月光下的思念经典散文 月光下的思念作文(五篇)

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有关月光下的思念经典散文一

在寂静的小村庄里，不时传来阵阵咳声，这声音，打破了月夜的寂静，这声音是从少年铁蛋家传来的。

铁蛋急忙点起灯盏，跑去爷爷的房间，又赶快把先前煮好了水倒给爷爷。

“咳，咳咳咳咳，咳。”老人的嘴巴动了动，想说什么却又说不出来，铁蛋拍了拍爷爷的后背，急忙道：“爷爷，你快喝点儿水吧。”这声音，带有点点哭腔。

“好孩子，爷爷知道自己已经病入膏肓，这天太冷，我走了，你就把我的被子拿过去吧。”爷爷语重心长地说道。

听了这爷爷的话，铁蛋哭道：“爷爷，您吉人自有天相，别乱说。”

铁蛋安抚好爷爷睡下后，门外传来汽笛声，铁蛋跑出去一看，是他那远道而来的表哥。表哥看到他那哭红的双眼问道：“弟弟，你怎么了？是不是爷爷又跟你说了什么？爷爷会没事的。”

铁蛋想想也是，爷爷吉人自有天相，但还是心急如焚。

他和表哥静静地坐在屋外等待死神的评判，表哥跟他说了很多话：“弟弟，你要学会长大，爷爷他不可能陪伴你到永远，人生终有生离死别，月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全，你要学会成长。”铁蛋点了点头。

当朝阳升起时，一抹阳光照耀在爷爷的脸上，散出一抹红光，当发现爷爷还有呼吸时，红光照耀着表哥和铁蛋，他们的脸上浮现出一抹幸福的笑容。

有关月光下的思念经典散文二

我说课的内容是九年义务教育新课标小学语文六年级上册第26课《月光曲》，是本册第八单元第二篇精读教学教材，这篇课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。

根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：

知识目标：学会本课生字，理解谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉等词语的意思。

能力目标：初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。能分辨事物和联想。会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

情感目标：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。

学习重点：1、想象课文所描绘的情景。2、有感情地朗读课文。

学习难点：想象课文所描绘的情景。

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“尝试练习”、“点拨议论”的方法。

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，先运用尝试、自学的方法，再让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

第一教时

一、音乐导入，揭示课题

新课前，我应用情景教学，多媒体出示贝多芬画像，随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬，让学生明确贝多芬是一个伟大的音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，既激发了学生兴趣，又暗示了课文的内容中心，引出课题。

（播放《月光曲》录音，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。）

二、初读课文，了解大意

初读课文时，听课文配乐朗读。思考：课文主要讲的什么事？

（课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。）

三、检查预习字词情况（落实字词教学）

四、学习课文

1、齐读第一段，说说你知道了什么？

在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用。（总的介绍）

2、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文其它段落，找出课文中的哪些自然段描绘了贝多芬弹奏《月光曲》的内容？多读几遍，想象描绘的景象。（第九自然段）

3、画出描写皮鞋匠联想的句子。

4、体会感悟。

（1）课件出示句子——皮鞋匠静静地听着……大大的眼睛。

（2）请学生自由读这个句子，大家读了觉得怎么样？还美吗？我们来读这些联想的句子。

a “月亮正从水天相接的地方……洒遍银光。”

b“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”

c“海面上刮起了大风……”

（3）汇报这部分内容，教师相机指导朗读。（柔和、徐缓、有力、快速、高昂激荡）

（4）欣赏画面，倾听音乐，感情朗读

（5）指导朗读这段课文，并初步背诵。

（直奔文章重点，体会乐曲意境：本篇课文的重点是引导学生领悟《月光曲》的内容，而文章并没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而这一内容文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，我让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字，合作学习，初步体会乐曲的三层变化，再用多媒体施放月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”。并配与月色海天图画相对映的《月光曲》的三具乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。教师再用富于感情的语言朗读三层文字。这样，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，并让学生分辨了事物和联想。这一步，体现了学法“勾”和“议”。在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。(结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象中感受与理解）从而使学生领悟到：以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。

五、结束语：

如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，那么，贝多芬的创作激情、创作灵感又是从何而来的呢？下节课我们来探讨这个问题。

（追溯作曲根源，了解人物心境：如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢？下节课我们来探讨这个问题，来得出贝多芬作曲的根源：夜深人静，听到琴声；走进茅屋，引起同情；遇见知音，非常激动；环境清幽，创作名曲。让学生明白兄妹贫穷的现状与贝多芬憎恶社会的激情，使得贝多芬的心情在变化，而穷兄妹俩，特别是对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她求知若渴心理的理解，是贝多芬创作《月光曲》的感情基础，从而让学生体会了贝多芬的卓越才华，和他对劳动人民的关心、热爱。）

六、作业：

背诵第九自然段

板书设计： 26 月光曲

柔和徐缓 月亮升起 微波粼粼

有力快速 月亮升高 风卷巨浪

高昂激荡 月光照耀 波涛汹涌

总之，在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。

有关月光下的思念经典散文三

铁蛋是一个调皮的农村孩子，经常在学校里面捣乱，惹得同学们见得他就害怕，老师们总是被他折腾得气急败坏。

一天傍晚，铁蛋听见屋外有人敲门，他走上前打开门一看，表哥赫然出现在他眼前。表哥在城里上学，成绩一向优异，每到周末他都会回村里给铁蛋辅导功课。表哥对他要求十分苛刻，总是阴沉着脸，“你一点儿也不合格”这句话经常挂在表哥嘴边，因此铁蛋非常讨厌他。

