政治总结对政治工作的开展具有重要的借鉴和指导作用,有助于提高政府的管理水平。如何进行有效的辩论,让自己的观点更具说服力?以下是一些总结范文的提取,希望能为大家写作提供一些参考和借鉴。
石头汤教学设计篇一
《石头书》是苏教版(国标本)三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文,《石头书》在记叙一件真实的事情过程中介绍了化石,《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中,采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害,以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》则从普通飞机的视角,用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识,展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话,对学生进行热爱科学的教育,培养学生探索自然、探索科学的兴趣。
《石头书》为一篇科学小品文,讲两位小朋友——川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”——化石的情景,介绍了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望,赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段,可以分为三个部分:第一部分(1-5):
:写石头书的作用。课文情趣盎然,寓科学知识于充满童真的对话之中,科普作品成了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣,进而使其产生阅读期待。
1.知识与能力目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文;
(2)初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问;
(3)初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。
2..过程与方法目标:
(1)通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法;
(2)通过欣赏图片了解课文内容,对矿物、化石留下直观印象。
3.情感、态度与价值观目标:
初步形成热爱大自然,热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探究。
三、说教学重、难点。
1.教学重点:理解“石头书”是一本怎样的书。
2.教学难点:结合课文语境,特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,来理解“石头书”是一本怎样的书。
四、说教学流程。
(一)复习导入。
成功的导入,能使学生迅速地进入学习状态,为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆,“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学习;点出“刨根问底”,也为教学情感目标作铺垫。
(二)精读感悟。
(1)《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读,因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读,边读边画出问题,同时培养学生不动笔墨不读书的习惯。
(2)由“刨根问底”导入课文,抓住“问”来走进文本,帮助学生建立“问”的意识,为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练,引导学生读出自己的体验。另外,第一小节到第五小节为课文的第一部分,主要写“石头的外形一层一层的,像书”,点出这一点,帮助学生更好地把握文脉,同时又不加重学生的负担。
(3)三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段,对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点,符合现阶段学生思维发展规律,更易于激发学习兴趣,同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来帮助学生建立直观的形象,帮助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物,同时更好地理解课文。
(4)朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情感,积累语言词汇,陶冶情操。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主,其中有人物的神态描写,在教学过程中对学生进行朗读训练,引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价,激发学生更高的朗读目标。另外,通过分角色朗读来帮助学生体会对话体课文的特点。
(三)总结深华。
引导学生在实际生活当中多学的同时更要多问,将“刨根问底”的习惯内化到学生的生活中去。
(四)作业设计。
《语文课程标准》要求学生初步具备搜集和处理信息的能力,本课所学的内容为孩子们非常感兴趣的化石,因此让他们搜集有关化石的资料他们将乐意而为,在兴趣之上培养习惯,提高学生搜集、处理资料的能力。
石头汤教学设计篇二
教学目标:
1、品读故事,通过村民的变化理解故事蕴含的深意,知道付出也是一种快乐。
2、大胆的讲述自己的想法,发展语言表达能力。
3、愿意在幼活中付出和与人分享。
教学过程:
一、导入课题。
师:这几天可真冷啊,要是能喝上一碗美味的热汤该多好啊!哎,对了,你喜欢什么汤?
幼:介绍自己喜欢的汤。
师:世界上有各种各样的汤,酸的甜的咸的辣的,但有一种汤大家一定没喝过,那就是石头汤。
师:你一定很奇怪,鸡蛋能做汤、丝瓜能做汤,石头怎么能做汤呢?石头汤什么味道?石头汤到底是什么?好,今天老师给大家带来了一本非常有趣的绘本(课件:石头汤)带着这些问题,我们一起去故事里找答案吧!
二、品读故事。
1、感受村民之前的行为表现。
师:有三个和尚,名叫阿福、阿禄和阿寿,他们外出旅行时来到了长城山脚下有一个小村庄,我们来认识村庄里的一些人。
观察他们的表情与眼神,他们是一群什么样子的人?
