语文课文冀中的地道战的教学反思(实用12篇)

总结自己的优点和缺点可以帮助我们更好地认识自己，并为自身发展和成长提供指导。总结要突出重点，避免冗长和啰嗦。在这里分享一些具有启发性的总结范文，希望能给大家带来灵感。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇一

《冀中的地道战》是五年级上册第二组的一篇记叙文，作者周而复。课文从冀中地道战出现的原因、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强斗志。这篇文章可分为三个部分，前一部分说明冀中的地道战出现的原因和作用；后一部分对地道战做出了高度的评价；中间的重点部分则主要介绍地道的样式及特点。课文中间的重点部分按由总到分的顺序和空间转换顺序，先介绍冀中地道的总体结构，再分别介绍各种具体的设计样式及其保护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，体现了它设计周密、易守能攻、灵活多样、富有创造性的特点。

在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：

本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟的过程中理解了课文的主要内容。

在教学“介绍地道的样式及特点”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生边读边画出描写地道的样式和特点的语句，然后现在黑板上示范画一个地道的样式的简笔画，然后让学生仿照着根据课文内容画一画地道的样式并注明每一种结构的特点。接下来小组讨论，看一看谁画的简笔画最符合课文内容，最后全班交流，完成课文的重点部分中地道的样式的学习。

例如：在教学“孑口”的时候，我把学生分成小组然后分配角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提醒学生：敌人在地道里是怎样行进的？守在地道里的八路军战士是怎样做的？特别提醒学生，用道具木棒击倒“敌人”的时候，下手一定要轻，做一做样子即可，切不可用力上到对方。学生在表演之后进一步理解了“孑口”这一设计的妙处，对人民群众的智慧有了进一步的了解。

课文描写的是抗日战胜时期的故事。因为时间差，所以孩子们对那一段历史不太了解。所以，我从电影《地道战》中选取了一个片段，在课前给学生播放，让学生们对那一段历史有一个大致的了解，有利于学生理解课文内容，激发学生们的爱国热情。

完成了本课的教学之后，我发现本节课还有以下不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

这是一篇讲读课文。教学时，要注重培养学生的创新思维能力。这种能力是在探索知识的过程中产生的`。教师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。

在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”

由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此教师在必要时应精心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待，充满着激情，充满着探险。学生只有经历困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的认识不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那毕竟是学生自己真实的思考，是他们自己真真切切感悟到的。知识的建构不能由他人替代。作为教师，要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体。

学生的思维活动犹如登山的过程，教师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经历高峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，教师要精心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。学生主动探索，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。

整堂课学生积极参与，认真设计，课堂氛围非常活跃。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇二

没办法，我只好让学生先去找资料，为了找到的资料能为写作有用，我让学生划好了表格，这样才不会无的放矢。学生的积极性倒是很高的，回家去都完成好了。可是检查时发现的问题还是不少。比如，我让他们找的写诗背景几乎无人知晓，而让他们谈谈自己对这首诗的理解，也几乎是抄的，根本没有自己的想法。对于这些没有学过的诗句，他们会自己想到什么呢？真是太强人所难了。到第二堂课写自己的习作时，也差不多和书上的例文没什么两样，唯一不同的是，学生选的诗句不一样罢了。

怎样让学生在完成这篇研究报告中学到一些东西，真的是太少了。学生抄了，就是让学生学会赏析古诗词名句了吗？不是！他们还是不理解这些诗句，最多是囫囵吞枣罢了。更何况这篇习作美其名曰研究报告，总要有些自己的想法吧，我是想在他们找资料的同时，通过参考能给自己有所启发，能写出一些什么来。但，对于他们来讲，太难了，发现他们的理解力，研究力还远远达不到这样的高度，虽然他们个个都完成了，但都是资料的'堆积，于研究报告的目的相去甚远了。或许这样的习作给六年级学生来做，也不一定能写出自己对诗句字词句的理解，感想，别说是三年级的学生了。

若真要说这篇习作带给学生怎样的作用的话，那么学生初步学会了在大量的资料中选择有用的记下来，这对他们今后的学习或许是有益的吧。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇三

