微观经济学的几点教学建(精选18篇)

让我们用文字记录下过去的点点滴滴，从而更好地走向未来。总结可以采用概括和归纳的方式表达。今年的工作总结，让我深思与反思；

微观经济学的几点教学建篇一

应用型本科教育不是低层次的本科教育，它既不同于以理论研究型为主的精英高等教育，也不同于一般的高职高专的职业化教育，它以中高级的技术师、工程师、经济师、经理等应用型人才为培养目标，根据具体行业、职业或技术有针对性的进行定向培养，使其具有某行业中高级技术应用能力，能胜任中高级工作岗位的本科教育。石油工程应用型本科教育就是，以石油工程行业为背景，培养有本科理论水平，经历实践教学锻炼，能胜任油田需要的石油工程中高级技术岗位、管理岗位等的中高级应用型专业人才的本科教育。石油工程应用型本科实践教学是在一定的石油工程硬件教学环境下，教师有组织、有目的地指导石油工程专业学生进行与本专业相适应的具有操作性、应用性、实践性、验证性的学习过程。长期以来，由于石油行业的野外作业性质，对毕业生的实际动手、现场操作、理论联系实际、创新等能力要求比较高，这对石油工程应用型本科的实践教学提出了更高的要求。然而，放眼中国高校石油工程培养情况：除少数几所老牌的研究型石油大学以理论研究为主，以及一些高职高专的学校以普通职业教育为主外，其他有石油工程专业的院校，由于实践教学存在很多问题，教学效果达不到要求。

二、实践教学存在的问题。

1.实践教学体系不完善。

（1）实践教学体系不完整。随着教育形势的迅速变化，上级制定的实践教学指导方针调整较快，致使实践教学处于盲从状态。一些高校经历了专升本，扩招、申请硕士点、博士点等阶段，刚刚进入稳定发展时期，政策又强制其向应用型本科转化。由于扩招升级后推行的实践教学还处于消化传统实践教学系统的阶段，实践教学还没有形成成熟的运行体系，此时按照国家政策实施新的应用型本科实践教学，造成了实践教学体系不完整。

（2）实践教学管理内容不明确。到底管什么？有哪些管理要点，哪些管理过程？实践教学有哪些运行细节？管理部门对诸多管理内容不明确，却天天喊管理，天天在进行实践教学管理制度的建设，让实践教学执行者无所适从。

（3）实践教学缺乏系统性、连续性、衔接性和协调性，实践教学规划、管理、评价等机制不合理。存在诸如实践实验课与理论课顺序颠倒、理论课的实验与实践课内容冲突、实践硬件环境不理想、实践教师被动工作等情况。

（4）实践教学模式不科学。部分高校完全沿袭传统实践教学模式，以课堂理论教学、视频演示教学为主，学生自己动手操作为辅，致使学生实践时间少，理论得不到实践的验证，实践与理论脱节，学生实践能力、创新能力、理论联系实际解决问题的能力、创业能力、操作技能等都较差。

2.实践教学内容陈旧，形式单一。

（1）大部分石油工程应用本科是从以前的专科转化而来，或非石油类学校新办专业，以及传统石油本科院校重新定位为应用型本科。由于实践内容受传统教育观念的影响，仍然以理论课为主，实验安排很少，以讲解或演示为主，学生实际动手操作机会很少。实验内容固定、步骤固定、结果固定，没有设计性和综合性的自主创新的实验内容。

（2）知识内容远落后于生产实际。所用教材陈旧，组织教师改编或新编讲义只是一种局部或个别的行为，不能从根本上突破旧教材体系。无专门的石油工程实践课程教材，新工艺、新技术、新专业教学软件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期长，导致无法与飞速发展的科技同步。

（3）教学形式单一。受传统实践教学的影响，教学课程安排上多为基础性的实践，缺少创造性、综合性实践。在教学方法上，以灌输式的讲授法教学为主，穿插演示性质的视频教学。

（4）实践内容没有突出石油工程应用型人才的特色要求。在实践教学环节上，缺少应用型人才的实际操作能力、解决问题能力、野外应变能力和综合能力等相应能力的实践训练。

3.实践教学存在盲目性。

（1）受传统实践教学模式影响，现代石油工程应用型本科实践教学效果差。

（2）实践教学与石油工程实际结合程度低。

（3）受时间限制，实践安排与实践过程忽视不同石油现场、不同井队作业进度不一致等影响，盲目统一实践进程与实践内容，致使实践内容与实习现场活动不吻合。同时实践内容安排忽视了与学生基础理论课同步的情况，在实践教学中，甚至出现学生根本没有接触到的相关专业课程内容。

4.学生实践动力不足。

（1）实践前学生没有接触专业课，对实践锻炼的目的、意义、重要性认识不够，致使学生实践动力不足。

（2）学校不注重营造实践创新的环境。实践教学质量监督盲目，管理不规范，剽窃成风，阻碍着学生实践创新能力的.培养。

（3）学生中，由于独生子女多，生活条件好，在实践锻炼中不肯吃苦。

（4）石油工程的大部分工作是在环境较差的野外，艰苦的石油行业本身比较适合男性，使得石油工程的学生以男生为主。

5.实践教学师资不足。

（1）长期以来，高校对实践教学师资不够重视，实践教学人员通常被称作“教辅”，在人们的潜意识里，水平低、能力差、上不了理论课的，才承担实践教学工作。

（2）专业扩招，学生人数增多，但实践教学师资并没有相应增多。

（3）实践教学师资年轻化，教学经验不足。由于基本上没有石油工程现场工作经历，动手能力较差，实践教学经验不足。

（4）“双师型”教师缺乏。高校大部分教师都是从学校到学校，从理论到理论。总体上缺少既有石油工程现场工作经验，又有多年的石油工程理论教学经历，胜任理论教学和实践教学的“双师型”教师。

6.实践教学考评体系不科学。

（1）以理论学习成绩为主的考核方法不合理。由于石油工程应用型本科实践教学，注重实践应用能力、创新、实践过程表现等的综合性能力培养，因此考核如果没有从理论成绩向实际应用转移，过分依靠传统理论考试成绩，会导致学生创新思维与实际应用等综合实践能力不强。

（2）缺乏成熟的实践教学考核体系。虽然有很多高校已经制订了实践教学考核办法和考核标准，以学生实践成绩和通过率来评价教师的实践教学和学生的实践效果，但还是没有脱离传统的“成绩论英雄”的考核体系。由于考核方法简单，学生出勤情况、实践报告真实性、教师的付出程度、实践过程等都无法通过结果有所体现，使考核无法体现教师指导学生实践的认真程度，更无法考核学生真实的实践效果。

（3）缺乏较好的激励机制。一些高校对在一些小制作、小发明、小创造的竞赛中获较好名次的少数学生及对应的指导老师给与奖励。但对那些在实践过程中表现突出、积极参加科研的学生，学校在学分、相关费用和奖励等方面没有激励措施。

7.实践教学设施不足。

（1）石油行业的特殊性导致实践教学设备不足。石油工程行业作业环境艰苦，以及对人才的实际操作能力、动手能力要求较高等特性，要求实践教学设备要与石油工程现场设备相似，甚至直接利用石油工程现场设备进行实践。一般石油高校单靠学校的经济实力很难配齐石油工程应用型本科实践教学设备。

（2）学生扩招导致实践设备不足。近十年来，石油工程应用型本科大量扩招，人均可用实践设备大幅度减少，实验设备不足。

（3）不重视实践教学设备配套建设。受传统理念影响，石油高校普遍重理论教学，轻实践教学。实践设备建设无规划，无投入，致使实践设备基本沿用传统陈旧的教学设备。

（4）购置实践教学设备资金不足。石油行业的特殊性导致石油工程应用型本科实践教学设备资金投入非常大。由于缺少经费支持，使石油工程应用型本科实践配套设备严重缺位。

（5）校外实践单位联系困难，校外实践场地不足。改制后的企业更注重经济效益和安全生产，大批学生参加实习会给石油工程现场带来安全隐患，同时考虑到安全因素，晚上不能进行实践，每组实际有效实习时间较短。由于很多场地在偏远野外，条件有限，只能安排学生在场地附近的农民家租住，生活非常艰苦。

（6）校外联合产学研实践基地建设工作滞后。部分学校没有建立与石油企业的合作机制，不重视校外联合产学研实践基地建设，没有建立规范的联系实习实践管理制度，影响了实践地点的选择和实习质量。

8.对实践教学的认识不足。

（1）部分教育主管部门对实践教学认识不够。仅把实践教学当成培养学生技能的手段，忽略了实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，片面强调提升理论教学层次，将很多以应用型人才为主要培养目的的技校、高职、高专等学校快速升成以理论教学为主的本科，当这些毕业生找不到工作时，应用型人才又供应不足。

（2）高校对实践教学重视不够。高校对应用型本科实践教学如何培养应用型人才，没有足够的认识。

（3）一些教师存在“重理论、轻实践”的思想。认为实践课是为了辅助理论教学，实践教学可有可无。

三、解决实践教学问题的对策。

1.完善实践教学体系。

（1）制定科学的、稳定可行的实践教学指导方针，关注国家政策，结合学校实际，避免出现实践教学盲目的现象。

（2）明确实践教学管理内容。

（3）注重实践教学的系统性、连续性、衔接性和协调性，建立科学的实践教学规划、管理、评价等机制。

（4）加大学生实践训练课时的比例。

（1）根据石油工程专科、本科、研究生等不同层次，安排实践内容，增加设计性和综合性的实验内容。

（2）紧跟石油现场实际，鼓励师生学习石油工程实际应用的新技术、新工艺，并加快实践指导书的更新。

（3）改变传统以讲授为主的教学形式，实现教学形式多样化。

（4）实践教学中，突出石油工程应用型人才实际操作能力、解决问题能力、野外应变能力、综合能力等的培养。

3.避免实践教学盲目性。

（1）改变传统实践教学模式，以当前石油工程实际应用的新技术、新工艺等为实践教学内容，避免实践教学内容老化。

（2）加强石油工程理论教学与时代的同步性，在实践环节开展前，加强相关基础知识的理论教学，明确实验目的、内容、意义，增加学生实践的主动性。

4.提升学生参加实践教学的动力。

（1）积极营造实践创新的环境，健全实践教学监督管理制度，营造自由、民主、创新的学术氛围。

（2）实践前加强相关专业课程的学习，使学生明白实践教学的目的、意义。

（3）提高毕业生就业的公平性与透明性，增加优秀学生就业比例。

（4）加强独生子女吃苦耐劳、艰苦朴素作风的培育。

（5）适当增加石油工程本科女生的录取比例，避免性别失调。

5.加强实践师资队伍的建设。

（1）重视实践教学师资队伍建设，提高实践指导教师地位。

（2）加强年轻实践指导教师专业培训，增加其石油企业现场实践经历。

（3）加大“双师型”师资建设力度。鼓励有石油工程现场工作经验和石油工程理论教学经历的教师参与实践教学。

6.完善实践教学考评体系。

（1）避免以学生理论成绩作为评价的唯一标准，注重实践应用能力、创新成果、实践过程表现等的综合性能力考核。

（2）建立切实可行的实践教学考核体系，改“成绩论英雄”实践考核体系为“能力论英雄”实践考核体系。考核既要体现实践教学结果，还要体现学生“实践”与教师“教学”的真实过程。

（3）建立完善的实践激励机制，从经费到教师工作考核等多方面给予支持。

7.加强实践教学设施建设。

（1）增加石油行业实践教学设备资金投入，加大石油工程本科实践教学设施建设。

（2）把好教学质量关，根据实践设备可承受的实践学生数量开展教学。

（3）重视实践教学设备的配套建设，做好规划，加大投入。

（4）加大从石油企业、中央、地方、高校等的融资力度，提高单项设备的使用效率，力争一项多用，节约成本。

（5）增加实习经费投入，建立良好的实习管理机制，鼓励学生承担实习单位分配的工作任务，给单位带来实惠。

（6）积极开展校企合作，在全国各大油田建立定点的产学研实践实习基地。

（7）增加单次实践组数，减少单组实习人数，提高人均有效的实践场地设备数量。

8.提高实践教学认识。

（1）加强教育主管部门对实践教学的认识，重视实践教学在学生知识、能力、素质培养方面的综合作用，尊重各高校根据市场做出的选择。

（2）重视实践教学，并引导各应用型本科院校将实践教学落到实处。

（3）摒弃“重理论、轻实践”的思想，将实践教学提升到与理论教学同步的地位，大力提升实践教学质量。

微观经济学的几点教学建篇二

微观经济学是经济管理类专业学生的专业基础课程，通过本门课程的学习培养学生经济学的思维方式，使得他们能够认识与思考现实中的各类经济问题，并且为本专业的学习打下良好的经济学基础。一方面需要把握经济学的框架体系，弄清经济学的基本内容，掌握其分析方法，了解其最新发展；另一方面，使学生基本学会如何运用所学到的理论分析工具，解释和分析现实中的经济问题。微观经济学在经济管理类学生的课程体系安排上通常安排在大一的第一学期，作为没有任何经济学相关知识基础并且习惯了高中教学模式的新生而言，如何合理安排教学进度和内容，并且通过合适的教学方法让学生理解所学知识，达成预期的学习目标是很关键的，而在这个过程中，课堂教学方法显得尤其重要，课堂教学改革势在必行。

1.学生对学习经济学知识的目标不明确，学习兴趣缺乏，积极性不够高。笔者曾经在开学第一课做过调查，在正式讲课前问学生选择经济管理类专业的原因是什么，是基于个人的兴趣还是家人的建议亦或是随大流追逐热门专业，一个班级近60人，只有十几个学生是基于对经济知识的兴趣所选，其他学生要么是家长认为学经济类专业有前途，要么是追求热门专业，甚至有些学生说是专业名称听起来很高大上，比如国际金融，国际经济与贸易。既然对于专业的了解甚少，那么对于将要学习的经济知识就更无从说起是基于兴趣了，因此在学习的过程一旦遇到困难，容易出现畏难懒惰等现象，课前缺乏必要的预习，课堂上听课不够认真，课后缺乏复习，使得经济学的学习陷入困难了不想学，不想学就更觉得困难的恶性循环，影响了整个的学习效果。

2.学生的数学基础较弱，对微观经济学中的经济模型理解起来比较困难。经济学是一门对数学要求较高的学科，里面涉及到经济知识与数学模型的结合，利用经济模型来分析经济问题，很多学生由于数学知识不够扎实，再加上对经济学相关知识和概念不够理解，使得对于经济模型的理解和应用都有一定的困难。

3.总课时安排不够合理，学生参与较少。传统的教学方式主要是以教师讲述学生听课为主，而刚从高考题海训练中走出来的学生也习惯了对教师的依赖，因此，在微观经济学的'教学中，由于微观经济学要学的内容较多而课时却较少，比如一周只有两学时，一学期共32学时这种情况，为了完成教学任务，很容易出现在课堂上以教师讲述学生听课为主这种教学模式，学生的主动性没有得到发挥，也不利于老师新的教学手段和教学方法的运用。

4.考核方式过于单一，不利于整个课程的教学效果控制以及学生分析和应用能力的提高。目前，微观经济学作为考试课，一般都是在期末统一闭卷考试的形式展开，期末考试卷面成绩占70%，平时成绩占30%。虽然30%的平时成绩可以体现平时的学习情况，但是期末一张卷的成绩所占的比重过大，容易造成很多学生在平时不蛉险妫期末前为了考高分突击复习的现象，对微观经济学的知识理解的并不够。学生的分析和应用能力的提升需要在平时去关注经济问题和经济现象，由老师进行引导，给出题目查阅相关资料，依照题目的情况，团队或个人完成，而这个过程对学生的学习和理解很有帮助，但是只能体现在平时成绩里，期末试卷虽然可以出一些分析理解类题目，但是毕竟无法查阅资料，所以不可能出一些需要较多精力的题目。

1.重视案例教学法，将经济理论与实际经济问题结合起来。微观经济学的很多经济理论和知识过于抽象，只是重视对知识的讲解很难让学生理解，因而在讲解前应准备好相关的案例，在课堂讲述知识的过程中配合案例进行分析，帮助学生更好地理解所学理论。同时，在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程，引导学生自己去分析。在案例教学法的具体实行中，可以在前一次课就布置好案例或者是布置要讨论的案例的范围，由学生提前进行准备，在课堂知识点讲完后，由学生依据理论知识对案例进行分析，教师负责整个流程的控制和安排，并在最后对学生的表现进行评价。

