2023年雷雨教学设计汇总(实用9篇)

面对繁忙的学习和工作，总结是不可或缺的一环，可以帮助我们更好地规划下一步的行动。在写总结时，要着重强调重点和突出亮点。阅读下面的总结示范，或许能够帮助你改善写作水平。

雷雨教学设计汇总篇一

2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。

3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的,重点感悟雷雨前,雷雨中。

教学重点:抓关键词,关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响,雷雨中雨大。

教学难点:了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。

一、情景导入。

生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整,试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)。

生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)。

师:这么大的雷声,这么亮的闪电,说明即将有一场——。

(引导学生说雷雨)。

师:今天这节课,我们就学习《雷雨》,出示课题,齐读课题。

二、初读课文。

1、明要求。

师:课文中的雷雨又是怎样一番景象呢?想不想自己去读读课文?

生:想!

师:不过朗读前,老师先提两点要求。谁来读读第一点要求?

生:把字词读准确,把句子读通顺,不要加字,漏字。

师:能做到吗?(生:能!)。

生:边读边想,课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的?

2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平)。

3、生字教学出示:生字词。

a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-。

目;虹=虫+工。

b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。

越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。()越()越。

c、开火车读词。

4、理清课文脉络。

a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。

b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?

出示:课文分三部分来写,分别写了雷雨、雷雨、雷雨。

三、精读课文。

雷雨前。

师:我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象,用横线把它划下来。

1、生默读。

2、交流(随机)。

第一自然段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

生:乌云(或第一句,第一段)。

生:我们看到了满天的乌云。(师:满天的乌云,当时天怎么样啊?)。

生:暗。(师:是啊,用课文中的词语就是“黑沉沉”)。

师:而且它怎么样向我们过来?

生:压。(师:压是怎么样的,谁能做做动作)。

生:害怕。(师:你能用这种感觉来读读吗?)。

师:除了乌云,这一段中,你还看到了什么?

生:我还看到了树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

师:我们说树上的叶子,什么时候会摆动啊?

生:有风吹动的时候。

师:那现在一动不动,说明,这时候——。

生:没有风,一点风也没有。

师:大夏天,没有风,那当时的天气怎么样啊?

生:很热、很闷。

师:是啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。

你想蝉心里会怎么想呢?

生:好害怕呀!好热呀!(课堂随机)。

师:这一段,让我们看到了雷雨前这天,有黑又热,谁能用朗读表达你的感受。

(生个别2,生齐读)。

第二自然段:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

生:忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。

师:(出示第二段)刚才还一点风也没有,现在忽然来了——一阵大风,雷雨前的天气变化真是快呀!谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想,这一段中还有哪里让我们感受到了大风。

生:吹得树枝乱摆。出示:乱摆。

师:树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。

微风来了!(生左右摇摆)。

大风来了!(生身子前后左右乱摆)。

师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?

生:大(师:谁能用朗读表达?)。

生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)。

师:这树枝一乱摆,把树上的谁吓着了?

生:蜘蛛。(蜘蛛怎么样了?谁来读读这句?)。

师:小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的?生:垂下来。

师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗?

生:吐丝。

生:不好。

(出示:爬和垂的动画。)。

小蜘蛛,你为什么这么着急啊?

生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。

师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗?

生读(小蜘蛛,你是害怕了)。

师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!读——。

师:这是一场多大的风啊!一起来读读第二段。

第三自然段:闪电越来越亮,雷声越来越响。

生:雷雨前还有闪电,雷声。

师:用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣,雷电交加。

而且这闪电——越来越亮,这雷声越来越响。

师:这闪电一道亮过一道,这雷声一声响过一声。谁来读?

生1:。。。(师:我感受到了雷电交加的场面了)。

生2:。。。(师:这真是可怕的场景啊!)。

师:我们一起来。

雷雨中。

1、合作学习。

师:这雷雨交加的场面,马上带来了,这哗哗哗的雷雨,你想这会是怎样一场雨呢?

生:倾盆大雨大雨暴雨。

师:课文中写到了这雨大吗?请同学们四人小组学习4、5、6自然段,交流一下,哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。

2、交流。

生1:哗哗哗,雨下起来了。(师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个声音应该怎么读呢?才能读出雨大呢?)。

生读。(这雨真是大呀!我们一起来读读。)。

生2:雨越下越大。(师:刚开始下的时候,雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大,那会是怎样一番情景啊?)。

师:我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。

(“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师,在这里,读“呀”)。

师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀!