从小学生的年龄特点和兴趣爱好中我们不难发现，他们喜欢无拘无束的环境，乐于在轻松愉悦的氛围中表达自己的真情实感。因此，教师在开展作文指导教学时，要根据作文要求与主题，进行情境创设[3]。教师在进行指导教学时如果只是说今天我们来写一篇关于游戏的作文，你们选择你们玩过的游戏来写就可以了，这样的方式学生根本没有产生兴趣，怎么能促使学生表达出自己的感情呢，有的学生可能很久都没有玩过游戏了，那么在进行写作时就会显得比较困难。那么，针对这个问题教师可以这样解决。例如，学生在写游戏作文时，教师可以让他们分组进行游戏，不限制游戏内容，只需强调游戏内容是积极的就可以了。或者教师带领学生进行集体游戏，这样学生会有浓厚的兴趣，并可以在这种兴趣的推动下更好地进行作文创作。情境作文教学创设情境的方法和渠道是多种多样的，需要我们教师去努力挖掘，然后根据学生的认知能力与兴趣爱好，将其合理应用在作文指导教学中。此外，教师在进行作文指導时，要想避免写出千篇一律的文章，还要通过多样化的实践活动去激发学生的情感，唯有亲身经历，才能够写出富有色彩与情感的文章，进而提高学生的作文水平，获得良好的教学效果[4]。

3.作文修改。

许多小学语文教师在批改学生的作文时，只是指出了其中的不足之处，然后在下次课上进行简单的讲解，并让他们自行改正，并没有进行指导和帮助，导致学生根本没有明白自己作文中的问题，长时间缺少教师的引导和帮助，学生就会失去方向感，使得写作效果越来越差。针对上述情况，教师应该在每次作文课后再运用一节课让学生进行作文的修改，这里所说的作文修改不能有太高的要求，小学生的语言表达能力还不强，学生的作文中常常会出现句式的问题或是错别字，还有一些词语运用的问题，这些都是学生修改的重点，好多学生不敢面对老师，那么老师可以在学生改完作文后，让学生互相进行评价，看看改正的是否正确，这样学生不仅可以改正这些错误还能从别人的文章中找到比自己文章好的内容，还能改进自己文章稳定的不足，长期下去学生不仅能改掉用词、句式等方面的错误，还能提升自己的写作能力。

4.结束语。

小学生作文水平与写作能力的提高，与教师的有效指导有着千丝万缕的联系。所以，在作文教学中，教师不仅要做到教学改革，使用多种教学活动进行授课，还要不断地总结教学中的经验，重视指导教学，从不同层面给予学生适当的帮助与指导，使他们养成良好的写作习惯，提高对写作的兴趣与爱好，进而写出一篇篇灵动、富有真情实感的文章。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇四

我的具体做法有以下三个亮点：

一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首先布置了预习作业：1、认真观看电影《地道战》；2、结合电影《地道战》读课文；3、上网查阅有关地道战的资料。

课前预习有诸多好处：第一，预习能发现自己知识上的薄弱环节，在课前进行弥补。第二，预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些知识应该集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做笔记水平。由于课前预习过，上课时着重记录书上没有的或自己不太清楚的内容以及老师反复提醒的关键问题。

二、巧妙设计聪明问题。设计聪明问题，着力碰撞思维火花。问题设计尤为重要。歌德曾说：要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。如果教师提出的问题富有吸引力，就能引起学生探究的兴趣，这对学生产生强烈的学习欲望，培养学生的创造思维十分有益。为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至七自然段，因为它阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造非常奇特。为了让学生进一步理解地道地势险要，易守难攻的特点，我先让学生仔细研读课文三至七自然段，详细了解地道里面的构造；然后设计了一个情境问题：假设有一队日本鬼子进村并发现了地道，村民们将怎样利用地道打击日本鬼子？学生兴趣盎然，展开深思，异常投入，回答问题十分恰当，再现了当年冀中人民利用地道打击敌人，保护自己的精彩瞬间。