2.重视教学手段的运用，提升学生的学习积极性。目前，教室里都有多媒体进行教学，将ppt的运用与板书结合起来，将经济新闻和视频与课堂内容结合起来。针对每一章节的知识查找对应的新闻视频或者经济类节目，在课堂上安排好时间进行播放，在播放前提出问题，让学生带着问题去观看，引导学生在愉悦的视频观看中掌握所学知识，并且引导学生谈谈自己的看法，培养学生对经济知识的应用和表达能力。

3.作业的布置上重视学生间的合作交流活动。合作交流能力也是学生需要提升的能力，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见，并且学会彼此取长补短，总结小组成果。以微观经济学第三章消费者行为分析为例，在这一章结束后，可以布置一个题目：学生自由组合成四人或五人小组，任选一个行业或者是产品或者是某一企业，查阅相关资料，制作一份ppt，分析其消费者行为并且针对其消费者行为，分析其营销策略。每个小组在完成后，由老师安排时间在课堂上进行演讲，并根据每个小组的完成质量进行评比，作为平时成绩的一部分或者是作为加分项。通过这样的活动，不仅加强了学生间的合作交流能力的培养，而且引入竞争，让学生有目标有动力去学习和思考，提升课堂教学的效果。

4.合理安排教学内容，繁简得当。微观经济学研究的是单个经济个体，具体包括商品的供给和需求、消费者行为、厂商的行为、市场以及要素，根据每一部分的情况合理安排课时，对于重点掌握的内容安排较多的课时，对于需要了解的内容由学生自学完成或在课堂上一带而过，比如供求、消费者行为分析以及生产函数和成本部分，知识点多，还涉及到弹性、消费者均衡、各种成本的计算和应用，就多分配点课时，市场一章里面完全竞争市场和完全垄断市场重点讲述，垄断竞争和寡头垄断相对简略一些，要素一章简单讲述分配两课时即可。这样将内容的重要性和课时安排结合起来，让学生对所学知识需要掌握的程度有了非常清晰明了的认识，也便于学生合理安排学习时间。

5.将课程的考核贯穿于整门课程的教学中。改变一张期末试卷占比过大的形式，按照每一章内容或者是每一阶段的内容安排考核，考核的方式也要多样化，比如前面提到的分组作业、课堂案例分析表现、课堂的参与度写作情况等等，增加考核点，不仅利于学生及时掌握所学知识，而且利于整个教学过程的控制。

四、y论。

微观经济学作为经管类专业学生的专业基础课程，教会学生基本经济理论的同时，锻炼其分析经济问题和现象的能力，也是学好其他专业课程的基础，因此微观经济学的教学目标的达成尤为重要。而在实际的教学中发现，微观经济学存在着学生学习积极性不高、对经济知识的掌握有难度、课时安排不够合理、考核方式过于单一造成对教学效果的控制不够等问题，针对这些问题，教学改革势在必行，笔者从教学方法、教学内容的安排以及教学手段的运用和考核方式方面给出了建议，建议重视案例教学、合理运用多媒体等教学手段、合理安排教学内容以及将考核方式多样化并贯穿于整个课程的学习中，以达到预期的教学效果，实现教学目标。

参考文献：

微观经济学的几点教学建篇三

摘要：本科教学评估是提高高校教育质量的重要举措，能极大地促进高校的发展，但在评估工作中也存在一些问题。为此，需对本科教学评估工作进行深入分析，为今后进一步完善评估工作提出相应对策，使高校得到科学、健康的发展。

关键词：本科；教学评估；政策；分析。

从外部对高校的办学水平、教育质量进行综合评估，在我国已有近二十年的历史。但高校评估引起高校的普遍重视，并在学术界乃至社会上引发有关高等教育评估目的、功能、方法、效果的争议，从而受到社会的广泛关注，却是高校本科教学工作水平评估近几年全面推行以来才出现的。这表明高校评估已经开始触动一些高等教育利益关系人的神经，其作用在不断增强，影响在不断扩大。但同时也出现一些对评估的非议。事实上，批评者指控的某些现象的确存在，反对者的观点并非全无道理，现行的高校本科教学工作水平评估确实存在一些需要认真研究改进的问题。

目前，高等学校一方面面临着高等教育大发展的良好机遇，响应社会经济发展的要求培养出更多优秀的人才，另一方面面对高等教育的扩招，本科教学的人、财、物开始承受前所未有的压力。我国的本科教学工作水平评估力在增加，并要求提高在可利用资源相对紧缺的条件下高校培养出保质保量的人才。本文在对目前我国本科教学工作水平评估发展现状阐述的基础上，对开展本科教学工作水平评估这个政策进行分析，并对其今后的发展提出了一些建议。

一、本科教学工作水平评估的背景。

80年代开始，我国由计划经济向市场经济的转轨促进了高等教育规模的迅速发展。高等教育招生108万人，招生340万人，招生380万人，招生440万人，高等教育毛入学率达到19%。目前，全国本科院校已达到719所，根据20世纪70年代初美国著名教育社会学家马丁特罗教授提出的高等教育发展阶段划分理论，我国高等教育进入了国际公认的大众化教育阶段。高等学校一方面面临着高等教育大发展的良好机遇，另一方面又面临着办人民满意的大学和不断提高人才培养质量以满足社会需求的巨大挑战。近几年来，高校扩招，本科教育规模不断扩大，在一些高校的本科教学工作中出现了教学投入严重不足，教学管理相对薄弱，教学改革亟待深化等突出问题。因此，教育部要求各级教育行政部门要把教育质量，特别是本科教育教学质量作为评价和衡量高校工作的重要依据，并决定在全国普通高校中分批开展本科教学水平评估工作。通过评估手段，教育部旨在加强对高校本科教学工作的宏观指导和对人才培养质量的监控，促进高校办学水平的不断提高，牢固确立人才培养是高等学校的根本任务、教学工作是高校各项工作的中心的观念。

二、本科教学工作水平评估的目的和意义。

普通高等教学本科教学工作水平评估的主要目的是，进一步加强国家对高等学校本科教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，增加教育投入，促进高校明确办学指导思想，改善办学条件，加强师资队伍建设，深化教学改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我发展和自我约束的本科教学机制。本科教学工作水平评估是我国高等教育改革的重要举措，有助于教育行政主管部门加强宏观指导与管理，帮助高校从总体上把握人才培养的规律和途径，对确立高校教学工作的中心地位，推动高校教育教学改革，确保高校培养出保质保量的优秀人才具有重要意义。

三、本科教学评估对学校发展的积极作用。

20世纪80年代末至90年代初，在我国高校的教学工作中一度出现教学质量滑坡现象，其主要原因是教育经费投入不足，学校领导与部分教师在教学工作上精力投入不足，以致一些学生在学习上亦精力投入不足。我国的本科教学工作评估正是在这样的背景下展开的，其目的是为了扭转“四个投入不足”的状况，使高校逐步建立起以评估为中心的教学质量保证体系，形成具有自我完善和自我约束功能的良好运行机制。经过多年的评估实践，被评学校一致认为，教学评估有力地促进了学校的建设和发展，对高校明确办学方向、改善办学条件、加强和优化师资队伍建设、改进和完善学校管理制度、提高教育教学质量等方面发挥了重要作用。

（一）明确并端正了办学指导思想，理清了教学工作思路。

评估工作一开始，就十分重视被评学校明确办学指导思想，并把它直接纳入评估指标体系。在明确办学指导思想的过程中，各被评学校都结合教学工作和教学改革实际，，从学校的顶层设计上入手，开展了教育思想的大学习、大讨论，教育观念有了很大的转变，使得学校的教学工作和教学改革有了正确的先导方向。如广西师范学院,短短几年间经过两次评估,学校领导反复研究、广泛论证,形成了“以教学为中心，以改革为动力，以就业为导向，坚持质量立校、人才强校、科研兴校”的办学指导思想,明确学校现阶段的总体目标是把学校建成在国内有一定影响，在地方同类院校中处于先进水平的多科性、综合化、教学型，富有区域性教师教育特色的大学。在这一办学思想的指导下，明确了学校定位，学校的自身优势开始凸现，内涵建设日益丰富，办学实力和社会声誉不断增强。

（二）教学投入进一步加大,办学条件得到明显改善。

本科教学工作评估对教学科研仪器设备值、图书馆藏书量和年进图书量、多媒体教室和语音教室的座位数、实验室面积等都有明确的要求，这都将进一步促进教育主管部门和高校自身加大教学投入。例如，据对参加合格评估的师范院校统计，上级主管部门平均给每所学校增加投入经费近2500万元，平均每所学校增加自筹经费投入近9700万元。据对20底以前参加合格评估的64所高等工业学院统计，评前平均每所学校有教学用计算机218.7台，评后增加到483.2台，增加了109.4%；评前平均每所学校图书馆藏书28.9万册，评后增加到了32.4万册，增加12.1%；评前每所学校实验仪器设备总值为1121.4万元，评后增加到了1710.6万元，增加了52.5%；评前平均每所学校校内实践教学基地设备总值为70.0万元，评后增加到了102.7万元，增加了46.7%，[2]办学条件得到了明显改善。

（三）师资和教学管理队伍建设显著加强，教学质量不断提高。

高素质的师资队伍是保证人才培养质量的根本，但没有高水平的教学管理队伍，人才培养计划也很难有效地实施。在评估工作开始之前，尤其是高等教育扩招以来，不少学校的师资数量不足，存在着严重的结构性不合理、整体水平与素质难以满足提高教学质量和深化教学改革的需要；教学管理人员存在配备不齐、素质不高、结构不合理等问题，由于不懂得本科教学工作及其管理的基本规律，也就难以适应高等学校教学管理工作的要求。通过评估，被评学校普遍认识到这两支队伍建设的重要性，千方百计花大力气加强建设。如设立师资队伍建设专项经费，重点引进高层次人才和培养教学骨干，鼓励教师攻读学位，提高青年教师的学历学位层次和学术水平。与此同时，许多学校还充实了教学管理岗位及管理人员，加强了教学管理队伍建设，有力地保障了教育质量的不断提高。

（四）推进了教学基本建设和教学改革。

在评估之初，不少被评学校搞不清楚什么是教学基本建设，甚至认为教学基本建设就是盖校舍、搞土建，导致学校的教学基本建设缺乏规划与措施、缺乏经费保障，教学改革思路不清。通过评估，被评学校都认识到教学基本建设包含着专业建设、课程建设、教材建设、学风建设、基地建设等丰富的内涵，也就是我们通常所说的软件建设，是学校最重要的建设。一所学校只有教学基本建设搞好了，教学质量才能得到保证，人才培养质量才能不断得到提高。在加强教学基本建设的同时，必须不断深化教学改革，要将两者有机结合，用改革的精神进行建设，在建设中不断深化改革。在提高认识和理清思路的基础上，被评学校都制定了教学基本建设和教学改革的规划，设立了专项经费，并取得初步成效。

（五）加强了教学管理，强化了质量意识，逐步实现了规范化、制度化管理。经过评估，所有被评学校都充分认识到了教学管理的重要性，特别是强化质量意识、加强质量管理的重要性，并结合学校实际，采取有效措施，强化教学管理。

例如,充实和调整教学管理队伍，对教学管理人员进行培训，完善了教学管理规章制度和教学基本文件，建立并健全了各主要教学环节的质量标准，开展校内专项教学工作评估，探讨建立符合学校实际的教学质量保证体系，教学管理实现了规范化和制度化，并开始向科学化方向前进，从而全面提升了教学管理水平。

四、本科教学评估工作存在的问题。

由于我国开展本科教学评估工作只有时间，在评估理论建设、评估实践等方面不可避免地存在一些不足与问题，需要认真解决。

（一）评估指标体系分类指导的思想体现不够，而且定量指标多，定性指标少。

我国从20开始采用的本科教学工作水平评估指标体系，虽然对财经政法、师范、医药、外语类院校有补充说明，但在社会公众甚至许多高校看来，其评价标准是同一的，不管是“211工程”院校还是刚升格的本科院校，使用的指标体系是相同的，,分类指导的思想没有得到充分的体现。另外，在我国本科教学评估的整个指标体系中，定量的指标比较多，定性成分不足，导致在评估方法上偏重定量，轻定性。但本科教学工作是一项错综复杂的系统工程，多用定量的方法有时会显得很不可靠。

（二）评估重绩效，轻发展。

在整个评估过程中更多的是关注学校在过去若干年内所做的工作、所取得的绩效，而对学校正在做出的努力、发展的潜力则关注较少，这样导致我国的评估是面向过去的、以判断优劣为目的的总结性评估，而不是面向未来的'、以持续改进为目的的发展性评估。

（三）高校自评工作开展不够扎实。

目前我国的本科教学评估主要是一种政府行为，高校是被评估的客体，处于被动接受地位，许多高校都是“要我评”而非“我要评”，因此，高校的自评只是配合政府评估的行为，成为一种形式。为了给教育部门和各位专家一个好的印象，高校在撰写自评报告时不能做到实事求是，致使自评工作失去了自我诊断、自我改进的功能。

（四）专家组进校考察形式复杂，对学校特点的考虑不足，专家自主性不够。

（五）整改环节过于形式化，整改作用未得到充分发挥。整改是本科教学评估中不可缺少的环节，是促进教学质量提高的必要措施。但从目前的评估实践来看，许多被评高校对整改工作的重要性认识不足，整改力度不大，整改措施没有得到很好落实，评估主体对整改工作重要性的认识也不是很到位，缺少对后期整改阶段的评估，导致整改环节流于形式，未能充分发挥提高教学质量的作用。

五、进一步完善我国本科教学评估工作的对策建议。

高等教育评估是从西方国家引进我国的一种管理手段，在我国的发展历史还不长，我们所积累的经验还很有限。上述本科教学评估实践中暴露出的问题，主要是发展中的问题，提出这些问题，是为了研究问题、解决问题，更好地发挥外部评估的作用。根据上述分析，参照国内外高等教育评估的发展经验，我们提出以下改进建议：

（一）分类制定本科教学评估指标体系。

我国的高等教育已经进入大众化时代，高等教育层次繁多，类型各异，不同类型、不同层次的高校，其定位和侧重点以及质量标准也是不同的。因此，应该在分类指导的原则下，尽快制定多元的教学评估指标体系，对不同类型的高校按照不同的标准分别进行评估。这其中的关键是如何对高校进行分类，笔者认为，可以按学校的学科分布特点分为综合性、多科性和单科性院校；或者按学校功能特点分为研究型、教学研究型和教学型院校；也可以按学校的实力和办学历史分为重点院校、一般院校和新升格的本科院校。

（二）注重教学效益和学生学习结果的评估。

90年代以来各国高校评估普遍从重视教育质量延伸到同时重视质量和效益两方面，我国是穷国办大教育，所以更应该注重教学效益。在指标体系中，应增加教学仪器设备和图书馆的利用率、教学成本核算等内容，对高校的办学质量和效益进行综合评估。教育质量的高低最终体现在人才培养的总体素质和个体质量上，美国在进行院校鉴定时非常重视对学生学习结果的评估，这也是西方一些发达国家普遍采用的评估方式。笔者认为，对学生结果的评估也将会成为我国本科教学评估中的一个重点，所以我们要及早做些理论探索和实践准备，尽快把对学生学习的评估纳入整个本科教学评估计划。

（三）重视软评估，正确处理硬评估与软评估的关系。

（四）强调以高校自评为主，重视外部考察与自评的结合。

高校的自评工作应该是有效评估的基础，教育部不但要重视专家组的意见，同样也要重视被评对象的自测自评，提高被评对象参与评估活动的积极性，防止高校在评估活动中出现防卫心理或采取形式主义走过场的做法，应使自评成为高校自我发展、自我完善的重要举措，从而达到评估的预期效果。从今年起，教育部决定实施“阳光评估”，一是加强对高校平时教学基本状态的监控，建立并实施好高校教学基本状态数据年度采集与发布制度，并将这些数据作为专家组进校考察评估的依据之一，专家组进校后，要对这些数据进行认真核实，发现作假，一票否决，使教学评估工作与教学基本状态数据发布相结合；二是把学校自评报告、专家组考察评估意见和学校最终评估结论等在教育部高等教育教学评估中心网站上向社会公布，以增强评估工作的透明度。[5]这两项措施的实施，有利于高校将自评工作与日常教学工作有机结合，有利于高校构建教学质量监控的长效机制。

（五）优化专家组进校考察的内容和程序。

教育部要适当放权，在确保评估基本原则的前提下，充分发挥专家组的智囊团作用和参评高校的主动性，提倡专家结合学校的实际情况和自身特色，自主调整考察的有关内容、形式和程序，创造性地开展工作，以减轻专家组和参评高校的负担。

（六）加强整改，充分发挥本科教学评估的效益。

首先，被评高校要充分认识到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎评期间的热情投入整改工作，针对专家组提出的意见和建议，制定整改方案，提出切实可行的整改措施，并在落实过程中加强检查、督促和指导；其次，评估主体要实施对整改工作的评估，加强对评估工作的领导和监督；第三，在高校整改期间，专家要随访，以便及时掌握整改落实情况。

参考文献:。

[1]刘凤泰.高度重视,不断完善,建立中国特色的高校教学评估制度[j].中国高等教育,(19).

