题最后都是由学生来解决，解决的方式包括查阅文献、阅读图书资料、小组讨论、听报告讲座等形式，其中小组讨论是重要的方式，要求每个小组每次讨论有负责人、主持人、记录人。主持人负责主持讨论；记录人记录讨论时间、地点、讨论内容、有代表性的观点以及遗留问题；负责人负责将问题分配下去由小组成员分别查找资料并最后汇总答案。讨论中当学生在学习和讨论中遇到困难时可以向老师寻求帮助，但不是寻求答案。教师是有目的的提问者，注意不是问题的解答者[5]。为了引导同学系统、全面、深入的理解问题，进行有效的学习，教师应担负起下列责任：（1）向学生提出讨论中被忽略的问题；（2）向学生提出问题相关和相鉴别的知识点要求学生总结；（3）对学生的学习程序做出指导并把握讨论进度；（4）向学生推荐参考书或向学生介绍查阅资料的方法；（5）对学生的讨论和学生得出的答案暂缓做出评价，留给学生认知、讨论和自我评价的空间。

5pbl教学的实施效果。

经过一段时期的pbl教学，学生适应了pbl的学习方法，也有不少心得体会。表现在：（1）增加了学生学习的自主性。学生认识了丁香园、医脉通等有丰富资源的网络资源，开阔了学生的视野，激励学生探索知识的奥义。（2）提高了学生学习的主动性。经过pbl教学，学生学会经常主动提出问题，遇到问题不但要知其然，还要知其所以然。（3）培养的学生的团队精神和协作能力，学习中小组各个成员从不同的角度出发对问题进行研究，然后与大家一起分享自己所得，因为大家理解问题的侧重点不一样因而提高了学习效率。（4）教师对学生的指导更加有针对性。因为教师参与了学生讨论的全部过程，更全面的了解了学生的知识结构，故对学生的指导更加有针对性，提高了教学效率。

总之，pbl弥补了传统教学方式的不足，给学生带来了全新的学习体验，激发了学生学习的创造性和主动性，提高了学习效率[6]。同时，pbl也更适应时代对医学生全面发展的要求，利于达成高等教育的教学目标。尽管，由于受到师资队伍、学科结构等客观条件的限制，目前还不能大规模的开展pbl教学，但是pbl教学不失为传统教学方式的有益补充，应该得到基础医学教育工作者的重视。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇五

摘要：

主题教学是为了更好地超越教材，超越课堂，它以“积累感悟创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力的“全身”。本文从积累性、连贯性、延展性等方面阐释主题教学活动的特征。

关键词：

对于孩子的发展来说，语文应该深下去，而不是仅仅浮在文章的表面，深入孩子的内心世界，与孩子交流，使他们终身受益。对语文教师来说，主题教学给模糊一大片的语文教学指明了道路，我们要立足孩子的终身发展，知道明白孩子到底要学什么。

一、主题教学的积累性。

在人教版五年级上第七组课文，以感受历史为主，阅读本组课文，要用心去感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。在孩子以前的知识积累中对于中国历史这方面的了解只是一知半解，这零零星星的知识可能来自于父母、媒体或者书籍，但是在这方面他们的知识是片面的，他们获得的这些知识是他们通过自主学习习得的，所以没有系统性，也缺乏准确性。

《圆明园的毁灭》是清政府统治下的中国受辱的历史，课文描述了圆明园昔日的辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。《狼牙山五壮士》则记述了抗日战争时期的历史，八路军某部七连六班五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶，英勇跳崖的故事。《难忘的一课》则记述了收复台湾后作者所见所闻，《最后一分钟》作者倾诉了7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。

通过这一单元学生对中国的近代史有个初步的理解，首先他们能够理清从战争到抗日战争以及四年内战的历史，其次孩子对这段历史中的大的历史事件有个大致的理解比如中日甲午战争，八国联军进北京，七七卢沟桥事变和红军二万五千里长征等。虽然孩子不能够深入地理解但是通过这样的学习，孩子能够积累这方面的知识，至少在孩子们的心中留下了这些似是而非的映像，我们都有这样的生活体验：我们儿时在脑海中留下的印记，当我们成熟以后一旦被触发将是一股多么强大的力量，也许因此而产生巨大的兴趣或者动力。所以这些在孩子小学阶段接触到的主题教育可能会给孩子以后的生命注入新的活力，积累新的生活素材。

二、主题教学的连贯性。

主题教学具有连贯性，就拿人教版五年级上册“月是故乡明”这一单元来说，四篇文章紧扣“思乡”这个主题，三首古诗和《梅花魂》属于外显的主题，在文章的字里行间有直接抒发思想情感的语句，《桂花雨》和《小桥流水人家》这两篇文章的主题是暗含的，需要从文本中提炼。

相对于十岁的孩子来说，“思乡”这个主题可能有点生疏，他们的人生阅历和情感体验根本无法理解这种情感，即使理解也有牵强附会的嫌疑。那么怎样让这颗明珠在孩子的人生发展中发挥作用呢，怎样让“思乡”这个主题深入孩子的内心世界，达到真正意义上的与文本交流。

在学这一主题时，我以读为主，通过读让孩子理解那浓浓的思乡之情，这是孩子们第一次接触这个主题，所以对孩子不能要求过高，因为在孩子初中和高中相继还要接触“思乡”这个主题，比如说在人教版必修二中“月是故乡明”这一单元中就是更进一步的深化了这个主题，《乡土情结》和《前方》这两篇文章就不仅仅是思乡了，更多的是对“乡”这个概念的思考。所以我们小学接触这个主题的时候可以适当放低要求，就通过读让孩子体验情感，但是有个底线那就是“思乡”这个主题要在他们幼小的脑海中留下淡淡的印记，以后随着人生阅历的增加，这种印记就渐渐清晰明朗起来，甚至在他们的人生道路上起到重要的作用，使他们的人生更加丰盈，此时此刻语文也发挥了它应有的功效，这就是所谓的人文语文。

延展性是金属矿物的一种特性，金属键的矿物在外力作用下的一个特征就是产生塑性形变，而用在我们教育中的知识获取中，所谓的延展性指的是由某一点铺展开来，形成一个广而宽的面，学习不仅要向深处发展也不能忽略延展拓展。特别是信息高度发达的今天，掌握大量的资料、更为广阔的知识面，更能把握时代的脉搏，争取先机争取成功。对于小学生来说，知识面宽而广更加有利于增强学习的能力以及促进学习的兴趣培养。

人教版语文五年级下第七单元，本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是在作品中，人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。通过这几篇文章的学习，孩子们认识了机灵活泼的小嘎子，吝啬的严监生，八面玲珑、左右逢源的王熙凤，以及见钱眼开、尖酸刻薄的裁缝店老板及伙计托德。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇六

[内容]。

作为一个有十几年教龄的高中英语教师，多年来，我未曾怀疑过自己早已适应的普通中学英。

语教学模式存在什么问题。可最近，先后听到几位我过去的学生的意见后，我开始认真思考：

我那几位学生，有的现在沿海外商企业搞外贸，有的大学毕业后赴海外留学。

－对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学了难以实战。

反思再三，同行们都不能不承认：这些意见提得虽很尖锐，但却中肯。中学英语教学模式。

是该改一改了。

首先是教学目的要改。

中学英语教学再也不能单单为了应付考试。面向现代化，面向世界，面向未来，努力培养跨。

世纪的人才，这应当成为英语教学紧紧盯住的目标。改革的深入，开放的扩大，现代化建设。

的加快，对劳动力素质提出了越来越高的要求。在国与国、地区与地区之间互为依存，联系。

越来越紧密的当今，尤其是我国恢复关贸总协定缔约国地位后，对外开放将进一步扩大。这。

些都决定了有“世界语言”之称的。

[1][2][3]。

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传统教学和PBL模式的论文如何写篇七

1.1更新和优化教学内容。

目前国内外仍然没有一本专业的《葡萄生态学》教材。虽然2009年以后西北农林科技大学葡萄酒学院主要参考了张光伦教授主编的《园艺生态学》教材，并结合葡萄生态学自身的特点制作了课件和讲义。但是，生态学的研究日新月异，分支也越来越多。因此在教学过程中，在讲授葡萄生态学基本理论的基础上适当拓展理论视野，密切关注葡萄生态学领域科学研究前沿和动态，将最新研究成果引入课堂教学中，保持教学内容的新颖性。过去5年的教学改革与实践发现，《园艺生态学》教材能系统地为学生提供生态学的一些基本理论和基础知识，课程组则结合最新的葡萄生态方面的研究成果不断进行补充和优化。如在葡萄气候区划方面，授课老师根据研究结果补充了我国大陆性季风气候条件下葡萄区划指标体系的构建。再如我国优质葡萄酒产区主要位于干旱缺水、生态脆弱的区域，保护生态环境一直是葡萄与葡萄酒产业发展坚守的重要目标。在葡萄生态学的讲授中不断更新了沙漠产区、戈壁滩产区、盐碱地较为严重的产区等发展葡萄酒产业的生态需求。另外，根据不同生态因子对葡萄与葡萄酒质量的影响不同，课程组采用了区别于园艺生态学、森林生态学等课程的授课架构和顺序，对涉及重要生态因子的章节加强了学时和内容。例如目前水分缺乏和低温冻害已经成为影响我国葡萄与葡萄酒产业发展的重要因素，对这两章的讲授则更为详细。最后，在教学过程中课程组注重基本概念、基本理论和基本技能的训练，以及学生独立思考能力和意识的培养。只有深刻掌握了这些基本知识，对葡萄原料质量、葡萄酒质量和风格等方面的评价才能更加客观和深入。

1.2改革与创新教学方法。

1.2.1提高教学过程的师生互动过去由于没有参考教材，并受“注入式”教学思想的影响，上课时主要是老师讲解，学生忙于记笔记，强调讲授的作用。课程教学改革以来，在教学过程中经常穿插提问、增加小测验，这样既可以集中学生上课的注意力，同时又促进了学生对教学内容的温习和思考。另外，在每节课的前5分钟鼓励学生向老师提出问题，由授课老师和同学们共同思考，在下课前5~10分钟进行解答和评论。既提高了学生探究知识的热情，又能最大程度地调动全班同学共同思考，相互学习。改革实践中另一种互动的方式是提前定向发布生态学热点主题，如气候变化对葡萄与葡萄酒产业的影响、环境污染与葡萄生产等，让学生自己查阅文献，同学们经过准备后在课堂上进行讨论。这些教学方法的改革把过去以教为主变为教与学互动，充分发挥了学生的主观能动性，教学效果良好。