引导幼儿挖掘人物内心,找同他们各自的特点:自私、冷漠、孤独、。
师:对,村民们长时间过着艰苦的生活,所以他们的心肠变得很坚硬,不相信任何人,不接纳任何朋友,村里的人很少来往。
师:所以和尚们进村时他们是怎样做的呢?引导幼儿观察画面。
幼1:关上门和窗户。
幼2:他们不想招待他们。
幼3:他们不想给和尚们食物。
师:和尚是怎么做的呢?继续讲述故事。
2:感受村民的行为变化。
师:观察画面,小女孩与妈妈的对话被谁偷听到了?
幼:邻居。
师:他们用什么们的表情看着母女?
幼:怀疑、冷静。
师:他们相信小女孩的话吗?
幼:不相信。
师:你觉得他们的石头汤会好喝吗?
幼:不好喝。
村里人一个接着一个走出家门,想看看石头汤到底怎么煮?继续讲述故事。
重点抓住下面二个环节:
a秀才回来时除了拿着盐和胡椒粉,还有一点别的东西。
b妇人说“我家可能有!不过只有几根。”回来时捧着许多胡萝卜,多得都快抱不住了。
师:感悟秀才的行为和妇人的语言变化,妇人为什么说“可能有”“只有几根”?
(引导幼儿感受妇人语气的变化及心理变化)。
幼:她开始不想拿出来,后来有点不舍得,再后来她的行为却很大方。
师:开始她有些不情愿,后来却得的慷慨大方了。
故事:和尚们搅啊搅啊,汤咕噜咕噜冒着泡。闻起来可真香!喝起来一定更想!村民们一个个都变得慷慨好施!
师:比一比现在的村民们和以前有什么不一样了?
幼1:快乐了。
幼2:大方了。
幼3:知道付出了。
3:知道付出是快乐的。
师:你觉得现在的石头汤好喝吗?为什么?
幼:好喝,里面加了其他许多好吃的东西。
师:原来每个人都拿出一点汤就边的'好喝了。
3、理解故事中蕴含的道理。
师:汤马上就要出锅了,猜一猜接下来他们要做什么了?看图大家在干什么?
幼1:一起吃饭。
幼2:很快乐的喝汤。
师:你能感觉到宴会的气氛是怎样的?
幼:欢快、热闹、开心。
师:以前村民有没有像现在一样聚在一起?现在呢?
幼:他们成了好邻居在分享快乐。
幼:大家在一起会很快乐。
师:晚宴后他们还会做些什么?
幼:唱歌,看皮影。
师:村民们对和尚的态度有了什么变化?
幼:他们敞开大门,争着把和尚请到自己家,给他们住非常舒适的房间。
师:时间过得真快,不知不觉中天亮了,和尚要回去了。观察画面风景,这时的村民与和尚们会说些什么?讲述故事。
师:石头汤告诉我们什么道理?
小结:其实幸福就在付出当中,愉快的为他人付出你就会得到快乐,当你感动快乐的时候,要记得和朋友们一起分享。
三、结束部分。
师:要是再有人来这个村庄,村民们会有什么样的表情呢?
幼发表看法。
师:你愿意做一个大方,肯为他人付出的人吗?我们可以为别人付出什么?
师总结:小朋友们,其实我们身边就有许多神奇的石头汤,(举例:拿来自己的图书,元旦时装饰教室等等),让我学会为别人付出,找到快乐的源泉,做一个使别人幸福、自己也幸福的人吧!
石头汤教学设计篇三
1、通过学习课文,让学生了解石头书中的学问,激发学生善于思考、乐于探究,培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
上堂课我们一起学习了一篇有趣的课文——石头书。我们读准了课文中的生字词,理解了部分词语的意思,了解了课文的主要内容。现在老师来检查小朋友上堂课的学习情况。
出示:课文主要写了川川、磊磊通过,
了解。
指名生回答。
教师小结:那么“石头书”中到底有哪些学问呢?今天我们就和川川、磊磊一起来“刨根问底”,比一比谁的本领大,看谁从“石头书”中“刨”到的知识最多。
1、请同学们默读课文,边读边思考,石头中有些什么学问?可以把有关的语句画出来。
(学生自读课文,教师巡视指导,表扬有些同学会读书,一时不懂的语句反复多读几遍,边读边动笔)。
2、刚才同学们学得可认真了,把你从文中“刨”到的知识和小组里的同学讨论一下,你一定会有更多的收获。同学在说时我们要边听边思考,有补充或不同的看法,等同学说完再谈自己的想法。
4、指名学生汇报学习情况。
(1)石头上有字。生答师相机板书:雨痕波痕矿物。
“矿物”指什么?省略号表示什么?