师:谁来读读这段?读出雨大的感受。

生1:。。。(师:这雨下得太大了,我们一起来。)。

师:加上这雨声,让这雨下得更大些,哗哗哗,预备起——。

师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻),雷声小了,雨声也小了。

师:老师听出来了,你们听出来了呢?一个比一轻,这雨声、雷声渐渐地小了,轻了,我们一起学着她的燕子来读一读。

生齐。

男生读,女生读。

师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?

我们下节课再去欣赏,好吗?

四、书写指导。

1、观察共同点,都是虫字旁。

2、观察不同点,结构上,“蜘”左中右;虫字旁细长。

3、范写“蜘”。

板书:雷雨。

雷雨前。

雷雨中雷电交加电闪雷鸣。

教学反思:。

《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。

一、“读中感悟”而非“感悟后读”

在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。

雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。

二、学生本身知道什么?

学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。

第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。

可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。

目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。

零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有。

雷雨教学设计汇总篇二

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

投影仪、生字卡片、图片。

两课时。

第一课时。

一、创设情境，揭示课题。

1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)。

2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)。

二、自读自悟，学习生字。

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么?

随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后。

6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。

三、书写生字。

写字指导。(生归类分析字行，说发现。)指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

第二课时。

一、复习。

1、卡片认读生字词。

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

(教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)。

二、朗读感悟课文。

研读“雷雨前”

1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?

2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

哪个字写得好?为什么?读一读。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化?

3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家?

2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

如：为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?

两个“渐渐地”说明了什么?

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读。

研读“雷雨后”

1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

三、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用。

1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。()了，()也()了。

六、课后延伸。

观察日出或日落，写一篇观察日记。

本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么?”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。

雷雨教学设计汇总篇三

课案陈述：

一、课题导言：

从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。

二、学习任务：

1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。

3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。

4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。

5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。

6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。

三、过程和资源：

（一）准备阶段：

1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。

（二）课堂研读讨论：

1、设问提示：

要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例）。

你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？

鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。

为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？

在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？

恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。

……（其他问题略去）。

2、网上资源研读。

3、在线帮助：链接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）。

4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。

5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。

6、学习反思：

你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？

阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？

阅读资料时把重要的.信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）。

阅读过程当中是否及时地记下自己思维闪动的火花？

阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？

阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？

（三）撰写文章：

1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文（链接小论文的撰写指导以及范文），鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。（学生可根据自身的情况选择作业形式）。

2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程当中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。

（四）交流借鉴：

1、论坛交流。

2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。

教学反思：

首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”webquest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。

其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。

第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。

第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。

第五，由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的webquest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用webquest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成webquest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。

雷雨教学设计汇总篇四

课题：

授课时间：

20xx.3.24。

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

教学方法：

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

教学准备：

投影仪、生字卡片、图片。

课时安排：

两课时。

教学流程：

第一课时。

一、创设情境，揭示课题。

1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)。

2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)。

二、自读自悟，学习生字。

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么?

随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后。

6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。

三、

书写生字。

写字指导。(生归类分析字行，说发现。)指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个，对照。

总结。

之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

第二课时。

一、复习。

1、卡片认读生字词。

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

(教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)。

二、朗读感悟课文。

研读“雷雨前”

1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?

2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

哪个字写得好?为什么?读一读。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化?

3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家?

2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

如：为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?

两个“渐渐地”说明了什么?

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读。

研读“雷雨后”

1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

三、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用。

1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。()了，()也()了。

六、课后延伸。

观察日出或日落，写一篇观察日记。

课后反思：

本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么?”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。

雷雨教学设计汇总篇五

1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。

2．抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

3．拓展语用，会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。

重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

难点：联系生活感知，观察并描述事物的变化。

课件、平板资源

1.同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示课题：今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）

1.请同学们自由朗读课文。

要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）

2.指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）

3.要把课文读好，可要先认识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？

（出示四会字投票）

4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？

垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。

1）我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演变，“垂”字就成了今天横平竖直的模样，中国的汉字真神奇！我们一起来把它写好吧！