1.2.2增加学生主导的课程讨论课课堂讨论是教学过程中一个重要的辅助环节，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效果。葡萄生态学课程教学改革以来，一直安排4个学时进行学生为主导的课堂讨论。具体做法为首先按照我国行政区划的31个省、直辖市、自治区，将每个年级全体同学分为31个小组，通过查阅文献、数据统计，并结合生态学课程讲授的内容，对每个区域进行生态评价，并结合当地葡萄与葡萄酒产业进行论述。所有讨论内容需制作成幻灯片，并上台讲解5分钟。同时，随机挑选5名学生作为评委，授课老师辅助点评，其它同学进行交流和质疑。整个课堂以学生为主导，授课老师主要进行引导和辅助点评，最大程度提高学生的积极性、主观能动性和创造性。实践证明讨论课不仅提高了同学们的团队协作意识，也锻炼了材料收集与组织能力、演讲能力等。另外，各小组通过查阅文献、上台讲解，对该产区的生态条件有了非常深刻的认识。所有小组通过集体交流，使得全年级的每一个同学对全国的生态条件都有了全面的了解和独立的思考，为以后葡萄栽培学、葡萄品种学学习，以及进入产区工作奠定了良好的基础。

1.2.3加强现代化教学手段的应用葡萄生态学课程教学的'手段已完全实现多媒体教学，但是由于该课程涉及的知识面较广、概念较多，所以仅依靠幻灯片进行讲解有时仍显得较为枯燥和抽象。因此，授课老师在尽量制作更为优美的幻灯片的同时，根据章节内容，收集整理大量实地照片、视频进行讲解。授课老师利用科研活动、考察等机会，分别在新疆、辽宁、山东、吉林、四川等产区从生态学的角度拍摄了大量实地照片和视频，如土壤类型、植被类型、地形地貌、园地建设等，为学生提供了许多真实而直观的例子。另外，课程组还积极下载和制作各种视频，补充说明各个知识点，让学生更加容易理解和记忆。课程组在新疆北疆地区拍摄了戈壁滩产区从原地选择、葡萄园管理到酒厂生产全过程的视频，以生态学知识为切入点，为学生详细介绍了北疆产区的生态条件及其对葡萄酒质量的影响，让学生更加容易理解我国干旱地区葡萄与葡萄酒的特点及其生态学基础。

2改革考核方式，重视学生综合素质的培养。

采用考试、课堂讨论以及小论文撰写等多种考核形式，可以综合评定教学效果。葡萄生态学课程教学改革以来，从以前的成绩构成仅为期末试卷考试加上平时考勤改为讨论课成绩、平时考勤成绩、实验成绩、期末成绩4大块，而且期末试卷成绩的比例由原来的80%降为65%，更加注重了对平时讨论、实验、实践能力的考核，导向性地培养学生独立思考和动手的能力。

3展望与建议。

经过5年的改革与实践，葡萄生态学课程教学的内容进一步得到了优化，教学手段和效果得到了很大的改进和提高，学生对“三基”知识点掌握得更加透彻，基本能应用生态学原理分析我国不同产区葡萄与葡萄酒产业发展中的实际问题。但是，就教学本身而言，还需要从多方面进一步进行改革。第一、实行小班上课，尽量让每一个同学得到动手、动口、动脑锻炼的机会。第二、增加课时数，特别是增加实践教学量。葡萄生态学是研究葡萄与环境关系的学科，学生应多走出教室，深入葡萄产区和基地，进行试验、实践。第三、针对专业特点改革培养方案。葡萄与葡萄酒工程专业虽然是工科，但农科的知识点也非常密集和重要，建议调整和优化培养方案，使学生前期先修完土壤学、气象学、植物学等基础课程，为葡萄生态学课程的学习奠定一定的基础。

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传统教学和PBL模式的论文如何写篇八

将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系。加强诵读，增强语感，对断句标点有很大的帮助。古人写文章，不用标点符号。他们明辨句读，虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后，往往是该断句的地方。如：夫、盖、凡、窃、清、敬等发语词和表敬副词，常常用在句首；也、矣、欤、焉、哉等语气词常常用在句尾；以、干、为、而、则等连词常用在句中。根据这一特点，找出虚词就有助于句读。

2、反复诵读。

诵读的形式：教师范读，或者听课文朗读录音；学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的好胜心理，进行朗读比赛。

3、点拨课文内容大意。

就一堂课而言，我认为最重要的是要解放思想--把理解字词全部下放给学生，但不是完全甩给学生。我要提醒大家的是：要注意减轻学生的负担，因为负担重了，学生学习的兴趣也就没了，毕竟学生学习古文不是完全冲着那几个化石性的词汇来的。教师的主要任务是抓住重点字词句式，引导学生进行深层次的赏读课文，品味文言文的妙处。

4、举纲张目进行试背。

因为已经反复阅读，并且点拨课文内容大意。下面应指导学生尝试再现。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程。而死记硬背肯定是没有多大意思的，常听到中学生抱怨要背那么多没用的文言文。

5、质疑问难。

文言文可以质疑的地方太多了。教学实践中，我发现，只要教师教给学生一些质疑的方法，只要教师能遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合高中生的心理特点，能激发他们学习的热情。还可以活跃课堂气氛，改进教学效果。如果因此培养起初步的研究精神，倒也是意外的收获。

6、反复玩味，仔细揣摩--名句名段。

让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为名士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。

一定要带领学生反复玩味，仔细揣摩名句名段。如落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这一千古佳句，学生能感知其美，但只能分析到动静结合、色彩绚丽、境界阔大这一步。我指导学生深入发掘，结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地，生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往，千百年来也扣动了无数读者的心弦。明乎此，学生无不面露喜色。

7、深入文本--用当代视野诠释文言文。

寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《游褒禅山记》，课文关于志、物、力的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。

课堂上的出彩有两种：一是外在的热闹，一是内在的沸腾。我更倾向于后者。深入文本--用当代视野诠释文言文，蕴涵出彩的可能。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇九

随着我国综合实力的不断增强，国际地位的不断提高，教学手段发生变化是大势所趋，现阶段简单的教学模式已经不能满足学生的需求，多媒体技术的引入势在必行。仅如此，随着我国各项事业逐渐与国际接轨，教育的重要性逐渐显现出来，教育问题受到了社会各界的高度关注，如何进行高质量、高效率的教育工作已经逐渐成为我们广大教育工作者研究的重要课题。笔者将在下文中结合自己几年的工作经验将传统教学与多媒体教学进行对比，分析比较二者的优势与不足，有不足之处，还请指教。

一、简答介绍传统教学。

所谓的传统教学就是老师在黑板上讲解，学生在下面听讲、练习，在这一过程中，教师就是按照教学进度将知识传授给学生，学生需要做的则是认真听讲、记笔记，课下对老师教授的知识进行温习，教师可以根据实际情况为学生准备一些练习等。传统的教学方法具有其固有的有点，首先，这种教学方法可以减轻教师负担，教师只要按照教学进度把相关的内容传授给学生就可以了，简答方便；不仅如此，这种传统的教学方法对教师的设备要求较低，不需要准备现代化的教学设备，投入较少，能够做到经济、快速；此外，传统的教学方法具有省时省事的特点，直接的讲解能够省掉学生的思考时间，提高教学效率；最后就是可以更直接的面对考试，教师只要组织学生针对考试题型进行反复的练习即可，对需要特别注意的题型很有效果。尽管传统的教学具有很多优点，但是其固有的缺点也不容忽视。显而易见的我们可以看出，传统的教学方法以教师为主，只是着重讲述知识、传授教学内容，而忽略了对学生的素质教育和对学生人生观、价值观的培养等，在教学的'过程中，教师基本采取的都是“填鸭式”教学，用单一的教学手段进行，基本没有与学生的沟通和交流，忽略了交流、合作、主动参与、探究等学习方式，笔者认为，传统的教学方法主要存在以下几个缺点：首先，手段单一、内容枯燥的传统教学不利于教师综合素质的提升，不利于开拓教师与学生的视野；其次，这种传统的教学方法不利于学生独立思考能力及团队意识的培养。传统的教学模式以传授知识为核心，教师只是注意是否按时完成教学计划，对教学的目标、进程及结果等有较高的要求，而对学生能力的培养及习惯的养成没有予以足够的关注。

二、简单介绍多媒体教学。

所谓的多媒体教学就是在教学的过程中根据实际的课时需要及安排合理的运用现代教学媒体，在此基础上与传统教学手段相结合，将教学内容以多媒体信息的形式呈现在学生面前，最终达到优化教学内容的效果。多媒体教学包括很多内容，如幻灯片、录像等设备，现阶段，随着我国科技的不断提高，多媒体技术已经添加了很多新鲜血液，如计算机辅助教学手段等。多媒体教学对传统教学产生了巨大的冲击，颠覆了传统的教学模式及方法，其主要优势也非常明显，能够在最大程度上满足学生对知识的需求，可以使学生按照自己的兴趣、爱好进行学习，与传统的教学相比，多媒体教学主要具备以下几个特点：

1.容量大、涉及面广、操作简单。

多媒体技术包括数字、音频、动画等元素，具有较强的真实感和表现力，可以在最大程度上激发学生的学习兴趣，可以让学生更加深切的体会到知识的重点、难点。不仅如此，多媒体教学方法操作简单，适合老中青教师，具有较强的普遍性。

2.表达方式便于学生接受。

3.其它。

多媒体技术的应用可以在最大程度上提高教学效率，活跃课堂气氛；不仅如此，多媒体教学可以更好的锻炼学生的学习能力，如阅读速度、对信息的读取、加工能力等。

然而多媒体教学也具有其固有的缺点。如果在教学的过程中过分的依赖多媒体技术，就会减少学生与教师之间的交流、沟通，学生只是看大屏幕上的字，而没有教师的讲解，教师则应该根据班内学生的情况有的放矢的进行选择性使用；此外，一些多媒体软件更新的山不完善，比如说在演示一些公式的推导过程时只能显示最后的推导结果，而没有过程，这样就跟直接看教材没有区别，并没有凸显出多媒体教学的特点。