出示幻灯片(3)请同学们看雨痕、波痕、矿物图片,了解这些字只有勘探队员才认识。
(2)石头书上有画。生答师相机板书:树叶贝壳小鱼。
出示幻灯片(4)请同学看树叶、贝壳、小鱼化石。这些都是化石,图纹清晰,保存得十分完整。
出示幻灯片(5)老师还为小朋友准备了一些别的化石,请同学们欣赏各种各样的化石,欣赏了这么多美丽的化石,你们想知道些什么吗?(这么多化石哪儿来的呢?上面的画又能说明什么呢?……)。
(3)出示幻灯片(9):“在很久很久以前,这里曾是一片密林,地上有花有草,还有许多昆虫。后来,这里变成了大海。又过了很多很多年,地壳慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”
请同学们认真读一读这段文字,也许你能从中“刨”到答案?
a、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的?引导学生联系上文思考。
师小结:勘探队员根据石头上的字、画推测到很久很久以前这里曾是密林、后来变成大海。
b、了解化石的形成。(有些动物或植物,由于地壳运动被埋了起来,几千年、几万年、甚至几亿年以后,这些动植物的遗体、遗物或遗迹就成了像石头一样的东西。)。
d、指名生有感情读这段文字。
(4)读懂了石头书还有什么用呢?(找矿、了解人类的发展、生物的进化……)。
我们班哪些同学特别喜欢刨根问低,就请你们读川川、磊磊的话,爱解决问题的同学就读勘探队员的话。
1、教师引导:学到这里,老师也想和川川、磊磊一样来“刨根问低”——。
2、川川、磊磊怎么会“刨”到这么多学问?(善于观察充满好奇不懂就问)。
3、勘探队员怎么会知道那么多的知识?(知识丰富、观察仔细、研究投入)引导学生联系“一个勘探队员正趴在一块大石头上,聚精会神地看这什么。”理解。
5、一块普普通通的石头,竟然有这么多学问。看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。
1、今天小朋友学得这样认真,老师送大家一份礼物,这块石头采自水蜜桃之乡——无锡阳山,阳山水蜜桃驰名中外,特别好吃,据说这和它有着密切的关系。
小朋友有兴趣读一读这本书吗?
2、老师向大家推荐课外阅读《中国少年儿童百科全书》,有条件的同学可以上网浏览。
石头汤教学设计篇四
一、教材简析:
这是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段,可以分为3段。
(一)、(1~5)勘探队员告诉两个孩子,山上的石头一层层的,就像一册厚厚的书。
(二)、(6~11)介绍了“石头书”上的字和画。
(三)、(12~14)石头书里的学问真不少,石头书的用处可大了。
二、教学要求:
1、学会本课10个生字和5个二类字,理解有关的词语。
2、通过学习,理解"石头书"的含义,了解有关化石的知识,培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究,培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
3、能正确、流利有感情的朗读课文。
三、教学重难点:
了解有关化石的知识,培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究的态度。
四、教学时间:
3课时。
五、教学过程:
教学目的:初读课文,学习有关的字、词。
一、导入新课,激发兴趣:
2、看了课文题目,你有什么想法?
二、初读课文:
1、学生自读课文。
2、同桌互相读读,做做小老师。
3、分自然段指名朗读课文,教师相机指点。
三、弄清课文脉络,出示思考题:
根据下面的意思,对照课文想一想,分别是哪几个自然段说了这些意思。
(1)、勘探队员告诉川川和磊磊,山上的石头一层层的,就像一册厚厚的书。
(2)、勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。
(3)、川川和磊磊很高兴,也想读这本书。
四、学习生字:
1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。
2、自学、领读二类字。
3、检查朗读有关的词语。
五、布置作业:
1、练写生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文。
教学目的:理解、品析课文。
一、复习检查:
1、检查复习课后的词语。
2、自由提问:
我们今天一起来学习课文,看了课题,你想知道哪些问题?