[2]周远清.世纪之交的中国高等教育———大学本科教学评估[m].北京:高等教育出版社,2005.

[3]钟秉林.肯定成绩,正视问题,不断完善教学评估制度[eb/ol].

[4]许茂祖本科教学工作水平评估的工作程序与需要注意的问题。

[5]周济.教学评估是提高教育质量的关键举措[j].中国高等教育,(10).

[6]卢岚,胡华南.高等教育大众化的质量评价体系[j].理工高教研究,2004.4(2).

微观经济学的几点教学建篇四

（一）从教与学的状态来看。

教师反映该课程比较抽象，内容晦涩，研究方法多，对数学要求较高，数学公式推导多，图形多，难教[1]；课时紧张，欲速又不达，不是讲不完，就是讲不透。学生反映该课程概念多、公式多、图形多，难学，枯燥没意思，在前面章节学习一旦掉队，后面章节就很难跟上。

（二）从教学的结果来看。

1.考试成绩不理想。

学生知识体系掌握不完整，知识内容理解不到位，整体学习成绩不理想，成绩差异较大。《微观经济学》的平均成绩要普遍低于专业课的成绩，不及格率仅次于数学。从《微观经济学》成绩的标准差来看，各专业的成绩分布较分散，差异性很大。以河南某民办高校为例，各专业的《微观经济学》卷面成绩的平均分在60分左右，综合成绩的平均分在68分左右；最高分能达到98分，最低分只有28分。很多学生基本上是学完考完就忘完，更别说形成经济学的思维模式了。

2.知识运用能力差。

学习知识的最终目的是运用。虽然微观经济学的分析是建立在较为苛刻的假设基础之上，但不影响其基本理论的适用性。能够运用所学理论知识解释社会现象，在资源约束的情况下进行较为合理的经济决策，能够运用经济规律对社会经济进行初步的预测，这是微观经济学学习的能力目标要求。但对基本知识目标都很难达到的学生来说，能力目标就更难达到了。

3.与专业课的学习脱节。

微观经济学是所有经济管理类专业的专业基础课。所谓专业基础课，就是为专业课的学习做铺垫的课程，是从公共课到专业课之间的一个过渡，起着桥梁性的作用。但由于多方面的原因，微观经济学的专业基础课功能在民办高校的体现很弱，不仅没有起到激发学生学习专业课的兴趣，甚至成了拦路虎，打击了学生的自信心。

4.对考研的助推作用弱。

微观经济学和宏观经济学是经济管理类专业考研的必考科目。如果这两门课程学得好，就能拔高考研总分。但从民办高校学生考研结果来看，经济类考研的过线率非常低，以河南某民办高校为例，经济类考研过线率历年来都是个位数。大多数是数学基础差，同时微宏观得分不高，很少能达110分，以致考研竞争力很弱。

（一）学生基础差与课程内容晦涩之间的矛盾突出。

《微观经济学》的基本理论建立在一系列不太真实的基本假设基础上，比较抽象、晦涩；它体系庞杂，概念多，图形多，模型多，大量地运用到高等数学的知识。其难度虽比纯数学的课程低，但比经济类一般专业课要难得多。学习《微观经济学》，搞临时突击和死记硬背是行不通的，它除了需要较好的理解记忆能力之外，还需要学生具备较好的数学基础，较强的逻辑思维能力。但民办高校的学生从整体上来看，无论是数学基础还是逻辑推理方面都比较薄弱。虽然目前三本已经取消，与二本合并招生，但在实际录取分数线上，还是存在差距的。社会对“公办”和“民办”在意识上的偏见，以及民办高校高昂的学费、潜在的不稳定性等原因，使得民办高校很难批量招到学习基础过硬的学生。因而民办高校学生整体的数学基础和逻辑思维能力偏弱，在进入微观经济学第三章效用论部分的学习时，已经非常吃力，一旦掉队后期想跟也很难跟上。除了数学基础不好之外，学生总体上的自学能力和自制力也比较弱，过分地依赖老师。很多学生在大一阶段不适应大学的教学模式，还习惯于高中教师全程督促跟踪式的教学模式。面对大学相对自由的学习时间，学生却无法掌控，没有明确的学习目标，不会主动学习。课堂上被动地听，对于没有弄懂的问题也不主动请教和寻找解决的办法。对于勉强听懂的知识，由于不注重课下的复习巩固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。这与《微观经济学》这门课程的要求是严重不符的。随着教学的推进，知识的漏洞越来越多，累积的问题越来越多，最终必然影响《微观经济学》教学进度和效果。

（二）民办高校重实践轻理论教学。

民办高校一般都定位为应用型大学，为社会培养应用型人才。为扬长避短、凸显相对于公办院校的优势，民办高校非常重视校企合作、社会实践以及学生日常活动，尤其是学生活动开展十分频繁。各类实践活动的大量开展，丰富了学生的大学生活，也培养了学生的动手能力，但也挤占了理论教学的时间。民办高校每学期的理论教学一般在16至18周，《微观经济学》一般压缩为周3学时。比如河南某民办高校，建立了二十几个校企合作基地，寒暑假都会组织学生参加社会实践；在正常的教学周内，开展各种学生活动。其教学周是16周，除去期中考试周和期末复习周，《微观经济学》的实际教学学时是14*3=42学时。一般本科院校《微观经济学》的教学周至少是18周，大多数学校的周学时是4学时，总学时至少是72学时[2]，即便如此，高鸿业主编的教材还要删除部分章节的内容。相比较而言，42学时是远远不够的。日常学生活动过于丰富，占用了学生大量的课余时间。尤其对大一新生来说，过多的活动不利于良好学习习惯的养成，也不利于尽快适应大学快节奏的学习模式，更严重的是给学生一种错误的导向――大学理论学习不重要，混个及格就够了。正是这种错误思想的导向，很多学生对理论学习不重视，不投入，理论基础薄弱。

（三）教师队伍不稳定，教研后劲不足。

微观经济学本身的特性要求授课教师有深厚的经济学理论和数学功底，以及广博的经济领域实践知识，要善于捕捉和分析经济热点问题[3]，累积教学素材，在授课过程中能够理论联系实际，不断改进教学方法。而基于微观经济学受众面广而且重要的特点，就需要有一支稳定的素质过硬的微观经济学教学团队。这些要求在民办高校很难实现。虽然民办高校会聘请一些公办院校退休的高级职称的老教师，但教师主体还是年轻的硕士毕业生，无论从职称结构还是年龄结构来看，都不太合理。民办高校教师没有事业编制，缺乏安全感，经常处于观望和左右权衡之中，流动性很大，很难安心做学问。另外，民办高校兼有学校和企业的双重特性，对利润的考虑使得民办高校无论是在日常的教师管理制度还是工资绩效考核制度上，都凸显出教师打工者的身份，这无疑会影响到教师的教学工作热情。除此之外，日常繁琐的非教学工作任务挤占教师大量的备课时间。还有众多民办高校实施的全员招生政策，使得教师无法集中精力从事教学，自然从源头上影响教学的效果。以河南某民办高校为例，在经历一次洗牌之后，该校《微观经济学》的授课老师目前只有4位，其中有两名老师还兼带其它课程的教学。而授课对象有19个班，约1070名学生。在这四名教师中，有两位教师是刚毕业不久的硕士研究生，初次担任该课程的教学工作。而担任该门课程教学时间最长的也只有两年。教师的理论底蕴和阅历不够，知识的驾驭能力不强，理论联系实际的能力较弱，教学方法也不灵活。教师队伍的现状和课程教学的要求相差甚远。

民办高校要破除困境，提高《微观经济学》的教学效果，必须从学校、教师、学生层面“三管”齐下，从多角度入手进行改革。

（一）学校层面。

1.把握好理论教学和实践活动的度。

应用型人才的'培养，并不意味着应该在理论教学上偷工减料，只是理论教学的侧重点不同而已。虽然理论界一直不乏对包括微观经济学在内的西方经济学的批判，认为西方经济学是“李嘉图恶习”、“抽象方法论”、“黑板经济学”，“对实践应用无用”等等，但行为的创新源于思想的创新，思想的创新在很大程度基于对理论的学习和超越。所以民办高校定位于应用型人才、创新型人才的培养，同样不能忽视基本理论的教学。要保证足够的理论教学时间，尤其是营造良好的学习氛围。鉴于目前教学周期短、学时少的情况，建议将《微观经济学》的学时调整为周四学时，分开来上，一周上两次，减少学生连续学习的疲惫感，降低一次性接受大量知识的压力，方便学生消化。大学生活应该是丰富多彩的，但重心还是应该放在学习上，要保证学生有足够的课下消化吸收和知识转化的时间。减少全体性的活动，倡导学生根据自身精力和学习状况，有选择性地参与相应活动。尤其是大一新生，应保证每周至少有3个晚上的自习时间，强化学生的学习意识。也可适当开展一些学科方面的竞赛，提高学生学习的积极性。

2.加强师资队伍建设。

首先，民办高校要从思想上充分认识到高素质稳定的教师队伍对于学校发展的重要意义，将教师的发展纳入学校整体发展的规划，在对利润合理追逐的基础上，兼顾教师的利益。第二，通过完善教师管理制度，建立学校与教师之间的良性互动机制，吸引和稳定人才。在制定各项制度时，要遵循教学的基本规律和教学工作的特点，尊重教师作为知识性员工的身份，确保教师的教学科研时间。第三，加强教师培训。对于直接引进的高级职称教师，要加强文化认同培训，发挥对青年教师的正向导向作用；对于经验不足的青年教师，制定切实可行的培养制度，使其快速成长。为防止知识的老化，教学手段的落后，应对全体教师进行继续教育，定期或不定期地选派教师外出学习，增强与社会的联系，促进任课教师知识的不断更新、拓展和深化，促进教学能力的不断提升，与时俱进。总之，民办高校要建立一支结构合理、业务过硬、与时俱进的稳定的教师队伍。

3.提供完备的教学设施。

在教学的软硬件设施建设上，加大投入，确保教学的正常开展。为了降低学生学习经济学的难度，提高他们的参与度以及在实习过程中应用经济知识分析解决实际问题的能力，可以引入《经济学沙盘》软件。通过筹码推演和角色扮演模拟宏观和微观经济经营过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实生活中的厂商、政府、消费者之间经济行为，通过游戏体验微观经济的运行与宏观经济调控。通过让学生接触整个经济社会的运行流程，激发学生有意识地搜集和分析各项经济运行的数据，通过数据分析验证经济模型和经济理论在现实生活中的应用。

（二）教师层面。

1.提高职业道德水平。

思想境界的高低决定行动的效果。无论在民办还是公办院校工作，从事的都是祖国的教育事业。虽然管理体制不同，但教书育人的本质是一样的。既然选择了教师行业，教师就要做到爱岗敬业，不忘初心，以身作则，时刻注重自身道德水平和业务能力的提升，减少不必要的观望和流动，虚心学习，沉淀自我，在岗位上将自己打造成理论过硬、教法灵活的好教师。微观经济学的教学要求教师具有开放式思维，能够与时俱进，时刻关注社会经济动态，把握时代脉搏，只有这样才能培养出为社会需要的经济类人才。

2.发挥团队力量，资源共享。

微观经济学的受众面很广，同一个学期往往有很多个专业和班级同时开设该门课程。因此将有多名教师同时讲授微观经济学。为提高该门课程的整体讲授效果，这些老师可以发挥团队的力量，资源共享，共同进步。在备课环节，可以集体备课，在知识的取舍、重难点的区分、课堂设计、案例的选择和运用、教学进度的把控等方面共同探讨。在讲授环节，这些老师之间可以相互听课、相互学习，取长补短；也可以开展公开课，大家集体听课，集体点评，一方面可以帮助初上讲台的青年教师成长，另一方面也可防止有几年讲授经验的老师出现懈怠，一成不变的讲解同样的内容，止步不前。由于微观经济学中有大量的图形，课件制作耗时颇多，为避免重复劳动，可以采取基础课件共享，再根据专业需要相应调整。这样有助于教师腾出更多的时间在教学实践中探索创新教育模式和教育方法，形成自己的教学特色。另外也要根据不同专业的需要，要将微观经济学与各专业的专业课对接，对授课内容与方式做出相应调整，分专业、分层次教学[4]。对于经济类专业学生，注重理论模型的推导，力求理论知识体系的完整性，而对管理类学生，侧重于将经济学理论和企业的经营管理相结合，分析理论的实用性[5]。

3.因材施教，创新教学形式。

根据民办高校学生基础较差，数学功底薄弱，自主学习能力不强，但个性鲜明，对新鲜事物勇于尝试等特点，应尽量小班授课，打破常规教学模式，大胆创新教学形式或者引入新的教学形式，实现教学形式的多样化。尝试采用专题式教学，品味、体验式教学，引入微课、慕课、翻转课堂等教学方式，采用微信平台、录制短视频、开放线上课程，弥补课堂教学的不足。适量布置课后作业，线上线下双管齐下，了解学生对知识的掌握情况，及时查缺补漏。对于有意向要考研的学生要在基本理论的讲解上注意知识的延伸，在必做题之外布置一些有区分度的选做题，以满足考研学生的需要。

4.理论联系实际，破冰“黑板经济学”

微观经济学之所以被批判为“黑板经济学”，“对实践应用无用”，很大一方面的原因是过分地关注理论的假设、数学推导，而忽视其普适性。在教学中，应注重理论联系实际，通过实例讲解来加深学生对理论的理解，把概念原理与经济现象联系起来，用实际事例说明理论可以怎样应用以及如何应用，使学生在对概念、原理深刻理解的基础上，具备观察分析现象的能力。以“消费者行为理论”教学为例，由于该理论包含了较多的心理分析和专门术语，多数学生感到难以理解和掌握。而如果从“你会花钱吗”、“你怎么选购手机?”等学生感兴趣的实例问题入手，则可以以一种生动的方式帮助学生深化理解，使学生认识到经济学就在自己身边，学习积极性随之提高[6]。

（三）学生层面。

教学的最终落脚点还是学生，要想取得好的教学效果，学校和教师固然重要，但学生自身的学习态度、学习意识、学习方法也是至关重要的。因此，从学生层面来说，要从以下方面努力。

1.端正学习态度，认识到学习的重要性。

在知识经济时代，知识的重要性不但没有下降，反而越来越重要。虽然知识更新的速度很快，但知识具有连贯性，需要不断积累。大学时期是一生中非常宝贵的学习阶段，应该把学习放在首要的位置。微观经济学是经济管理类的核心专业基础课程，同时又是该类专业考研的必考课程。无论对于未来专业课程的学习还是考研，都有十分重要的意义，必须高度重视。

2.主动学习，勤奋学习。

相对于一本和其他公办院校的二本学生而言，民办高校的学生起点较低，但勤奋是唯一能缩小差距和赶超的途径。学生应尽快适应大学的教学模式，主动学习，给自己制定明确的学习目标并一步一步朝目标奋进。多请教、勤练习，养成课前预习与课后复习的习惯，在保质保量地完成老师布置的课程作业外，要根据自身掌握情况，自主搜集针对性习题练习，做到举一反三；对学习中的疑难点要积极主动的向教师反馈和请教，对于生活中的经济现象要勇于与教师进行探讨，掌握学习的主动权。

3.探讨适合自己的学习方法。

好的学习方法，能起到事半功倍的作用。学生应根据自身的基础情况，以及微观经济学课程的特点，寻找适合自己的学习方法。比如归纳法，图形分析法、对比分析法在微观经济学的学习中是行之有效的。微观经济学中概念和图形都很多，将相关概念和图形进行对比，可以发现内在的规律，提高学习效率。

4.多观察、多思考，学以致用。

在学习微观经济学基本知识、基本理论的基础上，要多观察生活中的经济现象，并尝试用所学的知识解释现象，或者运用所学理论使日常决策更加科学合理化。要有批判的学习精神，依赖老师，但不迷信老师，形成独立思考的习惯和自己的观点，这样才能做到活学活用，学以致用。

【参考文献】。

[1]魏贝.西方经济学教学改革探讨[j].西部素质教育，,3(07):92.