三、简单论述传统教学与多媒体教学的关系。

随着多媒体教学具有较明显的优越性，并且已经成为现阶段教育工作中的重要工具，然而，对于整体的学习目标和全校的学生来讲，这并不是一种普遍适用手段，实践证明，多媒体教学并不能完全取代传统教学。

之内是无法实现的。总结来说，传统教学与多媒体教学是现阶段教育领域中不和或缺的两种教学方法，各有所长，需要相互配合，各取所取，一切要以提高教学质量为最终目标。

四、小结。

通过上文论述可知，对传统教学和多媒体教学进行对比是非常重要的，对我国整体教育事业的发展是大有裨益的。多媒体教学和传统教学都具有其独特的优势和固有的局限，所以单独的依靠哪一种教学方法都是不合理的，实践证明，只有将两种教学方法有机结合，相互配合，取长补短，才能在最大程度上提高教学质量和效率，在最大程度上做好教育工作，最终促进我国教育事业的发展，为我国社会的进步献出自己的一份力量，使教育之花开遍华夏，向祖国和人民交上一份满意的答卷。

参考文献：

[2]谢浩,刘晓帆.多媒体教学存在的问题及对策[j].民办教育研究。

[3]张.浅谈多媒体课件在《电路分析》教学中的应用[j].宁德师专学报(自然科学版)。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十

自从赫尔巴特提出“四阶段”教学模式之后，其弟子在其基础上逐步尝试与实践，最终以“传统教学模式”的名称主导着19世纪和20世纪的教学实践。我国也受到赫尔巴特传统教学模式的影响并在此基础上组织教学的。反思传统教学模式，我们不难发现传统教学模式具有以下特点：

（一）以教学内容为主旨，目标突出。

传统教学模式的目标感很强，教师在备课的时候遵循的一致原则就是以传授知识为目标。在组织课堂教学的时候，知识教学的目标无处不在，每一环节每一步骤都在朝着知识教学目标的达成的方向努力。虽然说，知识达成对教学起着一定的导向和激励作用，但是在本质上，这种教学模式只将知识作为中心，而忽视了学生的内在体验。

（二）机械组织教学，忽视学生情感体验。

由于知识教学目标明确，教师在组织教学过程中机械运用有章可循的操作方法，完全以权威者的身份对课堂教学进行操控，而忽视学生的心理特征与个性特征。学生只能被动接受，无法独立思考并有所创新。这就是所谓的“填鸭式”“满堂灌”，学生就像是等待老师填装知识的容器。虽然说这种方式可能会让一部分学生记住不少化学基本原理、化学用语甚至会进行化学计算，但是一旦遇到一些实际问题的时候就显得手足无措。比如说，怎样取样分析出地窖中气体的主要成分、解释为什么用酵母做成的食品松软可口等等。学生可能学习了几年化学知识还是不能解决这些问题，原因就是他们接受的教育就是死记基本概念，脱离了课上讲的知识就不能解决，简而言之就是不会运用知识。

二、初中化学教师的角色转换和定位。

经验告诉我们，学生只会记知识点不会运用是很危险的。如今南通市中考化学已经降到60分，其他各个地方也趋之效仿。在初中化学知识点本来就很少的前提下，可能上课记记笔记、下课背背笔记如此也能应付中考。然而这种教学模式不利于学生今后更进一步的发展。要想让学生会学、想学化学，就要让学生在初三化学中体会到学习化学的乐趣，认识到学习化学的重要性和实用性，并感悟到学习化学的独特方法和化学教师的人格魅力以及化学课堂的精彩，这将是一项巨大的工程。作为初中化学教师，我们都要思考如何转化和定位我们的角色。请看下面案例中体现的教师角色。案例：《燃烧与灭火》教学片断比较（同课异构）a老师上课片段：灭火原理及方法的探究师：请你利用实验桌上提供的仪器和试剂，想出尽可能多的方法进行灭火。（创设意图：学生根据生活经验和对燃烧条件的`学习，采取小组合作形式尝试自己得出灭火的原理和方法。）生1：用水浇灭。生2：用嘴吹灭。生3：用剪刀把烛芯剪掉。（全班学生都能给出前三个答案，学生再看看桌上还有的仪器和药品，只剩下碳酸钠粉末和稀盐酸，大部分学生还是能够想到答案的，小部分学生在小组讨论和教师的引导下也能给出正确的答案。）生4：在烧杯中放进适量碳酸钠粉末，并倒入适量稀盐酸溶液……师：你能归纳出灭火的原理？生：灭火的原理就是破坏燃烧的条件。具体的方法就是隔绝氧气、隔离可燃物、降温到着火点以下。b老师上课片段：灭火原理及方法的探究师：我们已经知道了燃烧的条件有三个，是哪三个呢？生：齐答（和课本完全吻合）师（大悦）：那灭火的原理，你能不能总结出来呢？(生从课本和参考资料并结合生活经验也能给出答案。)反思两位老师的教学设计，我们不能否定任何一位老师的教学效果，毋庸置疑，两个班的学生对灭火原理和方法都能很好地掌握，但是学生在课堂上的情感体验和对知识获得的胜利喜悦感是不一样的。

三、理性思考。

传统教学模式虽说有它的弊端，但还是能够为新型课堂教学模式提供一些借鉴和启示。

（一）教学目标全面明确。

传统教学模式讲求知识目标全面、突出，作为新型课堂教学模式不仅要做到知识目标全面、突出，还要体现时代发展要求培养素质全面的创新型人才,因而新的教学模式必须具备知识目标全面、明确,要能够认识到教学不仅要完成知识传授的任务,还要在学生能力层次以及情感态度体验上发挥导向、激励作用，促进学生的全面发展。

（二）师生关系民主和谐。

传统教学模式中教师处于权威地位，教师对课堂起着绝对控制的地位，学生只能作为接受知识的容器。这种教学模式让课堂教学机械化，毫无生机可言。但是这种教学模式也不能全盘否定，从某种层面上来说，这种教学模式能在相对较短的时间内获得大量知识；掌握的知识系统性比较强；对教学设备、设施要求不是很高、经济易操作。缺点就是忽视学生情感体验和能力提升。客观上，教学的进行离不开教师的权威地位，毕竟教师要对课堂教学进行合理地设计，并能有效地组织教学，指引学生有效学习。同时在教学中又必须实施民主管理。只有师生和谐民主,学生才能有尽情展示自我的机会,才愿意和学生个体以及老师交流，促进学生的社会化。实事求是地说，传统教学模式虽说弊端很多，一时半会从其中完全抽离出来似乎很难，但是只要我们能够有效地进行转换，取其精华去其糟粕，重新定位我们的角色，从长足发展的角度去思考教学，开展教学，这还是有必要的。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十一

摘要:学前心理学教学一直是备受关注的研究课题,是学前教育专业的必修课程,同时也是一门理论性极强,学生学习一知半解、难以领会和实践的课程。该文将pbl教学模式引入学前心理学课程的教学中,将学习与更大的任务课题挂钩,为学生设计富有真实性的任务,通过学习者的自主研究和合作来解决问题,以培养学生的学习兴趣和解决问题的能力,从而达到教学的目的。

关键词:pbl学前教育心理学。

随着社会的发展,社会对学前教育专业人才的需求不断增加,而且对人才的教学质量提出了更高的要求。学前心理学是研究从出生到入学前(0～6岁)心理发生发展规律的科学。是学前教育专业的入门课程,也是高等师范院校学前教育的专业必修课,学前教育的成败会直接影响到孩子对基本知识技能的掌握。因此,提高学前教育大学生的的专业素养,是社会赋予学前教育专业教学老师的艰巨任务。学前心理学从研究学前儿童的心理入手,一直以来被学生认为是知识要点多、苦涩难懂、难于实践的的学科。因此,在教学的过程中,即使是有较丰富幼教经验、较高讲解能力的老师,在教学的过程中对教学内容融会贯通的老师,学生往往也是一知半解,对知识印象不深刻,很难达到预期的教学目标。以问题为基础的教学方法在近年来被各个学科广泛实验和推行,该文通过分析pbl的教学模式,结合当前的教学背景,对pbl在学前心理学教学中的应用提出建议,旨在更好地服务学生,提高学前心理学教学质量,真正实现学生在课堂上的主导作用,激发学生自主学习的内在动力。

1什么是pbl。

pbl是problem-basedlearning的简称,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授bar-rows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,pbl强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;它将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;为设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。

2pbl的教学优势。

首先,它为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次,可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻;最后,它不仅对理论学习大有益处,还可锻炼学生多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,主导学习、终身学习的能力等,这些将为今后开展临床工作打下良好基础。

3实施pbl教学的要求。

3.1实施pbl教学对教师的要求。

pbl作为一种开放式的'教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力,要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏。

3.2学生要求。

pbl教学的成功开展,需要学生主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲去查阅大量的文献资料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育,对传统教育模式形成一定依赖性,缺乏主动发现问题,解决问题的积极性和能力,部分学生只满足于获取好的“分数”,所以对pbl教学改革形式会觉得太“花费”时间,这也是一种依赖以往教学理念和学习方法的表现,因此,学生也应从自身出发,完成角色转换,从被动的学习者转变为学习的主人。

在以问题探究、合作学习为核心要素的pbl教学模式下,学生必须参与其中,积极思考,同学之间集思广益才能有所收获。因此,要使学生乐于参与其中,激发学习学前心理学的热情,课程设计也要做相应的改革。

4.1以动替静,通过动画视频传递教学知识。

当前的高校教学过程中,很多学生上课没有精神,一部分原因是进入象牙塔之后身上的压力和目标遗失,另一个主要的原因就是教师的教学课件呆板,学生没有浏览投影课件的兴趣。学前心理学教育的教学主体是入学之前的孩童,教师要通过视频动画教学,把学生带入到动画的情境之中,为接下来的讨论和互动奠定基础。学前心理学教学的特点前文已经论述过,很多学生受传统的灌输式教学影响,遇到困难,不愿意主动寻找答案,依赖心理还没有消除,如果不能及时解决和调整,就会降低其学习的积极性,因此,教师在教学过程中,对于较难理解的知识点,需要制作简单易懂、图文并茂的多媒体课件,帮助学生掌握不太容易理解的学前心理学概念和知识。同时,对于动画视频中出现的一些情景进行具体的模拟,将场景还原,讨论和解决情境中的问题,为学生提供平等、宽松和自由的学习环境。

