最新长相思教学设计怎么写(模板10篇)

天文学是一门需要持之以恒长期学习的学科，掌握基本概念和原理是后续深入学习的基础。总结应该紧紧围绕重点、关键点展开，避免泛泛而谈。在下面将呈现出一些具有代表性的总结示例，以供大家参考。

长相思教学设计怎么写篇一

《长相思》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组第五课中的第三首古诗，这是清代词人纳兰性德描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风暴雪之声的。

第二组课文的主题是“月是故乡明”，这首诗正是情意绵绵的思乡佳作，形象地诠释了“月是故乡明”。通过这首诗的学习能让学生感受诗歌语言的优美，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。同时受到思乡、爱乡这种高尚情操的熏染。

学生学情分析。

本次的教学对象是农村五年级学生，据了解本班学生对古诗相关知识知之甚少，觉得古诗内容难理解，学起来很吃力。不过他们对于古诗的学习已有一定的基础，已有的学诗经验，会对本诗的理解、感悟起到极大的推动作用。同时儿童特有的表现需求、探究需求、被认可的需求，都有利我进行教学活动的设计。

设计思想。

《新课标》要求古诗的学习重在感悟积累，让学生热爱传统文化。依据新课标的要求，结合本次教学内容和本班学情，我把情意殷切、韵味深远的文字符号转化为一种具有生命体验的情感符号。即通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌，在师生互动，生生互动中激发学生对传统文化的热爱。引领学生轻扣诗歌的大门，从而让他们在诗海中徜徉，进而提高学生的语文综合素养。

教学目标。

（一）知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.能借助注释、工具书，联系生活实际理解诗句的意思，感受诗人对家乡的深深思念和热爱。

（二）过程与方法：

借助注释、工具书，联系生活实际，通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等教学方式，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会词人暗藏于词中的无限情思。

（三）情感、态度和价值观：

1.通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。

2.激发学生诵读古诗的兴趣，增强对祖国传统文化的热爱之情，厚实文化积淀。

教学重点和教学难点。

1.通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。

2.走进词境，体会词人暗藏于词中的无限情思。

教学准备。

学生---收集有关思乡的诗歌。

教师---多媒体课件。

一、意境渲染，唤醒体验。

1.激情导入。

2.板题，读题。（鼓励学生用不同的方式读题）。

3.质疑：读了这一诗题，你有什么想要问的吗？

二、配画面，知诗人。

(课件显示纳兰性德简介)师简介纳兰性德。

三、初读古诗，整体感知。

（一）  一读，读准音。

1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。（课件出示古诗）。

2.生展示读，生互评。（注意“更、聒”的读音）。

（二）二读，读诗味。

1.我是这样读古诗的，你们听听，和你们读得有什么不一样？师读。

2.生说不同之处。

3.生试着用不同的方式读古诗。（摇头晃脑读、打节拍读、手舞足蹈读）。

4.生展示读，师评。

（三）  三读，读画面。

词读到这里，你眼前仿佛出现了什么样的画面？

四、研读内蕴，走进诗韵内核。

（一）何处：初步感受征途之艰。

1.作者身在何处？你怎么知道的？（师板书：身在征途）。

2.想像上阙的情境，感受征途不易。

自由朗读词的上阙，你的眼前出现了怎样的画面和情境？你有什么感受？

3.自由读、齐读。

把你的感受读出来，读中体会征途之艰。

（二）何声：对比感受故园之美。

过渡：我们走进纳兰性德的世界，那里有怎样的声音呢？

1.学生自由朗读词的下阙，想像下阙的情境，找出字里行间的声音来。（抓住“聒”体会）。

2.写话练习。（播放背景音乐）。

如果身在故园，又会出现怎样的画面和情境呢？选择一个画面，一种情境，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。

汇报交流。

3.但是，这一切现在有吗？没有。有的只是（师指诗句引读）：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