[6]易杏花,刘云忠.让“沉闷”的经济学生动起来――《西方经济学》教学改革的几点思考[j].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，,6(02):176-177.

微观经济学的几点教学建篇五

微观经济学是本科院校经济管理类专业的核心课程之一，是一门理论性和实践性很强的专业基础必修课，它为经济管理类专业其他课程，如金融学、会计学、财政学、国际贸易等的学习提供基本分析方法与理论基础，为政府制定经济政策提供理论依据；它有助于培养学生应用经济理论分析现实经济问题的能力；并且，在当前高等院校毕业生就业压力巨大，考研不断升温的背景下，微观经济学已成为经济学专业考研课程的必考科目之一。因此，学习和掌握好微观经济学意义重大。然而，笔者在微观经济学教学实践中发现，由于经济学课程体系庞大、内容繁杂等因素影响，学生在经济学学习中逐渐产生畏难情绪，甚至失去学习兴趣，给课程的教学带来一定的困难，教学效果不理想。因此，如何在有限的时间内，提升学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生学有所得、学有所用则变得尤为重要。鉴于此，笔者结合自身的微观经济学教学实践，对微观经济学教学效果的影响因素和改进进行一些探讨。

1.课程内容方面。第一，理论多且抽象。微观经济学又被称为价格理论，其主要包括了供求理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场结构理论、要素市场理论等。理论抽象，一方面是因为这些规律属于社会科学，不像自然科学那样可以在实验室内再现，学生由于缺乏社会实践经验，对于理论的理解有一定的难度，例如对于边际效用递减规律的学习，学生很容易能感受出来，但是进一步在研究消费者行为时，边际效用与价格之比相等时消费者行为最优[1]，这就使得学生感觉到很抽象；另一方面是因为这些理论的总结，是以西方发达资本主义国家的市场经济为前提的，与我们国家的国情背景、市场经济发展现状、人们的观念和行为方式以及假设的条件均有区别，比如说这些理论中的每一个结论的成立都包含有相应的假设前提（“经济人”假设和完全信息假设），这就使得学生在理解一些结论时，往往很难和现实直接联系起来，使学生在学习这些理论时有一定的难度。第二，图形多且复杂。微观经济理论的研究主要以定量分析为主，其理论的得出与变化，往往通过图形来形象直观地再现，并且一个最终结论的得出可能需要借助很多图形来推导。因此，学生想要把微观经济学理论理解透彻就需要花费大量时间来研究一些复杂的图形。一些能够静心琢磨的学生在课后的复习中会发现，借助图形来学习微观经济学会起到事半功倍的学习效果，收获不小。第三，数学知识运用广泛。在微观经济理论中，广泛地运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系，如需求函数与需求曲线、供给函数与供给曲线、生产函数、成本函数等运用的都是高等数学的函数分析。对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说，掌握这些知识有一定的难度。

2.教师教学方面。（1）课堂教学重知识学习，轻知识运用。从教师课堂教学来看，课堂教学以知识传授为主，理论联系实际较少。一方面是由于教师备课不充分，知识面不够所致；另一方面，对于知识点繁多、抽象、难以理解的微观经济学教学内容来说，微观经济学72课时左右的授课时数则显得非常有限，任课教师为了完成教学任务，常常要赶进度，时间上的拮据客观上导致了教师授课只能在有限时间内，把主要精力放在教材中主要知识点的讲授上，造成了案例教学的减少，进而学生运用经济学原理分析经济现象的兴趣和能力下降。（2）教学方法单一，教学手段陈旧。从教学方法来看，微观经济学教学以讲授法为主，由于教学内容多而抽象，教师在课堂教学中大部分时间用于讲授概念、原理等，用于讨论和提问的时间较少，这种以教师“教”为主体的教学方式缺乏教与学的互动，使学生习惯于通过被动的接受来了解基本的知识点，掌握一些结论性的原理；另一方面，由于一线教师的工作任务繁重，难以有充足的时间和精力组织安排富有互动性和生动性的思考与讨论，难免使学生的学习陷入无趣之中。（3）考核方式不完善。微观经济学教学环节的考核主要基于平时出勤、作业和期末考试，内容上以习题，包括计算、名词解释、论述为主。考试方法过于简单，不能较全面地反映学生的学习情况，对于一些富有创新能力和思维活跃的学生来说还会因为考试成绩不理想，而挫伤学生学习的积极性[2]。

3.学生学习方面。（1）学生对微观经济学课程缺乏正确的认识。由于学生的价值取向日趋务实，学生在校学习过程中普遍注重实践技能的培养，轻视理论学习。他们比较重视开设的'课程能够有什么用处，可以给他们带来什么。而微观经济学的教材内容以理论为主，着重于知识的积累及方法论的形成，学生普遍感受不到该门课程的即时利益，所以大部分学生对微观经济学课程的学习不感兴趣，甚至厌学。（2）学生思维方式偏重于感性认识，数理逻辑思维能力较差。学生的思维方式过于感性，在教学实践中，教师讲授微观经济学的一些经典案例以及经济学家的生平故事时，学生非常感兴趣，但讲授经济学的一些逻辑推导、图表、图形分析和数学公式等内容时，由于学生的数理逻辑思维能力较差，则明显表现出缺乏学习的兴趣，不愿意接受图表、图形分析和数学公式等内容。（3）学生学习的主动性差，努力程度不高。笔者在教学实践中发现，大部分学生处于被动学习状态。对于容易量化考核的环节，如老师布置的作业，由于要上交且计入平时成绩，因此按时上交作业的学生比例较高；而对于一些预习、自主复习、阅读课外资料等不容易量化考核的环节，学生的表现并不理想。以笔者授课班级情况为例，90%以上的学生都能按时交作业，且大约96%的学生作业是自己完成的，但在自主学习方面表现欠佳，能做到课前经常预习的学生只有3%左右，课后经常复习的约为10%，而能经常阅读课外资料的学生还不到10%。由于微观经济学课程内容抽象，知识之间具有很强的关联性，如果学生能够做到课前预习、课后复习，适当做些习题，学习效果就会好一些，而现实是学生学习的主动性差，努力程度不高，这种情况不仅对学生学习不利，同时也挫伤了教师教学的积极性，影响教学效果。

1.引导学生对微观经济学树立正确的认识。授课中，注意引导学生对微观经济学树立正确的认识，明确学习微观经济学的价值所在。教师要在正式开始讲授经济学理论之前对学习经济学的必要性、现实意义，学好与否的差异性等给学生作充分的说明与介绍，告诉学生微观经济学不仅是一门理论基础课，同时也是一门应用性很强的实践课。在授课中，可以通过大量与生活息息相关的例子让学生了解微观经济学的实用性，另外，也可以根据实际情况，采用“请进来”的策略，邀请企业老总、实战专家、研究员来做专题报告，这样，学生不但可以学到书本上的理论，还可以学到很多企业和社会的知识，帮助学生端正学习态度，树立正确的奋斗目标。

2.采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。经济学不仅是一门严谨的科学，也是一门有趣的学问，教师应该更多地采用启发式教学，把知识和趣味融为一体，引导学生，培养学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，如在教学中设置问题情景，引导学生参加课堂讨论，多用引疑释疑的方法，制造学生内心中的认知冲突，开展学习竞赛等，使学生“乐而好学”并主动学习[2]。

3.加强案例教学，培养学生理性思维。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式，又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，如果在教学中引入一些发生在学生身边的、他们感兴趣的例子或案例来阐述微观经济学理论，进行讨论学习，不仅能够激发学生参与讨论的积极性，活跃课堂气氛，更重要的是通过案例进行各种观点的讨论分析，学生会用更理性的方式去思考问题，最终巩固学生对理论知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。此外，还可以通过案例教学的其他形式，如一些有代表性的新闻摘录、评论、背景资料，或引出问题，或印证所述原理，或讨论评议，加强对学生经济学思维能力的训练。

4.传统教学手段与现代多媒体教学手段紧密结合。传统教学方法与多媒体教学各有所长，应该把两者的优点结合起来。多媒体教学可以形象直观展示教学内容，信息量大，生动形象，但如果掌握不好仅仅拘泥于多媒体，效果反而不理想，也就是说多媒体仅仅是一个工具，是学生与老师沟通的桥梁，学生有时候往往重视了那些华丽的外表而忽视了课程的内容，加之多媒体教学信息量大、速度快，学生可能跟不上老师的思路，印象就不深刻；而传统方法粉笔加黑板，学生可能更容易跟上老师的思路，理解所学的内容。所以，要把两者很好地结合起来，一部分内容采取板书，而涉及到的案例、图表等资料用多媒体展示以节省课堂教学时间[3]。

5.进一步完善考核方式。在教学中，要改变单一的考核方式，采用课上考核、课下考核和考试考核三位一体的考核方式，以便更好地评价学生的学习情况。课上考核用来考查学生学习积极性，主要从能否按时上下课、是否认真听讲、课堂讨论是否积极发言、是否在课堂上经常就不懂问题提问等等方面考察；课下考核用来考查学生知识运用的能力，这也是至关重要的一环，在日常教学中，教师除了布置一些固定模式的作业外，应加大以论文等灵活形式考查学生是否能够将经济学理论与社会现实问题相结合，能否将自己对经济问题的理解和观点用文字形式表述出来的能力；最后是考试评价，考试评价应该以基础知识为主，主要考查学生对经济理论和经济学知识的掌握水平。通过课上、课下和考试三位一体的不同方向的考查，能够比较全面地了解和评价学生对经济学的学习情况。

教无定法，学无定式，微观经济学课程由于具有独特的知识结构、理论体系及专门的工具、模型等特点，需要任课教师长期不懈地实践与思考，解决教学问题，优化教学效果。

参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）[m].第4版.北京：中国人民大学出版社，：75.

微观经济学的几点教学建篇六

摘要：经济、科学技术和社会的快速发展对会计专业等管理类人才的培养提出了更高的要求，高校要树立人才多元化培养目标理念，不断完善各个专业的实践教学体系。

本文从建立特色人才培养机制、优化专业结构、完善会计专业创新学分制度、专业导师制度等方面，探讨了会计本科实践教学体系的构建方式方法以及保障对策，以期提高我国高校会计专业的实践教学水平和效果，培养出更多具备扎实专业理论基础和较强实践能力，并且具有专业创新意识的复合型专业人才。

关键词：会计专业实践教学对策。

实践教学是培养学生创新能力的切入点。

实践教学的广泛性和立体性使其在培养学生创新能力过程中具有不可替代的作用。

创新能力的基础是实践能力，而实践教学则是培养并形成实践能力的有效途径和手段。

实践教学可以最大限度的开发学生的潜能，培养学生运用知识、创造知识的能力和投身社会实践的优秀品质，为学生进入社会创造必要条件。

实践教学的深远意义还在于在大学生从学生逐渐转化为社会人的过程中，培养大学生的综合素质，促进学生个体的全面发展，在实际工作中充分发挥所学专业知识，从而促进国家经济的发展和社会的进步。

一、会计本科实践教学体系的目标。

(一)实现我国高等教育发展的目标要求我国高等教育的发展，是为社会主义市场经济发展服务，为国家培养合格的建设人才。

培养目标必须为适应市场经济条件下我国社会、经济、科技与文化发展的要求、顺应国际高等教育变化的趋势、符合新时代要求的创新型人才。

市场经济条件下，经济、科学技术的发展速度加快，容量加大，这就要求我国的高等教育发展必须适应经济、科学技术发展的要求，培养出能够驾驭、引领经济、科学技术发展的合格人才。

(二)实现学校对学生的培养目标大学本科生的培养目标是：全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的精神，依照按学科大类培养专业人才的主导思想和“基础教育+研究性学习和科研训练+创新学习与研究”的人才培养理念和培养模式，紧紧围绕本科人才培养总体目标，按高标准培养适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体、美全面发展的，具有厚基础、宽口径、强实践、综合性、高素质特点，能在社会、科技、经济、文化等各个领域中起骨干和领导作用的优秀本科人才。

为此，对包括财会专业在内的管理类本科生实践教学的要求是比较高的，在已经完成了专业基础教育和文化教育后，不仅要提高学生的实际动手操作能力和的培养，还要加强对学生创新意识和研究能力的培养，从而使学生完成学业进入社会后，不仅可以把所学专业知识运用到管理工作当中，而且其创新意识更有利于促进经济、科技以及社会各个领域的跨越式发展。

(三)实现学生全面发展的目标根据我国高校的发展和现状，本科生的培养目标必须满足本科生全面发展的要求，实现优秀人才的培养目标。

学校要为本科生充分发展提供空间和条件，满足学生的发展需要。

大学生的大学学习过程是从学生到适应社会各个领域发展需要的合格人才的成长过程。

在这个学习过程中大学生不仅要完成文化课程和专业课程的学习，还要通过实践教学把这些纯粹的知识转变成实际应用能力，并在此基础上形成创新意识和创新能力。

除此之外，大学生在大学学习期间还要加强思想品德和生理和心理的教育培养教育，促进大学生的全面发展。

(四)改进和提高实践教学的科学管理水平必须实事求是的设计实践教学体系，大学实践教学体系的建设必须考虑大学软件和硬件条件。

如果在实施过程中要求的条件远远超过学校的条件，则无法实现实践教学的目标;如果方案要求的过于简单，一方面则会造成教学资源的浪费，另一方面会不利于大学生实践能力和创新意识的培养。

如何使现有条件发挥最大的作用，如何使实践教学体系更加科学合理，即有利于学生的发展，也有利于实践教学管理水平的提高，是实践教学体系设计目标的重要组成。

(五)培养和提高学生的创新能力大学时期应该担负起造就创新人才的任务。

从本科阶段开始，除了进行专业教育外，还要注意加强大学生创新意识的培养，从而使其优秀者成为创造性人才的基础储备。

在大学的实践教学中，一切活动应致力于培养和提高学生的创新能力，创新能力的培养应该是成功的大学教育，包括专业实践教学的终极目标。

二、多元化实践教学体系的构建与实践。

(一)课堂实践子系统主要包括案例教学和实验教学两方面内容。

从会计专业来看，会计案例教学属于会计专业实践活动的真实模拟，教学过程中应根据具体内容灵活选用合适的案例，运用这类真实性较强的材料，诸如取自上市公司会计年报的资料来训练学生，让其不离开学校就能接触到大量的、各式各样的实际问题并着手研究，可使学生综合运用知识、独立思考和分析问题的能力迅速提高。

实验教学内容是指与理论课衔接的各种实验以及独立设置的实验课，如每一门理论课程所含的课内课外实验、上机操作等，也包括学生自行设计的综合实验等。

会计专业的实践性很强，在正常的专业课程内就包含有大量的实验性内容，此外，还可以设置单独的实验课程，通过专门的大量的会计实验来提高大学生的专业实践动手能力和所学专业知识的运用能力。

运用案例教学，培养学生运用专业思维，增强分析问题的能力。

案例教学是非常形象生动的一种教学模式，易被学生接受，容易调动学生学习的积极性。

在会计教学中贯穿案例教学，通过具体实例，讲解方法的使用，可使方法介绍更直观、形象，学生更容易掌握。

因而要求会计专业教师在注重理论教学的同时，还应该加强案例教学，以经典的案例贯穿教学始终，将方法的讲解与应用，通过案例有机结合起来，使教学在创新性上迈出一大步。

在会计学教学过程中，教师应提倡搜集较好的案例，采用案例进行教学。

案例可以来自会计工作实践，也可以是教师本人已经完成的或正在研究的课题。

根据会计课程中要讲授的主要理论和方法选择有代表性的典型材料和数据，通过案例来模拟再现会计课程中的理论和方法。

随着市场经济的快速发展，新的经济业务不断出现，可以选用的案例也越来越丰富，例如上市公司的会计资料就是非常好的案例资料，选取这样的案例资料，不仅真实，而且容易引起学生的学习兴趣，有利于提高学生专业知识的运用能力和分析问题、解决问题的能力。

