走一步再走一步语文课教学设计简短(精选14篇)

总结是思考和反思的过程，可以帮助我们更好地吸取经验教训，做出正确决策。总结应该遵循一定的逻辑结构，从整体到细节，层层深入，使读者能够清晰地理解我们的观点和结论。更好地总结能够提高我们的工作效率和学习质量。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇一

2、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

过程与方法

1、通过对重点语句的理解揣摩文中人物的心理

2、自主式、合作式、探究式地学习方式。

情感与价值

1、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

2、学会在自己的人生路上，面对大的困难时，要化整为零各个突破。

1、教学重点：品读课文，揣摩本文中人物的心理；领会文章中作者所阐述的对人生哲理的感悟。

2、教学难点：多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

讲读法合作探究法

一、故事导入，激发兴趣

二、研讨探究

a揣摩心理，品评心路历程

1、细读课文7-15自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。

交流：现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情？

句式：我________（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感），当时我______（文中心理描写的句子）。（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。）

教师小结心理描写的词句：这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过这样细致的心理描写，表达了我内心复杂的情感，我的胆小、懦弱。这也是写人写事文章常用的表现手法之一。

b合作探究，领悟人生哲理

爬下悬崖动作心理活动心理变化

哭哭着说我会掉下去毫无信心

移、伸、探、踩这似乎能办到萌发信心

又照着做（移、伸、探、踩）我能办到的信心大增

移、爬、踩、投、啜泣产生成就感巨大的成就感

3“啜泣”出现了两次意思是否一样？

4、请同学们朗读课文最后一段，思考：我从爸爸指导我下悬崖脱险的事上“我”得到了什么经验？并用简短的语言写出这篇文章给你的启示，写得好的我们将共同分享。

三、多角度探究文本，拓展成长空间

课文是以第一人称“我”的视角写的。请你变换视角，从杰利或“我”爸爸的角度叙述“悬崖脱险”部分。注意写出人物的心理活动，同时人物的动作、心理、语言要符合身份。

四、课堂小结，布置作业

同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇二

《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

文中"我"的心理描写极为传神，是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

学情分析。

初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

学习目标。

1、赏析关键性语句，剖析人物心理；

2、联系生活实际，启迪人生智慧。

设计理念。

创意说明。

三环节：复述故事——剖析心理——启迪智慧。

三切入点：以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理；

以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。

以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。

探究过程。

此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。

请结合记叙文六要素，复述故事。

此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。

（一）以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我"能否脱险？说说你的理由。

（此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧"，培养学生提取关键信息的能力）。

（二）跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。

（三）猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧。

（一）跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。

（二）赏析标点符号，感悟人物成长经历。

1、请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。

2、有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

3、为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号？

此环节设置意图：

1、分析句号的作用，感知在爸爸的引导下"我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。

2、通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。

（三）品析关键性词语，收获人生成功经验。

（此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验）。

（此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验）。

3、你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。

（此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用）。

这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧！

（此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完成人生目标）。

附：板书设计。

成功。

走一步。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇三

1、了解课文文意，把握记叙文的六要素，学习围绕中心组织材料。

2、在阅读中有所发现，对疑难问题展开自主探究，激发学习兴趣，获取对问题的基本认识。

3、理解文题，学习战胜困难的方法。

教学重点：把握记叙文的六要素，学习围绕中心组织材料。

教学难点：把握文章主题，领会“走一步，再走一步”深刻含义。

教学课时：一课时

教学用具：多媒体

疑为学之始，这就要我们通过阅读文本，体会文章叙述的事情，理解塑造的人物，体验反映的主题，因此，本设计以“感悟写了什么”，“理解是怎样写的”，“探究是为什么要这样写”作为设计思路，引导学生疑以治学，学以致用。

