白鹭教案范文范本(实用8篇)

编写教案需要教师具备丰富的教学经验和系统的教学知识。编写教案时，教师需要合理选择适应的教学方法和教具。在编写教案时，教师可以加入一些创新的教学元素和教学活动，提高教学的吸引力和有效性。

白鹭教案范文范本篇一

阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”

白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

白鹭教案范文范本篇二

课前交流：

引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。

导入：

1、 揭示课题：板书 白鹭

2、 引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）

3、 在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。

引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边读边想象（诗中要有画）

三、自读感悟：

1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？

2、指名读描写白鹭样子的句子.

指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?

再读,指名读(教师强调颜色和身段)

3、 出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。

指名学生朗读。

4、 白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）

整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？

5、 引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。

6、 6---8 自然段是写什么的？自由朗读。

7、 在你的脑海中形成画面了吗？如果给画面起名字的话，你想起一个什么样的名字呢？

读是思考

8、 合作交流。

9、 指名小组汇报：教师相机引导：

（1） 悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？

朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。

（2） 悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）

引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。

（3） 悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？

齐读最后一段体会。

11、 读全文，读出你的感受来。

四、课堂延伸：

1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？

引导学生畅谈：

可以这样：（1）用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。

（3）学会迁移应运：大文豪抄袭别人的文章：模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”

白鹭教案范文范本篇三

1、郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。

（2）学生自读。

2、出示生字词。

（1）自读生字词。

（2）指名读（请两位）。

（3）讲究几个重点的字。

“蓑”你怎么来记呢？

我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？

（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）。

齐读生字词。

3、解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？

（1）指名读。

（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。

（3）指名读。

（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？

师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗。

4、请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”

（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？

（2）有了问题怎样解决呢？

（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。

（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。

5、师生交流。

（1）学生说：老师出示相关的语句。

那雪白的蓑毛……。

为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？

老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌。

这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？

自己练习背诵――齐背课文。

（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？

老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？

为什么这么说呢？

想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？

看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？

师生交流。

指导朗读。

（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？

师生交流。

出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读。

（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？

师生交流。

为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？

（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）。

师生交流。

我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》。

老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。

学生齐读最后两句。

白鹭教案范文范本篇四

白鹭》是苏教版小学语文第十二册的一篇课文。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

白鹭教案范文范本篇五

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容理解"白鹭实在一首诗，一首韵味无穷的诗"这个句子的意思。

4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

白鹭教案范文范本篇六

1、这节课，我们继续学习郭沫若先生的作品《白鹭》。我们已经学习了课文的1-5自然段，告诉大家你知道了什么？（板书：一首精巧的诗）。

2、引读第二节：是啊，颜色的配合--，引读第五节：那雪白的蓑毛......正因为白鹭的外形那样和谐、素雅，所以我们说它是一首精巧的诗。（板书：和谐素雅）。

二、引入。

1、人们常说；诗中有画，画中有诗。白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画面呢？我们继续学习课文。请大家把课文拿出来，自己读6-8节，看看能从这几节中找到几幅优美的画？请用简洁的词给它们起个名字。（板书：钓鱼、t望、低飞）。

三、学习课文6-8节。

（一）学习第6节。

1、（出示第六节）。

2、教师引导：

（1）”钓鱼“，白鹭也成了悠闲自在的钓鱼先生了，请你读第一句好吗？（指导读好：清水田里，悠闲的白鹭伫立着，正在静悄悄地等着小鱼游过来呢，再读）。

（2）指导：普通的水田被白鹭一点缀，都成了一幅精妙的画了。谁还想来读一读这个句子？（清水、白鹭、绿田，一幅多么雅致的画！让我们一起来品味一下这幅画。

（3）（第二句话）鸟与自然相处得如此融洽，这就叫--和谐，和谐就是美。相信你读这一句，一定能把它读好。指名再读。

（4）是啊，正如白鹭的身形一样，是恰倒好处，增一点儿则......（生背）而这里”田的大小好象是有心人专门为白鹭而设计的“，同样，这也是恰倒好处的。那么你是否也能照这样的句式来阐述这一”恰倒好处“呢？（出示句子训练）。

（5）我们来看一看这幅和谐的画吧。（图片）你能给它起个好听的名字吗？

3、总结：这清水田里的钓鱼、碧水中的倩影，这一幅”白鹭钓鱼图“，充满了宁静而灵动、和谐而素雅的韵味。让我们一起读好这一节。

（二）学习第7节。

1、回到刚才的话题。

2、（出示第七节）这幅画也很美，喜欢吗？为什么喜欢？（生交流）。

2、引导：

（1）白鹭独自站在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，白鹭也随之轻荡，就像荡秋千一样轻悠自在，课文把这种感觉说出来了，你能把它读好吗？指读，再指读。