4.2合作学习,构建良好学习团体。

pbl教学模式要求老师从传统的教育角色中走出来,与学生形成参与和指导的关系,在这种教学环境中,老师不再以传授知识的权威形象出现,而是以一个参与者的身份,引导和激励学生思考。以实际需求鼓励学生大胆假设和创新,研究不同的结论。使学生从“要我学”转变成“我要学”的学习状态。pbl教学法中小组讨论不仅有利于培养学生独立思考问题的能力,同时对于团队合作,组织行为的训练也有很明显的意义。老师在教学过程中应该选择与该章节内容相关的案例,组织学生进行分组讨论,让学生带着案例中的问题分析和讨论,将课堂的知识用到实际的案例分析中去,提出小组的思路之后,再进行分享和交流。学生在学习的过程中,没有受到过多的干扰,锻炼了独立分析问题的逻辑思维能力,以及运用综合知识技能解决问题的能力,为今后的学习和实践打下了良好的基础。

4.3校园实践,强化理论运用能力。

“请进来、走出去”是高校学生实践经常使用的方法,任何理论的应用都需要实践的检验,pbl教学模式改变了以往单纯在学校获取知识的教学模式,尽量让学生在真实的场景中学习知识技能,学校应该经常组织学生到对应的实习基地进行现场实习和感受,让学生近距离地感受幼儿园教学的场景,通过一年的幼师讲学,了解幼儿心理在各个阶段的特征,有了一线教师的参与,学生学习的所有的理论和概念才能变成看得见、摸得着的事实。同时,学生带着问题走进幼儿园实践,结合眼前真实的环境对问题进行探究和理解,为以后成为一名优秀的幼儿教师做好铺垫。

5结语。

作为一种全新的教学模式,pbl将学习放到复杂的而有意义的问题情境中去,鼓励学生通过独立思考、合作学习、共同分享的方式,寻找解决问题的途径,从而达到学习相关知识的目标。与传统的教学模式相比,pbl将老师从权威的教学讲台上请下来,将主动权交给学生,由学生去主导课堂,通过多重途径解决问题,进而获取知识,老师在整个过程中充当组织者和顾问。激发了学生学习的热情,同时由于思维的扩散,大大增加了学生学习知识的广度。让学生真正在学前心理学的课堂上掌握观察儿童、理解儿童、研究儿童的知识和能力。

参考文献。

[1]模式在学前心理学教学中的应用[j].大众文艺,(21):226.

[2]郑军.《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考[j].佳木斯大学社会科学学报,2011(2):7-12。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十二

在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

1.欣赏朗诵，理解背诵。

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2.合理联想，深入理解。

古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

3.联系生活，运用诗词。

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的.写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十三

摘要：体育课的传统教学模式已延用了几十年，随着社会的发展和教学改革的不断深入，以及新思想、新观念的不断涌现，原有的传统教学模式在一定程度上成了广大体育教师的教学桎梏，已不能适应素质教育的需要。所以应从切实提高教学质量出发、着眼于学生的发展，改进或突破原有传统教学模式，寻求更适合于课堂教学进展的模式结构，而不必拘泥于某一种模式，可根据课的内容、学生特点、作业条件等情况，寻求多元化教学模式结构。

关键词：教学模式改进对策以人为本学生发展。

一、问题的提出。

20世纪50年代以来，受苏联体育教学理论的影响，体育课的结构一般采用四个部份划分的结构形式，即开始部份、准备部份、基本部份、结束部份。70年代后，随着体育学科的教学改革，专家和学者对课的结构提出了新的见解和认识，认为课的结构还应从课的总体结构的细微结构两方面进行研究，既要符合人体活动能力变化的基本规律，又要研究体育练习对机体影响的“后作用”规律，以及教与学相互作用的连续性。因此到八十年代就出现三段式结构（开始与准备部份、基本部份和结束部份），但这部份的结构形式仍存在不少问题，主要是教学内容、要求与时间分配得过于死板，束缚了教师和学生的能动性；同时，三部份的结构形式仅强调了基本部份的教学作用，往往忽略了其它部份的教育、教养作用。

传统的教学模式已不能适应现代体育教育改革的发展需要，因此，在现代体育教育理念影响下和新课标出台的大背景下，如何突破传统教学模式，寻找改进策略，是摆在广大体育教学工作者面前的一个迫切问题。

1、运动技术教学成为体育课程关注的中心。

在传统的体育教学模式中，学生对运动技能的掌握程度是体育教学的终极目标。在这一思想的驱使下，教学实施者更多地考虑到人体活动的基本规律和技术动作的形成规律。传统的体育教学模式是在学科中心课程理论指导下制定的，并主要为运动技能教学服务的，划分结构的主要依据是练习强度和学生的生理承爱能力。这样出现三段式模式也是情理之中的。但是作为教学手段和教学方法的'运动技能、技术却成了课程的唯一目标，无论教师的教和学生的学，还是大大小小的考试，运动技能是唯一的内容，学生只不过是运动机器而已。在这种课程模式下，健康成了体育的基础面不是体育的目的，健康状况差的学生甚至可以免修体育，因为他们的体能状况不能适应体育课的运动负荷；学生的健康状况、体育态度和行为的改善以及情感、能力的发展都不是体育教学的目标。

2、过分强调课堂结构。

受传统习惯的影响，体育教师一般都采用“开始部份―准备部份―基本部份―结束部份”的结构模式。这种结构对课的几个部份限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部份的作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味的追求时间在各部份的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。只注重完成教师“教”的任务，而忽视了学生“学”的过程。

无论是四段式还是三段式，都仍是站在教师的立场上来进行设计的，并没有充分考虑到学生主体的需要；从理论高度来进行设计的教学课的结构模式，也只能是一种总体的框架，它的每一步都以它的前一步作为依据，因此缺乏个性化，这种结构也仅限于传习式的教学模式。以往一节体育课中，教师教的多，而学生学的少，而且学的被动，学得枯燥，学生真正参与活动的时间不多，有些课上学生活动的时间还不到30%，这表明学生在一节课中只能有12―15分钟的活动时间。教师一手调控着整堂课的进程，教师处于完全主导地位，学生却始终处于僵化的被动地位。而教学的价值体现却与之相反，评价一堂体育课，不是看教师教了多少，而是看学生真正学到了多少。

3、传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应。

传统教学的模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住了，影响了学生的个性。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为习惯，开发学生认识事物的能力。传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生全面培养和教育，这与时代所赋予的历史任务是不相符的。

三、对现有三种结构模式的评析。

1、三部份结构模式，但较以前又略有一些区别，即在当时加强课内身体素质训练的情况下，单纯以这三大部份来划分，显得比较粗糙，因此又在三个部份内，各自划分若干个小部份，主要体现以发展身体素质为主的教学指导思想。

2、以学生身心活动变化规律为依据划分阶段的结构模式。比较通常的是六阶段教学结构，这六阶段是：引起动机阶段、满足运动欲望阶段、适当降低强度并保持活跃情绪阶段、发展运动能力阶段、身心恢复与调整阶段、小结和布置作业阶段。这种划分方法可跟据教学的需要可增可减。因此，它的特点是并不受各阶段时间分配的严格控制，灵活性较大。

3、按学习内容练习顺序安排的结构模式，有些类似于程序教学法，它根据人体机能活动规律和动作技能形成规律来进行安排，由运动负荷和合理休息交替出现，侧重控制学生的心理活动与情绪调节。但其每部份前后联系严密，结构较严谨，程序性太强。

四、改进对策。

1、淡化课的结构界线，强调课的目标达成度。

课的结构只是课的外在表现形式，是一种方法，但是让学生学有所长，提高能力，积累情感体验，完成课的预设目标，才是一堂课的价值取向。因此新课标提出了有效教学目标的概念：“评价时应关注教学活动的有效性，、即教学活动对达成教学目标的有效程度。”学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。如果教师过于注重课的结构流程，流于形式，为教而教，不从学生的角度来设计教学过程，那么实际的教学质量会受到严重影响。例如在一堂体育课的准备部份中，教师为了有意识的培养学生的自主学习能力和创新能力，教师通过一定的启发，学生通过小组的讨论和学生自主动脑实践，、然后推选出动作正确、新颖的学生给大家领操。这样在准备部份就要花更多的时间，但作为教师为了学生的发展和能力的培养，不必过分强调课堂结构，可以打破原有的传统教学模式的框框条条。

2、创建以人为本的体育教学氛围。

教师首先要转变以往的以教为中心的指导思想，切实从学生出发，为学生的学习和发展创造一定的空间。我们在教学中从根本上把单纯的技术传授向培养学生学会学习、学会做事、学会做人、学会健身的方法转变。把在体育课中学会锻炼身体的方法、学会自我评价作为体育教育的首要目的。使学生在中学阶段的身心发展和终身体育观结合起来。建立新型的师生互动关系，教师要尊重学生，关注学生，融洽师生关系，注重每一位学生的真实情感体验。

3、合理运用教法，大胆创设教法，走多元化道路。

“教无定法”，现代体育教育提倡课堂教学、结构多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式、学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用。完成一节体育课的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破。新课标的出台，使教师有更多的主动权去选择教材教法，近年来情境式教学、能动性教学、合作式教学、创造性教学等多种教学方法为我们体育教学开辟了新的天地。随着新思想的不断涌现和教改的深入，传统的教学模式也将被突破、改正、替代。

五、结论。

探讨课的结构模式的目的，是为了更合理有效地发挥每一节课单位时间的作用，为了全面服务。因此，在课程改革实验中，教师可根据新课程的需要，对课的结构进行大胆创新，灵活运用已有的结构模式，而不必拘泥于某种一成不变的课程结构模式。只有着眼于教学质量的切实提高，着眼于学生的主体参与，着眼于学生的发展，才是培养新世纪新型人材的教育立足点。

参考文献：

湖北教育出版社《体育（与健康）课程标准解读》（5月）。

第一期杂志《体育与教学》。

北京体育师范大学毛振明《成功体育》(5月)。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十四

学生的一切学习内容是以问题为起点和中心所构建的。学生为了解决现实问题，需要不断地去找资料，需要通过讨论等方式协作寻找解决问题的方法，将学习作为自己的责任来对待，认真解决每一个问题，这样不仅锻炼了社会交往能力，也有助于掌握基本知识要点。pbl教学中“问题”的设计通常要经过反复地讨论、审核等环节，这样有助于学习内容的反馈和反思。