（生）：（自由答）

（师）：你们是否猜正确了呢？就让我们打开课本，到文中去寻找答案吧！

请大家按照下列“学习目标”进行探究（出示学习目标）

1、快速阅读课文，找出记叙文的六要素。

时间：七月的一个闷热日子。

地点：费城

人物：我和几个小伙伴，父亲

起因、经过、结果：爬悬崖，不敢下来，在父亲的指导下，走下悬崖。

2、你能根据记叙文的六要素，复述故事的情节吗？

（学生复述）

1、课文中的几个人物，你最喜欢哪个？说说你的看法。

（学生讨论、交流）：教师明确、总结：

杰利：他是一个善良细心的男孩。

父亲：他是一个善于从心理上帮助孩子成长的父亲。

1、文题“走一步，再走一步”。你怎样认识这一标题的含义？

（学生自由讨论）教师点拨、归纳：

在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小的困难，一个一个的认真解决，终会取得成功。

2、想一想，如果本文的结局是以“我”被父亲抱下来，这样对文题会有什么影响？

（学生讨论）教师归纳：

如果是这样的话，就不能更好表现父亲的形象，而“我”也没了“走一步，再走一步”的体验。

1、归纳总结：

（1）、中心归纳：本文通过叙述自己爬悬崖的一次经历，得出了一个启示。

（2）、写法小结：以小见大。

2、拓展迁移

在我们的生活中，你是否也有过和文中“我”相似的经历？请选择其中一段，用动情的文字展现出来，相信一定很精彩。

走一步，再走一步

坚持不懈

爬悬崖——启示成功

分解困难

走一步再走一步语文课教学设计简短篇四

新的语文课程标准提出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，阅读教学中，教师应重视学生对文本的独特体验，发挥文本的熏陶感染作用。

传统的阅读教学忽视文本的中心作用，教师站在传道授业解惑的神坛上破解文本，把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的主体”（杜威语），封杀了学生无限的阅读体验的生成，这无异于戴者镣铐跳舞。而文本是阅读教学的中心，它是作者的代言人，不是任何第三者。作品----读者就是它最本质的表现。以文本危重心的阅读教学就能让学生从传统的“我--他”关系走进“我--你”的对话关系，使阅读成为主体与主体的思维碰撞和心灵交流的动态过程，使学生找到“关系中的自我”，寻求个人生存的意义，促使生命反思意识的产生。

《走一步,再走一步》记叙的是莫顿·亨特童年的生活经历，很容易激发刚进入初中十二三岁孩子的共鸣，引发其童年的生活经验，使学生倍感亲切。为此，改变阅读方式——让学生迅速进入文本，由阅读的间接体验变为直接体验。进入特殊的情境氛围，深入文本，获得人生感悟。

美读感染法：创设一定的情境，通过语感触及文本，培养学生的阅读能力。

切己体察法：进行角色转换，让学生直接走进“我—你”的对话关系，深入文本进行体验。

拓展延伸法：立足于对文本的体验，延伸到对生活的感悟。

1、感情的诵读课文，把握文章内涵；

2、浸润在文章中，获得情感体验；

3、形成人生感悟：树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。

重点：感知课文内容，获得情感体验。

难点：从自我体验角度领悟文章所蕴涵的生活哲理。

有两只猩猩，被关在两个房间里，其中一个房间放满了食物，而猩猩想吃到食物就必须经过一扇有电的门到另一个房间去，每次被电触一下才能拿到食物。其中有一直猩猩被触了两三次后就再也不去了，最后死了，而另一只猩猩则始终坚持到底，经过多次触电反而适应了，它活得很好。

请大家就这个故事学生各抒己见。

请同学们以第一人称进行角色转换，把文章中的“我”当成自己去经历一番，带着问题“介绍自己的经历”自由朗读课文。

学生自由选择体验的专题，有余力的可以多项选择，还可以离开座位选择探究的伙伴，一起走进我的内心世界。

体验专题1：

a、你陷入怎样的险境？

b、你当时是怎样想的？找出描写“我”爬悬崖过程中心理状态的词语进行体验。

体验专题2。

a、你是如何脱险的?

b、找出刻画“我”心理活动的词语揣摩心理变化。

学生有了体会，很容易找到爬山过程中我心理变化的词语,体会出恐惧紧张的心理。这时，我用课件出示爬山过程中心理变化的词语。

山

的

图

片

全身麻木，不能动弹。

头晕目眩，啜泣。

心惊肉跳，吓得几乎晕倒    恐惧 紧张。

心冬冬直跳。

全身颤抖，冷汗直冒。

1、指导朗读第14—22自然段，自由读，抽学生个别读。揣摩我爬下悬崖过程中的心理，教师用不同颜色的粉笔板书：

毫无信心        灰色。

有了信心        淡红色。

信心大增        红色。

巨大的成就感    深红色。

2、延伸讨论——父子情深。

父亲的指点哪一步最关键，说说理由。齐声朗读第22自然段，展开讨论，允许争锋相对。

理解“着眼于最初的那一步”，让学生说一些名言警句，并用课件出示：如“千里之行，始于足下。不积跬步，无以至千里。只有学会了组词、造句，才能写出完整的文章。知识的高塔需要一点一滴的慢慢积累”等。鼓励学生课后继续收集，写进人生格言档案袋。