此外还可以让学生联系实际，搜集较好的案例，通过学生自己分析与老师讲解相结合，使学生变被动学习为主动的阅读、思考、分析、判断。

通过对案例的归纳、整理，引导学生提炼和掌握具体的会计方法，有利于把所学的会计理论落到实处使抽象的理论方法变得十分具体，在模拟实验中拉近理论与实际的距离。

重视课程实验教学，提高学生的业务操作技能和分析技能。

课程实验教学环节是整个实验教学体系的基础，指对所学专业如会计专业的基本理论知识有重点、有针对性地单项地进行的实验。

各专业课程的实践环节须紧扣理论教学内容，培养学生对会计基本方法的掌握和应用，以较快提高学生的会计业务操作技能和分析技能。

课教师讲解到这部分内容时，在会计实验课上指导学生进行实验或安排学生在课外学时进行验证性实验。

这样学生可对所学知识活学活用，对抽象费解的会计理论知识和会计分析方法，学生通过实验得到了验证和理解。

(二)社会实践子系统，为使会计实践教学模式不拘泥于会计模拟实验的环境中进行，真正用于实践，可以利用和实习基地签约的方式，让学生深入到教学实习基地，如会计师事务所、企、事业单位结合实际进行校外实习。

广泛开展社会调查，训练学生观察社会、认识社会的能力。

社会调查是培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学生分析和解决问题能力的重要教学环节。

它不仅要求学生对全学程所学知识和技能进行综合运用，而且使学生通过对关键或焦点问题进行社会调查，圆满完成学习计划，实现教学目标。

社会调查可采用自行组织的调查、承担委托的调查，参与政府组织的调查，参与本单位调查咨询实体组织的'调查等形式。

通过开展社会调查教学形式达到对事物的实质性认识。

会计专业是应用范围非常广泛的专业，因此客观上会计专业的社会调查具备先天的优势条件。

随着我国证券市场的高速发展，以及证券信息化程度的提高，会计专业可以把社会调查的目标定为上市公司，上市公司会计信息规范、及时。

上市公司是我国企业中的优秀群体，因此是会计专业的极佳调查对象。

建立进行校外实习，提高学生实际工作的能力。

为使会计实践教学模式不拘泥于会计模拟实验室的环境中进行会计实际业务处理的模拟实验过程，真正用于实践，可以通过利用和实习基地签约的方式，让学生深入到教学实习基地，如会计师事务所、企、事业单位结合实际进行校外实习。

这种实践教学的优点是能使学生在真实的环境下，获得第一手感性知识，真正体会到所学专业知识在实际工作中的作用，以进一步提高学生实际工作的能力，学生一方面可以把所学专业知识拿到实践中去运用，另一方面还可以通过实际工作的检验，发现所学专业知识的不足，有利于日后进行有针对性的专业学习，也有利于选择自己的专业发展方向。

(三)认识与毕业实习子系统认识实习一是让学生在学习基础专业知识的基础上，对专业要求和工作及研究领域建立起基本概念，确立学习目标;二是课程设计，主要目的是让学生在掌握前面所学课程的基本理论、基础知识的前提下，综合运用知识完成设计要求，通过设计培养学生综合运用知识解决问题的能力和素养。

毕业实习子系统是每个专业都必须进行的专业研究阶段的实习过程。

这部分实践具有很强的理论研究性质和实践过程。

毕业实习是大学生在校期间最后对所学专业知识和实践能力的一次总结，通过这次总结后，应该建立起扎实的专业基础，形成一定的科研能力和实践能力，并具备一定的创新意识。

毕业实习是大学生从大学学习阶段走上社会工作岗位的衔接点，在这个衔接点上，大学生应该较好地完成从理论学习到实际应用的衔接和转折。

此外，高校还要重视学生的毕业论文教学环节，做毕业论文的目的是培养学生初步的科学研究能力和综合运用所学知识能力。

毕业论文是综合考察学生运用所学专业知识分析问题、解决问题以及动手操作能力的重要手段，是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去分析、解决实际问题的实践锻炼过程，也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结。

撰写毕业论文对于培养学生初步的科学研究能力，提高其综合运用所学知识分析问题、解决问题能力有着重要意义。

毕业论文教学环节的选题、开题、指导与成绩评定等环节一定要严格要求，使学生真正能将四年所学知识和技能应用到毕业论文的撰写过程中。

三、管理类本科实践教学体系研究。

(一)树立管理类创新型人才多元化培养目标理念，建立特色人才培养机制面对我国从计划经济模式向市场经济模式重大转型，改革开放不断深入，以及经济发展全球化的客观现实，社会各个领域对诸如财会等专业的管理类人才的需求内涵、需求层次、规格结构、知识技能结构上的要求也发生了深刻变化，以至社会对管理类人才的评价标准、衡量标准、使用标准也相应地发生了同样深刻的变化，致使管理类人才培育模式和实现路径也面临新的挑战。

为适应这一变化，管理类专业人才培养必须构建多元化培养目标理念，探索个性化的培养方式，突出特色人才培养，对不同层次的人才培养应当具有不同的要求。

在不同层次的大学培养人才的目标定位上应当体现特色，重点大学要突出理论特色，一般院校要突出应用性特色，树立以学生为主体，以教师为主导，注重多样性、开放性、应用性、创新性和复合性的人才培养理念，增强学生把握全球经济发展动态和剖析现实经济现象的素质和能力。

同时，在基础性管理类人才培养方面，围绕经济发展所要求的知识准备，加大数理课程和计量课程训练，强化学生在构造经济理论模型、实证分析、实际应用等方面的技能和技巧训练，组织学生参与科研实践，培养学生的知识应用能力和创新能力。

(二)注重相关资源建设，形成完善的实践教学体系实践教学的成效如何，还与实践教学的研究、实践教学教材、指导教师与管理队伍、实践教学管理制度等资源密切相关。

目前，有关财会专业等管理类专业实践教学的理论研究相对较少，高校应该多作一些探索、研究和尝试。

一是丰富管理类专业实践教学的理论研究体系;二是开展符合经管类专业特点的实践指导教材的修改、编写与积累;三是建设一支双师型教师队伍，建立规范的实践教学管理制度，包括实验室管理制度、开放制度、考核与评价制度等，只有在这些方面均形成了完善的体系，才能保证实践教学的效果。

财会专业从理论层次上应该分为初、中、高三个层次，这是财会专业的学生完成从专业入门、系统专业学习到高层次专业理论学习的专业学习过程，从专业内容上讲应该有一定的覆盖面，除了财务会计、财务管理等纯粹的会计专业课程外，还应该包括金融学、经济学、统计学等相关专业课程，完备的课程体系有利于培养出复合型的专业人才，在专业结构方面，不仅要有理论部分，还要有相应配套的实践部分，理论与实践密不可分。

此外，财会专业应该从制度上保证专业课教师参与实践和进修，这样才能打造一支既有理论深度又有实践经验的教师队伍，这是构建会计专业本科实践教学体系的必备条件。

(三)优化专业结构经济全球化趋势增强，科学技术迅猛发展，经济结构调整步伐加快，国际竞争更加激烈。

高等学校要适应并促进我国经济和社会发展的需要，就必须不失时机地进行学科专业结构调整。

高校经济类专业要适应科学技术飞速发展的新形势，着力加强诸如管理学、会计学、经济学等领域的学科专业建设，积极发展和扶持新兴边缘学科、交叉学科专业，培育新的学科增长点。

同时，要适应我国经济结构战略性调整的总体部署，树立前瞻意识和责任意识，在适应经济结构调整的同时，也要积极融入其中，为我国的经济结构调整提供强大的智力支持。

高校财会专业等管理类学科专业结构的优化，还必须适应我国人才就业市场变化的趋势，要根据新时期新环境下职业岗位和人才就业市场发生的新变化及对高校人才培养提出的新要求，适时调整人才培养的专业结构和类型结构，增强高校的办学能力和活力。

会计专业是应用性强，应用范围广泛的学科，因此，在会计专业实践教学体系的构建过程中，可以适时开设证券评价等交叉性学科专业，提高会计专业的应用方向性。

(四)设立会计专业实践的创新学分制度和会计专业导师制度学分制是世界各国高校普遍采用的教学管理制度，其核心是一份富有弹性的指导性培养计划和一套灵活的管理制度，其出发点是使学生个性充分自由地全面发展，其归宿是培养更多的高质量的人才。

因此，实施和不断完善学分制，是提高教学质量的一项有效措施，也是和国际教育沟通的一个途径。

为了既给学生以充分的自主，又防止过分放任的弊端，学分制与导师制相结合会对学生的学习和培养起到积极的促进作用。

要加大实践教学的学分，学时，给予实践教学以充分的重视。

会计专业的学生在完成了必须完成的专业理论学习后，高校应该鼓励学生从事会计专业有关的创新研究活动，这种活动应该是在导师的指导下进行，通过导师的指导，学生可以在会计专业的某些领域进行深入的研究，一方面可以提高科研能力，另一方面可以提高所学专业知识的运用能力，并在此基础上形成创新能力，培养创新意识，高校在高年级的学生中应该鼓励这种创新研究，可以设立专业导师制度和专业创新学分制度作为制度层面的保障。

综上所述，会计专业必须通过加强实践教学来适应经济、科学技术和社会的快速发展。

从会计专业自身的发展看，要注意优化专业结构，要注意交叉学科的发展，比如和金融专业结合可以创设证券会计评价专业方向，和经济学、统计学等专业结合可以创设会计信息分析评价等专业方向，此外在会计专业内部，加强会计学和财务管理等专业课的密切联系有利于建立起符合会计专业发展方向的大财务观。

在制度层面上，对于会计专业的学生要建立会计专业的创新学分制度和会计专业的导师制度，要让会计专业的学生在专业导师的指导下从事会计专业的创新研究，培养学生的专业知识运用能力和专业创新能力;对于会计专业的教师要从制度上保证提高理论水平和实践能力，这是构建会计专业本科实践教学体系的必备条件。

此外，构建会计专业本科实践教学体系离不开物质上的支持，高校应该加强对包括会计专业在内的实践教学的投入，使包括会计专业在内的实践教学获得物质上的保障，从而有利于实践教学体系的构建。

会计实践教学应用型本科人才培养【2】。

摘要：会计实践教学是应用型会计人才培养过程中的一个重要环节，构建科学合理的实践教学体系，有利于学生专业实践能力的培养。

本文基于广州会计学专业应用本科实践教学现状调查，结合广州商学院实践教学之经验，提出了构建全方位、多模块、双轨双循环实践教学体系，以实现应用型本科会计学专业人才培养目标。

关键词：应用型本科;会计实践教学体系;构建。

微观经济学的几点教学建篇七

计算在小学数学中占有十分重要的作用，是小学数学内容的重要组成部分，培养学生准确的计算能力，是小学数学教学的重要任务，强化口算基础训练，理解算理上多下功夫，重视学生有注意力的培养。计算能力的提高可以帮助学生增强解题速度，提高解题正确率，也能增强学生学习数学的兴趣和信心。

导致学生计算失误的原因主要体现在：小学生因思维和视野不够开阔，考虑问题只从单一角度去看待，无法找出多种解决办法，一定程度上增加了计算的复杂程度，降低了计算的效率，由于公式无法简化，错误率也有所上升。目前小学生普遍具有定向的思维，很大程度上误导了学生的计算。另外部分中小学生在平时的数学学习中不注重对基础数学知识的掌握，不能熟练应用基本的计算法则，或者记错了基本的计算法则，导致数学计算能力偏低，解题正确率偏低。其次部分学生具有错误的认识，解题关注思路却不注重实际的计算过程，平时的解题过程中在计算能力培养上花费的时间少。

要提高学生计算能力，在平时的教学中要做到：

一、强化口算基本训练。

口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。

二、理解算理上多下功夫。

概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。很多学生对计算方法的掌握得不够牢靠，归根结底是因为缺少对计算算理的透彻理解和掌握。尤其是对于初入学的小学低年级学生来说，他们的抽象思维能力比较弱，但形象记忆能力却非常好。通过摆小棒、分实物等方法，学生通过形象化的记忆方式，能够有效将算理与算法相结合，从形象思维入手，抽象出具体算法。对于小学中高年级的学生来说，数学知识不断深化，计算繁复性较高，如果没有足够的算理做支撑，学生对算法的掌握就会浮于表面，无法从实质上掌握计算的技巧。

三、提高学生的计算技巧及算法的多样化。

计算技巧可以一定程度上提高解题的正确率，提高学生的数学计算能力。因此，教师应该注重教授学生计算技巧。教师需要在课堂中增加计算技巧的内容，帮助学生降低计算的复杂度。教师在教授了学生计算技巧之后，还要在平时的'计算小练习中引导学生运用掌握的数学技巧进行计算。教师在引导过程中，不断提高学生运用数学技巧的熟练度，增强学生对数学技巧的理解程度，甚至还能提高学生的创新解题的能力，发现新的解题方法。此外，教师还应在小学数学的教学过程中注重小组学习，引导学生进行经验的交流与分享。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话在计算教学中同样适用。面对同一个题型，学生可能会有许多不同的解题方法，教师要对学生的正确方法加以肯定，之后再进行算法的优化，这样一来，学生既获得了成功的学习体验，又明确了最优算法。

四、培养良好的计算习惯，坚持每日一练。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。俗话说：“熟能生巧”，因此让学生养成每天五道计算题，通过练习养成认真审题，并根据题目特点合理、灵活地选择算法合理简算，最后自觉验算的习惯。长此已久严格要求自己，养成良好的计算习惯，计算能力一定会达到预期效果。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。课堂上，通过学生的问答、口算、板演、作业等形式，及时发现学生在计算过程中出现的问题，并积极解决，并重视学生良好计算习惯的培养，在算法多样化的基础上优化算法，在理解算理之后抽象算法并保证一定的练习量。让学生在实际情境中体会和理解，在自主探索中提高和发展，在练习巩固中掌握和提高。

微观经济学的几点教学建篇八

新课标指出应使学生具有适应实际需要的写字能力，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。打好写字基本功是低年级教学的重中之重。但是，在实际教学工作中，由于过分追求分数，而忽略了写字基本功的训练，尤其是学生在平时写作业、测查中学生的书写态度很不认真，可见，学生并没有养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，需要在今后的写字教学中引以为鉴，加以改正。结合平时的教学经验，对于写字教学我总结以下几种教学经验：

汉字总体来说是方块字，结构为左右、上下、全包围、半包围等几种，在写字时必须让学生记住区分这几种结构，只有在分清结构的基础上，再分析字形特点。如“轻”为左右结构，左高右低，左右紧凑，写时笔画要互相穿插，并观察字在田字格的位置，找出关键笔画，找出起笔和收笔的位置。在教学中我一直都是这样细致、全面的教会学生观察字的结构及特点。为写字做好准备。

在观察分析的基础上，教师需示范写，学生仿写，教师在巡视指导时，应注意随时纠正学生的'写字姿势，对于书写差的教师应在学生的本上示范，采取单独指导的教学方式。在课下要进行写字练习，完成好作业。

学生只要一写作业就图快，写字质量很差，会养成不认真书写的毛病，针对这种情况，写作业时我就减少作业量，每个字只写两个，并和学生一起写，在言传身教中养成学生良好的书写习惯。在教室中设立书法园地，随时把优秀的作业进行展览，并在评比栏奖励小红花，定期评出“书法小明星”，以激发学生的学习兴趣。

以上三点是我在教学中的一点体会，并在教学中继续探索怎样指导把生字写好看，并具有一定的书写能力。

微观经济学的几点教学建篇九

微观经济学是经济管理类专业学生的专业基础课，它所提供的一系列经济理论为学习其他专业课和分析现实经济问题提供了理论基础和科学的分析方法。同时，微观经济学具有理论性强、体系庞大和内容繁多等特点，这给面向独立学院的学生学习和讲授造成很大的挑战。本文分析微观经济学的教学目标，总结当前实践教学中学生所反映出来的一些问题，以及教师在教学中所遇到的困难，在此基础上提出适宜于独立学院学生的教学方式，并在微观经济学的教学过程中对案例教学和教学互动系统进行了探索和实践。

《微观经济学》作为一门经济方面的入门课程，是经济管理类专业学生学习后续相关课程的基础，在整个课程体系中，占有十分重要的地位。通过学习，能够培养学生的用经济分析的思路来解决实际中问题的能力，同时也是学习其他经济管理类学科的前提和基础。如市场营销学基于市场供求理论、消费者行为学基于消费者行为理论、生产运作管理基于生产者行为理论等等。独立学院是处于研究型高校和高职高专之间的高校，就人才培养的类型和层次而言，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面社会一线的生产和管理人才。对独立学院经管类专业学生而言，掌握微观经济学课程基本理论，提升运用经济学原理分析经济现象和解决实际问题的能力尤显重要。但是微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、逻辑性等特点给学生们学习和教师讲授造成很大的挑战。