二、学习课文:
学习1~5自然段。
1、朗读课文:
过渡:第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么,这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。
2、你读了课文明白了什么?
3、石头像书吗?说说你的看法。
4、指导朗读这两个自然段。
学习6~13自然段。
1、朗读课文:
思考:勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头,可他为什么说自己在读书?
(引导学生从石头的外形,石头的字画,及石头的价值和作用这些角度考虑)。
2、小组学习,交流;
(1)、你读了课文后,明白了什么?石头上的字指的字是什么?画指的是什么?
3、分角色朗读课文。
学习课文12~14段:
1、分角色读。
2、理解:
3、分角色朗读课文。
三、总结全文:
1、说说"石头书"的含义。
2、教师小结:
今天我们随着作者阅读了"石头书",了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中,还有许多类似的"石头书"这样的事物,等待我们去探究,去研究。我们现在应努力学习,长大了去揭示哪些奥秘。
三、作业:
练习朗读课文。
教学目的:总结课文,指导实践活动。
一、分角色朗读课文。
1、感受全文的感情线索。
读课文,思考:川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断变化,请在文中画出有关的词语。
2、分角色朗读。
二、总结:
1、学习了课文,你知道到了哪些知识?
2、学习了课文,你有什么想法?
三、实践活动:
1、推荐一些你认为好的科普读物,并简单介绍一些内容。
2、交流收集的图片、资料或制作的小报。
3、浏览相关的网站。
17、石头————像————书。
一层一层 一册。
雨痕 波痕 矿物 字。
树叶 贝壳 小鱼 画。
告诉 知识。
本文共有14个自然段,通过人物间的6次对话,写出了石头像书的原因:1、外形:石头一层一层就像书一页一页。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识,就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词,从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。我在教学时采用了合作探究的学习模式,让学生分对话通过自学交流,从而培养学习的能力。具体方法如下:
1、看了课题,你有哪些疑问?
2、课文写了几次对话?
3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案?
4、各自找伙伴分组学习:分角色读——说说知道的知识——看课件理解。
5、总结,说说石头为什么像书。
操作发现有以下的优点:
1、课文的条理清晰,整体感知好。
2、学生的学习兴趣浓,积极性高。
3、朗读,理解、说话的训练量大面光。
能顺利的理解“刨根问底”一词。
石头汤教学设计篇五
今天这节课,老师和大家去认识我国著名的地质学家-----李四光,请同学们翻开书27页,自由读读资料袋里的内容!
读了这位地质学家的事迹,你有什么感受?你说。
师:他是蒙古族人,于1919年获英国伯明翰大学硕士学位,1927年获博士学位。他曾先后担任中国科学院副院长、中国地质部部长。正如同学们所谈的,我们被李四光爷爷的巨大成就深深折服。在我们感叹的同时,我们不禁要问,李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?换句话说,在他身上具有怎样的品质?今天,我们一同学习――《奇怪的.大石头》,让我们一起走近李四光,了解他、学习他。
1、师:请同学们翻到课本的25页读一读。在读得过程中,同学们把生字从课文中标出来,用一些好办法争取把字音读准,好现在开始。
2、学习生字:
师:课文中的生字能读准吗?瞧,老师把课文中的生字新词请了出来(出示词语),同桌合作认读这些词语,有读不下来的赶快向别人请教。
学生合作认读。
3、谁来读一读难读的自然段(第10小节)谁再来读?你来。这一节中有5个生字,你能读得这么通顺,看来你预习得很认真!
读着读着,谁知道这篇课文讲了什么?概括文章主要内容时,可以抓住时、地、人,以及事情来概括。
(放幻灯片)。
幻灯片:李四光小时候对家乡的一块巨石产生疑问,通过自己许多年的研究,终于弄明白巨石由来的故事。
师小结:这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了,真不简单!概括能力真不错!