（三）何心：质疑追问情归何处。

1.作者身在征途，心在哪里？（师板书：心系故园）。

2.《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、破碎、痛苦、伤感。。。。。。）。

3.情境质疑：词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？（重点解决为何不归）。

（四）互文印证。

1.这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（课件出示这首词）。

2.看画面听音乐，反复诵读此句。

（五）回归课文。

纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。（师板书：轻？重！）。

小结过渡：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》。

五、吟诗，舞诗，唱诗。

1.过渡：将你的体会融入到你的声音里，随着音乐，再来读一读。（配乐齐读）。

2.情到深处总想一吐为快，现在把你的感受用你喜欢方式表现出来，可以摇头晃脑读，可以做动作读，还可以打节拍读……（配乐个性朗读）。

3.唱读。我们现在学的这首诗古人还为它配了曲，想听吗？学生边听边试着吟唱。师引导学生和着音乐来唱读。

六、拓展视野，走向自主语文。

师配乐小结：纳兰性德是一个情感丰富的人，他的词既婉约自然又大气磅礴，想更多地了解纳兰性德，请读《纳兰词》，想读懂《纳兰词》，请更多地了解纳兰性德的瑰丽人生！

七、自主作业。

长相思。

身在征途。

轻？             重！

心系故园。

教学小结与反思　。

1.本教学设计是依据新课标的要求，结合本班学情而来的。在教学中通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌。课堂气氛活跃，学生在我的引导下兴致勃勃地试着用不同的方式读诗。从他们那兴奋的脸上我看到了他们对诗歌的喜爱，这正是我所期望的。

2.本节课我创设了多种情境，引导学生在想象中体会情感。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的”想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣，受到心灵的震撼。本节课我运用画面、朗读、音乐创设情境，激发了学生的想象，使他们在描述自己的想象中切入诗句，谈理解和感受，达到进一步理解诗句，体会诗情，走进诗心的目的。

3.都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园，因此语文教育要重视精神的熏陶感染。本节课我就把对学生精神的熏陶感染放在重要位置，读熟诗歌、感悟诗意最终都是为了体悟诗情。这种熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。

4.语文课中的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标是一个有机的融合体。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感？让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸？是否还有更适合与学生对话的切入点？这是课后我一直在思考的问题。

长相思教学设计怎么写篇二

语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾！“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！”

1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。

1、板书课题，（相思）相思是愁！离愁，春愁、乡愁。

2、初读四遍。

前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。

教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。

板书：词的朗读要求：顺、懂、味。

3、两读过后谈感受。

师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受？

带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。

（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。）。

2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意－会”没有？

一是：作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）。

二是：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）。

3、身在征途―――心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？

（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）。

出示地图，（介绍背景）。

一说：身心分离的内心世界。

二读：齐读作者身心分离的那种心情。

1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。

2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

a)师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）。

b)指导悟读。谁来再读读《长相思》？

在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……。

在这里，没有（学生写的场景）只有……。

c)齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

（生自由回答）。

b)出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

c)板书：“爱祖国建功业”（人性美）。

d)总结。

长相思教学设计怎么写篇三

1.学会“榆畔帐”三个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

4.体会作者的思乡之情。

感知词的大意，懂得诗句的意思。

引导有感情地朗读。

了解诗人纳兰性德。

体会作者的思乡之情。

一、谈话导入，揭题。

1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁。

长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。4简介纳兰性德。

2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。3.再读，解决诗歌节奏。

下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，

三、学习诗句。

（一）默读。

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

（二）学习上阙。

请一个同学读词的上阙。

1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）。

是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？

我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，??）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深??）。

4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？5．指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

（二）学习下阙。

请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。1．为什么灯还亮着？

2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？

是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！指名与师合作读。

谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。齐读。

四、配乐读，悟感情。

全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）。

在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——。

师：爱故园，思亲人，字字化作——生：（齐读）长相思。

五、拓展。

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。

身向榆关（难）。

长相思教学设计怎么写篇四

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

长相思教学设计怎么写篇五

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2、了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

一、回顾前文，总结引入。

同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读两遍。

二、看词读好，找感觉。

1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。

2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。

3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读）。

4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读）。

同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。

真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读《长相思》）。

二、思意质疑，深入文。

1、看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读《长相思》。

（学生默读词并思考词的意思，，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）。

2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？

结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）。

3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）。

（教师范读）。

你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

（学生继续写片段，教师继续巡视）。

7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读《长相思》）。

8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是？？（指名学生再读《长相思》）。

10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

三、拓展激问，深入感悟。

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。

3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）。

这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐）。

长相思。

身在征途萧萧风雪难入梦。

心在故园羁旅怀乡情意浓。

长相思教学设计怎么写篇六

学习目标:。

2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点:在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点:在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学准备:教师制作《长相思》多媒体课件。