有了这笔人生的财富，相信大家的人生会倍加精彩，亨特后来成了一位孤胆英雄，一起来看看。出示课文背景资料《英雄的启示》。

一位只度过十九个短暂春秋的残疾少年吴强有着更深的理解，出示诗歌《走一步，再走一步》请同学们大声有感情的朗读。

进入初中站在人生的新起点上，我们只要走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去，就能做出新的成绩。祝愿大家走好自己的每一步，并取得成功的总结语，给学生更大的信心。

延伸作业 ：写写自己以前的成功或失败的经历，并与大家一起探讨。 。

莫顿·亨特。

毫无信心        。

有了信心       。

信心大增        。

巨大的成就感。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇五

我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

2、关于"战胜困难"的名言。

（2）最困难的时候，也就是离成功不远的时候。——拿破仑。

（3）困苦能孕育灵魂和精神的力量。——雨果。

（5）上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔。

（6）人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱！——徐悲鸿。

本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。

时间：一七月里一个闷热的日子。

地点：美国费城的一个小悬崖。

人物："我"，五个男孩，父亲。

起因：消暑纳凉去爬悬崖。

事件：经过：中途被弃进退两难。

结果：父亲指点摆脱困境。

课堂导学。

问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。

问题三圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。

1、这些词句突出表现了"我"的什么心理？试加以分析。

2、请概括一下"我"的心理变化过程。

古诗文：1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：

2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景"。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇六

知识目标：理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。

能力目标：学会多角度思考文章。

情感目标：联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学重点：朗读课文，复述情节，整体把握文章主旨。

教学难点 ：探究、感悟蕴含的人生哲理。

教学方式：朗读，讨论分析，合作学习。

教学用具：多媒体。

课时安排：2课时。

第1课时：重点是朗读课文，理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。

教学过程 ：

一、导入  新课：

二、默读课文，初步感知。

1、迅速默读全文。

要求：（1）读全文包括课题、作者、提示。

（2）速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。

学生默读后，能初步了解课文内容。

2、标出生字词，查字典，交流生字词。

三、再次默读，整体把握课文。

1、 学生再次默读课文，准备复述。

2、 复述方法指导：

a、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。

b、快速捕捉文章中的数字等有效信息，抓住关键词语。

c、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中有新的感悟和思考，获得生活的启示。

3、学生复述（3—4人），自评复述得失。

4、教师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的不足之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地纠正自己第一次复述的不当之处进行二次复述。

5、学生根据复述的得失，将经验和复述方法记下来。

四、布置作业 ：20个词语，每个5遍。

第2课时：重点是学会多角度思考文章，探究、感悟蕴含的人生哲理。

教学过程 ：

一、朗读课文，思考：

1、学生朗读，提要求。

2、朗读要求：用普通话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏字，注意语速、语调。

3、思考：

作者遇到了困难，从哪些地方可看出？

归纳：从小多病，不能活泼勇敢  颤抖  “如果你想待在那里，就待着好了。”

以旁观者的眼光看，这算困难吗，从哪儿可看出？

归纳：悬崖不高  伙伴们轻松爬上去了  “我”后来很容易地下来了。

怎么很容易地下来的呢，心理有什么变化？

归纳：走一步           顿生信心。

再走一步         信心大增。

慢慢爬下悬崖     巨大成就感（只有几米高，为什么有巨大成就感？）。

心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感。

二、从中你悟出了什么生活哲理？

学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。

三、合作探究。

1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？

（引导学生在课文中寻找富有表现力的词语，来体会文章的蕴涵）。

学生小组讨论发言，对于理解有难度的词语，教师引导学生思考，追问为什么？

2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？或你是如何看待故事里的各个人物的？（多角度阅读评价）。

教会学生多角度阅读的方法，以提高阅读质量。

确立角度的方法：着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文中的某一情节。

举例：评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

父亲教育孩子的方式。

伙伴们的做法有不当的吗？

学生自由发言，教师适当引导归纳。

四、质疑与交流：

1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同探讨的？

2、你受到什么启发？该如何面对困难？

同学畅所欲言。

五、教师小结。

六、延伸与拓展：读汪国真诗句。

七、布置作业 生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。（学生在课内时间充分的情况下自由漫谈，课后写在作业 本上）。

