月光下的思念经典散文汇总 有关月光的散文(5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

有关月光下的思念经典散文汇总一

（一）学情分析

课标指出：学生是学习的主人。教学中，我要相信学生，依赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。

（二）文本解读

1、 文本解读

《月光启蒙》是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。课文插图也非常优美，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大的学习兴趣。

《月光启蒙》与《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。

根据学生的认知水平和教材的实际情况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。

2、教学目标

a、能正确、流利、有感情地朗读课文。

b、学会本课生字，联系上下文理解“长”、“芳香”等词语的意思。

c、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

3、教学重难点：

a、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受作者对母亲的感激和怀念之情是本课教学的重点。

b、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟课文内在的意蕴是教学的难点。

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读”“积累”和“迁移”。

1、质疑 有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”一切探索都要从疑问开始。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探索之旅由此启航，创造就在前方。

2、研读 阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字亲密接触；在潜心研读中，感知语言的优美，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发现，实现个性化阅读。

3、积累 荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动优美、情感丰富感人，是学生学习语言，积累语言的好材料，因此积累必不可少。

4、迁移 阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、准确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲或对课文的留白处进行续写我觉得非常有必要。

本课我打算两课时完成教学任务。

第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。

第二课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培养语感，发展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块。

启：通读全文，引发质疑

提出问题是思考的开始。课初，我引导学生通读全文，然后引导进行质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心问题，找到对话文本的切入点。这一环节中，学生自主质疑可能会产生非常多不同的问题，比如：课文写了母亲的哪些事情？母亲是个怎样的人？等等，这时教师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，挑选出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？与此同时，要向学生传达质疑的方法，即要抓住重点段或中心句，从内容上质疑，从中心上质疑，从写法上质疑。完成了质疑过程，也就找到了对话文本的抓手，进入下一个环节。

承：潜心研读，对话文本

这是教学的重点。

1、潜心会文

让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品味，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的个性化解读或感受，然后进行集体交流。

2、交流收获

交流内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？

a、品味歌谣、童谣 ——母亲用歌谣、童谣等为我启蒙

1、母亲给我唱了许多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜欢的那几首多读几遍，你从中感受到什么？

b、感悟月光、母亲——母亲在月光下用爱为我启蒙

“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔和的月色”“洒满”等可以感受月色下的宁静与安详；

“母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份幸福与美妙。

“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品味，感受母亲歌声的优美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。

“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪明才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对故乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。

课文的最后一段，点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启发学生思考，这部分内容在文中起到什么作用？怎样理解课题“月光启蒙”？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受说出来。

c、借助媒体，帮助学生理解文本

为顺利完成课堂教学任务，我进行多媒体课件的制作，多媒体课件在这堂课的教学中，起到推波助澜的作用，将学生与文本建立了必要的联系，使得学生更容易走近文本。歌谣要给学生切身的体会，要做到还真不容易。通过音频的播放就能非常好的解决这个问题，那种“如三月的和风”，“像小溪的流水”的声音流淌出来，母亲的嗓音就仿佛回荡在我们的耳边，学生的感受才能真切，朗读才能入情入境。除此之外，图片的呈现也让学生走进了那篱笆小院，而那“母亲在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的画面对学生来说颇为抽象，看了图之后，便会在脑海中留下永不磨灭的形象。

3、感情朗读

在学生畅谈对文本的理解之后，我采用多种朗读形式，引导学生进行有感情地朗读，作者“情动而辞发”我们“披文以入境、入情”，通过感情朗读感知语言文字，感知人物形象；在感情朗读中释放自己的情感，达到情感共鸣、物我交融。

转：精彩赏读，丰富积累

语文教学不仅要引导学生得其意，更要得其言。通过引导学生赏读精彩句段，体会作者写法的精妙，进而积累语言，形成内化，教学才具有实效性。

本课语言优美，感情真挚。在反复诵读中可以感受语言美、形象美、意蕴美、韵律美，在赏读的同时，指导学生有选择的背诵，丰富其语言积累。

合：倾诉表达，读写结合

叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读得多，读得透，自然能促进写；写得多，写得妙，自然能促进读。读与写的互相渗透，应该成为我们语文课堂教学行之有效的手段之一。教材中不少课文因表达的需要没有写完整，这留给我们非常大的想象空间，在处理教材时，就可以让学生在充分阅读的基础之上，有根据的进行补白。这节课教学中，学生在全面学习课文后，想象多年以后，面对年老的母亲，我趴在她的膝前，会说些什么呢？把最想对母亲说的话写下来。这不仅是学生情感在课堂中得到升华并宣泄出来，也是在充分感悟课文的过程中对课文内容回顾的再理解。（视时间而定，如时间不够，可在课外完成。）

作业布置：（课外拓展，延伸阅读）

语文学习仅靠书本是远远不够的。有道是：得法于课内，得益于课外。课本为我们打开了一扇窗，让学生透过这扇窗，看到外面更广阔的世界。本课的阅读是个引子，课外推荐学生阅读孙友田的其它作品，让学生真正走进作者的内心，丰富自己的阅读体验。

有关月光下的思念经典散文汇总二

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。它是我国著名的画家、著名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝炼、优美。对这篇传统课文，老一辈的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教师蒋军晶都已经做了独特的阐释。而今天的我将如何给予这个文本自己的理解呢?

