事物的正确答案不止一个教学设计(汇总12篇)

涵盖除已列分类之外的内容。我们应该追求高效的时间利用，而不是单纯追求多忙。感谢小编为我们收集了这些总结范文，它们将对我们写作提供很大的帮助。

事物的正确答案不止一个教学设计篇一

这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

事物的正确答案不止一个教学设计篇二

教学目标：

1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程。

一、导入新课。

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程。

1、分组自学。

要求：

a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

b、提出值得探究的问题。

2、辨析什么是论点、论据及两者之间的。

关系。

久明确论点的定义——写出本文的论点。

——明白中心论点与分论点之间的关系。

b、明确论据的定义——归纳本文的论据。

——明白论据的作用。

巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。

3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4、动笔练习。

a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）。

b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸。

1、讨论学生发现的问题。（机智应变）。

2、创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结。

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

五、网络论坛（课后）。

“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

事物的正确答案不止一个教学设计篇三

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

重点难点。

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

课时安排。

一课时。

教学方法。

自主，合作，探究。

教学过程。

一、导入：

播放歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

二、整体感知。

请用你喜欢的方式读课文，思考：

2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”

请组长把小组的共同见解作好记录。

学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

二、交流见解。

第一题。

指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式。

问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？

（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）。

事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）。

事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

第二题。

交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有创造性的人。

1、经常保持好奇心，不断积累知识；

2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）。

材料：

3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）。

目的：1、培养学生的创新意识。

四、本文写法上值得我们学习的地方。

目的：反思学习过程，学有所得。

1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

作业设计下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求：紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）。

说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

总结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

板书设计。

罗迦费因格。

中心论点：任何人都拥有创造力。

1、保持好奇心，积累知识。

2、探求新思路，运用所的知识。

3、锲而不舍的把小的灵感发展下去。

事物的正确答案不止一个教学设计篇四

学习目标：

能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

课前学习：

预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。

课堂学习：

一．情境导入。

[投影思考题]。

请同学们快速地说出答案：

2+1=？

3+4=？

看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]。

2（月）+1（月）=1（季度）。

3（天）+4（天）=1（周）。

从这个小练习中，你有什么启示？

[学生讨论，全班交流]。

教师评价归纳：[屏显]。

面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

二．整体感知课文内容。

1．过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。

[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]。

2．学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论。

[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]。

3．学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果。

补充：教师参考讨论问题。

（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？

（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）。

（3）本文为了证明发挥创造力的真正关键在于如何运用知识列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

三．培养学生创造性思维。

过渡：有人认为，创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）。

[学生思考、回答，老师评价]。

创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

1．发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）。

4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）。

5（月）+7（月）=1（年）。

6（小时）+18（小时）=1（天）。

2．思维体操：请说出回形针的'用途？尽可能多说。

[投影回形针的图片]。

3．你来评一评：

[投影]。

一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句一块玻璃多少钱？人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

4．学习评价。

[投影问题]。

通过这堂课你有什么收获？

[学生讨论、思考、评价]。

四．课后学习拓展。

事物的正确答案不止一个教学设计篇五

3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

一、导入新课

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程

1、分组自学

要求：

a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

b、提出值得探究的问题。

2、辨析什么是论点、论据及两者之间的

关系。

久明确论点的定义——写出本文的论点

——明白中心论点与分论点之间的关系。

b、明确论据的定义——归纳本文的论据

——明白论据的作用。

巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。

3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4、动笔练习

a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸

1、讨论学生发现的问题。（机智应变）

2、创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

五、网络论坛（课后）

“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。

事物的正确答案不止一个教学设计篇六

一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。

二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。

2、文章运用事实论证的写法。

：1课时。

一、导入课文——。

师：在上课之前，老师想来做个口头练习：

请看屏幕——。

能告诉我，你们看到的图形是什么吗?

(学生发言)。

师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?

(停顿片刻，学生自由回答)。

二、疏通字词——。

师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

(投影)。

词汇积累：根深蒂固。

孜孜不倦一事无成推敲汲取。

不言而喻。

轻而易举锲而不舍持之以恒。

师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

三、整体把握——。

师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。

(投影)1、本文主要论述什么问题?