八、板书设计 ：

走一步             顿生信心。

再走一步           信心大增。

慢慢爬下悬崖       巨大成就感。

心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感。

九、教学反思：多角度阅读方法较好，课上加强渗透和指导。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇七

一、知识与能力目标：

1.掌握记叙文六要素，复述故事情节。

2.通过理清文章叙事线索，对应文章中的各部分情节，指导学生运用方法理清作者的感情线索。

二、方法与过程目标：

通过本课的学习，帮助学生文章线索、人物形象和人生启示三个方面进行方法指导，并借助类文阅读夯实基础。

三、情感态度与价值观目标：

1.激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

2.联系自己的生活实际，感悟文中蕴含的人生哲理。

把握记叙文六要素，复述从冒险到脱险的经过。

通过教师的提示，从不同角度由浅入深概括出文章的人生启示。

默读、复述、自主、合作、探究

一、导入（3分钟）

在去年有一部非常卖座的动画片，里面的主人公朱迪是一只一心想成为警察的兔子。这部动画片的名字叫《疯狂动物城》。同学们看过吗？（生答）我们今天就一起重温一下其中的一个片段，看看朱迪是如何一步步成为一名优秀的警察的。

（观看影片）

看完片段，大家能告诉我朱迪是如何一步步成为优秀的警察的？（生答）为了成为警察，这只兔子在夜间不放弃锻炼身体；凭借自己的智慧在训练和与大型动物的对抗中脱颖而出，就这样一步一步实现了在别人看来不可能的梦想。无独有偶，在二战期间，有一名飞行员接受了一项似乎不可能完成的任务，他要独自驾驶飞机从英国秘密潜入德国本土进行侦察。飞机上没有武器装备也没有任何防护措施，他想到路途中的种种困难呢，内心异常恐惧。但是他回忆起儿时经历，一步一步完成了侦察任务，实现了自己看来不可能完成的目标。大家猜猜这个人是谁？（生答）对，故事的主人公就是我们今天要学习的课文《走一步，再走一步》中的“我”——莫顿亨特。

下面，我们通过仔细研读文本，看看作者小时候到底经历了什么。今天，我们男生和女生分为两队，进行竞赛，回答对了就能加分。

二、课文分析

1、整体感知（4分钟）

（1）梳理要素

时间：七月里一个酷热的日子

地点：费城

人物：“我”、小朋友、父亲

起因：因为厌倦了玩弹珠，就想去爬悬崖。

经过：当“我”爬到悬崖中间时，由于害怕陷入进退两难的境地。

结果：在父亲的指点下，“我”摆脱困境，爬下悬崖。

（2）情节概括

费城七月里一个酷热的日子，“我”和五个小朋友因为厌倦了玩弹珠，就想去爬悬崖。当“我”爬到悬崖中途，由于害怕陷入两难的境地。最后在父亲的指点下，“我”摆脱困境，爬下悬崖。这次冒险是“我”永远忘不了的经历。

（学生如果答不出来启示，可以顺势引导）

过渡：

2、文章线索（10分钟）

过渡：文章一般出现的线索有叙事线索和感情线索。叙事线索又叫明线，感情线索又叫暗线。

由整体概括抽丝剥茧

叙事线索：冒险、遇险、脱险

过渡：叙事线索相对容易，我们来看看比较复杂的感情线索。

首先，这里总结了理清感情线索的方法。第一步，叫做定位，我们通过叙事线索的情节对应找到表达心情变化的段落。第二步，从段落中筛选词语，或者整合语句，概括心情。第三步，心情变化可以分类总结。

1.定位：确定对应情节

2.概括：筛选词语或概括心情

3.综合：分类总结

过渡：这里我已经给出了这条感情线索中的一个词——恐惧，这个词我们是通过哪些语句概括出来的。（生答）因此，结合前面的叙事线索，我们可以先定位，然后通过圈点勾画找出原文词语或概括情感。那么，冒险部分作者的情感是怎样的？脱险的过程中作者的情感有哪些变化？给大家1分钟的时间找一找。