一个课例的成功与否，一节课所能达到的广度与深度很大程度取决于一个教师的文本解读、文本细读的能力。所以首先我静下心来解读文本。

贝多芬是德国著名的音乐家，他传奇的一生写下了许多优秀的作品，他用他的音乐打动了世界人民的心。《月光曲》就是其中的一首。关于音乐家是怎样谱写成《月光曲》的，有许多版本的传说，我今天要和学生们共同走进的这个传说，是流传最广的。传说并不一定是真实的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传说表达了对音乐家贝多芬的喜爱与崇敬。

贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是因为他的技艺高超，他的想象力丰富，还是因为当时他身处于一个特定的环境中，是这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵感，谱写出了《月光曲》。这个特定的环境，在课文中是按照事情发展的经过一步步描写出来的，事情发展的过程也就是贝多芬情感积累的过程。如何让学生走进贝多芬的内心世界，体会他情感的变化是本节课的一个重要的教学目标，只有走进文本和音乐家一起亲历这段情感之旅才能真正理解《月光曲》的创作过程。设定这样的教学目标是符合高年级阅读教学的特点的，通过引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，有所思考，培养学生成为会阅读的主动阅读者。

这节课我努力体现以下三点：

在备课的过程中我担心的一个问题是：这节课情感的体验太多，而语文味不足。语文学习要静下心来揣摩文字，在文字中发现文化，在文字中发现情感，于是我在设计预案的时候，努力的让学生在语文实践和语言文字训练中体会贝多芬内心的变化。比如在课上抓住两个重点句子：兄妹俩的对话、贝多芬和盲姑娘的谈话，让学生通过有感情的朗读来获得自己独特的体验。让学生在入情入境之后，基于对文本的理解想像写话。而且根据文本不同内容的不同特点选择不同的教学策略和方法。比如“兄妹俩的对话”采取是学生们自读自悟，而“贝多芬和盲姑娘”的对话则是让学生首先质疑，然后进行探究学习。

我们传统的语文教学强调读书要有“疑”，有“疑”才能有“进”。

为了了解学生的这节课课堂上认知的“起点”，在上课的最初我就让学生根据自己的预习情况提出自己的疑问，老师根据学生的已知情况，及时地调整这节课的教学预案。由于学生对课文的理解不是很深入，一些有深度的问题可能发现不了，所以在细读的时候，我再一次安排了质疑问难的环节。让质疑贯穿整节课，让质疑和解疑成为课堂的一条主线。

语文课程需要开发和利用多种资源。让课外资源作为与本课内容相关的拓展阅读材料，或渗透对比阅读、或渗透互文阅读的理念。

为了设计这堂课，我上网搜集了许多有关贝多芬的资料，还阅读了罗曼罗兰的《贝多芬传》，力求做到正确地把握文本的内涵。在阅读《贝多芬传》是我读到了他的两段话——

“语言的尽头是音乐出现的地方。”

“我为什么要作曲?

——在我内心的东西必须将它释放出来，

这就是我作曲的原因。”

第一句话对感受音乐的魅力起到了必要的补充。而第二句话则对理解贝多芬即兴创作《月光曲》有了更进一步的认识。

在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了《伯牙绝弦》的故事，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不仅仅停留在同情上，而是一种遇到知音的发自内心的喜悦。

其实上这节课，我还有一个想法。让学生们通过拓展对比性阅读，进一步认识贝多芬的伟大之处。所以在课后我补充了一个阅读材料《不为侵略者演奏》。从而在课外让学生开展拓展性阅读，完成“走进贝多芬”的专题研究。

一个人的成长经历是可以改变许多人的人生轨迹的。贝多芬便是如此。贝多芬如激流、似烈火的一生，给无数后人苦难的人生以慰籍。如果能通过这节课上让学生们萌生一种走进贝多芬的渴望，便是我额外的奖赏了。

有关月光下的思念经典散文汇总三

一轮明月高高挂在天空，将皎洁的月光洒向大地，洒向树木，洒向……

月下·树

皎白的月光洒在了青翠的树木上，将碧绿的树叶蒙上了一层银白色的面纱，无比美丽。“蝉噪林通静”，蝉儿静静地趴在树干上，不停地叫着；“鸟鸣山更静”，鸟儿在茂密的树枝中欢快地歌唱，与蝉儿，蝈蝈们的叫声组成了一支美妙的交响曲。微风吹来，绿叶轻轻摆，跳着一支圆舞曲。月亮望着这迷人的一切，也情不自禁地笑了，将明亮，皎白的光辉洒在蝉儿身上，洒在鸟儿身上，洒在……