2.）教师范写，学生练写。

1.课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。

2.学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）

用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等

板书：

动物：蝉、蜘蛛、青蛙变：

天气：乌云、雷雨、风越来越

景物：叶子、树、彩虹渐渐

3.蝉、蜘蛛：平板推送分类

雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

雨后：蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）

文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。

3.既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？

渐渐、越来越

【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】

过渡：小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临，大自然会有很多变化。

1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？

闪电越来越亮，雷声越来越响。

雨越下越大。

渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。

3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。

街上的行人越来越少。

撑伞的人越来越多。

4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。

5.你最欣赏谁的变化，为什么？

1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去认真阅读，作者是怎样观察山间的雨的。

2、完成元认知的小练习。

【设计意图：通过拓展阅读，让学生在对比中体会，提高观察能力和分析能力】

雷雨教学设计汇总篇六

《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事，从而批判那个充满罪恶的社会。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作，本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

知识目标：了解戏剧常识和戏剧语言的特点。

能力目标：

第1、分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。

第2、分析人物语言。

情感目标：关注人的情感与阶级地位和环境之间的矛盾冲突。

（一）教法。

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下：

第1、表演法——深入文本，理解人物。

第2、自主探究法——学生实践，巩固提高。

第3、讨论法——积极参与，总结规律。

第4、点拨法——展开联想，拓展思路。

我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我采用了比较新颖的教学方法。

（二）教学手段。

为了使我根据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破，达到最大化的展示境界，同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现，我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。

埃德加?富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。

第1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。

第2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规；

第3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。

一、导入。激发情感，创设氛围。

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。为了进一步增强学生对本课的学习兴趣，我设计了如下的导语：

（二）通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。

（三）表演擂台，学生表演后请演员代表和观众代表简单谈一谈自己的感受（根据教学重点我设计这一环节，学生通过表演，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情）。

（四）自由讨论。

教师提出讨论的问题：

1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的？

根据教学重点我设计了这一问题，旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析认识人物。教师在学生发言时适时板书总结：

周朴园：残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家。

鲁侍萍：善良、正直、刚毅、倔强的下层妇女。

2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念，它是真实的吗？

教师要引导学生在思考时联系周朴园的家庭婚姻生活。从而认识到周朴园在抛弃了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他对曾经的初恋保持怀念是真实的，因为那一段时期可能是他人生中最快乐的时光。不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温柔贤惠的梅小姐，而不是眼前的鲁侍萍。所以当侍萍站在他面前时，他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁，他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。通过这一问题很好的解决了教学难点。

假设周朴园重新接受了侍萍，他们会幸福吗？这一环节我让学生展开联想，拓展思维。

我想让学生意识到，因为两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。再次突出教学重点和难点。

结束语：悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充满罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的家庭和社会。

对于这篇传统的戏剧教学篇目，我重点总结了了本课教学中的创新点。

传统的戏剧鉴赏，习惯于按剧本语言逐句分析，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点，关键是学生失去了学习的兴趣。《雷雨》这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动，让学生进行自主探究学习，以解决教学重难点。

以上就是我本课的教学设想，谢谢。

雷雨教学设计汇总篇七

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写日记。

教学重点难点：

1、重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2、难点：联系生活感知，有感情朗读雷雨前、雷雨时的描写；在读中想象。

一、猜谜语导入，揭示课题。

1．同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿有一则谜语。：有位老兄脾气大，爱发怒的就数它。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。（雷雨）板书课题。