——恐惧——————

3、人物形象（5分钟）

过渡：通过感情线索的把握，我们下一步可以更好地分析人物的形象。我们首先看看概括人物形象的方法。第一步，叫做定位，我们找出文中描写人物的段落语句。第二步，从语句中概括人物性格。第三步，人物的形象是多方面的，我们要全面综合分析。

1.定位：找出人物描写

2.概括：概括人物性格

3.综合：多方面剖析

过渡：这里老师把“我”和杰里的人物形象分析了，那么最难的父亲的形象留给大家分析。

（同桌讨论半分钟）

过渡：这篇文章又叫《悬崖上的一课》，作者通过爬下悬崖的一次经历，有了不少感悟。我们也来看看这一课带给我们的启示。

4、人生启示（8分钟）

过渡：人生启示也是有方法的，同样可以归纳为定位、概括与总结。第一步，定位找出文中表达观点、事理的语句。第二步，化繁为简。第三步由浅入深，多角度挖掘。

1.定位：寻找表达观点、事理的语句

2.概括：化繁为简，表述完整

3.综合：由浅入深，多角度挖掘

我先从四个角度给同学们一点提示，为同学们归纳启示做铺垫。分别是于事、于己、于人、于未来。下面，给大家2分钟时间，以小组为单位展开讨论，等会儿请小组代表来回答。

1、分解困难

2、提高自信

3、感激帮助

4、积累经验

三、类文实战（13分钟）

过渡：在这节课我们学到了处理阅读中感情线索、人物形象和人生启示三类问题。这个经验我们也可以像作者一样，运用到新任务中。课前已经发给大家一篇类似文章，大家也提前阅读，并作了旁批。那么，现在我们带着学完课文的方法与经验，再来一探究竟。

1.在跳河前，“我”的心理经历了一系列的变化，请根据课文内容，补充下面横线处的内容。

过渡：题目让我们找出心理变化，其实就是找出感情线索。题目中给了我们提示，我们先把提示词在文中画出来。（让学生明确“惊叹羡慕”和“鼓起勇气”的位置）

惊叹羡慕——————鼓起勇气

2.从全文看，“我”是怎样的一个人?

过渡：你是从文中哪些地方看出来的。

倔强、不服输、善于总结经验

3.从“我”的身上你得到了什么启示?

过渡：跳河的故事大家能否从多个方面归纳一下启示？

人要有一定的冒险精神；

遇事不怕失败，执着求索；

不偏听偏信，大胆尝试；

今后对待问题要善于总结，积累经验。

四、课堂小结（1分钟）

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。生活中很多事情我们都可以通过走一步再走一步的经验加以指导，初一阶段是中学生涯的第一步，我们要稳扎稳打，走好第一步，那么后面一步一步我们必然走得自信与坚定。最后，有几句话送给大家，我们齐声朗读一遍：

五、作业布置

完成质量检测第16课的内容

走一步再走一步语文课教学设计简短篇八

1、知识教学：掌握眩、嶙峋、迂回等生字词。

2、能力训练：注意学习和运用描写心理活动的词语，培养学生复述课文的能力。

3、思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理。

【教学重点】。

【教学难点】。

联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

【教学过程】。

１９４５年１月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向２０分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”

（一）勇闯词语关。

师：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，圈点标注文中不认识的字，不理解的词。读完后，先两人一组自行解决字词疑难点，无法解决的再提交全班集体解决。

出示重点词语，找学生读并纠错。

（二）速读课文。

掌握了重点词语，我们再向前走一步请同学们在3分钟内快速读完全文，阅读时留意并圈点出有关环境、人物及情节的语句为下面的“闯关”做好准备！看谁做得又快又好！开始！

生速读课文。

1、看谁抢得快。

(读课文，整体感知，默读完全后同学们自由发言，根据投影中的显示以及对全文的第一次感觉或总体印象，用这样一种形式来填充)。

1、在____(时间)在____身上发生了____事。

2、在____(地点)在____身上发生了____事。

3、在____(环境)下在____身上发生了____事。

师：同学们，可以从三点中选择任意的一项表达自己的看法。

生：七月里一个闷热的日子，五个小男孩爬悬崖。

师：五个小孩课本中都提到了谁?

生：“我”、内德、杰利。

师：真棒，对于课文的把握十分到位。

生：在悬崖边我不敢往下爬。

师：结果呢?

生：在父亲的帮助下我脱离了险境。

师：父亲是怎样帮助我的?