板书:爱提问/爱思考/善观察。
2、李四光是个爱思考的人,关于这块石头,李四光产生了哪些疑问?请大家默读2-8节,边读边找,看谁找得又快又准!你说。还有吗?你来出示3个问题:
师:李四光一共提出了3个问题。谁来读一读这3个问题。你来。多会提问题的孩子啊,我们先来看他的第一个问题。
3、第一个问题:这么大的一块石头?是从哪儿来的呢?
齐读。这是怎样的一块大石头呢?自由读课文第2自然段,划出描写石头的句子。出示句子:这块巨石孤零零地立在草地上。
1、反馈:这是一块怎样的石头?你说,很奇怪,孤零零。理解孤零零,平时我们看到的石头通常是怎么样的?你说。而这块石头却孤零零地立在草地上,真是奇怪。你说,从巨石看出石头很大。
2、课文还有一处也写出了石头的大,是哪一句?出示句子:大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。齐读句子。
从哪儿体会到石头的大?你说,严严实实。你说,在石头的另一面也看不清。
引:这样的一块大石头,没有引起其他人的注意,却让李四光觉得很奇怪。齐读问题。
3、从这么一个看似简单的问题里,让我们感受到小时候的李四光有什么与众不同之处?
b你说。不懂就问,这是很好的学习态度。有了问题,就要大胆的去问。
那么他内心的这种疑惑,谁能把他读出来?你读。
师:有点疑惑的感觉了,还有没有读得更疑惑的?你来。
师:很好,我能够感觉你心中那个大大的疑问号了,好,全班一起来读----。
师:李四光心中很疑惑,有个大大的问号跑去问老师。下面谁来当李四光来问问老师?出示对话。
师:老师没有正面回答李四光的问题,所以李四光又问了个问题。
石头汤教学设计篇六
:会在老师的指导下,学习写:卧、藏、旅、秦。
体会大石头怪在哪里,领会李四光提出的问题联系紧密,步步加深的。
:领会李四光提出的问题联系紧密,步步加深的。
一、揭题。
1、同学们已经读过《奇怪的大石头》,你知道这篇课文主要讲谁?(板书:李四光)你对李四光有哪些了解?今天,我给大家讲个故事《捉迷藏》。听了这个故事,你对李四光在小溪边研究石头的认真劲给他一个好词语。(专心致志、全神贯注、目不转睛)。
2、我们今天来读读李四光小时候的故事。你们都很想读课文,赶紧读读吧。(学生各自读课文)。
二、了解学生阅读的情况。
1、你读了课文,知道了些什么?(板书:怪疑问探究结论)。
2、这节课,我们重点来研究课文的第一至八段。
三、重点研究“怪”和“疑问”
1、读课文,你从哪里体会到了石头的怪?(板书:独立、庞大、时间久、大人也说不清)。
2、正因为大石头有这样几“怪”,李四光才产生了疑问,他开始是如何思考的?
3、后来,李四光先请教谁?再请教谁?他们之间是怎样回答的?(采用不同的.方式读课文)。
4、从他们的对话中,你觉得李四光是个怎样的孩子?
(真会提出问题;提出的问题步步加深;执著的追求)。
5、我们也来看着这块大石头,学着李四光问问看?(看课件上的大石头)。
6、李四光在解决石头“怪”的时候,请教了老师和父亲,最后在自己的努力下终于了解决了疑问,我们下一节课继续来研究。
7、齐读课文第一段到第八段。
四、指导学生书写。
卧、藏。
旅、考。
同学们马上脱口而出说出了“专心致志、全神贯注、目不转睛”。
学生细细阅读,教师循循善诱。课堂上,我抓紧时间让学生快速进入文本,仔细研究课文内容。问题的提出具有发散性,让学生带着问题去边读边找。我说:“你从哪里体会到了石头的怪?”就这样,学生带着问题细细阅读,边读边找,一点一点地找出来了。在检查学生阅读的过程中,我边听边帮助学生对问题的答案进行梳理,把学生概括出来的好词语板书出来,巨石的四怪就显而易见了:独立、庞大、时间久、大人也说不清。
书写生字,美观大方。写字时,我鼓励学生课余积极认字。我在教学生写“卧”字时,先让学生看看“卧”的左边是个什么字,大部分学生都知道是“臣”,然后让学生看板书书写“臣”,再书写“卜”。有了写“卧”的基础,我再指导学生写笔画很多的“藏”字,感觉就不难了。在板书生字时,我力求字体美观大方,色彩美丽,达到最佳的观赏效果,给学生的书写起到榜样的作用,激起学生认真书写的兴趣。
石头汤教学设计篇七
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会边默读边思考问题,同时在书本上做记号的读书方法。
3.理解课文,知道“石头书”是什么?“书“里有什么学问?应该怎样读这本书?了解有关化石的知识,培养学生对科学的兴趣,激发他们爱科学的兴趣。
同学们,上节课我们初读了第17课《石头书》,石头为什么像书,到底里面有哪些奥秘呢?今天我们继续学习。
(一)、师述:一天,川川和磊磊在山上玩,看见一个勘探队员正趴在一块大石头上,聚精会神地看着什么。川川和磊磊非常好奇,向叔叔提了什么问题呢?(指名读齐读)显示:川川好奇地问:“叔叔,您在看什么呀?”