三、让学生做导游解说地道。为了把学习的主动权还给学生，我特意安排学生当导游，对参观地道的旅游团队介绍地道，培养了学生的组织语言能力与语言表达能力。学生们讲解得津津有味、头头是道。的确，冀中人民在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，他们就钻到地道里去，让敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照常种地过日子。靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。这真是一个奇迹。我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇五

教学目标：

1、通过本课的学习,让学生了解记叙文如何使用说明方法介绍事物的。

2、读懂课文,了解我国人民的智慧和力量,树立民族自信心。

教学重点：

学习文章围绕“地道战是个奇迹”来说明事物的方法。

教学过程：

一、导入：

1942-1944年,日本帝国主义调集了几十万军队对我国华北敌后根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的三光政策。修筑封锁墙，封锁沟，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行封锁政策。抗日战争进入了最困难的时期。但冀中人民没有屈服。

二、学习第一段：

1.朗读第一段，说段意。

（地道战的产生和作用）。

2.板书:地道战的产生是为了粉碎“扫荡”。

3.这一段中哪个词最能概括地道战的情况？

理解“奇迹”（意想不到的，不平凡的）。

规模作用（1）保护人民（2）坚持生产（3）打击敌人。

三、过渡：

这是全文内容的概括,下文具体介绍了地道的式样和特点,说明地道战是个奇迹。

1.指名读第二步节,其他同学边听边想地道的式样,并试着把它画出来。

2.投影显示，对照课文内容，看画的对不对。

3.说说这种构造的地道有哪些好处。

a.不同用处的地道在固定的地点，便于辨别。

b.地道既隐蔽又不妨碍种庄稼。

c.大洞既牢靠，又能容纳很多人。

d.小洞用处多，为人们生活提供方便。

e.气孔设置，隐蔽又透气，透光。

总结：这样的结构可以有效地保存自己，正常生活，坚持生产，足以体现劳动人民的智慧。

4.再读第3节。

四、地道不仅能保护人民群众,同时还巧妙地设置了一些御敌结构。

1.自读课文第5节,找一找地道中设置了哪些御敌结构。

（陷坑警戒洞迷惑洞孑口）。

2.设想:一群日本鬼子进了村,他们发现了一个地道口,请大家读一读第5节,想一想这群鬼子的下场会是怎样的。

3.可用“一...就...”来说话，体现地道结构的巧妙。

“就算...也...”

总结：这样的结构，使地道能攻能守，具有了灵活机动地打击敌人的特点。

引读:。

敌人用火攻——。

敌人放毒气——。

敌人用火攻——。

六.那么人们呆在地道里是否就一无所知了呢?

请同学们自读课文,请两位同学介绍无线电和有线电。

总结：

文章从奇迹开始，到奇迹结束，展现了地道的一系列巧妙设计，从而说明了地道战是个惊人的奇迹，反映人民的智慧是无穷无尽的。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇六

1、通过活动，进一步弄清翼中地道的结构，作用，体会它是中国劳动人民的战争的智慧。

2、培养学生借助课文语句练习表达，并能结合画面或片断，学习做“小导游”。

【教学准备】。

1、电影《地道战》画面剪辑（可跳跃式播放电影《地道战》，取其中对地道的介绍部分），学生根据课文内容，画好地道剖面图，播放设备，小广播或话筒。（城区学校可用）。

2、布置学生学习根据课文画地道剖面图，小木棒，用卡纸做成小广播喇叭。（农村学校可用）。

【教学过程】。

一、激趣。

1、同学们，今天我们将带大家参观一个特殊的地方，它不是壮观辉煌的古代建筑，也不是名胜古迹，但它同样表现了中国人民的智慧。这就发生在1937-1945期间的八年抗日战争时留下的.战争遗迹——翼中地道。

2、不过，大家因为都读了课文《翼中地道战》，所以，今天我们的任务不仅是自己要参观这个地方，更重要的能够把我们所知道的翼中地道，向身边的人介绍，向比我们小的同学知道，甚至向全世界的人介绍，这就要求我们学会根据具体的实物和图或者电影片断，来向别人介绍，大家知道担任这项工作的人叫什么——导游，对今天，我们就人人都来当回小导游，我们要介绍的是什么？翼中地道。