一、独立学院学生在微观经济学的学习中存在的问题。

1.学生们学习目标不明确，学习积极性不高。

微观经济学课程根据教学计划的安排，通常都安排向刚进校的大一学生讲授。对于刚入校的新生来说，刚从高中的应试教育和高考的压力中走出，并未能完合适应于高校开放式的教育方式。学生们接受知识的方式还停留在以往的“满堂灌”教育影响下，使得学生们学习缺乏主动性和探索性。通过班级调查发现，在课前预习和课后复习的同学极少，如果对这门学科的教学目标和学习方法没有足够的认识，学生们就难以树立明确的学习目标，更不用说制定详细的学习计划。

2.学生们思维方式单一，抽象思维有待提高。

学生思维方式偏重于感性认识，教学中讲大国经济关系事件尤其是互联网上关于经济学家的评论，学生们非常感兴趣，而讲到逻辑推导的内容时，则不习惯接受。但是，微观经济学是一门研究个体单位如何做决策以及由此产生的经济影响的一门学科，因此学习这门课程需要较高的抽象思维和逻辑思维，同时需要一定的社会经验与人生阅历，很多大一的学生这方面的经验是不足的，很难形成对现实的抽象和解读的能力，所以，学生在开始学习微观经济学的阶段理解起来有些困难。

3.数学基础比较薄弱，运用数学知识分析经济问题的能力有待加强。

独立学院经济与管理专业文科学生偏多，数学基础知识相对比较薄弱。虽然通过前期的学习，掌握了一部分微积分、线性代数等高数知识，但是因为平时与实践接触得少，将理论知识用于解决实际问题的能力欠缺。然而微观经济学教材中存在着大量的数学模型、公式及曲线图。由于数学基础知识薄弱，学生们在学习微观经济学时容易产生惧难情绪和排斥心理。

4.学生们缺乏与企业和社会的接触，对社会中经济现象认识不够。

微观经济学是一门实践性很强的学科，其研究和解决社会供需问题、边际效用的分析、公共物品与消费、成本分析与机会成本等实践问题。但是大学生们大都是从高中毕业，然后升入大学，理论知识的学习很多，但实践活动却参与得少，有少数同学甚至对国家的基本经济政策都难以理解。但对于独立学院的学生来说，不仅需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论，而且更需要将所学的理论知识用于为地方或区域经济建设与社会发展服务。因此，“理论联系实际”是学习微观经济学的必然选择。

在教学过程中除了学生们存在的以上问题外，微观经济学不同的教材中对经济学阐述的侧重点也不一样，因此选用适合于独立学院学生特点的教材也至关重要。分析独立学院学生在微观经济学的学习过程中存在的问题，有利于我们针对学生特点，不断改革和创新教学方式，增强教学效果，不断探索出一条新形势下的教学方法。

二、教学改革实践与探索。

经过长期的教学实践发现，传统的教学方法如突出教学重难点、课堂互动、多媒体教学、讲练结合及增加实践教学环节等，都对培养学生们的经济思维方式和增强学生们的学习积极性有了很大的帮助。但是随着教学改革实践的不断深入及信息技术的全面推广，为了适应新形势下教学改革的需要及学生的特点，不断创新教学方法和手段，我院课题项目组正在积极应用并推广案例教学法并且设计开发了微观经济学教学互动系统。通过教学实践，有效地克服了学生在学习中存在的.问题，取得了良好的教学效果。

(一)发挥案例教学法在微观经济学教学过程中的重要作用。

1.充分认识到案例教学法引入到微观经济学教学过程中的必要性。案例教学法需要教师在课前搜集大量的真实的经济事例，并通过分析、归纳，整理出一套与教学内容紧密相联的案例。通过整理好的案例，不仅能让学生加深对抽象的经济理论的理解，同时也能很好地启发学生的思考，变被动地接受为主动地探索，更是向学生传输一种思考方式和分析方法。有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力。

(1)应选取能增强学生兴趣和生活化的案例来组织教学。在微观经济学的教学过程中，一定要做好鉴别和选择，要选择学生们关注或适应于中国国情的经济学案例，这样能更快地让学生掌握相关的经济学原理。同时，也增加了课程的趣味性。例如，在讲授机会成本时，可以用学生喜爱参加的明星演唱会做案例讨论，让学生们充分发挥自己的主观能力性，论述自己在选择参加不同明星的演唱会的机会成本。同时也可以结合国际大事件――前苏联解体的原因来更好地理解机会成本。

(2)案例要体现学科的关联性和综合性。

微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如在讲授供需理论时，对于价格与需求的关系，可以将微观经济学和市场营销学中的定价策略结合起来。在讲述罗伯特.弗兰克提出的“平行世界理论”时，可以将此理论与消费者行为学、社会学知识结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。

微观经济学教学互动系统是我院课题项目组通过长期的实践教学，设计与开发的一套专门针对独立学院微观经济学教学的互动网络学习的平台系统，集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式。通过教学互动系统的应用学生们的学习积极性得到了极大的提高，同时教师根据教学的重难点可以实时给学生提供在线指导，同时可以及时掌握学生们的学习情况并调整教学计划，取得了良好的教学效果。下面将系统特点归纳如下：

1.真正实现自主与协作学习。

学生可以通过教材知识、教师案例、相关资源、课堂检测等丰富的资源进行自主学习;以在线讨论交流、互相发送信息、共享和发送文件、小组合作发布作品、互相评价作品、共建学习资源等交互形式，使每个小组成员充分参与，真正做到小组合作学习。

2.学习资源共建共享。

学生充分参与共建学习资源，可以在线推荐资源或提供帮助素材，经教师审核即可提供给学生学习。

3.易于整合备课资源。

教师除自建课题外，还可导入其他教师的优质课题进行备课，从而实现课题积累与交流。

4.备课结果可输出为网页。

课题数据可以导出为网页形式，不受环境影响，便于携带与应用。

5.全程高效的课堂管控。

通过学习状态查询，实时监控学习进度;通过系统对课堂的设置，可控制学生的操作功能与学习内容，从而对整个课堂进行有效的管控和引导。

三、总结。

独立学院微观经济学教学质量的改善，需要教师密切结合独立学院学生的特点对教学方法做出调整，改变传统的教学观念，引入新的教学手段。在提高自身微观经济学专业素质的基础上，时刻关心经济学前言和经济热点，优化教学内容和教学方案，适当引入案例教学法和教学互动系统，实现教学模式的创新，提高独立学院学生对微观经济学知识的吸收程度和提高用经济分析的思路来解决问题能力。

微观经济学的几点教学建篇十

这节公开课课主要依据《课程标准》中的要求来设计的。教学目标为：

一、能流利地背诵文章，结合注释，能口译全文。

二、学习细致逼真的心理、动作描写。

三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分钟，这堂课既有成功之处，也有不足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。

作为一篇文言文，字词的疏通释义一直是学生的老大难问题，所以尽管我所上的是第二课时，我还是安排了一些时间来进行字义的复习。同时，作为一篇寓言，让学生从不同角度品味寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品味寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼。从驴的角度为不能外强中干等。

另外，这篇文言文中有很多动作和心理描写，如果仔细分析的话能更清晰的明了老虎和驴子的心态变化。所以我让学生找出文中的重点字词进行分析。通过学生讨论，使学生掌握本文寓意，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。

最后，为了扩展学生的思维，我设计了这样一道题：“这篇文章能不能改名为《黔之虎》？”学生的思维非常活跃，想了很多的.原因。这时他们的逻辑思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。

但这节课也有不足的地方。最明显的一点就是时间的安排上，学生由于复习的不到位，在字义复习这一环节上浪费了大量的时间。就公开课而言，其实完全可以把这些复习的环节放在课后或作业整理课上，没有必要放在课上宝贵的40分钟里。

另外，在让学生进行动作与心理的分析时，我不能够完全相信学生的能力，总是在学生进行分析后又重复强调一遍，这样，一方面打击了学生学习的主动性，另一方面，又一次浪费了不少时间。这样，就使得全文最大的重点――对寓意的分析没有得到充分体现，对于一堂公开课来说，缺少一节课的完整性这其实是最大的失败。

我需要吸取这次公开课的教训，在今后的备课工作上，考虑的更全面，更到位。特别是时间的安排上，充分考虑到学生的能力，根据课堂的反应情况，及时调整教学内容，让课堂变得更加灵活，更加完整。

微观经济学的几点教学建篇十一

在经济学刚从******学分离出来之始，并没有关于微观经济学与宏观经济学之间的区隔，而是相互融合在一起的。亚当斯密与李嘉图在关于古典经济学的早期论述中，对经济学做了一个大致的论述，提出了一些经济学的经典观点。在十九世纪七十年代的时候，经济学引入边际分析法，边际分析将经济学分析的重点聚焦在了单个消费者和单个厂商的点上，从而开始出现所谓的微观经济学。新古典经济学的发展，成为了当时西方经济学的主流观点，但这种经济学观点并没有过多的关注整个宏观层面的经济发展，而仅有以萨伊定律为核心的简单宏观经济模型。

微观经济学的经典假设“理性人”，认为每个人都是理性的，做出任何利己的行为都能够促使经济的发展，只要市场是充分竞争的，经济自由的运行便不需要政府的干预。但1929年美国出现经济危机，这场危机不仅仅在美国蔓延，而是波及了整个发达主义国家，满目的萧条充斥着整个资本主义社会，然而政府依旧奉行自由主义，依旧将新古典主义经济学理论奉为能够解救危机的良药。在资本主义存亡之秋，罗斯福的出现积极推行政府干预措施，而为了给罗斯福的政策主张提供理论依据，凯恩斯出版了《就业、利息和货币通论》这本书，而这本书就是宏观经济学理论的开端，也成为了宏观经济学建立的奠基。凯恩斯运用总量分析的方式，从整个经济总量出发，而发展成为了一种宏观经济学。

二、宏观经济学微观基础的建立。

在二十世纪七十年代，由于石油危机引发的西方发达国家出现“滞胀”现象，然而这种经济现象在利用凯恩斯主义的情况下并不能够缓解，反而引起了其他的危机。因此，反凯恩斯潮流开始泛滥，并形成了三种主要的流派，分别为货币学派、供给学派和理性预期学派。理性预期学派强调利用理性预期来调整宏观经济学，并积极为宏观经济学寻找微观基础。

凯恩斯主义理论在解释自身的经济理论中，凸显出了一个矛盾。对于微观主体追求利益最大化的行为之中，有多数人的经济行为形成的宏观经济主体却并不追求利益最大化，理性的单个行为主体在成为总体之后就并不理性了。这个矛盾反映在了凯恩斯的整个理论当中，但凯恩斯并没有对这个问题进行解释和研究。新古典宏观经济学主要针对这个矛盾发难凯恩斯主义，他们认为宏观经济学所谓的总量分析只是基于对所有经济行为个体的总和分析，是需要符合单个经济行为个体的特性，因此需要拥有微观基础。之后，新古典宏观经济学者们采用微观假设来构建宏观行为模式，将宏观经济现象赋予了微观基础，沟通这两者之间的就是理性预期。新古典经济学认为微观主体的行为会受到宏观经济政策的影响，微观主体通过预期调整来规避宏观经济政策的利益损害，从而提高改变自身的行为机制。而这种依据理性预期进行行为调整的方式会根据预期形成方式的不同，对宏观经济造成不同的影响，也会对政策效果造成相当的影响。通过理性预期的加入，就将微观主体与宏观变量之间搭建了桥梁，也构建了相互作用的机制，为宏观经济学加入了微观基础。

三、对宏微观一体化趋势的思考。

由于凯恩斯主义在解释和解决“滞胀”的经济问题上表现乏力，一批凯恩斯主义的拥护者积极为凯恩斯主体寻求出路，由此新凯恩斯主义涌现。新凯恩斯主义在坚持原凯恩斯主义的三大基础（市场非出清、有效需求不足和宏观经济有效）上，不断借鉴和吸收其他学派的观点和想法包括新古典宏观经济学派的观点，从宏观经济学的微观基础缺陷出发，通过构建复杂的模型理论，弥补凯恩斯主义的不足之处。也正是新凯恩斯学派学者的努力，开拓了现代经济学的新的方向，推动了宏观经济学与微观经济学一体化的发展。在重塑凯恩斯主义上，新凯恩斯学者主要是从工资和价格刚性的`主题上寻求突破，在劳动力市场上通过合同的存在解释劳动力工资价格黏性，在产品市场上利用“菜单成本”和“调价不确定性”来解释产品价格的黏性等。在凯恩斯经典主题上寻求突破，使得凯恩斯主义得到发展，现代经济学也因此获得新的研究领域与观点。

经济学作为一门需要指导实践的学科，需要拥有能够对现实客观经济现象解释能力，如果无法解释则需要重新审视当前的经济理论基础，对经济学的假设和研究变量做出调整，从而使得经济学理论能够解释经济学现象，而在这一过程中经济学理论能够得到长足的进步和发展。正如当前主流的经济学理论都是为了解决当时所发生的经济问题而做出的理论研究，任何经济学理论都不能够束之高阁，需要理论联系实际，只有能够真正解决现实问题的经济学理论才具有指导作用。

经济学本身就是一门完整的学科，不管研究对象是单个的微观主体，还是整个经济主体，都是为了优化资源配置，提高社会资源的利用效率，从而让人民生活的更加幸福。因此，宏观经济学与微观经济学并不能够看成是两个不同的学科，这样容易缺乏完整性，也会导致经济学理论缺乏指导实践的基础。现阶段，西方经济学界流行将微观行为和微观假设应用到宏观问题分析当中，而只有利用单个微观经济主体利益最大化的方式来构建宏观总量关系，才能算得上是有现实指导意义的宏观经济学。随着宏观经济学的微观基础逐步建立，再加上博弈论在经济学之中的应用，宏观经济学与微观经济学正朝着统一方向发展。

微观经济学的几点教学建篇十二

老师就像燃烧的炭火，每当你走上讲台，激情四溢，滔滔不绝时，你的热情就会散布在教室的各个角落，你的知识会随你的热情浸入学生的思想。如果老师的心情很糟糕，表情阴冷，语言苦涩，绝不会激起学生学习的热情。一堂课结束，学生累教师苦。因此，作为英语老师，一定要精神洒脱，充满朝气，阳光灿烂地步入教室。古语说：“亲其师而信其道。”中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系，他们喜欢上一位英语教师，也往往会喜欢上他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，在课内外真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐传递给学生，做学生的良师益友，经常找学生谈心，进行家访，帮助学生解决学习上的困难，对学生的每一点进步及时表扬，并精心设计学生的作业，认真批阅，及时为后进生补缺。做到一切为学生着想，使学生主动地去学。

二、尽可能提供说英语的环境。

中国学生学英语缺少语境，因此在上课时教师要尽量说英语。学完一篇课文后，老师可设计一些问题让学生回答，检验学生对课文的理解程度。也可让学生结合实际表达自己的观点和看法，调动不同层次学生的积极性，活跃课堂气氛。还可组织学生分析主题句，归纳大意。在课堂上，尽量说些简短，有很实用的'英语语言，在生活中有很方便的运用。可以收集生活中的常见现象，比如见面时的问候、离别后的思念、赶时间和错过时间、高兴的时候怎么表达、生气的时候怎样说、生病缺席后都有哪方面的语言。这些常见常练的英语就会像被汉化一样，自然地用在生活当中。这会让学生觉得英语并不是难于上青天，既突出了英语作为一门语言的实际应用能力的培养，又提高了学生的学习效率。此外，要求学生平时多使用英语，如进办公室或迟到必须说“mayicomein？”平时跟老师打招呼也要多用英语，向同学借东西说“caniuseyour…？”同时开辟英语角，尽可能给学生提供多说英语的机会。

三、精讲多练，扮演多样角色。

1。精讲多练是扎扎实实掌握好英语的最佳办法。

课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程，教师是这个过程的设计师和建筑师。教师要搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在这个舞台上发挥自己的潜能，展示自己的生命活力。

（1）教师是教学艺术的探索者。教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学中进行有效沟通，因此，课堂用语应简练通俗，符合学生的英语能力水平。语言是一种艺术。精彩的课堂用语能给整堂课的教学锦上添花，起到意想不到的效果，因此课堂用语要生动丰富，尽量做到形式多样。同一个意思有多种表达法，教师在使用时不能总是使用同一种表达法，而应在课堂上不断变换句式，让学生逐步适应、逐步接受。这样，既培养了学生的听力，又丰富了学生的语言。

（2）教师是教学环节的研究者。课堂教学应是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。课堂教学应有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”。