生：父亲说“不要想着距离有多远，你只要想着你是在一小步，你就能办得到。

师：父亲对我的鼓励不是一句就能达到效果了，我希望同学们能用具体的语言向我们讲述这个故事(大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程)。

学生复述(略)。

2、我要来帮忙。

同学们的闯关又快又顺利，可现在有一个同学却遇到了麻烦。

下面是一位同学为本文取的小标题，可是他忘记把具体段落标上了哪位同学能来帮帮他呢？

决心爬崖（）。

陷入险境（）。

脱离险境（）。

脱险有感（）。

（不可以。原文开头的巧妙和功效是修改后的“一句话”所不具备的，理由有二：首先是“呼应内容，作好铺垫”比如，“闷热”的天气要素的交代，不光是引发后面爬悬崖情节的要素之一——天气的异常，让人更加烦躁，也预兆着其后事态的发展其次是“引发悬念，激发兴趣”比如，身体方面自小的孱弱及母亲训诫的内容交代，会引起读者关于作者遭遇内容的欲望和好奇心一系列的问题，会如同“钩子”一样，将读者阅读的欲念牵引向后续的阅读）。

1、用一句话概述“我”的遭遇，再尝试用一个字来概括文中“险境”的特点。

2、用“‘我’是一个的小男孩，因为”的句式来谈谈自己对人物的认识。

参考：

1、“我”的遭遇是“我”在悬崖上一个狭小的岩石架上进退两难，陷入困境。

这个“困难”的特点是：“陡”“高”“险”

2、“我”是一个“身体瘦弱，性格软弱”的小男孩，因为第8段第11段第14段。

师：这样一个身体瘦弱，性格软弱的8岁的孩子，却陷入这样一个有着“陡”“高”“险”特征的“险境”，但结果却出乎意料，他最后成功脱离了险境，这是怎么一回事？让我们来与文中的“我”一起，重温这段经历及此后的感悟吧！

师：请同学们结合课文第16至23段，小组合作来说说阅读的收获、感悟。

1、“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？圈画出表现心理变化的词句。

2、读完作者的感受，课题如何理解？我受到的启发是（）。

参考：

1、最初：毫无信心。

“我下不来…..我会摔死的。”

继而：信心萌发。

“这似乎是能办到的”

随后：信心大增。

“我”能办到。

最后：激动啜泣。

结合原文第21段、第22段、第23段。

2、可以从多个角度来谈。

从心态角度上来说，意味着面对困难，从容不迫，镇定自若的良好心态。

从方法的角度来说，只有把大目标分解成如同一步一步的小步骤，才可能完成。

从意志力角度来说，展现了意志的坚定，乃实现人生目标的必要因素之一。

从人生境界来说，感受到一个朴实而又极致的道理：非凡的成就，往往也是由平凡的点滴积累而成的。

师：我们一步一步走到这里，当我们为主人公的表现而感动不已时，是不是忽略了一个人呢？其实，指导“我”走出困境并收获成长的“父亲”形象，也有着让我们感动的地方。

请大家带着自己对“父亲”形象的思考，仔细品读文中描写父亲的语句，依照下面的示例，为文中的父亲写一则颁奖词。

示例：高淑珍颁奖词。

你用粗糙的手，支起课桌；你用宽阔的背，挡住风雨；有了爱小院里的孩子一天天茁壮起来，你的心和泥土一样质朴，你洒下辛苦的种子，善良会生长成参天大树。

学生写完后展示。

居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”，希望同学们在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去，“走一步，再走一步”，你定会到达理想的彼岸。

2、请同学们写一段心理描写的话，例如发试卷前的心理，来学校报到前的心理等，写在日记本上。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇九

(1)通过默读，能够把握文章的主要内容，能用简洁的语言概述故事的主要内容。

(2)领会“走一步，再走一步”中蕴含的人生哲理，培养勇于克服战胜困难的品格。

(3)引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想

认识，正确把握本文的思想内涵。

(1)教师组织、参与、点拨；

(2)学生自主、合作、探究的方法。

体会作者对生活的思考、感悟，激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

(1)领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

(2)复述故事情节，理解文章蕴含的生活哲理。

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识。

一、引入新课。

由《蜗牛》之歌引入，带着同学们一起走进莫顿亨特，去体验他的“走一步，再走一步”的蜗牛历程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。