二、为了能够做好小导游工作，我们再一次地阅读课文。指导学生浏览、阅读课文。

1、翼中地道哪些地方给我们留下了深刻的印象？

2、指名说一说。能用自己的话来说吗？

三、出示地道剖面图或播放片断，学生练习介绍。

（要求：口齿清楚，声音响亮，结合画面）。

1、教师示范：欢迎你来到河北省任丘参观，当年，这里是硝烟弥漫的抗日战场，翼中人民为了打击的日本侵略者，粉碎敌人的“大扫荡”，发明了地道战。地道既能有效安全地保护自己，还能狠狠地打击敌人，这些村村相连，洞洞相连的地道，在抗日战争上，发挥了重要作用。

可以用黑板或幻灯打出这段文字，出示图1，师示范导游。

2、看，这些地道离地面有几米深，长十几公里，是家家相连，村村相通。有的连接到村里的水进，有的连接到村里的地里，游击队员们依*这地道狠狠地打击了日本侵略者。

指导学生结合图练习“导游”。

3、分别出示地道剖面图1、图2、图3……，让学生自由练习介绍。

四、重放电影片断、剖面图，让学生到台前试讲（带上小喇叭，指示棒）。

1、指名学生一个片断或一幅图讲，大家评析，再练习讲。

指名讲后，再组织学生进行评议。

a、提示学生注意，说话的人要力求让别听清楚，听明白，争取有感染力。

进行要结合“导游”说的要求进行，言辞清晰，语句流利，有感染力。

b、注意图的内容，可充分运用课文中的语句来讲。

书本中的语言是最好的语言，尽管自由地使用。

2、全班学生跟着练讲，自由练讲。

3、四人一组，各人选自己绘制的一幅图或几个片断，练习讲。

五、活动小结。

翼中地道，既是当年抗日战争年代里，翼中人民在党的领导下坚持敌后游击战争的最有力的武器，也是翼中人民的伟大创造。在地道中，翼中人民还有许多了不起的发明，比如地道的通讯等。通过今天的活动，我们进一步地了解了翼中地道，也明白了当年我中华儿女，在遭受外敌侵略的情况下，是怎样同敌人进行浴血奋战的，这些地道将永远地载入中国革命斗争的史册。

那么大家想一想，怎样做好小导游？

指名说，然后小结：要想做一名好导游，知识要丰富，语言通顺、流畅、熟练。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇七

《冀中的地道战》是五年级上册第二组的一篇记叙文，作者周而复。课文从冀中地道战出现的原因、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强斗志。这篇文章可分为三个部分，前一部分说明冀中的地道战出现的原因和作用；后一部分对地道战作出了高度的评价；中间的重点部分则主要介绍地道的样式及特点。课文中间的重点部分按由总到分的顺序和空间转换顺序，先介绍冀中地道的总体结构，再分别介绍各种具体的设计样式及其保护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，体现了它设计周密、易守能攻、灵活多样、富有创造性的特点。

在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：

本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟的过程中理解了课文的主要内容。

在教学“介绍地道的样式及特点”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生边读边画出描写地道的样式和特点的语句，然后现在黑板上示范画一个地道的样式的简笔画，然后让学生仿照着根据课文内容画一画地道的样式并注明每一种结构的特点。接下来小组讨论，看一看谁画的简笔画最符合课文内容，最后全班交流，完成课文的重点部分中地道的样式的学习。

例如：在教学“孑口”的时候，我把学生分成小组然后分配角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提醒学生：敌人在地道里是怎样行进的？守在地道里的八路军战士是怎样做的？特别提醒学生，用道具木棒击倒“敌人”的时候，下手一定要轻，做一做样子即可，切不可用力上到对方。学生在表演之后进一步理解了“孑口”这一设计的妙处，对人民群众的智慧有了进一步的了解。

课文描写的是抗日战胜时期的故事。因为时间差，所以孩子们对那一段历史不太了解。所以，我从电影《地道战》中选取了一个片段，在课前给学生播放，让学生们对那一段历史有一个大致的了解，有利于学生理解课文内容，激发学生们的爱国热情。