（3）教师是学习的引导者。丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源，教师要把把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来，让学生在生活情景中学会体味人生。为此，教师可在学生刚进初中的第一学期开展“我们身边的英语”的实践活动，如“眼镜盒上的英语”、“广告牌上的英语”、“衣服上的英语”……使学生对身边一切带有英语的事物产生强烈的好奇，让学生领悟到英语不仅存在于书本中，还存在于我们生活的每个空间；使学生亲身体验到英语就在身边，进而产生对英语的亲近感。

四、多媒体教学是很好的英语教学手段。

多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。多媒体优美的画面、艳丽的色彩、美丽的卡通片，会给学生全身心的感受，就好像在美丽的环境里散步。同学们被这些鲜活的画面吸引，自然兴致百倍，课堂上激情飞扬，学习更轻松愉快。

需要注意的是，运用多媒体要适时适度，要根据教学内容、学生实际和教学方法等方面决定。同时还要注重双边活动，加强师生对话，加强学生之间的对话训练。

教学的思想和办法很多，每个人都有自己的体会和总结。在课堂上，老师既要精讲知识要点，也要用自身的人格魅力去吸引学生。在教学过程中，老师要承担各种角色，用欢快的心情感染学生，用教学的激情引领学生。这些是完成课堂任务必不可少的环节，从而让学生在轻松愉快中巩固英语技能，提高英语水平。

微观经济学的几点教学建篇十三

教者：巩大千。

小说在初中九年级的语文阅读教学中所占的比重较大，是教学的重难点，对培养学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯至关重要。因此，在小说教学中我投入了大量的精力，有成功的方面，也有失败的不足和遗憾，通过总结和反思我谈谈自己在小说教学中的几点感悟。

小说大多以社会重大事件为题材，在广阔的背景和复杂的社会关系下，展现人物性格的发展变化，反映特定历史时期的社会生活巨幅画卷。中学生阅读，学习小说可以提高文学修养，培养自己的阅读习惯，养成良好的读书习惯，提高写作水平；另一方面可以通过作品认识不同历史时期，不同意识形态下的形形色色的社会风貌，借以提高自己对世界的认识，对人生观、价值观的明确定位，以适应时代发展的需要。

小说因其形式独特被广大学生所接受，但在教学中也应该正确引导，激发兴趣，以达到事半功倍的效果。我在教学中有如下几点体会：

一、化繁为简，把小说有关知识先交给学生；

二、巧设导语，吸引学生；

三、抓住关键，吸牢学生；

四、旁征博引，激发兴趣。下面就逐一阐述。

一、化繁为简，把小说有关知识先交给学生。

小说看似简单，识字的人就能读懂。其实不然，有关小说的知识非常复杂，不事先交给学生，不便于学生去整体感知，精点透析，准确把握，因此，第一次接触小说教学时，就把小说的三要素，小说的分类等知识交给学生，以后不必每篇必讲，省时省力。

1、小说三要素：

小说三要素包括人物、情节、环境。

人物形象是小说塑造的中心；情节包括开端、发展、高潮、结局四部分；环境包括自然环境和社会环境，起烘托气氛，衬托人物心情的作用。

小说按内容分历史小说、武侠小说、军事小说、言情小说、科幻小说、推理小说等，由于内容不同表现的手法和形式就不一。

小说按篇幅分长篇小说、中篇小说、短篇小说和近几年兴起的小小说等。我国目前最短的小说是晋代陶渊明所写文言二十五字小说——《陨盗》：“蔡裔有勇气，声若雷震。尝有二偷儿入室，离附床一呼，二盗俱陨。”

通过这些基本的小说知识讲解，有利于学生以后学习小说有个整体印象，针对一篇小说知道是哪种类型的小说，能迅速的找出小说中的主人公，理清事情发展的过程，以及运用的手法，在以后的学习过程中不必篇篇必讲，事半功倍，也教会了学生自学的技巧。

二、巧设导语，吸引学生。

每一部小说都有它自己的特色，因此导语的设置不能千篇一律，要巧妙设计，吸引学生投入到作品的阅读、分析、理解之中。

1、联系小说背景从大方面入手。

背景是指小说中人物活动和事件发生，发展的时间、地点、条件的通称，为人物提供活动的自然环境，说明人物活动与事件的意义。例如：学习《香菱学诗》时，就必须联系古典长篇小说《红楼梦》的成书背景及作者曹雪芹的身世遭遇：反映了我国18世纪中期的社会生活，被誉为“我国封建社会后期的百科全书”。小说以贾宝玉、林黛玉的爱情故事为线索，揭示了贾、王、史、薛四大家族由盛转衰的过程，对封建制度进行批判。

如果不讲这个背景，学生就很难理解文中的香菱在身世坎坷无奈之下的精神追求，才能用心感受她在大观园中为什么苦苦学诗的痴态。

2、从文题入手，细致处吸引学生。

如：在讲《智取生辰纲》时，这样设计导语：同学们都熟悉《水浒》吧，但你知道《水浒》原来的名称吗？（学生摇头等待下文）《水浒》原名叫《江湖豪客传》，是施耐庵与罗贯中在一起讨论研究，最后以罗贯中提出的“发生在水边的故事，就叫《水浒》吧”为准，确定了该书名称。学生对该书产生了兴趣，便于接下来的学习。

3、从主题入手，细致处吸引学生。

在讲《我的叔叔于勒》时，先板演一枚方孔钱的形状，问学生是什么，大多数学生都认识，然后话题一转：资本主义人与人之间的关系就是赤裸裸的金钱关系，《我的叔叔于勒》就是反映亲兄弟之间随着钱的变化而感情发生变化，这就是小说的主题，通过这个设计，使学生对作品印象就深了。

三、抓住关键，吸牢学生。

小说的关键就是三要素，即人物、情节、环境。

1、人物。

人物是小说塑造的中心，通过人物性格的发展变化来揭示主题，每篇小说中人物的数量不同，至少是二人以上，否则情节展开不了。鲁迅的小说《故乡》中闰土形象通过少年闰土和中年闰土的对比，揭示了农民的悲惨命运和麻木不仁，《我的叔叔于勒》中菲利浦夫妇，对待自己的亲兄弟的态度完全取决于弟弟有钱无钱，有钱时大赞弟弟是个“有良心的人，正直的人”，而无钱时则是“贼，流氓”。

（三）从中把人与人之间赤裸裸的金钱关系表现的淋漓尽致。由于人物形象的中心作用，在教学和学习中必须牢牢抓住，通过人物的动作、语言、心理的变化来带动对情节和环境的分析理解。

2、情节。

小说的情节是小说的脉络，是小说中人物活动过程，也是人物性格成长的历史，通常包括开端、发展、高潮、结局四个部分。

小说的情节或波澜起伏，悬念迭生；或一波未平一波又起；或铺陈其事，娓娓道来，总之，情节是根据主题需要来设置的，因而也是形态各异，各有千秋。比如：《我的叔叔于勒》的情节是按“盼于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒”四方面发展的，从而揭示了人物的内心世界和丑嘴脸。

（1）小说情节中的线索和悬念设置。

小说的结构非常严密，虽然有些零散，但不杂乱无章，都是围绕一定的线索展示情节的。小说的线索有明线和暗线两种。如《智取生辰纲》中开始以“杨志押送金银担“为明线，而以“吴用智取生辰纲”为暗线，到结尾则以“智取”为明线。

而《我的叔叔于勒》是两条钱交织进行，明线是以“盼于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒”为脉络组织情节，展现人物性格；暗线则以“于勒有钱和没钱”为变化，也是一贯到底。在教学过程要紧紧抓住这两条线索来展示菲利浦夫妇的丑恶嘴脸揭示资本主义社会人与人之间的赤裸裸金钱关系。

小说中引人入胜的是悬念迭生，波澜起伏。《范进中举》。

（2）小说情节结构的叙述手段各异，根据情节需要安排。

小说的情节有平叙，倒叙，顺叙，补叙之分。平叙较为特殊，是两条或几条线平行进行，交错展开。评书中常出现：“花开两朵各表一枝，先不说，…，单说…”的语言就是平叙这种体例的表现。

3、环境。

（六）中，开头“…渐近故乡时，天气又阴晦了，…苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气，我的心禁不住悲凉起来了。”这段社会环境的描写，与记忆中的“故乡”形成鲜明的对比，揭示了三十四年代中国农村的悲惨社会现实，有助于学生对小说内容主题的理解。

自然环境描写突出的是《我的叔叔于勒》中的两处景物描写，一是全家去哲尔塞岛游玩时：“……我们上了轮船，离开了栈桥，在一张平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处，……我们感到快活而骄傲”这段文字烘托了全家急于见到于勒的急切和兴奋的喜悦心情；结尾处：“……在我们面前，天边远处仿佛有一张紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔塞岛了。”在教学中要将这两段文字比较分析衬托出菲利浦夫妇恐惧，沮丧，懊恼的心境。

四、旁征博引，激发兴趣。

小说在文学作品中的地位是独具特色的，有极其广阔的空间，作为中学生不可能更多地涉猎，因此，在讲课的过程中教师要不断拓展，引导学生去阅读，激发学生学习小说的强烈兴趣，有助于学生文学素养的培养。

1、用古典小说的艺术魅力感染学生，引导学生去探究。如《香菱学诗》，就联系《红楼梦》的有关内容。如《金陵十二钗判词》和《葬花吟》、《自题一绝》、《枉凝眉》、《分骨肉》、《好了歌》和《好了歌注》，通过这些去感受《红楼梦》诗词魅力所在。

2、外国文学的精巧吸引学生对不同文学的鉴赏和理解能力。如：在讲授《我的叔叔于勒》时就联系到莫泊桑的另一短篇小说《项链》，同样是揭露资本主义与人之间的关系；还可以联系世界著名的批判现实主义短篇小说大师及其作品；都德的《最后一课》；契诃夫的《套中人》，《变色龙》；马克·吐温的《竞选州长》，对外国作品有一个整体认识能力，有助于外国文学的学习。

3、用文学作品创作的奇闻逸事引导学生对写作的兴趣和写作中应养成的好习惯。如：曹雪芹在写《红楼梦》时，寒窗冷几，披载十年，历尽艰辛，“一把辛酸泪，谁解其中味”（《红楼梦》中《顾石偈》语），说明文学作品创作非一日之功，要有恒心和毅力方能出旷世之作。托尔斯泰在写《战争与和平》时，几易书稿，都不满意，最后竟将书稿付之一炬，重新写作，可见其对作品的郑重态度和修改的重要性。总之，小说的教学空间，方法是无止境的，本人的拙见只是点滴体会，还有待我们去探索，研究，总结出更有效的教学方法更好地服务于我们的学生，对其产生长远的影响。

暨案例分析。

教者:巩大千。

微观经济学的几点教学建篇十四

中国劳动关系学院本科教学中的西方经济学教学的重要地位是十分突出的。无论是经济学专业，还是与工商管理、财务管理、人力资源管理、劳动与社会保障专业等就安排了西方经济学的微观部分和宏观部分的教学任务，而且大都在学科体系中都是专业主干课程。与一般院校的西方经济学讲授类似，在教学过程中，一般都是分学期先后讲授微观经济学和宏观经济学，微观经济学和宏观经济学的划分往往简单的根据关注的视角和范畴，既割裂了微观经济学和宏观经济学在思想体系上的联系，也把方法论和学科地位上的纽带不经意的阻断了。以至于后续课程《世界经济史》和《经济思想史》课程中学生往往无所适从，不能准确的将已经学习的课程知识与经济学演化过程进行系统的衔接。导致整个经济学教学的碎片化倾向。以至于通过西方经济学的学习后，学生仍然不能鸟瞰整个经济思想体系，更不能驾驭较为复杂的经济学问题研究，仅仅是达到了简单模仿和基本理论应用的水平。并不能完全达到学科体系所要求的教学目标。为此，通过梳理和分析，试图通过有针对性的教学和实践活动，有目的的使学生建立起微观经济学与宏观经济学之间的联系，找到能够打通微观经济学与宏观经济学的关键环节，积极寻找两者学科思想和研究方法论上面的统一，从而使学生融合贯通，全面理解和掌握西方经济学的学科思想，并能够灵活运用西方经济学思想分析和解决现实中的综合性和系统性问题。

西方经济学中的微观经济学与宏观经济学在教学过程中，往往相对独立。学生对微观和宏观部分没有形成统一的观点和思想体系有学科体系的原因，有教材选择和使用的原因，也有教学过程中的问题。

首先是学科体系的问题。西方经济学发展到今天总共只有二百多年的历史，虽然在学科体系上形成了主流体系，但总体的学术流派林立，思想和研究观点呈现百家争鸣的态势，这就导致在西方经济学微观部分和宏观部分的学习中，并不了解和掌握整个经济学学科体系的全面，导致学习中不能建立起有机体系，而容易造成微观经济学与宏观经济学形成割裂的局面。

其次是本科教材的选择问题。当前西方经济学微观部分和宏观部分的划分和教材的编写一般都是遵循西方主流经济学的视角展开的，同时为了保证全面性和一定的前瞻性，将部分非主流经济学的流派思想也纳入了教材体系中。此外，主要的本科教材都是使用国内学者编著的教材，加入了国内学者的主观思想，同时也避免不了国内学者思想体系的束缚，导致当前的教材使用中，学生很难通过阅读教材看到历史上经济学微观部分和宏观部分的演化历程和不同观点的分野。加上大量非主流经济学思想的编入使当前教材在学科体系的传播和影响上，作用大为下降。造成学生无法读懂微观经济学与宏观经济学密切联系的问题也就不足为奇了。

最后是教学环节的问题。在教学过程中，认可教师往往会突出微观经济学和宏观经济学各自学科中的重点部分，而往往忽略两门课程的衔接部分。在微观经济学部分，消费者理论、厂商理论、市场结构理论等部分是教学的重点内容，而其他部分往往安排的教学时间和讲授深度有限。而在宏观经济学部分，无论是是先讲短期模型后讲长期模型，还是先讲长期模型后讲短期模型，都更多从宏观经济学产生之初，宏观经济学几点问题入手。忽略了宏观经济学的微观基础，讲授过程中，也回避了众多打通微观经济学和宏观经济学之间纽带的因素。最终导致学生形成一种错误的观念，微观经济学介绍消费者、厂商、单一市场结构等微观问题，而宏观经济学介绍政府和货币当局如何制定宏观经济政策和宏观经济学关注的统计指标等。

首先，市场经济的主体地位是微观经济学与宏观经济学关联的最为重要的思想纽带。无论是微观经济学还是宏观经济学都是强调市场在配置资源中的主体作用的。而且，无论是微观经济学还是宏观经济学对特定的社会环境、历史传统、文化法律等有十分明确的限制。这说明，微观经济学和宏观经济学不仅强调市场经济的主体地位，还强调维系市场经济基础的软环境。

其次，方法论是微观经济学与宏观经济学共同的基础。无论微观经济学还是宏观经济学都是众多主流经济学家通过不断发展演化中创造性的运用了数学中边际、均衡等研究方法而形成的。虽然受到研究方法的限制，现代西方经济学存在众多局限，但整体上来说，西方经济学的主体地位在整个经济学界上不可撼动。作为西方经济学的两大板块，微观经济学和宏观经济学的研究方式、研究思路是相通的和密切联系的。

最后，存在着许多可以打通和关联的知识理论。造成现实上微观经济学和宏观经济学有明显割裂之感的重要原因是凯恩斯主义宏观经济学兴起。由于凯恩斯主义宏观经济学强调了政府的财政政策和货币当局的货币政策积极干预经济，导致大家往往忽略微观经济学中的一般均衡、福利经济学以及宏观经济学中的`发展经济学、经济周期理论等。微观经济学的理论包含着宏观思想，宏观经济学理论有扎实的微观基础。

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微观经济学与宏观经济学既然是相互联系密不可分的，那么在教学实践中就应该消除两种之间割裂的感觉。使两者之间真正建立起紧密的联系，并使学生对微观经济学和宏观经济学这两门西方经济学不可分割的部分成为有机整体。

一是在教学中为学生梳理不同经济学理论发展的脉络，在经济学思想上的地位，以及不同理论的地位、作用和选入教材的原因等。通过这样的教学过程，可以使学生很清楚的了解到所学的知识点不是孤立的，而是彼此之间有着紧密联系的。微观理论的提出的基于既有宏观经济学思想的，而宏观经济学的演化中，微观基础也是其可以发展和延续的重要依据。因此，通过明确知识体系的方式可以避险学生对知识点形成孤立认识，杜绝了教学过程分割微观经济学和宏观经济学的密切联系。