二、复习巩固生字词。

黑沉沉乱摆压下来逃走彩虹垂下来蝉蜘蛛越来越响。

三、读课文，理清文章结构。

1、师示范读。

2、今天老师给大家带来了几幅图（出示图片）请同学们仔细观察。

3、请同学说一说你看到了什么？（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）。

找同学回答投影展示，各种形式读。

5、同学们读得真响亮，老师给你们带来了一个伙伴，看这是谁？（出示蜘蛛）。

这是一只怎样的蜘蛛呀？你们觉得蜘蛛怎么样？

小组讨论：请同学们默读课文1—3自然段，找找原因。

（乌云黑沉沉压下来、叶子一动不动、蝉一声也不叫、大风吹得树枝乱摆、闪电越来越亮，雷声越来越响。）。

拓展：——————越来越—————————。

8、电闪雷鸣，很快雨下起来了（出示图片）。

这场雨你觉得下得怎么样？从课文哪些地方可以看出雨下得很大呢？

自己在课文的4—6自然段找找，哪些地方写雨下得非常大？

投影出示：哗哗哗，雨越下越大。各种形式读。

雨越下越大，大得怎么样呢？（树哇、房子……。）。

9、雨是一直这么大吗？（不是）课文哪个句子告诉我们雨变小了？

10、那雷声、雨声是一下子就小的吗？不是一下子小的，哪个词语告诉我们了？

“渐渐地”是什么意思？

11、雷雨来的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪里去了呢？

“蜘蛛又坐在网上”这蜘蛛雷雨前跑得比谁都快，雷雨后它又坐回来了。

老师把“坐”改为“爬”行不行？为什么呢？

蜘蛛坐在网上看到了什么、听到了什么？

12、现在如果你是那个推开窗户往外望的小朋友，你的心情怎么样？

13、雨后的景色真美呀！就让我们在美妙的音乐中从头到尾把这场雷雨再来感受一下，全班齐读。

四、课后练习。

雷雨。

雷雨前雷雨中雷雨后。

忽然吹大风。

闪电亮哗哗哗渐渐地。

雷声响。

课后反思：

这节课还存在很多问题，首先板书不够完整，指导朗读不够到位，整节课教师的声音语调没有多大起伏，有些地方重点没有理解到位。鉴于这样的情况已深深反思及改措。

雷雨教学设计汇总篇八

戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

按照不同的标准，戏剧可分为不同的种类：

a按艺术形式和表现手法分：话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》）。

b按剧情繁简和结构分：独幕剧、多幕剧（如《雷雨》）。

c按题材所反映的时代分：历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》）。

d按矛盾冲突的性质分：悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》）。

戏剧的几大要素：舞台说明、戏剧冲突、人物台词。

戏剧的语言：台词和舞台说明。

戏剧语言的特色有三个：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。

一、教学目标：

1学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象。

2理解《雷雨》的主题。

二、教学重点：

1通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格。

2分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词。

三、教学难点：

周朴园这个典型人物的性格分析。

四、课时安排：

两课时。

五、教学过程：

第一课时。

（一）导入。

在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。

（二）作者介绍：

曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。

（三）剧本内容介绍。

（讲述故事情节，要求学生在听的过程记下主要人物姓名，理清人物关系）。

（四）课文分析。

1阅读课文，整体感知。

（1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？

提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。

（4）分角色朗读课文从开头到“你站一站”

思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？

提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。

（5）课堂讨论：根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。

（五）课堂小结：今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。

（七）作业：有感情朗读课文，体会人物形象。

第二课时。

（一）导入。

（二）检查预习情况，了解学生的认知水平。

（三）课文分析。

析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。

2分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了”

析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。

（1）看对话。

周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？

鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？

提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直”

（2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二）。

板书：平静——猜疑——紧张——不知所措。

3周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片）。

“你来干什么？”

“谁指使你来的？”

“三十年的工夫你还是找到这儿来了”

（1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。

提问后幻灯片显示：

“你是想借机来敲诈我”

“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”

“三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我”

（2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。

（3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？

“我们可以先不必哭哭啼啼的”

“我看过去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”

明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的谅解，安定了情绪。

“那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍。

（5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱。

鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强。

分角色朗读课文（请五位同学扮演）。

读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。

问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？

提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”

周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。

5课堂小结：

周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。

6课后作业：

1归纳鲁大海的人物形象。

2完成补充资料练习。

雷雨教学设计汇总篇九

随着课程改革步伐的推进，新教材的使用，职高语文教学越来越注重培养学生的语文综合能力，注重培养学生学习的主动性和创造性。《语文课程标准》指出，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新精神，没有智力挑战性的课堂教学是不具有生成性的。所以语文课堂教学亟待解决的一个问题，就是如何摒弃原先陈旧的教学观念和教学方法，由原先的以教师分析为主转变成以学生学习为主。职高语文老师一般都喜欢在课堂上喋喋不休，一节课下来，自己讲得唾沫乱飞，学生听得昏昏欲睡。这样的现象是普遍存在的。试问：这样一来，有什么效果呢？语文是一门工具性和人文性相结合的学科，语文又是我们国家的母语，语文要重在提高学生的语文素养。以往的语文课大多忽略了学生的参与，可能大多数老师认为反正学生底子薄弱，还不如自己一讲到底。表面上看，是减轻了学生的负担；久而久之，学生就不愿在课堂中展开思考了。所以，语文课要从原先的教学观念中走出来，大胆地进行教学尝试，并且要把主动权还给学生。