1.2合作学习。

pbl模式注重学习过程中的相互配合，将学习目标分成一个个项目，通过这些项目的完成来掌握知识，这样，学生分工协作，搜集相关的资料，整理、分析和讨论资料，从而学会如何学习，如何解决问题，最终在团队的配合下个人也实现了综合能力素质的提升。

1.3以学生为教学中心。

传统的教学模式下，教师教为主，学生学为辅，学习的效果极大程度上取决于教师的教学能力和教学态度。在pbl教学模式下，学生从被动转变为主动，通过自己主动的思考来设立目标，寻找资料，进行分析整理，教师的主要角色是学习过程中的指导者、引导者和提升者。这样，在学习过程中学生增强了主观能动性，愿意学习，善于学习，从而掌握专业知识。

2、pbl教学模式与传统教学模式比较研究。

pbl教学模式与传统教学模式相比，将传统“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”，将“课堂讲授”转变为“小组合作解决”。在成本会计的教学中，设计合理的问题，帮助学生寻找解决问题的思路和途径，通过小组等合作讨论的方式，让学生不仅掌握会计知识，而且培养了动手解决问题的能力。具体而言：

2.1教学中心不同。

传统教学模式“以教师为中心”。教师通过多媒体等手段直接将成本会计的特点、适用范围、成本核算方法、成本核算基本流程等内容向学生灌输，学生只是被动的接受。pbl教学模式“以学生为中心”。在成本会计教学的过程中应用pbl教学模式，会计专业教师更多地起到指导作用，不再扮演教学中的单一主体。教师将成本会计问题引入教学中，以激发学生对会计实践问题的兴趣。例如，成本会计的基本方法有哪些？成本会计的基本核算流程是什么？发电企业、纺织企业、造纸企业和机械企业的生产工艺过程和生产组织分为哪些类型？教师课前选好本学科典型的案例等等资料，进行分组，引导学生进行课题讨论，通过讨论寻求解决问题的途径，做好方案设计，课后进行评价，激发学生学习的主动性，提高学生的动手能力和实践能力。

2.2教学方式不同。

传统教学模式注重“知识灌输”。成本会计教学中，教师只是“传道、授业、解惑”，将成本会计的基本知识传授给学生，学生始终处于被动地位，主要是听，很少主动去思考污染，更别谈解决问题了。pbl教学模式强调“学生自主获取知识”。这种模式下，需要教师树立起教师作为学生学习领路者、指导者和协作者的新观念；精心设计好每一节课、认真思考每一个教学环节和每一位学生的培养要求；高度重视自身知识储备，以应对学生随时提出的超越本课程、本教材知识范围的实践问题。应用pbl教学法开展成本会计教学，学生带着教师提出的`成本会计问题，进行调查，研究企业的生产类型，产品生产所需的生产步骤，积极思考企业应采取的产品核算方法和成本核算的基本流程，激发学生的问题意识、实践意识，培养学生的主动学习能力和实践动手能力，从而实现教学互动、教学互促的良性学习过程。

2.3解决问题的方式不同。

传统教学模式关注“课堂讲授”。课堂讲授模式下，教师把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎只要认真听讲就可以获得知识。这种模式容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。学生则把自身作为是单个的个体，学习是个人完成的事情，和其他人没有任何关系。pbl教学模式注重“小组合作解决”。采用pbl教学法开展成本会计教学，可以按照学生学号或者寝室号分成不同的学习小组。让每个学习小组都分工合作，提出解决实际问题的方案，然后再一起进行讨论。这种方式能较好地培养学生的团队合作精神，尤其是小组内部成员之间，可以通过这种方式提升他们之间的团队协作精神。

3、构建pbl教学模式的具体流程。

国内有学者将pbl的基本操作流程分为六个环节：编写教学大纲、设计教学问题、设计模拟场景、小组讨论、教师讲解和信息反馈。在成本会计教学中，笔者认为应包含以下环节：

3.1教学准备工作。

教学准备工作是pbl教学模式取得良好效果的保障。在成本会计教学中，教师应根据教学计划来设计成本会计课程教学所需要的教学方案，在完成教学目的和教学要求的条件下设计好教学内容、讲授和实训课时分配，准备好多媒体课件，并印制好案例，在课前派发给学生人手一份，以便学生学习时参考。

3.2提炼教学问题。

pbl的本质是以问题来驱动学习，提出问题。问题应具备以下基本特征：问题是某个情境下的未知实体；所寻找或解决的这些未知实体是有一定的社会、文化或技术价值的；问题是结构不良的、开放的、没有现成的解决方法。在成本会计课程教学中，应该由教师设计和选取问题，例如，某可乐饮料公司主要生产灌装可乐饮料，该饮料所需的直接材料是糖浆、碳酸水和易拉罐。其生产过程是：第一步，生产糖浆；第二步，将糖浆与碳酸水混合制成可灌装的液体，在这一步中，直接材料成本是糖浆和碳酸水的成本；第三步，将可乐的液体装入易拉罐空罐，这一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加盖，然后将已装罐的可乐包装成箱，从而完成整个的生产流程。根据资料，该公司生产的产品是典型的分步骤生产，所以将其成本核算方法设计为分步成本计算法。这种分析设计是否科学合理？是否还有其他方法可供选择？在实际核算工作中又应该如何去实施？学习小组应根据教师提出的问题开展分析和讨论。

3.3学习小组展开讨论。

根据班级人数，教师确定学习小组的数量，指导教师可将学生按每组（7~10人）为单位随机分组，分成若干个小组，之后每组选出1名主持人来主持改组学生的讨论、资料的整理汇报等组织工作。由指导教师提出讨论的目的和要求，讨论时间可安排30分钟左右。在成本会计课程教学中，教师可以让每组学生对服装饮料类企业、重型机械企业和纺织造纸企业的成本核算流程进行调查，讨论和分析这些企业应采取的成本计算方法。学生在教师的引导下，结合对企业的参观调查和分析讨论结果，总结成本核算方法的特点、适用范围和核算流程。

3.4教学效果的评价和反馈。

在成本会计教学中，教师应对学生进展、解决的问题、还存在的问题、解决问题的思路等情况进行检查。每个小组在完成本小组方案设计之后展示其设计方案，各个小组一起进行讨论，分析各个方案可以借鉴的地方和需要完善的地方，教师在这个过程中起引导和提升的作用。教师对每个小组的ppt制作、发言人的表述进行点评，给出相应的反馈意见，小组成员的积极参与程度等内容进行评价。教师对学生主动参与学习，积极思考、讨论、团结合作、积极发言的学习态度及方式给予肯定与表扬，也指出不足之处，提出更高的要求及期望，鼓励学生追求更高的目标。通过制作ppt、小组交流讨论、展示学习成果等形式，学生进一步巩固所学知识，锻炼学生分析问题、实际解决问题的能力。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十五

论文摘要：为了适应知识经济时代对人才的要求，一种以“问题”为中心，基于问题解决来建构知识，发挥学生个性，培养创造力的教学模式一“问题解决”教学模式，逐渐被教育界所重视。本文通过理解pbl教学模式涵义、特征，探索了pbl教学模式的构建，探讨了基于pbl的高师现代教育技术课程教学设计问题，其中包括教学目标的确定、情境的创设、问题的选择和设计、学习者活动的设计和教师活动的设计研究。

论文关键词：pbl教学模式；现代教育技术课程；教学设计。

一、pbl教学模式。

所谓pbl教学模式是指基于问题的学习(problem—basedlearning)模式。对于教师，它是指一种教学模式，对于学习者，它指一种学习模式。它把教学或者学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的方式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学、学习模式。其旨在通过引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，使学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而激发学生的内部学习动机，发展有效的问题解决能力、合作能力、自主学习和终生学习能力，培养学生的创新意识和创新能力。

二、pbl教学模式引入高师现代教育技术课程。

(一)引入的必要性和作用。

1、必要性：课程目标和学生特点的要求“现代教育技术”课程是师范类专业学生必修的一门公共基础课程，是培养师范生教育技术能力的主渠道。教育技术能力是教师职业技能的重要组成部分，对于推动教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准具有重要作用。只有将现代教育技术的学习与学生具体的专业问题结合起来，才能显示其巨大的价值。

另外，处于一线的现代教育技术教师认为，现代教育技术课程的教学对象是专业背景复杂的师范生，包括文科、理科、艺术等学科，应该把课程知识融入学生具体的专业问题情境中，培养他们解决相关实际问题的能力。

2、作用改善知识技能的教学。pbl教学模式是一个先分析面临的问题需要什么现代教育技术手段，然后探索知识技能的具体内容，最后解决问题的过程。这一过程超越了传统教学中的“知识灌输”、“技能训练”，将理论知识与实践技能，融于问题的解决过程之中，激发了学习的动机，并为学生理解正在学习的内容提供了经验基础。

有利于教学过程与方法、情感、态度与价值观的教育。现代教育技术课程强调培养师范生教育技术能力，以及形成积极主动地学习态度，这些内容的传递只能靠体验，靠渗透，pbl可以为学生提供体验的`机会，学生在使用现代教育技术手段解决具体问题的过程中领悟其思想，感悟其意义。

(二)学科特殊性考虑。

由于pbl教学模式并非专为现代教育技术课程开发，所以在应用时必须结合现代教育技术课程的特殊性。在教学设计时，首先要选择合适的教学内容。教师可以从学习内容类型和学习目标水平两个角度来选择适合问题解决式教学的现代教育技术知识。从总体上看，那些应用性强的内容比较适合也比较容易使用问题解决式教学。而现代教育技术课程中应用型课程占据多半内容，所以总体现代教育技术课程适合运用pbl教学模式。

三、基于pbl的高师现代教育技术教学模式设计。

(一)基于pbl的教学设计要素。

1、教学目标分析教学目标是教学活动的导向，又是检验达标效果的尺度。在确定教学目标时，应考虑现代教育技术学科的特点、学生的特点以及基于问题学习的特点等，注重培养学生的批判性思维；培养学生发现问题与解决问题的能力；培养学生探索与利用现代教育技术手段的能力；培养自我驱动、自主学习与协作学习的能力。