二是突出方法论的地位，让学生在学习中体验经济学研究方法在不同知识点中的应用。西方经济学发展过程中，研究方法上的创新和发展使得学科体系日臻完善。虽然这样的发展也饱受非议，但总体上奠定了西方经济学在整个哲学、社会科学体系中的地位。因此，需要学生认真学习和研究方法论方面的知识，体现不同知识点中相同方法论的使用技巧和密切关联。

三是通过课程培养目标、教学目的和考核方式的调整，避免教学过程对学生进行经济学思想体系学习产生障碍。由于以往教学中经常会根据难易程度、结构组织、如何考核等问题安排教学的重点内容，这样一来，往往会导致一些结构较为庞大、联系紧密、难易适中，容易考试的部分成为所谓的重点部分。而一些学科体系中十分重要的部分，就被教学过程人为的删减了。这样的后果之一就是造成微观经济学和宏观经济学之间形******为阻隔，成为孤立的知识小岛。因此在教学中，一方面通过调整整个专业的培养方案，增加微观经济学和宏观经济学的比重；一方面在微观经济学和宏观经济学的教学大纲中也进行必要的修改和调整，增加对必要的思想体系、研究方法的教学时间。此外，对微观经济学和宏观经济学的后续课程世界经济史和经济思想史也进行了有益的调整，使其教学过程与微观经济学、宏观经济学的教学能够密切联系。

微观经济学的几点教学建篇十五

作文教学策略不计其数，但归根结底还是要立足学情。下面，笔者结合自己的作文教学实践，浅谈自己在作文教学上的几点认识。

一．培养学生健全的人格、“求真求诚”的个性品质是作文的先决条件和前提。

“要为文，先做人。”这是文道统一原则的基本要求。也是传统语文教学思想的精华。教育的实质始终是育人而非教术。叶老说过：“话与文都是不可以做作的，有几分品德知识能力只能说几分话，写几分文，不会打折扣，不会超过增多。所以，说和写似技能而又非技能，实现的是其人的表现，一封信如此，一部小说如此，一首诗如此。我想大家不要把作文当技能看。”叶老的忠告可谓“一针见血”，因而，我们在作文中不能只着眼于技能的传授，必须时刻把整个人的培养放在首位，教育学生做真人，说真话，写真事，抒真情，引导学生写出自己亲身经历之事，写出想要所说之话，抒发内心的真实情感，力求在“真”字上下功夫，把“立诚”放在首位，培养学生良好的个性品质，引导学生在观察思考中发挥自己的个性，保持自己纯真的本色，写出“诚实的、自己的话。”叶老认为，这就是创新。他说：“即使表达出来恰巧与别人雷同，或且有意采用了别人的东西，都不应该受到模仿的讥评，因为它自有独立性……所以我们只须问有没有话要说，不要问这话是不是人家说过。”这样，其“文字的生命是作者给与的，终究是一种独创的东西。”分析叶老的话，要做到这点，就要有这样两层意思：

一、写作的材料必须真实，要“是真实的、深厚的，不说那些不可征验的、浮游无着的话。”

二、写作态度要端正，要“是诚恳的、严肃的，不取那些油滑轻薄、卑鄙的态度。”以此为前提，引导学生忠于自己、忠于生活，通过细致的观察、理性的思考，体验琐碎而平凡的生活，深刻理解它们背后深刻的历史底蕴和社会价值倾向，从而产生对人生的、社会的基本问题的深刻的关注，积淀为一种历史和生命意识，内化升华为人的品格。而这良好的个性品格正是创造力结构的内核。是素质教育的要求。

中学生的思想正处在最活跃、最敏捷的阶段，而处在价值多元化的社会。人的价值也是多元化的。教师该怎样点拨，引导学生在生活中寻找自己的人生坐标？首先就必须让学生学会倾吐。为他们创造良好的情境，鼓励他们谈生活、谈人生，积极引导他们真诚说出自己的心里话，鼓励学生说实实在在的话，不鼓励说空话，说现成的话，不在内容方面提出过高的要求，让作文成为学生主动倾吐自己思想感情的精神活动，让他们在作文中得到思想的启迪和情感的陶冶，从而发展学生良好的个性。而这个良好的个性的基本点便是敢于讲真话、抒真情，以“实事求是”为出发点，用纯朴真挚的情感抒发自己的激情和感受。这也正是提高作文技巧的途径。因为他们说的是真话，真话质朴，质朴中蕴含着技巧。

二．指导学生学会生活是写好作文的基础。

作文教学中，常听学生说的一句话是“没有什么可写。”因而又称作文为“榨文”。果真是没什么可写的？学生的生活果真是单调乏味？我想，这中间大有研究。同一篇作文，为什么有的人写得出，有的人写不出，这中间抛开写作技巧外，我认为根本点在于学生缺少做生活主人的态度。他们缺少发现美的眼光，对周围的人与事熟视无睹，对外界的“风声、雨声”充耳不闻，平时不观察，不积累，作文时自然成为“无米之炊”了。因而，要写好作文，帮助学生打开生活这个源头，应成为当务之急。

要打开生活这个源头，就要教育学生热爱生活，学会生活。中学生渴望独立，追求新颖奇巧，教师要充分抓住这一特点，带领他们捕捉时代潮流中新鲜的、能拨动学生心弦的社会活动的话题，引导他们观察生活、分析生活，引导他们发现美、审美，揭露“丑”，审丑，获得一种愉悦的体验，激发起他们生活的愿望，使他们感到太阳每天都是新的，积极的参与生活、感受生活、积累生活，然后整理自己的感受，用一种全新的视角寻找感受的亮点，把它真实地表露出来。

生活是作文的源头，积累越多，打开时便越流畅，怎样沟通作文与生活的联系，拓宽作文的视野？一方面，固然应带领学生走出校门，走上社会，引导学生走上生活充实的路，在生活中多观察、多思索、多体会。另一方面更重要的是要指导学生通过各种多媒体获取外界的信息，进行分析、整理，以更广泛地积累生活。积累的东西多了，写的时候，拿起来也就方便，作文时也就自然不觉得没有什么可写了。另外，还要指导学生生活不能为作文而生活，而应该为生活而作文，应注重学生的生活修养的培养，让学生在充实的生活中丰富自己的精神世界。这样才能写出有激情的文章，才能写出有生活气息的文章。

三．帮助学生训练思维是写好作文的关键。

作文是创造性的智力活动，对“为什么写、写什么、怎样写”的指导，应充分尊重写作的主体――学生，尊重学生的主动性和创造性。让他们通过独立的积极的思维自由地进行表达，真实地写出自己的个性。教师的任务是引导他们去怎样选材、怎样提炼、怎样组织。各人的思考方式不同，其结果也必然各异。要做到这点，应该在作文教学中抓好学生创造性思维的训练。

（一）尊重学生的主体地位，发展学生独立思维的能力。每个人都是一个独特的“我”，这个“我”越独特，其文章就会越新。中学生思想活跃，接受能力强，悟性高，对外界新鲜事物接受能力快，作文中我们就要积极保护他们这些充满活力的“闪光点”，引导他们以批判的眼光去审视，教育他们要敢于怀疑，勇于创新。对学生作文中表现出来的新的观点、新的构思、新的句式、新的词语，首先要持尊重的态度，肯定的态度，然后帮助学生分析优劣，决定取舍，保护学生思维的积极性，培养其思维的独立性，这也是素质教育的要求。叶老对此是肯定的，他说：“在教育来学的人同时，要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新。”

（二）帮助学生养成良好的思维习惯，激发学生的写作潜能。学生作文常感到无话可说，生活积累少是一个方面，缺少正确的思维方式也是一个重要方面。因而在作文培养学生良好的思维习惯是写好作文的关键。为了使学生获得创造性作文的能力，发展他们的创造意识和创造才能，就要在求同的基础上大力加强求异思维的训练，帮助学生从不同角度去选材，去想问题。求异思维的训练可以是多样性的。

1．指导学生对命题作文进行发散性思维训练。训练的重点放在对材料的处理上。同样的材料，每个学生的观点并不相同。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”切入的角度不同，提炼的观点也不同。在作文指导中把这些列出来，指导学生去思考为什么会出现这样的结局，对学生的作文的创新将大有裨益。

2．鼓励学生积极争论。中学生敢于讲真话，但由于思考问题的方式不同，提炼的观点肯定各异，有的甚至出现矛盾。怎样处理这个问题？最好的方法就是引导他们自己去争辩，说出自己的理由，自己的思维过程，通过争辩，激发他们的潜能，训练他们的思维。

3．保护学生的独特见解，鼓励学生写放胆作文。在一个大范围内，允许学生选择自己喜欢的话题，喜欢的方式去表达自己的内心感受，不受束缚地表现自己的思想。教师在批改与讲评中充分保护学生的思想，使学生养成一种“以创新为荣”的作文观，从而大大激活学生创新作文的潜能。

四．培养学生的写作激情是写好作文的动力。

文章以情动人，“文如其人”，只有充满生活激情的人，才能写出充满生活激情的文。情感哪里来？在生活中培养。叶老说“人生来就怀着情感的核，果能好好培养，自会抽芽，舒叶，开出茂美的花，结出丰硕的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉得这生活永远是充实的。”因而，我们首先要教育学生带着激情去生活，带着新的感受去生活，去发现生活中的真、善、美。如果他内心是这样想的，行动上又是这样做的，那么作文时一旦打开生活体验的闸门，其内心的感情便汹涌于笔端。这是一个方面。

培养学生写作的激情的另一个方面，我觉得应当让学生在作文中体验成功的喜悦。无满分，也很少有不及格，这实际上也是对学生作文成果的一种变相不肯定。中学生应当做什么样文，每次都要有一个明确的尺度。如：设三个标准作为一次作文的要求：敢于讲真话、不做作是一个标准；立意新是一个标准；书写工整是一个标准。那么其余就可不计，单看这三个，看学生有没有做到，做到的就肯定，就该得满分，因为学生本次作文就只有这三个要求。这样才能使整个作文的全程训练有一个明确的序列性，也让学生在作文过程中有一个明确的目标，而不是写好后也不知能得多少分，觉得每次写与不写一个样了。中让学生看到自己的努力会有成果，必将大大激发学生写作的热情，进一步唤起他们说出心里话的愿望。

微观经济学的几点教学建篇十六

现代远程开放教育是广播电视大学实施成人教育最主要的一种教育模式。

随着时代的发展，学生的角色也随着转换，对学生的素质能力的培养要求也进一步提高。为推动开放教育深入开展，进一步培养学生的实践能力和创新精神，进一步掌握现代计算机知识，培养学生逻辑思维和创造才能，如何搞好成人计算机应用能力的提高，成为每一位计算机教师应考虑和研究的问题。

1、首先要明确计算机课与其他公共课有着明显的区别。开放教育的最主要的特点就是以学生为中心，打破了时空的界限，地理的界限，通过各种现代化网络手段来进行教学。学生自主学习获取网上文本材料、各类课件都要通过计算机操作。

因此，计算机操作水平的高低也关系到了学生的知识能力的提高。现代成人教育中学员来自各行各业，有刚毕业的，有工作十几年的，有的甚至要退休的，从而造成计算机操作能力水平的差异。近几年来，计算机的培训遍地开花，许多学员为提高计算机水平参加了培训，一些简单的操作基本学会，甚至家里配备了电脑。面对这样的情况，对于学员学习计算机基础这门课程不能像其他公共课程那样大范围教学，必须要进行合理的教学设计，能涉及到各种层次的矛盾。

2、要合理地进行教学任务设计，抓典型事例进行教学。对于计算机教学以传授实际操作为主，所以教师要针对这个目的设计一系列的任务，并且这些任务可以被学生所接受。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能运用，比较典型的事例，事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

3、改变教学方式，合理改变学生与教师的角色关系，使学生从他律到自律。在整个教学过程中，学生处于主体地位，教师处于辅助地位，这跟传统教学有了非常大的区别。教师的作用就是引导学生怎么样去自主学习，获得知识。许多成功的`例子表明：人都是需要压力，有自尊心，才能进步。在现实中，不是每个学员能自主学习，认为到学校上课仍旧过去的中小学生上课。因此，在面授期间，尽量要改变学生思想。教师要随时调整教学的设计，导方法、重点、难点，增加学员的压力，让学生找到自我。教师能运用生动的实例，，把考试相关的说明结合进去，然后花少量时间让学生熟悉主要内容，并用简洁的解说一步一步引导学生思维解决操作的问题。每个学员都希望顺利毕业，因此对于教师所说的内容易产生思想上的蔑视，觉得不难，自主学习积极性会大幅提高。

4、利用多媒体教学手段进行教学。利用现代化设备能激发和提高学生学习兴趣、效率。电子幻灯片是教师对授课内容、疑难点的概括，使人看上去一目了然，效果明显。同时，幻灯片和其他形式课件的制作也是计算机应用基础的一个重要内容，易激发学生的学习兴趣。

5、积极提高学生自我练习的时间。计算机最终能力的考核通过上机来实现。面授时间3天基本用于教学。“百讲不如一练”，计算机传授的是实际操作，学生必须要花一定的时间练习，掌握所学知识。教师应根据学校的条件，学生的时间组织几次模拟实践考核练习，强化学生的积极性。同时，教师也要布置一定的作业练习，与形成性成绩考核联系起来，来调动学员的主动性。

微观经济学的几点教学建篇十七

《高中语文课程标准》要求写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。

实际上高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。这样就使得高中作文教学无法跟上来。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学的误区任重而道远。这里，我就自己在作文教学实际中遇到的几个基本问题，谈一下自己的认识：

一、很多教师无明确的作文教学计划。

制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。

二、大多数教师作文教学方法陈旧。

能力提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。

三、作文批改停留在形式上，且批改方式单一。

作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。

再者大多数教师在批改方式上单一——全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。

四、作文对老师和学生来说都是任务。

教师为了完成学校的作业大检查不得不要求学生写作文。学生为了完成老师的任务也不得不去写作文。可想而知，这样的态度去面对作文，我想作文训练的要求一定不会落到实处。这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。因为在写作的全程训练中，除了充分发挥学生的主体作用之外，还要教师得力得法指导。教师在教学中必须理解作文的要害，突出重点，指导学生完成作文训练。

当然以上所指不可能概括作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题大体是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改进呢？我认为应着重从以下几个方面去改进：

我们一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。

更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。否定那种向文章套用现成的模式，忽视从生活中提炼、取舍、改造。让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。二十一世纪是人才的世纪，人才最高的本质在于创新，而创新的有利工具就是思维。创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养，不断提高学生写作能力。打开学生思维的“黑箱”立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字，重视积累，看好一个“活”字。从这三个方面去培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想像力，使他们有创新意识。但要真正改观作文教学方法，靠的是我们这些耕耘在一线的语文教师。可喜的是我们当中有许多优秀的教师探索了很多行之有效的作文教学模式，比如“三段六步作文教学法”，具体内容是：

1、识别文体。

2、初步作文。

3、接受指导。

4、再次作文。

5、参加研讨。

6、正式作文。其中1、2步为第一段，属于初孕外观，3、4步为第二段，属于沉思调整，5、6步为第三段属于强化创优。“三段六步”紧密配合，构成中学作文新的教学模式。

三、作文批改应采用多种形式，有重点突出训练能力。

作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。

作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。

四、激发学生写作兴趣。

尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。

兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。

当然，作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让作文教学迈上新的台阶，使作文教学实现里程碑式的改进，既要与时俱进，在新课标理念指导下构建中学作文教学的理论体系或框架，也要扎扎实实推荐介绍管用有效的作文实践范例及操作方案，切实提高学生作文水平。

微观经济学的几点教学建篇十八

1、正确流畅地朗读课文。

2、理解第一段，背诵第一段。

教学重难点掌握第一段的重要字词，准确背诵第一段。

考点第一段的重要字词句。

教学环节：

(一)导入新课，确定目标。

问题导入/创设情境/实验导入/直观展示/复习导入/其他。

（二）明确任务，自主学习。

自学教材/小组学习/学生质疑/学生反馈/教师引导/其他。

(三)合作探究，完成任务。

学生讨论/学生答疑/教师答疑/其他。

(四)交流展示，师生互动。

方法：学生展示/学生归纳/当堂训练/纠错提高/教师小结/其他。

作者简介。

自学指导一。

1、学生自由地朗读课文，不会的字音做上记号。

2、解决不认识的字。

3、大声朗读课文。

4、个人展示朗读。

自学指导二。

1、小组合作译读第一段。

要求：重要词语一定要单独翻译。

翻译过程中有不懂的可以问老师。

翻译完后，小组自己设计展示方案展示。

2、背诵第一段。

看谁背得又快又准。

背诵展示。

当堂检测。

学生出题，学生答题。（所学的重要词句）。

李莎。

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