理解“好奇”,指对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。(齐读句子)。
(二)、师:我在读书呢。(叔叔笑着说)。
1、听了叔叔的回答,他们怎么想的怎么说的呢?(指名答)。
显示:书?哪里有书哇?
2、这里写出了他们怎样的想法?(指名答充满疑惑)。
师:他们觉得有书吗?(没有)面前只有(生齐答)光秃秃的石头。
3、谁来把这种疑惑读出来?(指名读表扬读得好的学生)。
(三)、显示:石头就是书。
1、张老师要考考同学们了,这里石头与书哪里像?(指名答)。
2、石头像不像书?(像)谁来读一读勘探员叔叔说的这句话?(指名读)。
显示:石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
同学们读得真好,谁再来读读?(指名读齐读)。
(四)、重点学习第7自然段。
1、师:石头是不是就这一点像书呢?(不是)看看我们的书上都有些什么?(有字有图画)这石头书上有没有这些东西呢?它到底像不像石头书呢?川川的想法跟我们差不多的,请同学们读读下边这段话(显示第7自然段)把石头书上像字的地方圈出来。
2、交流:指名读(适当指点)。
3、谁来像小雨点一样在石头上留下脚印?(指名读);谁来像波浪一样在石头上留下足迹?(指名读)。
5、谁来做做这些小不点儿,来读一读这句话?
(五)、我们读的书上还有画呢。找找看,石头书上有画吗?
1、自由读第9自然段。
2、你找到了吗?石头书上有些什么画呢?(树叶贝壳小雨)。
师:你想欣赏一下这些化石吗?(欣赏化石图片)。
(六)、过渡:同学们,我们日常读的书上的文字图画,能告诉我们什么呢?(指名答)。
1、像石头一样的化石能告诉我们什么呢?
2、自由读第11自然段。指名读,齐读。
3、像石头一样的化石包含着这么个有趣的故事呢。树叶长在树上,所以这里肯定有树木;贝壳生长在海里所以这里有海洋。化石能告诉我们地质变化(板书)。
(七)师:川川和磊磊,一连向勘探队的叔叔问了好几个问题,可他们还有不明白的地方还想问问勘探队的叔叔,这就叫:刨根问底(生齐答)。
1、师:看懂了这些又有什么用呢?川川特别爱刨根问底。谁来读读下边这段文字(显示第13自然段)。
(八)川川和磊磊学到了这么多知识,他们可高兴啦。齐读第14自然段。
同学们,今天我们跟着川川和磊磊一起听勘探员叔叔上了一课,了解了石头像书,你觉得石头哪些地方像书呢?(结合板书小结一层一层的就像书页,上面的雨痕波痕和矿物能告诉我们矿藏;树叶、贝壳、小鱼的化石,能使我们了解地质变化。)。
石头书能告诉我们这么多知识,在大自然中,还有许多类似的"石头书"这样的事物,等待我们去探究,去研究。我们现在应努力学习,长大了去揭示那些奥秘。
石头书。
一层一层书页。
雨痕波痕矿物文字矿藏。
树叶贝壳小鱼(化石)图地质变化。
石头汤教学设计篇八
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词。
3、读懂课文,理解“石头书”的含义,初步了解研究化石的作用,培养学生从小具有热爱大自然、热爱科学的志趣。
读好对话,了解石头书的内容及价值。
了解“石头书”里有什么学问,应该怎样读这本书。
3课时。
多媒体。
第一课时。
1、读准字音,读通课文,了解主要内容。
2、学会本课生字新词,重点理解“勘探”、“地壳”、“刨根问底”等词语的意思。
一、揭题激趣:
1、板书:书。
同学们,你们喜欢读书吗?谁能说说读书的好处?