2、情境创设建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下(一定的情境)，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在教学中将学生引入一定的情境，这是教学设计最重要的内容之一。

所谓问题情境，指的是存在(提出)一种具有一定困难，并且经过努力探索而又力所能及解决的问题。事实证明，任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。针对现代教育技术这门学科，其内容不具有严谨结构的特点，应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

3、问题设计pbl将问题作为学习的起点，所以，在开展基于问题学习时，如何设计、形成促进学习的问题对整个学习起着至关重要的作用。因此设计的问题既有一定深度、广度，又可以预测其解决的途径，而且问题的提出真正出自于学生的需求和兴趣。对问题的设计可以分为两个阶段，第一阶段是学习开始进行时对问题进行设计，第二阶段就是当学习进展到关键阶段，学习者搜查了大量资料，对资料进行分析与共享时，进一步对问题进行设计，以促进学习的深入。

在第一阶段，设计问题时应注意以下几个方面的问题。

第一，在设计问题时，必须以教学大纲的要求为核心，并考虑教学目标、学生现有水平、知识结构和动机态度等因素。

第二，问题必须是基于真实情境问题，从而能够在学习者的经验中产生共鸣，需将学习置于复杂的、实际的问题情境中。学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，这可以促进知识的提取，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移。

第三，问题应该对学习者有一定的挑战性，具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的，这不仅可以吸引学生，而且能够发展学习者有效的解决教学技能和高级思维能力，确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到问题的解决中。

第四，问题应该具有劣构性，从创设的问题情境中找出结构不良的问题(最好是能引起学生认知冲突的问题)。更有利于培养学生的探究能力。

在开展第二阶段的学习时，可以按照以下三个层次来进行问题的设计：在认知的水平层次上，设计的问题应该能够提供并促进开发出一个更宽广的信息基础在大量的信息中建立起某种相关联系。从元认知的层次上，设计的问题应该注意考虑以下的问题：怎样才能有效的使用这些有限的资源，谁应该去做哪些对处理问题有效的事情，应该到哪里去查找所需要的信息，小组还有哪些人没有明确的分工，谁还没有充分地发挥作用。从认识论层次上，设计的问题还应该关注以下内容：如何才能从不断变化的信息中找出问题的本质，采取的解决办法和结论怎样才能对结果产生影响，若改变措施将会得出什么结论出现什么结果，学习者怎样才能树立一种整体观念。

4、学习者活动设计在pbl中，学习者是学习的主人，对学习承担着一定的责任。我们在对学习者的互动进行设计时，可以采用激励、探究学习的方法，围绕发现问题—分析问题一解决问题这条线索而展开。学习者的活动可进行如下设计：提出问题、划分小组。对教师所提出的问题情境仔细思考，进行分析，参与讨论问题。根据学生的兴趣和能力，进行异质分组，推举一名同学担任组长，负责整个小组的工作。

分析问题、分配任务。在分析问题情境的基础上，确定问题的实质。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要点，制订计划。小组成员通过头脑风暴形成一个解决问题所需信息的概念地图，并确定在哪可以找到所需信息。探究、解决问题。通过各种途径，如查阅书籍、浏览相关网站、走访相关人员、借助通信工具求助他人等，搜集与主题相关的信息。当小组成员认为自己搜集到足以回答或解决问题的信息时，开始对所搜集到的信息进行归类、整理、分析。小组成员面对面或者通过电子邮件、邮件列表、聊天室、电子公告板系统、电子会议系统进行交流，交换意见、思考解决方法，对可能的解决方法进行权衡，对可能采取的路线进行考虑。提出自己对解决该问题的建议或主张。

展示结果、成果汇总。以适当的形式，最好能用多媒体、多种方式来展示你的小组对解决问题的建议、预言、推论、或其他的合适的解决办法。要准备好相关的资料，以说明自己的观点、方案等。展示的具体内容包括小组成果展示、小组活动的计划任务安排、小组各成员是如何完成任务的，小组是怎样开展协作活动等。

5、教师活动设计在基于问题的学习中，教师担当学习向导、学习辅助者、教练或专业顾问的角色。教师的角色和活动以及作用的发挥在基于问题的学习中仍是很重要的。教师作用发挥的好坏以及教师提问的技巧和所提出的问题的内容和深度给学习者的学习以推波助澜的作用。在基于问题的学习中，教师活动的设计可以按照起锚一支持一隐退三个过程来进行设计。

起锚阶段。在基于问题的学习开始前，教师应该分析教学内容，列出知识要点，把这些知识要点浓缩成几个主要的、有意义的问题。这些问题可以驱动学习者去仔细思考、积极探索，让他们去寻找问题、分析问题从而进一步解决问题。教师在这一阶段设计问题时，应注意选择那些与实际生活紧密相关而且包括了学习者要学习的知识点的那些问题，并且这些问题是不协调、结构不良、能产生矛盾的问题，能够对学习者原有的知识与假设形成挑战，从而使学习者的认知水平产生不平衡状态，激发和促进学习者进行学习。教师在这一阶段设计问题时，还应该创设一种支持学习、对学习不断形成挑战、利于训练学习者思维、进行有意义探索的环境，也就是说，教师应该创建一种探究环境。在这种环境里，教师分析学习者的思维，针对一些不断增加的相关事物提出问题，这些问题对学习者当前的知识结构形成挑战，于是就“诱导”或激发起学习者解决问题的兴趣，使他们不断去探究问题。

支持阶段。教师对学习进行引导后，学习者就开始组成学习共同体和进行问题探究与学习阶段。在这一阶段，教师起到一个“支架”与“教练”的作用，教师的活动主要就是支持学习共同体的积极互动，对学习者的问题推理过程进行提问和启发，监视各共同体的活动，以确保所有的学习者都能积极地参与到学习中来，帮助学习者培养在问题讨论中协调、整合基本知识与实际的技能，鼓励学习者对学习过程进行控制与调节，并建立良好的学习伙伴关系等等。教师在与学习者进行互动时，只对学习者的学习进行观察与咨询，一般不直接向学习者表达自己的观点或提供有关的重要信息，尽量不利用自己已知的相关知识对学习者进行提问而把学习者“指引”到正确答案上来。教师经常在元认知水平上对学习者进行提问，针对的只是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体的专业知识。

隐退阶段。当学习者进入搜集资料、推理问题的最后阶段时，教师就可以漫慢地隐退，让学习者更多地进行独立探索。但是，教师隐退后，并不是就完全不管学习者的学习，这时，教师应该站在更高的地方，观察并思考学习者的学习活动以及做出一些对基于问题的学习的理论性的思考和总结，以便于这种教学方式与策略能更好地发挥作用。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十六

高中语文是高中学科中非常重要的一门学科，它在高中教学中占有很大的比重，在学生的高考中发挥着重要作用。随着课堂教学改革的开展和进一步深入，信息技术已成为高中语文教学中一种必不可少的工具。就利用信息技术辅助教学，优化综合高中语文教学模式进行了探讨。

随着时代的不断发展，我国的教育也开始进行课程改革。在科技技术日益繁荣的今天，多媒体被广泛地运用到课堂教学中。将传统的教育文化和新兴的科技技术相结合，是新课程改革背景下的要求，也是教育教学上的一种创新。在高中语文课堂使用多媒体教学，不仅是教育紧跟时代步伐的表现，也可以让语文教学效果有显著的提升。

一、创设情境化教学，激发学生学习兴趣。

在时代快速发展的今天，传统的教学方式已无法满足教师教学和学生学习的需求，要紧跟时代的步伐，才能让高中语文教学效果更好。例如，在学习苏教版高一综合课本《沁园春·长沙》这一课时，教师可以先用多媒体为学生播放一些当时的影像纪录片，让学生了解毛主席写下这首诗时所处的历史文化背景，进而根据当时的时代背景领会作者的思想感情。在赏析了解了这篇文章后，可以让学生对自己在诗中所领会的感情进行描述，或是在课堂中进行诗歌的朗诵，在文字中感受所描写的美丽景色、宽阔胸怀，以及对革命的豪情壮志。

在情境中观看和想象，可以让学生深入到课本内容中，激发学生学习语文的热情，对文章了解更透彻，让语文教学效果更显著。

二、利用信息技术化难为易，提高教学效率。

高中语文课中所传达的文化素养较多，理论知识较强，有时候只用语言是无法向学生传达课文所表达的思想情感的，这时候教师就可以借助于图文声像并茂的多媒体技术。例如，在学习苏教版必修三的课程《长江三峡》时，当教师给学生讲解长江三峡的雄奇美丽和波澜壮阔的时候，无论语言是怎样的极富感染力，还是不如能够亲眼所见给人的震撼，而多媒体就可以弥补这个缺憾。在学习《长江三峡》这一课时，教师可以通过播放有关长江三峡的视频影片，让学生在视觉中感受三峡的旖旎风光，引起学生对祖国山河的热爱之情。在视频中让学生看到书中描绘的神女峰“万仞高峰之巅，一细石耸立”是怎样的绝妙风光，利用课堂和信息技术的结合，帮助扩充学生的视野，提高学生的精神境界，也能对课文知识理解得更清晰透彻。

三、开展多样化教学课堂，优化教学资源。

在传统的综合高中语文课教学中，教师大多采用的是“我讲你听”的方法，在课堂上学生的主观能动性得不到发挥，严重影响了学生对语文学习的积极性。而信息技术却可以将语文课本中的文字、图像、画面、語言等进行有效结合，塑造出一幅动态图，让学生用更直观的感官去感受书中所描述的事物。例如，在学习苏教版必修二中的《边城》时，教师可以播放《边城》的影片来让学生获得更好的理解，了解当时湘西的淳朴民风，了解居住在湘西江边的那个叫“翠翠”女孩的美好品质，以及学习人性的善良美好与保持纯净心灵的精神。除了平时的教师讲述以外，也运用多媒体的“讲述”功能，可以使课堂的形式更多种多样，使资源得到有效的利用，提升语文教学效果，也可在语文教学中培养学生的良好精神品德。