（1）通过辩论提高学生口头表达的能力，培养学生思辨的习惯。

（2）通过分析人物形象，学会辩证地评价人物。

（3）通过qq聊天，提高学生学习语文的兴趣。

剧本是人类文化宝库中的璀璨明珠，它具有以下特点：

（1）一波三折的故事情节。

（2）紧张激烈的戏剧冲突。

（3）各具特征的人物形象。

（共用基础平台）第二册第五单元安排了“小说与戏剧文学”，《雷雨》是其中的一篇课文。课文节选自四幕剧《雷雨》的第二幕，讲述的是从济南来看望女儿的鲁侍萍与周公馆的主人周朴园不期而遇。这一情节正是全剧所有人物命运发生巨大变化的转折点，因此，它对于理解《雷雨》这个剧本占有至关重要的地位。

（1）开展辩论会。

（2）qq聊天。

（一）课前预习。

由于课文是从剧本中节选的内容，学生对其他情节不甚了解，有可能会影响对人物形象的总体把握。所以教师提前一天让学生上网查找《雷雨》剧本，了解故事梗概。在充分预习的基础上，把学生分为几个小组，每组约五六个学生，推选一位组长，以便在辩论时作中心发言。教学地点安排在机房。

（二）分析周朴园的形象。

教师提问：你认为周朴园是一个怎样的人？请从文中找出具体的语句加以说明。具体分几个步骤：

（1）给每位同学发一张白纸，几个小组成员在课文中查找相关内容，归纳周朴园的性格特点。把要点摘录在纸上，以备发言时用。

（2）展开辩论，先由每组的成员个别发言，再由组长作中心发言。

（3）教师在各小组充分发言的基础上，归纳各组意见，最后总结出周朴园的性格特点。

（三）分析鲁侍萍的形象。

在对周朴园的形象作一个较全面的分析后，教师布置任务：通过qq聊天的方式，谈谈鲁侍萍的性格特点。各小组成员选择聊天对象，通过qq聊天的方式，对鲁侍萍的形象加以分析。在这个过程中，教师把主动权交给学生，让学生各抒己见。聊天结束后，教师进行总结：每个人物的性格都是复杂多样的，我们在分析人物形象时，要学会一分为二地评价人物，既看到他们的优点，又看到他们的缺点，这样才能比较公正地评价人物。这个环节可以起到提纲挈领的作用，同时教给学生辨析人物的基本方法。

（四）布置作业。

作业能起到巩固所学知识的作用，再加上现在的职高学生兴趣广泛，所以在设计作业时，尽量考虑到各层面学生的需要。因此，我打破了以往作业的单一性。本次作业也是开放性的，具体如下：

（1）喜欢绘画的你，可以画一画两个人物形象。

（2）喜欢唱歌的你，可以学唱一首爱情歌曲。

（3）喜欢文学的你，摘录文中含蓄的词句。(4)喜欢朗诵的你，朗诵自己喜欢的语段。(5)喜欢看电影的你，上网下载《雷雨》电影。(6)喜欢旅游的你，为无锡写一段广告词，介绍这个美丽的城市。这些作业的设计摒弃了以往全班一种作业的做法，给学生更多的选择余地，也更合乎学生的兴趣。

矛盾冲突是构成剧本的重要因素，所以在设计教学时，我把重点放在分析周朴园和鲁侍萍的形象上。因为人物形象是剧本中一个重要组成部分，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对这两个人物的评价一直以来是褒贬不一、众说纷纭，更何况，随着时代的不同，价值观的变化，对人物的看法也会发生一些变化。用现代人的眼光评价这两个人物，需要考虑得更全面些。为了避免教学方式的呆板，在分析周朴园的形象时采用辩论赛的方式，分析鲁侍萍的形象时采用qq聊天的方式，这样一来，就能紧紧抓住学生的特点和兴趣。

以上教学设计打破了传统的教学方法，充分体现学生学习的主动性和创造性，给学生更多自由发挥的余地。通过这两种教学方法的运用，给学生提供了更多施展能力的空间，同时抓住了他们的兴趣，真正体现了“以人为本”的原则。