2、作者又是怎样论述这个问题的?

事物的正确答案不止一个教学设计篇七

[教学目标]：

一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。

二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

[教学重点]：

1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。

2、文章运用事实论证的写法。

[课时安排]：1课时。

[教学过程]：

一、导入课文——。

师：在上课之前，老师想来做个口头练习：

请看屏幕——。

能告诉我，你们看到的图形是什么吗?

(学生发言)。

师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?

(停顿片刻，学生自由回答)。

二、疏通字词——。

师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

(投影)。

词汇积累：根深蒂固。

孜孜不倦一事无成推敲汲取。

不言而喻。

轻而易举锲而不舍持之以恒。

师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

三、整体把握——。

师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。

(投影)1、本文主要论述什么问题?

2、作者又是怎样论述这个问题的?

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事物的正确答案不止一个教学设计篇八

能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。

一、情境导入

[投影思考题]

请同学们快速地说出答案：

2+1=？

3+4=？

看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

从这个小练习中，你有什么启示？

[学生讨论，全班交流]

教师评价归纳：[屏显]

面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

二、整体感知课文内容

1、过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。

[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]

2、学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论

[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]

3、学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果

补充：教师参考讨论问题

（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？

（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）

（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

三、培养学生创造性思维

过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）

[学生思考、回答，老师评价]

创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

1、发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小时）+18（小时）=1（天）

2、思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。

[投影回形针的图片]

3、你来评一评：

[投影]

一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

4、学习评价

[投影问题]

通过这堂课你有什么收获？

[学生讨论、思考、评价]

四、课后学习拓展

事物的正确答案不止一个教学设计篇九

教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。

教学目标：

1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。

2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。

教学重难点：

1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。

2、理解文章的思路，培养学生创造性思维。

课时安排：1课时

教学内容与过程：

一、导入新课

以图片激趣导入。

二、教读新课：

（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。

1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。

2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）

3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：

提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》

引论——本论——结论（例子：《想和做》

4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。

1、主体部分围绕什么问题进行论证？

2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。

3、标出主体部分采用什么方法进行论证？

（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：

（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？

（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。

2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

纵式：（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》

横式：（并列式）例子《理想的阶梯》

本文分论点：汲取知识——学。

活用知识——用。

坚持尝试——做。

区别自信拥有——思。

3、师生合作理清本文作者的论证逻辑

三、拓展延伸：

1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。

四、结束语：

处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

事物的正确答案不止一个教学设计篇十

培养学生的创新意识

启发式、合作式、探究式

一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。

教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答

教师：由此可见,事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学习的课文。

大屏幕显示课题。

二.分析课文。大屏幕显示学习目标：

a、确立科学思路，树立创新意识

议论文三要素：

论点——作者的见解和主张

论据——用来证明论点的事实和道理

论证——用论据证明论点的过程

思路：提出问题——分析问题——解决问题

大屏幕显示课文开头的四个图案

教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。

教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。

回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？

学生回答，教师点拨明确：a、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；b、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”

学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。

一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。

三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

四.探究练习

教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。

一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？

a、天文学家b、数学家c、艺术家d、乞丐

司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？

当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案——成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。

事物的正确答案不止一个教学设计篇十一

2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

自主学习、合作探究与讲练结合。

教具准备：投影仪。

师生互动活动设计。

l、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。

2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”

一课时。

一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么?

学生发言，教师总结。

二、明确学习目标：

2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

事物的正确答案不止一个教学设计篇十二

[教学目标]：

一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。

二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

[教学重点]：

1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。

2、文章运用事实论证的写法。

[课时安排]：1课时。

[教学过程]：

一、导入课文——。

师：在上课之前，老师想来做个口头练习：

请看屏幕——。

能告诉我，你们看到的图形是什么吗?

(学生发言)。

师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?

(停顿片刻，学生自由回答)。

二、疏通字词——。

师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

(投影)。

词汇积累：根深蒂固。

孜孜不倦一事无成推敲汲取。

不言而喻。

轻而易举锲而不舍持之以恒。

师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

三、整体把握——。

师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。

(投影)1、本文主要论述什么问题?

2、作者又是怎样论述这个问题的?