完成了本课的教学之后，我发现本节课还有以下不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇八

这篇课文训练的重点是“带着问题”读课文。

1.针对题目提问。

孩子们提出的问题有：什么是冀中？什么是地道战？地道战走什么作用？

2.读课文后提问。

让学生带着第一环节提出的问题快速读课文，读完后把自己在读的过程中产生的新问题写下来。

孩子们提出的问题有：“孑口”是什么？为什么说地道战是一个奇迹？这个问题是一个学习比较弱，平时不怎么发言的孩子提出来的，我肯定、表扬了他。他在语文课上再慢慢地进步，还有其他很语文课关系不答的问题不一一列举。

我真是愁坏了。我发现很多孩子不会提问，就像不会做批注一样。而这都是四年级上册的重点内容，正好我休了产假。所以以后课堂上再不断渗透吧！

需要改进之处：

1.在梳理完学生的问题之后，应该把重点问题用课件呈现出来，这样一目了然，然后让学生带着这些问题再深入读课文，课堂效果会更好。

2.导入新课时，用时太多，包括课中的一些过渡语，啰嗦重复，老觉得学生听不懂或者听不清，重复多遍。

3.备课要充分。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇九

《背课文》是著名作家金波的作品，他用自然清新的文字记叙了“我”小时候背诵课文的三段经历。第一件事侧重于背课文的的快乐，第二件事侧重于背课文越来越困难，需要付出努力，第三件事侧重于对背课文的意义感悟，背课文如“牛儿反刍”，不断背诵不断领悟。凡是当过小学教师或者身为孩子父母的大多会有同感：教孩子识字难，辅导学生写作文难，让学生按照课后要求背诵全文或片段就更难了。你强调孩子背吧，由于要求学生背诵的课文太多，尽管有的学生当时也会背，可是过几周你再让学生背课文孩子就会丢三落四，张冠李戴。你不让学生背吧，一般一类、二类课文都有背诵作业，再说凡是让学生背诵的课文大多都是经典之作，让学生熟记这些内容不仅仅对当时的考试有用，尤其是对学生的未来也是有益的。

从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。

精心设计问题，深入讨论。我曾问过一些学生：“这么好的文章、片段你们为啥背不熟，记不住呢?”孩子的回答让我惊讶：“枯燥无味没兴趣，篇幅太长不好记。”本课的难点是理解“书读千遍，其义字见”、和“背一些名篇，储存……”为了突破这个难点，我设计了这样的教学环节：“谁见过牛儿反刍?理解了牛儿反刍后，我接着问学生，为什么把背诵课文比作牛儿反刍，他们有哪些相似之处呢?请再默读这个句子，说说自己的理解。通过层层深入理解”反刍“在这儿就是指重温、复习，不断背诵，就读懂了句子，突破了难点。但在教学中，对重点部分投入了太多的时间，在整体朗读方面知道不够，对部分学困生没有照顾到。当让他们联系生活实际谈自己对重点句子的理解时，学生只能理解字面上的含义，没有自己生成的东西。所以，在课堂上，我要更多的分析学困生的情况，多站在他们的角度来设计问题，使他们有机会有胆量在课堂上畅所欲言。我让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作，有的学生摆设小道具，有的学生参与评价等等，让每个学生都参与到教学活动中来，学生既体验了语文学习的快乐，又学习了语文知识。

随着教师教学反思研究的深入，教师的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到提高,语文教师也是如此。在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，培养反思型、批判型的语文教师，显得尤为重要。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇十

语文课本中具备语文素养的所有要素，当然也包括作文教学。看图写话是二年级训练点，要求学生观察图片，根据提示写全要点，语句连贯，清楚表达，正确使用基本的标点符号即可。从会看到会说，再到会写，这是一个艰难的过程。对低段孩子来说，没有谁是天生的写作能手，要想写出相对完整且成熟的段落，除了语文老师责无旁贷的指导，还有孩子模仿能力的培养，那么，怎么模仿，从哪里模仿？11月31日，在一堂课上，我豁然开朗，像被点醒一般，有了不一样的收获。