二、默读课文，整体感知

1．结合阅读提示及课后读一读，写一写，默读全文，圈点勾画相关的字词语句。

2．结合文章进行字词教学，并根据重要字词复述文章。

三、析“啜泣”

（一）“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁？结果发现原来是我自己。”

1．“我”啜泣的原因？

明确：这是“我”在爬悬崖过程中的心理状态：害怕、恐惧

2． 阅读第7-15节，思考：

（1） 找出“我”爬悬崖的动词及表现“我”害怕和恐惧的短语并加以体会。

（2） 这是一个怎样的险境？从文中找出相关的语句介绍“我”眼中的险境。从中说明

“我”是一个怎样的孩子？

（二）“我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”

1．“我”啜泣的原因？

（1）在父亲到来之后，“我”的心理有没有发生变化？从文中找出相应的语句来回答。

（2）“我”什么动作让“我”有了信心？找出原文语句。

3．“我”从一个“胆小鬼”蜕变为一个“勇敢者”，这一华丽转身的秘诀是什么？

四、悟经历

“这是我永远忘不了的经历。”，让我们一起分享“我”的成功经验，读原句。

1． 为什么“不要想着远在下面的岩石”？

3． “直到抵达我所要到的地主”意味着什么？

4． 再读原句，用自己的话说出这句话的普遍含义。

五、写经历

生活中你遇到过哪些困难？是怎样处理的？有什么教训？

六、板书设计

走一步，再走一步

莫顿亨特

毫无信心（被困悬崖）

走一步

有了信心

再走一步

信心大增巨大的成就感（爬下悬崖）

走一步再走一步语文课教学设计简短篇十

3.悟出“我”爬悬崖这件事中蕴含的人生哲理。

继续学习默读，在默读中学会圈点勾画，一是理清故事情节，二是把握作者的心理活动变化。

理解“我”爬悬崖这件事中蕴含的人生哲理。

一、课前预习检测（一读）。

快速默读文章，圈画出自己不认识或者容易出错的字词。

每位同学根据自己的实际情况，找出除课后读读写写部分以外的字词，互相交流检测。

字音和字形检测（ppt上呈现）。

二、导入。

人生的道路上，我们总会遇到各种各样的困难，面对困难，有的人选择无惧无畏地克服，而也有的人选择逃避。今天我们来学习《走一步，再走一步》，看看莫顿·亨特儿时的往事，看他是怎么做的。

三、默读理脉络（二读）。

本单元我们继续练习默读文章，养成默读习惯。经过第三单元的默读训练我们现在能够一气呵成地读完文章，可以做到不出声不动唇不指读不回读。那么在第三单元基础上，我们第四单元继续默读，除眼到心到，还要手到，学会圈点勾画。那问题是我们圈点勾画哪些内容呢？学生回答，然后教师总结。

（ppt上呈现）。

默读过程中勾画标注以下内容：

1、字词。

2、信息点。

3、关键句。

4、自己认为要标记的其它内容，比如段落和层次划分。

第一次默读我们解决了生字词，第二次默读我们圈点勾画出六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，理清文章的脉络，并划分段落层次。

学生默读后，回答教师问题，理清故事的情节，并用自己的话复述课文。复述一或两名同学完成。

四、精读探心理（三读）。

冒险的经历让他很难忘，这冒险的经历当中什么又让他特别难忘。现在我们再次默读课文，进入精读部分，我要大家抓的是细节。可以从恐惧入手，先找一找文章哪些地方写出了作者的恐惧。

小组合作。

圈点勾画出表现我心理活动的句子，找出“我”心理的变化过程。

分析后我们发现作者对于心理的把握特别的到位，有直接的心理活动描写，还有侧面烘托，动作、语言、和环境描写。

（ppt上展示）心理描写：对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。

1.直接心理活动刻画（想或者冒号）；

2.动作，侧面写出人物的心理；

3.环境描写，侧面写出人物心理。

4.语言，展现人物内心活动。

莫顿亨特他不仅是一位作家，更是一位心理分析大师，把人的心理把握得如此到位。“我”从悬崖脱险的过程，其实也是“我”心理成长的过程。这次爬悬崖经历给作者带来的成长是刻骨铭心的，56年后仍然清晰深刻。