表哥进了屋，连看都没看铁蛋，就大步流星径直来到铁蛋的房间，不假思索在抽屉里面找出铁蛋的试卷和综合测评，翻开第一面“不合格”这三个鲜红的字就印在上面，第二面，第三面……表哥一着急越翻越快，只听见呼啦呼啦的声音，无数个不合格，在表哥眼前晃动着，铁蛋能感受到表哥头上的怒火。

表哥的脸瞬间僵住了，身体不自觉地微微发抖，眼睛直勾勾的盯着铁蛋，“你太让我失望了”，铁蛋听着吓得拔腿就跑。

“铁蛋，铁蛋——”，表哥大喊着，又气又吓脸绷得紧紧的，跟着铁蛋儿追了出去，抽屉里面那无数个“不合格”出现在脑海里，表哥有点后悔。几年前，铁蛋成了留守儿童，从此变得寡言少语，不爱学习，这是表哥每周回到村里陪伴铁蛋的原因。

表哥穿过田野，不知道追了多远，朦胧的月光下有几只不知名的昆虫趴在稻谷上，鸣叫着。他们急促的脚步，让树木从睡梦中惊醒，一阵抽泣声让表哥停下了脚步，在一棵大树旁，铁道正蹲在那里哭，表哥走过去拍拍她的肩，说道：“别怕，你的爸爸妈妈不在家，还有我呢?我每周都会回来陪着你。”

表哥的话像一道光，一瞬间照进铁蛋冰冷的心，接下来的日子里，铁蛋变了，他在上课时认真听讲，开始刻苦学习，开始学会跟其他人交朋友，灿烂的笑容，渐渐爬上她的脸。

几个月后的一天晚上，表哥离开村庄后，铁道在院子里面玩耍，忽然发现石桌上有一张手绘的“合格证”，这是谁的?铁蛋盯着，他慢慢地靠近，月光洒在合格证上，熠熠生辉。铁蛋儿将它稳稳地捧在手中——“你在我的心目中，已经合格了”，表哥写下的话印入他的眼帘。

望着这月光下的“合格证”，他那欢喜的泪水渐渐涌出……

有关月光下的思念经典散文四

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。

课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。

根据xxxx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标

（1）学会本课生字新词。

（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。

2、技能目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。

3、情意目标：

学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。

本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。

难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。

网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于windows20xx下的电脑课件。

“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。

在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。

第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。

这里，我着重说一说第二课时的教学思路：

（一）直接揭题，自主定位

课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”

这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。

（二）歌文对应，初步感知

1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）

2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”

[我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。]

3、初步理解课文，分4小步进行：

第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。

第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。

第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。

[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]

第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。

[我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

（三）体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。

2、感悟课文前一部分。

?根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”

这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。

?根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。

[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

?在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”

回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。

[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了学科吧课件教学中的自主灵活性。]

3、感悟后一部分

请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

一读，读文中句子。

二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）

[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]

三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。

四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。

[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

[这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]

4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。

（四）升华理解，拓展延伸。

1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。

议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。

2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。

3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练习：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。

[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

19月光启蒙

母亲我

智慧－启迪

混沌－开朗

[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]

有关月光下的思念经典散文五

零零碎碎的月光洒进屋里，让寂静的屋里添了几分静谧和神秘。跳跃的柔和的月光，让人有几分惆怅，讲我的思绪带向了月亮之上…

深蓝的空中，唯有那弯月显得如此神秘，我坐在那月亮上荡秋千，宇宙中，一切尽收眼底。

床前，窗边。李白独自举杯饮酒，于明月吐露心声，心中的愁油然而生。“举头望明月，地头思故乡”，于是，便有了这脍炙人口的佳句。这，都是与月相拌，触景伤情。

晃啊晃，月便与我来到苏轼所在之地。哦!已将中秋。

举杯，抬头，苏轼眼中流露出了无限伤感与思念。一酒饮下，“明月几时有，把酒问青天”，吟咏着，又多了几分愁。他欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，却是咏出了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豁达心胸，吟出了“但愿人长久，千里共婵娟”的真挚祝福。

似有热泪而落，我感慨，明月皎皎照彻天上人间，天上已是相思无眠。这才发觉，似乎神秘蔚蓝的天，也显得寂寞了。

人的喜怒哀乐，隐藏的情绪，在月光的照耀下，通透无比。一生的路，坎坷曲折，途中经历着生老病死，然而，没有痛苦的分离，哪有愉悦的相聚?而月，总能勾起人们的伤心事，在零碎的缕缕光下，愁，便会加深，感悟，也多了许多。

此时，月光如水，而我要发的感慨，却有太多。似乎每个人的万丈豪情会与这月光万古长存。

我愿与月光共邀游，与其共享人间愁，在那弯弯路的月牙中，淡淡的月光下，遐想，永无休止…