课文《雾在哪里》通过讲述淘气顽皮的雾，“藏起了大海、天空连同太阳、海岸和城市，一切看不见，最后把自己藏起来，万物反而清晰展现”的现象，让学生明白雾这一自然现象。在拓展练习时，让学生想想，如果你是雾，你想把什么藏起来？学生在说的过程中虽然表达了自己的想法，却没有条理。要知道，我本来的目的是让他们把想法写出来的，这可怎么办。那就以仿写的形式，降低难度。为此，我把三段拿出来，做了详细的讲解。第三段第一句“我要把大海藏起来。”在领着孩子们看着一句时，我突然想到，这一句也可以仿写啊，从句式到标点，涌上心头的想法让我抓住时机进行教学。第三句中围绕句式“无论……还是……都……”，引导仿写。第四段中，课文又用了“连同”一词，将天空和太阳放在一起，我告诉孩子们，两件事物放在一起时，可以用连同。第六段中在说到把城市藏起来时，具体举例说明“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫”，其中引导用好顿号。经过讲解，我给孩子们布置了仿写作业。

这堂课上到这里，我又有了想法，第一自然段时，“从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。”我让学生试着改改这段话，变成自己的开头，有孩子说“这是一个又可爱又调皮的雾”。有头有尾，我又让孩子试着改改结尾，郭嘉伟说“雾消失的无影无踪了。”我表扬了他。

”想不想看老师怎么加”，我在这句话最后点了六个小点。

“省略号”小孩们喊了起来。

“省略号的作用是什么？”

“省略”

“为什么老师要加这个标点？”

有的孩子说老师聪明，也有的孩子反应过来，这节课让我有一种舒服的.感觉。我把这种灵感生成记录下来。从教一年多，我才明白语文课本里包含的作文教学，这节课后我也有意识的教孩子们从课本中去学段落的安排，标点的使用。课堂上的一个小点，让我收获了一种学习方法和教学方法，虽然来的迟，但这份惊喜让我意外的感动。

因为是第一次教给孩子这样的仿写，再加上仿写难度也高，所以作业反馈并不是特别好，只有十几个孩子完成的不错。在今后我要注重训练这一点，提升她们的能力。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇十一

在指导习作前，我们开展了一个语文综合实践活动――做大自然启示剪贴报，同学们或合作，或独立，兴致勃勃地从网上，从报刊、从书籍里寻找相关资料，制作了许多图文并茂的剪贴报。并附上了自己的想法。在汇报课上，大家纷纷亮出自己的“得意之作”，与大家分享。交流搜集乐趣与体会。在此基础上，指导作文就水到渠成了。但第一稿中还是出现了有些同学作文的`偏题、离题等问题，在修改时，我把有关的典型片段做成ppt课件，演示给同学们，让大家评评，给作文“诊疗”，最后提出修改要点供同学们修改时参考：

2.如果你是科学家或发明者，你将从它们身上得到什么启示，有所发明创造，而不是发明过程！

3.为什么会出现这种情况？分析出背后真正的故事？

4.有些发明创造早就有了，可以再围绕所搜集的资料说说是谁发明的，怎么发明的，为什么要这样发明，赞一赞这位发明者使我们的生活更……。

6.与表现主题无关的资料要坚决删掉！

7.先有观察，后有发明，这是规律，次序不能乱！

这一修改意见对同学们的帮助很大，他们根据这一提示进行修改，很见效！

及时根据学生反馈的学习信息，给他们一个准确的提示，把他们引向正确的探索之路。我想，这是作为教师的任务。在新课程中教师的“主导”作用就在于此。

语文课文冀中的地道战的教学反思篇十二

这是一篇讲读课文。教学时，要注重培养学生的创新思维能力。这种能力是在探索知识的过程中产生的。教师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。

在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。

经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”

由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此教师在必要时应精心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待，充满着激情，充满着探险。学生只有经历困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。

学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的认识不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那毕竟是学生自己真实的思考，是他们自己真真切切感悟到的。知识的建构不能由他人替代。作为教师，要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体。

学生的思维活动犹如登山的过程，教师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经历高峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，教师要精心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的`内涵。

学生主动探索，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。

整堂课学生积极参与，认真设计，课堂氛围非常活跃。