2、今天,老师要和大家共同来读一本书。板书:石头。
3、看了课题,你有什么想法?
只要我们认真学习课文,就会弄明白这些问题。
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通课文,难读的句子多读几遍。
(2)用“?”标出不理解的词语,用自己喜欢的方式理解。
2、检查读书情况。
(1)开火车读课文(同桌问答),相机正音,指导读通课文。
(2)提出不懂的词语,其他同学帮助解词,注意指导方法。
第一自然段:勘探(查字典)。
第七自然段:足迹(文中找近义词)。
第十一自然段:地壳。
第一自然段:刨根问底。
(3)同桌互读课文,相互评价。
三、再读课文,了解内容。
1、读了课文,你对石头书有哪些了解?从什么地方知道的?相机再读课文。
2、找出文中表示川川和磊磊感情变化的词语(好奇,奇怪,高兴),同桌练读。
3、质疑。
四、练习钢笔描红。
仔细观察课后生字表上的生字,你觉得哪个字比较难写?书写时应注意什么?
重点指导写“勘”、“叔”。
五、作业。
1、比一比,再组词。
探()矿()刨()煤()。
深()扩()炮()谋()。
壳ke()好hao()。
qiao()hao()。
2、熟读课文。
板书:外形。
用处。
第二课时。
教学目标:
1、有感情地朗读对话。
2、理解课文内容,知道勘探队员为什么把岩石称为“石头书”,体会石头书的内容及其作用,培养学生从小具有热爱大自然,热爱科学的志趣。
教学过程:
一、检复:
2、你是怎么理解“石头书”的?(结合上节课的质疑)。
二、精读理解:
1、勘探员叔叔为什么把石头称为书呢?(外形;内容——字,画;价值)。
2、你认为其中哪一条最重要?说说你的理由。(学生自由发言)。
3、引导学生选择自己感兴趣的内容,分组研究。
4、指导方法:读(课文);说;表演;实物展示……总之,要想办法让别的同学接受你的观点。有困难的同学可以向老师求助。
5、集体交流:
外形:
(1)实物展示。(一页一页)。
(2)读好第五自然段叔叔的话:“这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”
(3)用“因为……所以……”的句式说说为什么石头像书?
字:
(1)读课文。
(2)“足迹”何义?为什么不直接用“脚印”?(避免用词的重复)。
(3)指名再读叔叔的话,其他同学提提建议。
(4)多媒体展示。
(5)小组齐读。
画——化石。
(1)指名说。
(2)分角色朗读,评议。
(3)多媒体展示化石。请一名代表到台上演叔叔,其他同学扮演川川和磊磊,可举手向叔叔提问。
(叔叔回答不出来的,其他同学可以相机补充。)。
(4)听了他的介绍,你们有何感想?
(5)想象、设计石头书里的其他内容。(画一画)。
价值:
(1)指名说。
(2)引导“刨根问底”,“……用处可大了……”补充省略号的内容。(联系上文,回读前文,帮助理解。
6、小结:经过研究、讨论,你们对自己刚才的观点是否有了新的认识?(几方面是相互联系、密不可分的。)请你把这些看法连起来说一说。
7、出示课文最后一段话。
(1)石头书里有哪些学问?你从石头书中读懂了什么?