（2）人们说它是在t望，它真的是在了t望吗？它或许在干什么？（图片）。

感人的想象、丰富的想象！或许还有很多或许，耐人寻味。想着白鹭黑亮的眼睛，读好这句话。

3、总结：（播放课件）天刚放亮，白鹭就舒展开沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飞向蓝天、碧野、树丛，洁白素雅的身影在天地间点缀出迷人的景致，就像这小树绝顶的t望，令人产生无限的遐想。女同学读，男同学读。（配乐）。

（三）学习第8节。

白鹭的美远远不只这些，（播放课件）斜阳中晚归的农人，村庄里袅袅上升的炊烟，再加上黄昏空中低飞的白鹭，这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，怎不让作者看得如痴如醉呢？让我们一起也来享受一下这乡村的一大乐事。齐读。

此情此景，那么迷人，那么富有诗意。你能为这幅画配上相宜的诗句吗？

（四）小结。

（图）这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的t望，这黄昏空中的低飞，分明是一幅幅绝妙的图画，这图画因为有了白鹭而成了一首首素雅的诗，在碧水、在树梢、在蓝天缓缓镌刻，宁静、灵动、高雅、悠然，所以我们说，白鹭是一首--韵味无穷的诗。（板书）。

这三幅画面，包蕴着浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗。其实，在白鹭的生活中，美丽的画面远不止这些，请展开你丰富的想象，白鹭的生活还会出现那些美丽的画面，你可以用一个词或一句诗来简单描述。（嬉戏翩翩起舞......）。

四、学习第9节。

1、或许有人会感到美中不足，因为白鹭不会唱歌。但白鹭的外形这样和谐素雅，行动这样高雅舒展，它本身不就是给人带来快乐的无声的歌吗？现在老师想请大家看着这一首无声的歌，想象着它每一幅动人的画面。看完了有什么感想，请你用笔把它写下来，写一句两句就可以了。

2、学生充满感情地交流自己的作品。

3、老师看了这些画面，也很有感想，所以也写了一首诗，读给大家听。

像画一样悠然。

似歌一样优美。

如诗一样精巧。

从遥远的时光里。

翩翩而来。

在青山绿水的背景上。

自由舒展。

悠然地。

把一方净土点缀成。

难以言喻的仙境。

4、小结：白鹭美吗？妙吗？我想现在我们一定能把所有的感受浓缩到这句话中。齐读：白鹭是一首韵味无穷的诗。

5、教师结合板书小结。

白鹭是一首精巧的诗。

和谐、素雅。

清水田里的钓鱼，

小树绝顶的t望，

黄昏空中的低飞。

白鹭是一首韵味无穷的诗。

五、拓展。

1、郭沫若先生笔下的白鹭，是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，一首美不胜收的诗。其实，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。唐代诗人杜牧就写过一首《鹭鸶》：

鹭鸶。

杜牧。

霜衣雪发青玉嘴，

群捕鱼儿溪水中。

惊飞远映碧山去，

一树梨花落晚风。

齐读。

点评：杜牧写的群鹭，是一种热烈的美，郭沫若写的是一只两只白鹭，是一种高雅脱俗的美。两文所构成的意境不同，也体现了两人不同的心境。

2、总结：如果现在，有人问你自然界有什么动物能给你带来美的享受，我想你一定会想到它--像诗一样精巧的，韵味无穷的白鹭。

六、作业：

1、背诵文章的优美章节。

2、用诗一般的语言赞一赞其它小动物。

试试看，祝你成功！

和谐素雅。

精巧的诗白鹭t望图韵味无穷的诗。

白鹭教案范文范本篇七

在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。

白鹭教案范文范本篇八

内容：教材苏教版小学语文第十二册《白鹭》。

1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。

2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。

1、同学们见过白鹭吗？

2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。

3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）。

4、仔细看看图，试着再读§1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）。

5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。

6、谁先来试一下？

哪一小节感受最深就读哪一节？

7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。

让我们再读§1-5.（读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）。

8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。

请你读读§6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受。

9、自读完后交流：

一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受（因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）。

一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）。

一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）。

10、§7：出示白鹭图，（同时音乐起）师范读§7。

11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？

晨光下的天使（说理由）。

蓝天下的精灵（灵动的小鸟）。

把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。

12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。

§6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）。

13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音，试着读读看。（指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。

14、这么美的画，想不想为它取个名字？

15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。

你为什么读是时候带着甜甜的微笑？

生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。

师：不妨让我们再来感受一次。（读）。

16、让我们再次回眸，再去读§6――8（电脑出示刚才的三幅图）。

17、白鹭真是如诗如画如歌。

再看白鹭各种图（生活习性）。

18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？

生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌。

生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。

（板书：韵味无穷的诗）。

19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）。