四、使用多媒体进行激活情境导入，完善课堂结构。

高中语文课本中蕴含着大量的文化素养知识，如果只采用单纯的课堂讲解的方式，可能让学生无法理解通透，要充分发挥学生的主观能动性，让学生自己动脑思考，才更有助于语文的学习。信息技术的功能强大，在语文教学中，教师可以多方面地使用信息技术，让语文课本知识富有情境化，激发学生兴趣，使课堂效率更高。例如，在学习苏教版必修四《我有一个梦想》的课程时，教师就可以利用多媒体金属帮助学生进行情境导入，用多媒体让学生了解当时的社会背景，也可以播放《我有一个梦想》的演讲录音，让学生听听别人演讲中的激情、愤怒，所传达出来的情感。一堂课只有45分钟，如果单靠教师讲学生可能很难快速的吸收，但是有了多媒体信息技术的帮助，既可以让学生更直观地学习课文内容，了解起来方便多了，也能让课堂学习效率大大提升。

五、发挥多媒体信息技术的图像声音功能，感染熏陶。

多媒体在教学应用中最大的特点之一就是它可以将书中的一些故事内容直接播放出来，让学生通过视觉和听觉就可以了解课本内容，给学生直观的感受，将抽象的文字转化为可用眼睛看到的形象。语文课本中蕴含着丰富的历史文化知识、人文素养知识，通过视频的学习观看可以将学生带入情境中，深入融入语文课本。例如，学习苏教版必修一课程中的《想北平》这一课时，学生通过观看以前北平的老景象，和现在北京的景象的对比，能看出时代变迁的差异，同时也能明白在当时的背景条件下老舍先生为何如此的眷念故乡。这既给学生补充了课本之外的一些知识，又让学生对课本内容知识有了更深入的了解，还可以在其中领悟到珍惜现在生活和爱护家乡和亲人的情感，提升学生精神境界和思维。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十七

如果说让我回忆我小时候的语文学习的话，文言文学习可能是最记忆犹新的内容了。其实学习方式却异常简单，主要就是在上课之前必须事先把原文按要求抄在笔记本上，要求是每三行为一个单位，原文抄在正中一行里，整句与整句之间适当空出一些，这是准备工作。上课开始，老师就逐字逐句开讲，先译字，解释就注在第一行中；后译句，翻译就写在第三行中，就是这样从开头一直串到结尾。笔记清清楚楚，一目了然。译完了，就是读和背了，同老师讲的时候一个样，逐字逐句，先字后句，全拿下来。最后就是挨个儿站到老师跟前落实了。长大后我做了语文老师，在怀念传统的时候却更多地想着背叛和超越。于是同不少语文教师教文言文一个，我力求把文言文教学同现代文教学摆在了同一位置上，其实是大致把现代文教学的方法搬到文言文教学中，不再像我的老师教我们那样，逐字逐句了，而是把认识字面和句面意思与理解文章结合起来进行。

我的老师的教法或许代表了过去文言文教学的一种模式，这种模式姑且称之谓煲稀米粥式教法，而我得感谢我的老师，因为正是这种方法，让我的中学时期文言文基础打得很扎实。我的文言文教法或许可以称为今天文言文教学的一种代表模式。我的学生也感激我，说连文言文也学得轻松。但是我却总是诚惶诚恐，因为我总感到这样教是那样的不踏实，一到来真的时，学生对课文字面的认识总是漏洞百出，这时我们师生就全然没了上课时那种轻松，所以，我把这种教法称为煮夹生饭式教法。有时，说不定还得再用我老师式的办法，也煲一遍，把这夹生的`饭再整成粥，这时候，总是感到极狼狈。值得提醒的是，现在文言文教学中，这两种模式仍然以各自的理由存在着，有时甚至是存在于同一个老师教案中。而我本人也常有这种不知所以的犹豫和彷徨，这种心态也许是太多的语文教师共同的感受。看来在文言文教学面前，语文教师难有释怀之感。

面对：实还得实，文言文教学更应该遵循文体特点的需要。

实亦难，虚亦惑，该怎么办？我感到，对待文言文教学还是要有一个冷静的心态，即要从根本上来找解决问题的办法，这个根本就是回到对这种特殊的教学内容特点的认识上来，通过好好认识其特点，再来认真寻找解决的办法。对于文言文，我想：第一，它同现代文在体例上有着很大的不同。这谁都能看到，因为它是文言文，所以这种文体的教学必须正视它的字面教学，因为这是基础。第二，对于这种文章体例，必须充分认识学习的学生能力的局限性。学生对这种文体是完全陌生的，一篇现代文，学生拿到手中就可以读，而在文言文面前，学生无能力这样，因此还得想到自读的难度。第三，文言文主题教学相对于现代文来说，更有难度。文言文不光是形式上让学生感到陌生，内容与主题也让学生感到陌生，尤其是教材中所选文言文一般是名家名篇，主题深邃，学生把握起来更困难。这说明，对于文言文的内容与主题教学，不仅要引导，而且要合理引导。基于以上认识，我们觉得，在文言文教学中融进过多的现代文教学模式，还是值得商量的，文言文教学还是要在正视学生状态，遵循文体特点的基础上，再冷静考虑教学，当虚则虚，该实还得实。

建构：文言教学，是否能于虚实之间寻找一种合理的契合？

面对文言文，我们想得最多的，是怎样用有行之有效的办法去在课堂上对待这种教学内容。从教学着眼，还是应更多地考虑到虚与实的合理契合。

第一，内容上，字面落实与主题教学轻重合理。前面说过，文言文作为一种特殊的文章形式存在，教学时当该首先尊重文体特点。字面教学是主题教学的基础，字面教学应该首先进行。但是在引导学生扫清字面障碍的时候，也应该有个尺度，即不能一概把字面作为教学最重，甚至全部重要内容，像煲稀米粥式的唯字面教学观，肯定是不大好的。因为学习文言文，了解祖国灿烂的古代语言文化，不只是知道几个字句的现代汉语的用法完事。这就还要充分认识一篇文言文主题教学对培养学生的价值。而这方面我想还是要做到水到渠成为好，一上来就同现代文一样去引导学生品这、悟那的，我想肯定是有悖于文言文这种语文体教学的正常逻辑的。在精要地、高效地熟悉字面之后，再科学地、有侧重地楔入对主题思想的理解。我想，只要轻重合理，一定各得其所。

第二，环节上，整体把握与分步操作轻重合理。既要进行字面落实，又得完成主题教学任务，正因为有现代文教学所通常不必考虑的两个层面上的双重教学目标因素，所以文言文教学通常要更多地思考教学的先后序的问题，搞不好就容易手忙脚乱。其实这个序主要还是如何处理整体把握与分步操作的关系。应该说，同现代文教学一样，文言文教学仍然适合整体教学原则，而且也应该注重整体教学。但是由于教学目标的双重性，文言文考虑整体教学时，更应该合理设置整体教学的分量，尤其要把整体教学同分步操作科学合理地联系，既要让学生对课文学习有一个整体感，同时又要通过教学活动，让学生学得有序，不糊涂。

第三，方式上，教师引导与学生参与轻重合理。文章开头列举的两种有一定代表性的文言文教学模式，区别不光在于知识教学的侧重有别上，最关键的，还是课堂教学活动中两个主，即人的位置问题，前者过分地注重了知识，却极端地忽视了人（学生）的作用，后者却过分地肯定了人（学生）的能力，而粗糙地处理了知识的难度。正如文言文教学同样要遵守语文教学整体性原则一样，作为一种培养学生语文素养的一个介质，文言文教学更应当同语文教学其他内容一样，要遵守课堂双边活动的规则：任何学习活动都是在师生共同配合下完成的。而在遵守这个规则的时候，文言文教学由于其所学内容的特殊性，也理所当然要考虑自己的双边活动模式。因此，在文言文教学中，作为主导者的教师，可能在为学生科学设置自主活动的空间时，难度更大。但是不论怎样，你都得去认真思考，尤其是针对每一次文言文学习，都得在教学中为学生的参与留好、留足空间，但，这个空间必须是有效度的。否则，为体现自主而自主的学生参与，一定会带来教学活动的盲目性。

一句话，建构高效的文言文课堂，要在虚实合理契合上作文章。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十八

摘要：高校病理学教学往往以教师为主体，学生被动地接受知识，不利于学生学习能力的培养和学习兴趣的提高。本文以我校初步展开的病理学案例教学为例,探讨在高等医学院校病理学课程中合理开展案例教学的实践情况。

1引言。

在各大医学院校当中,病理学都是最基础的课程,案例教学法,就是在病理学的教学当中以案例为基础,经过教师的引导和启发,进行师生或生生讨论,让学生能够更深入地掌握知识的教学方法本文当中通过对病理学课程设置案例教学的必要性；围绕教学大纲，合理设计案例教学2个方面进行探讨,并通过理论和案例对病理学教学中应用案例教学法的作用进行了分析,并介绍了笔者在教学当中的实践经验,以供广大病理学教师参考。

病理学是医学院校学生学习过程中必不可少的一门基础课程，在医学科学领域起着基石作用。医学院校将此课程作为基础课程以供历届学生学习，在医学院校课程发挥着重要作用。由于医学院校的学生课程任务繁重,目前教学现状使得学生们对医学病理学的知识只是力争做到识记足矣,难以做到对知识体系的把握和对病理学专业名词的透彻理解，其次由于病理学课程内容抽象单一，学生理解比较困难，从而导致学生学习与科研兴趣日益趋下，导致病理学学科的停滞不前状况。本校在教学过程中采用案例式教学的目的是激发学生的创新思维能力，从而提高学生发现问题解决问题的能力。案例教学作为一种新型的教学模式，借助于一定的事实案例，在此案例的基础上，学生自由组成小组进行案例分析，综合运用所学知识对其中的问题进行讨论分析。这种教学模式打破了传统意义上以教师为主的讲解的教学方法，旨在培养学生自主学习的能力，引导学生自主和个性化学习。