一、回顾前文，总结引入。

同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读两遍。

二、看词读好，找感觉。

1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,力求把它读得有板有眼。

(师出示课件《长相思》)。

2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。

3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。(学生朗读)教师引导学生注意哪个地方停顿。：       读“身向榆关/那畔行,夜深/千帐灯”。(学生齐读)。

4、再来一遍：“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”（有感情地读）。

同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。

5、读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。

真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?(学生有感情地齐读《长相思》)。

二、思意质疑，深入文。

1、看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)。

2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？

结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭,经过了大河小川,经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。(板书：身在征途)。

3、一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）。

4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。（学生齐读。）。

（教师范读）。

你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

（学生继续写片段，教师继续巡视）。

7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是?（指名学生读《长相思》）。

8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是（指名学生再读《长相思》）。

10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

三、拓展激问，深入感悟。

3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）。

这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐）。

四、板书设计。

长相思。

身在征途       萧萧风雪难入梦。

心在故园       羁旅怀乡情意浓。

长相思教学设计怎么写篇七

1、认识“词”这种文学体裁。

2、学会“榆畔帐聒”四个生字。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

5、体会作者的思乡之情。

教学重点。

1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点体会作者的思乡之情。

教学过程。

2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。

二、检查预习1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）。

2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词。

教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）。

3、检查朗读。

下面谁来给大家读一下这首词。

大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

再指名读，教师评价：字正腔圆。

＊古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

三、学习这首词。

（一）默读 。

1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。

2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词，想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。

3、同位之间可以交流一下学习收获。

（二）学习上阙。

1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？

谁能简单说说它的意思。

我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）。

4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？

是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

（三）学习下阕 。

1、自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯。

2、谁来说说下阕的意思。

3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。

学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流，他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

7、此时，你就是纳兰性德，你来读，

8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——。

生：（齐读）长相思。

师：风一更，雪一更，更更唤醒——。

生：（齐读）长相思。

四、拓展 。

1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。自己读读。

万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

归梦隔狼河，又被河声搅碎。

还睡，还睡，

解道醒来无味。

2、指名读读，

3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？

注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。

4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。

五、总结 。

同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。

六、课下请同学们继续诵读这两首词，，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。

板书设计：长相思。

身在征途。

心系故园。

长相思教学设计怎么写篇八

1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容，体会词的意境。

3、领会词中作者流露的思想感情。

王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。

纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

1、正音。

更聒。

2、注释。

榆关：山海关的别称。

那畔：那边。指关外。

帐：指护卫皇帝军队的营帐。

更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。

聒碎：搅碎。聒，嘈杂。

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

2、体会出这词中蕴含的思想感情？

表达羁旅怀乡的感情。

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

长相思。

李白。

络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

【参考答案】这首小令用白描手法写跋山涉水的辛苦行程，写塞外风雪载途、荒凉苦寒的景象，写野营露宿的难眠之夜，层层渲染征人凄恻缠绵的思乡之情，语言朴素，感情真挚，可谓真切自然。

长相思教学设计怎么写篇九

语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾！“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！”

1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。

1、板书课题，（相思）相思是愁！离愁，春愁、乡愁。

2、初读四遍。

前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。

教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。

板书：词的朗读要求：顺、懂、味。

3、两读过后谈感受。

师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受？

带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。

（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。）。

2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意－会”没有？

一是：作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）。

二是：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）。

3、身在征途―――心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？

（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）。

出示地图，（介绍背景）。

一说：身心分离的内心世界。

二读：齐读作者身心分离的那种心情。

1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。

2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

a)师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）。

b)指导悟读。谁来再读读《长相思》？

在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……。

在这里，没有（学生写的场景）只有……。

c)齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

（生自由回答）。

b)出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

c)板书：“爱祖国建功业”（人性美）。

d)总结。

清纳兰性德。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

长相思教学设计怎么写篇十

语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！

1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。

在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。

1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。

2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。

3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？

4、背诵古诗。

板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。

1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。

2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）。

3、学生自由理解。

4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）。

征途中，作者是怎样的情景？

展开联想，构建“征途”意象。

开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》。

5、师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）。

指导悟读。谁来再读读《长相思》？

在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有——。

在这里，没有（学生写的场景）只有——。

6、齐读。山一程，水一程，程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更都是——长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

交流资料：纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

收集思念家乡的其他古诗词。

板书：

长相思。

身在征途。

心想故园。