(2)既然石头书里有那么多学问,你怎么去读这本书呢?(读——研究和考证)。
我们应当向勘探队员学习,不仅要经受野外风餐露宿的辛苦,还要从小打好基础,掌握丰富的科学知识,才能读懂“石头书”。
(3)感情朗读。
三、拓展迁移。
(任选一话题,进行说话训练)。
四、总结延伸:
2、今天,我们一起探索了石头的奥秘,知道石头里竟然蕴藏了这么多学问呢!你们还想了解更多的关于石头的知识吗?知识的海洋是无边无际的,我们所学的,不过是沧海一粟罢了。要想获得更多的知识,就要多读课外书,到大自然中去,看懂大自然这本“无字的书”。
四、作业:搜集关于化石的资料。
板书:
外形。
字——雨痕、波痕、矿物。
画——化石。
用处。
第三课时。
教学目标:
知道石头书的用处,懂得如何去读石头书,激发学生对大自然的兴趣。
教学过程:
一、复习:
石头书的外形是,看上去就像。、
是这本书上的字,等化石是这本书上的画,所以我们叫它“石头书”。
二、深化理解:
1、石头书最吸引你的地方是什么?再次引导学生感情朗读课文。
2、分小组练习表演。
3、指名表演、评价。
三、拓展延伸:
1、关于石头书,你还想了解些什么?
2、交流自己搜集的有关化石的资料。
说说自己从中看懂了什么?有什么作用?其他同学谈感受。
3、你认为怎样才能学会读这本书?
(结合实际,讨论交流)。
四、作业:
读一读有关石头的书。
石头汤教学设计篇九
1、会认6个生字,会写14个生字。
2、正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。
3、有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容;感受李四光勤于思考、善于动脑,执著求索的可贵品质。
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学的难点:体会作者是怎样把内容写具体的。
两课时。
课件等。
一、简介李四光,导入课题。
1、今天老师给你们带来一位大朋友——课件出示李四光头像,简介他的生平。
2、今天我们就来学习他小时候的故事,看看他是怎样的一个人?
3、板书课题。齐读课题。
二、初读课文。
1、请各自轻声读课文,注意读准生字,把课文读通顺。
2、分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。
3、你对小李四光有什么印象?
教师相机板书学生对李四光的印象。如:爱思考,爱提问,好问好学,等等。
4、能用书上的话来充分说明你的观点吗?
三、再读课文,合作研读。
1、再读课文,划出说明自己观点的理由。
2、小组合作,互相说说自己的观点和句子。
由记录员做好记录,准备全班交流。
四、写字指导。
重点指导“藏、卧、旅、考”。
一、认读词语。
二、全班交流。
教师随学生的回答相机引导研读有关句子。
如:
1、时间长了,他对这块大石头发生了兴趣:这么大的一块石头,是从哪儿来的呢?
为什么李四光会对这块石头感兴趣呢,这块石头有什么奇怪的地方吗?
可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去问老师……。
想象情境,进行说话练习。
李四光会怎么问老师?同桌演一演对话。
指名演一演。
3、这么重的大石头从天上掉下来……。
老师的回答令李四光满意吗?
说话练习:
这么重的石头从天上掉下来,力量(),应该会把草地(),可它没有卧进土里,所以一定()。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
4、李四光又跑去问爸爸,他爸爸也说不清。
师生演演这次对话。
李四光在请教多人失败后,你觉得他会怎么想?
5、这个问题李四光一直想了很多年,直到……才……。
用直到……才……说话。感受李四光的执着,认真的态度。
6、后来,李四光回到家乡,专门考察了这块大石头……。
感受李四光的执着探索的可贵品质。
三、总结升华。
学生畅所欲言。
2、你想对李四光爷爷说什么话?
四、课外积累。
找一找课外资料,搜集名人小时候敢于质疑,勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
石头汤教学设计篇十
未来的书会是什么样呢?
(现在的)书的身体有——书名、作者、目录、封面、封底……。
书的家庭很大,有——工具类、文学类、科技类……。
我最喜欢的书:书名是——、作者是——、我喜欢它,是因为——。
【我们一起做一本书】。
我们设计书的内容;
我们搜集文章;
我们整理文章;
我们画书的封面;
我们写书的前后记(简介书的内容);
我们编目录;
我们画插图;
我们为书做个广告;
……。
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