3围绕教学大纲，合理设计案例教学。

病理学课程的主要内容包括疾病的病因和发病机制，基本形态学变化及临床病理联系，其中神经系统病理形态学变化是教学的难点和重点，理解和掌握这些基础知识对于医学生打好医学基础至关重要。因此，本教研室根据课程大纲及教材编写了案例，以促进学生对此部分内容的理解及学习。患者张某，女，5岁，系北京市通县某村人，现在通县某乡村幼儿园上学。9月30日在家中因头痛、发热、呕吐、腱反射亢进、嗜睡到通县某医院就诊。通县某医院体格检查：体温39℃，颈项强直，轻度嗜睡可唤醒，伴有抽搐，手臂见多处近期叮咬痕迹。通县某医院检验科血象化验单：白细胞20x109/l，中性粒细胞88%。轮状病毒rna检测阴性。通县某医院门诊过敏检测阴性，患者近期无接种疫苗。10月1日北京疾控中心采集血清和大便样本送北京市疾控中心作化验。结果血清学寄生虫金标试验阴性，大便涂片镜检也未见虫卵，10月2日脑脊液乙脑病毒阳性。结合临床表现诊断为急性脑炎。此案例材料开展的`案例教学主要分为五个阶段。第一，提出问题根据本资料可以做出什么判断？还需要做哪些检查？不是轮状病毒感染所致，造成中性粒细胞升高的原因是什么？如果是脑炎，你认为是具体什么疾病？这种疾病会造成什么损伤？第二，查阅资料安排学生课下针对总结的问题查阅资料，如专业书籍杂志文献数据库等，记录并整理答案。第三，分组讨论学生分为若干小组，逐一讨论所提问题。在讨论中，学生自主发言，并可以相互辩驳，教师是一个特殊的参与者，在讨论中起到引导和启示的作用，使讨论不偏离主题，并要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决案例中的问题，讨论应注重师生间生生间信息的双向、多向沟通。第四，归纳总结是指教师在教学结束后，将学生提出的问题和案例教学讨论结果进行总结，这一可以加深学生对教学内容的印象与理解，有针对性的提出并解决问题，并指导学生针对性地查阅资料。第五，评价考核教师对其组员逐一进行客观的评价考核，考核从课前准备、参加积极性、沟通能力三方面进行。基于本次案例教学，培养了学生自觉学习，从被动要学逐渐引导为主动想学，主动学习相关理论知识，独立思考学习内容，巩固学习效果，养成良好的学习习惯。

参考文献：

[2]马玮玮,王锦.注重临床病理联系在病理学教学中的作用[j].卫生职业教育,2014,(12).

[5]李擒龙,晏伟,郭双平,闫庆国,王哲,李青,王瑞安,王文亮.在病理学教学中加强课堂病例讨论课及其意义[j].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,(1):17-19.

[7]郑少燕,苏敏,田东萍,刘淑慧.病理学cpc案例式双语教学改革的探索与实践[j].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,(3):310-313.

传统教学和PBL模式的论文如何写篇十九

[内容]。

作为一个有十几年教龄的高中英语教师，多年来，我未曾怀疑过自己早已适应的普通中学英。

语教学模式存在什么问题。可最近，先后听到几位我过去的学生的意见后，我开始认真思考：

我那几位学生，有的现在沿海外商企业搞外贸，有的大学毕业后赴海外留学。

－对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学了难以实战。

反思再三，同行们都不能不承认：这些意见提得虽很尖锐，但却中肯。中学英语教学模式。

是该改一改了。

首先是教学目的要改。

中学英语教学再也不能单单为了应付考试。面向现代化，面向世界，面向未来，努力培养跨。

世纪的人才，这应当成为英语教学紧紧盯住的目标。改革的深入，开放的扩大，现代化建设。

的加快，对劳动力素质提出了越来越高的要求。在国与国、地区与地区之间互为依存，联系。

越来越紧密的当今，尤其是我国恢复关贸总协定缔约国地位后，对外开放将进一步扩大。这。

些都决定了有“世界语言”之称的英语，必将成为国人生活中一个仅次于汉语的交际工具。

懂英语、会英语的外向型人才，必将成为国家和社会最需要的人才。如果更现实一些，我们。

还要看到，初中生就业的市场经济条件下，如果他们能在初中、高中学会英语会话，打好英。

语基础，无异于掌握了一种求生谋职的技能。所以，应当把高等教育之前的普通教育英语教。

高一级学校输送人才；（2）帮助学生提高能力，为企业和社会直接输送人才。

其次是教学内容要改。

普通中学英语教学模式的改革，从根本上说，就是由应试教育向素质教育转变。这要求普通。

中学英语教学内容作相应调整。调整的方向是把偏重基础，改为基础与应用相结合；把注重。

基础语言知识的培养，强调语法翻译为主的传统方式，改为注重培养学生“听、说、读、写”

四项基本技能，提高学生应用语言的能力为主。当然，探索实验和新编教材有一个过程，有。

条件的学校可根据社会需要，制订教学目标，自编补充教材，增加培养学生“听、说、读、

写”技能的内容。

再次是教学方法要改。

一是要尽可能营造语言环境。这对于帮助学生提高听力、增强语感、强化口语训练十分重要。

营造语言环境，可取的方法很多。安装闭路电视。添置录放机、微机等电教设备，定时播放。

广播、电视英语节目，开展经常性的英语演讲比赛、侃谈沙龙、小品表演等。都是行之有效。

区分度一致，以增加考试的严肃性和可信度，促进教学质量的提高。三是教师在教学实践中。

要在“活”字上下功夫，现在不少教师采用“交际教学法”，突出语言的交际能力，让学生。

上课时自荐当“小教师”，很有成效；有些中学的英语教师，用实物、自绘图画、舞蹈语言。

来表达词语概念的教学方法，也值得借鉴。

最后是教学内容和方法的改变。

新的教学手段的运用，以及教学目标的实现，对英语教师的素质提出了更高要求。英语教师。

们应该努力提高自己的素质，主动去迎接和适应这场变革。

传统教学和PBL模式的论文如何写篇二十

［摘要］在小学阶段的教育中，自主学习有助于学生提高独立思考的能力，掌握学习的方法，形成自身的学习能力。因此，研究小学阶段的数学自主学习教学有重要意义，为教师开展实践提供理论支持。而在实践的过程中，教师还需要将理论进行升华和调整，使其成为完成的模式，这样教师才能够将这种模式运用到更加广大的教学中。才能够进行相互之间的借鉴和交流。

［关键词］小学数学;自主学习。

数学教学数学是具有连贯性和系统性的科目，很多时候需要学生去演算和思考，才能掌握数学知识，才能明白数学知识的运算过程。自主学习就是要帮助学生解决好这种问题，让学生能够在学习的过程中展现更加真实的自己，让自己在学习和锻炼中得到真正的成长与发展。

所谓的“自主学习”就是以学生自己为主体的一种新型学习模式，体现在无论是课堂教学还是课后学习，学生都是处于主体性地位，学习知识主要是要靠学生本身的努力。但是，自主学习并不等于教师对学生不管不顾，更不是一种放任自流的教学方式，而是教师起引导的作用，教导学习方法、传授知识，引导学生学会自我思考，学会向老师提问。教师也不是一味地在课堂上滔滔不绝地讲课，而是教师在讲解了教材知识之后，让学生进行思考和理解以达到掌握的目的。

二、如何有效开展“自主学习”教学模式。

（一）熟悉教材，把抽象知识具体化。

小学生由于年龄和社会经历的限制，往往比较缺乏对事物的理解能力，这就需要小学数学老师首先自己要先小学数学“自主学习”教学模式的研究与实践黑龙江省大庆市八百垧第八小学张喜海了解教学目标，理解教材的内容，制定相应的教学计划，用简洁明了的方式透析教材，便于学生理解和把握。以北师大版的小学数学教材为例，教师要明确每一章节的教学内容，比如学到多边形的面积公式时，学生对于公式不是很了解，不知道为什么要这样计算，更不懂如何运用公式。这需要老师深入理解教材的要求，准备好一个多边形，拿到课堂上展示给学生看，在展示的过程中，从多边形的现状、底边等进行讲解，推导多边形的面积计算公式，在学生对抽象的公式有一个整体的印象，提高了学习的求知欲望，更愿意进一步深入学习多边形，通过请教老师或者和同学讨论，更加全面地认识多边形，从而掌握所学的知识。

（二）创造平等民主的课堂氛围。

小学阶段的学生，一般都比较活泼好动，侃侃而谈，在课堂上如果教师处于高高在上的地位就会打击到学生交流的热情，甚至对老师产生畏惧心理，这样的课堂不符合现代小学素质教育。因为学生其实才是真正的课堂学习的主人。学生学习知识的目的是提升自己的能力，让自己在以后的学习和生活的过程中能够解决好自己遇到的各种各样的问题。例如：在北师大版教材中，学到“统计图”这一部分内容时，教师可以让学生分成几个学习小组，每个小组3―4个人，小组每个成员，分别画出同一组数据对应的饼状图、折线图、条形图等，然后再比较各个小组之间的差异，选出表现最优秀的小组，表扬表现得比较好的同学，鼓励每一个同学自己动手、自己思考问题，小组成员之间互相取长补短。

（三）让学生在不断的体验中提升自己的思维能力。

对于小学数学教学来说，独立思考就是一种自主学习能力的体现，教师在课堂上要注意让学生多多独立思考问题，而不是传统的“填鸭式”授课。小学生还没有形成空间想象能力，在一些空间图形的学习方面是比较困难的，需要老师运用体验式教学，让学生能够清楚计算的过程，掌握学习方法。在学到圆柱体体积的章节时，教师可以拿来一个实际的无底圆柱体模型，圆柱体底面周长是10cm，高是5cm，怎样求圆柱体体积。这时候，学生可能还不懂怎么做，教师就要首先让学生思考，然后动手展开圆柱体，得到一个长方形，实际就是圆柱体的侧面，在展开之后，学生就能够把圆柱体转化为长方体来求体积，推断出计算圆柱体的公式，再经过老师的讲解，把圆柱体的计算过程理解透彻。通过这样实物体验的教学方式，把知识转化为学生熟悉的事物，便于引导学生进行独立思考，深度把握所学知识，获得学习过程中的成就感，这是发挥学生思维能力的典型表现，有利于培养学生自主学习的能力。

三、结语。

小学数学教学不能够让学生被约束在教师的教学中，而是要让学生解放出来，让学生能够自由地思考和提问，就自己感兴趣的内容进行探索。这样小学数学教学才能够真正地引导学生思考数学的精髓是什么，学生在以后的学习生涯中才能够对数学的内涵和本质进行深入的思考。所以，小学数学教学的基础性必须要得到广大教师和学生的尊重，教师要以提升学生的探索能力作为目标，在教学的过程中多给学生思考和发展的空间。

参考文献：

［1］张正玉.小学数学“自主、合作、探究”式学习的调查研究[d]陕西师范大学，2014.

［2］杨雪峰.初中数学自主学习教学模式的研究与实践[d].苏州大学，2012.