月下树，仿佛戴上了银白的面纱，十分迷人。

月下·家

皎白的月光洒在房间里，透过窗户，将房间里的每一处都染上了银色。推开窗，月光从窗纱里穿过，星星点点，染在床上，染在书上，仿佛整个房间都顿时明亮起来了。“但愿人长久，千里共婵娟”，八月十五，正值仲秋，一轮圆月将明亮中透着淡淡忧伤的月光洒向大地。“床前明月光，疑是地上霜。”真的，那皎白的月光好像洁白的霜，点缀着整个世界。

月下家，一切都染上了银色，真是床前明月光啊！

月下·河

皎白的月光洒在波光粼粼的水面上，明亮如镜的水面将月光反射在岸边的花草树木上，组成一幅迷人的画卷。风停了，波浪起伏的河面变得平静如明镜，倒映着岸边的柳树枝条，色彩明艳的野花，嫩绿的小草。天空中飞来了小燕子，披着月亮光辉，好似月亮的使者，从月亮上俯冲下来，掠过河面，使水面微波荡漾。

月下河，犹如迷人画卷，映着万物。

明月下，充满遐想，思绪飞到天边，飞上明月。

有关月光下的思念经典散文汇总四

“砰”一声枪响，划破夜的宁静，仿佛天地之中，这颗子弹要绝杀一切。

一颗星星升了起来，一名八路军战士却永远倒下了，死时，他脸上挂着欣慰的笑。

“铁蛋，快！”一声尖叫，铁蛋加快了步伐，跟着表哥逃出了灾区。

月光洒满大地，乡民们全部安全转移，铁蛋与表哥在山头上，看着一只只小鸟在飞翔盘旋，眼睛里满是羡慕。

“唉，鸟儿的生活多么无忧无虑啊！”两人陷入了沉默。

突然，一缕炊烟升起。

“鬼子！”

表哥折断了几根木棍，对铁蛋说：“快，快，拿着木棍，点上火，扔下去，让下面全变成火海，烧死他们！”一根，两根，一根着了火，另一根也着了。“扔”两根火棒飞下山头，一棵树燃着另一棵树……山下变成了火海。

“哈哈，烧！”表哥大叫，拉起铁蛋，飞奔下山，回到村庄后，把鬼子来袭击的消息通知了村民。

铁蛋一拍头，喊道：“哥！羊，羊！”原来，哥俩把羊给忘了。“来不及了，先疏离村民！”村民们你拥我挤地冲出门，八路军战士边退边打。

这时……

铁蛋和表哥，他俩为了村民，为了不让鬼子冲进来，像两头牛一样冲到了城门下，不，是大门前。他们用身体顶住门，两把刺刀隔着门插进了他们的身体……

如今，在城门前，立着一块石碑，是他们俩拼尽全力阻挡鬼子的石像。哥俩死了，石雕却活了，活在了人们的心中。

有关月光下的思念经典散文汇总五

偶尔也会停下脚步，站在夜空里，问自己，你有多长时间没有这样仰头凝视星空了？

夜空就像一张巨大的幕布，无论是黑色的，还是蓝色的，或者是深色的，他总是在我们头顶笼罩着。小时候总是想用一种颜色来描绘夜空，怎么都找不到合适的语词。后来才想明白，其实他并不需要我去描述，因为他本身的存在就是最好的答案。我站在这个角落能够看到夜空的颜色，其他人站在千里之外，同样也能看到。

他不是我们的私有物，他是我们所有人的共同美景。

记得那一天在微博上还看到一个热搜，说日本的富士山，其实是私人财产。其实这件事情在之前我就听同学说过了，因为陈奕迅唱的那首富士山下，谁能将爱意将富士山私有？如果说国家想要用富士山开拓旅游业，还要向富士山的主人交钱。

听起来好像让人眼前一亮，但实际上却并不是那么的美好。

因为这些来自于大自然的美景，其实从一开始就应该是属于我们每个人的，每个人都可以看，每个人都可以去感受其中的美，这是天赋人权。

假如一开始这些东西都要划分上等级都要分成，有人可以看，有人不可以看这种阶段和选择，那么就会丧失它最初的美妙。

坐在月光下看着飘窗外的人们，其实我总是会陷入这样的瞎想。

与其发呆，与其走神，不如让自己的思想放空，去翱翔于天地。或许外表上看起来呆呆的一个人，就像一个木头人一样坐在那里，但是思想去广阔无边。

我很喜欢这种感觉。