三、品读悟哲理（四读）。

那么作者在悬崖上到底收获了什么样的成长呢？文章的题目，《走一步，再走一步》，那么这里的“一步”跟悬崖上的“一步”有什么不同？学生活动，思考并回答问题。

在悬崖上的这一课帮助了我们莫顿亨特整整一生，在他之后的人生经历当中他也遇到了很多类似的困难。咱们一起来看看。（ppt展示他作为空军飞行员时遇到困难的事）。

你看他后面也遇到了像悬崖上那一次一样的困难，因此，每一次发生在我们身上的事情，都会对我们的人生起到非常有利的帮助，是我们人生宝贵的财富。

当以后你们遇到困难的时候，请你们一定要想起这篇课文，走一步，再走一步。

板书设计：

1、情节（文章基本结构脉络）。

2、“我”的心理变化过程。

3、主旨概括：坚强面对，分解困难，赢得胜利。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇十一

用《爸爸去哪儿了》歌曲分享，导入父亲为我们所做的事，引到今天学习与父亲有关的课文《走一步，再走一步》。

设计意图：音乐是为了吸引孩子们的注意力。

二、初探课文。

1、预习检查。

2、了解作者。

3、认识生字词。

4、快速抢答。

5、回顾记叙文六要素。

6、复述课文。

设计意图：培养孩子自主学习的习惯，解决生字生词，整体把握课文内容，提高孩子们的阅读的速度与能力。

三、重点研读课文。

1、“我”遇到了哪些困难？

2、“我”是怎么样脱险？

3、“我”心理的`变化过程?

设计意图：深入理解和体验故事，多角度和有创意的阅读感受作者的心理变化。感悟和思考人生道理。

四、合作探究。

1、我们生活中遇到困难，你是怎么解决的？

2、有没有亲身经历把大困难分成小困难一个个来解决？

设计意图：让孩子们在语文中学生活，在生活中学语文。

五、作业。

一课一得。

从这篇课文中我们学到了什么？懂得了什么？

走一步再走一步语文课教学设计简短篇十二

1、理解掌握本课的生字新词。

2、学习文章心理状态描写的方法。

3、联系自身生活体验，感悟生活哲理。

选自《心理学与成长》（世界图书出版公司20xx年版）。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。莫顿·亨特（1920-20xx），美国作家、心理学家。

（一）请同学们自由朗读课文，要读出声音，用自己喜欢的方式读。

（二）学习生字和新词，这些词要读音和书写都正确，并掌握词的意思。同学朗读课文的时候，请一个学生板书生字和新词。朗读结束，请6名学生朗读生字和新词，并解释词的意思。

（三）朗读课文。举行朗读比赛，一个学生读，其他同学找他读的错误之处，并说明原因，然后这个同学继续往下读，看谁能一读到底，没有错误之处，能正确地朗读到底的同学是冠军，老师发给奖品。

（四）课文是按什么顺序写的？

按时间顺序写的。

（一）请同学们想一想，这篇课文主要写了什么？先自己思考，再请两名同学在全班交流。

明确：文章讲述了自己从冒险、遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。

（二）如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

明确：悬崖60英尺，太高了。作者的身体很弱，不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

实际在写心理状态。

进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。

（五）爸爸为什么让我先“迈一小步？”

因为悬崖很陡，很险，小步子能安全、稳当地迈出，这样能增加自己的成就感，增加信心。迈出一小步后，再迈一小步，一步一步地往下走。

（六）为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”？

想着成功，增加自信，就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的路还很长”，就会觉得离脱险还很远，担心自己不能克服困难，不能顺利地脱险，有可能丧失信心，被困难吓倒。

（一）生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？先请同学自己思考，然后请3名学生全班交流。

有一次，数学作业比较难，很长时间都没有做出来，我很着急，怎么办呢？花了很大的精力还是想不出办法，就是做不出来。我的同学看在眼里，劝我说：“不要着急，慢慢想办法，总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复习一遍，把书上的.例题再重新做一遍，看看能不能对你有所帮助？”我就按他说的做了，把昨天学习的公式自己推导一遍，又把今天课上的例题自己做一遍，得到了启发，终于把数学作业题做出来了。最后我想，遇到困难的事情不能退缩，要想办法，看看自己能做什么，一点点地去做，最终能解决问题。

（二）文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？

今后，我在生活中遇到困难，不要退缩，不要被困难吓倒，要相信自己的能力，要根据具体情况，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想着一步就能解决所有问题。

复述这个故事。

图片来自网络，如有侵权，请联系我们，将及时删去。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇十三

1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

2、条理清楚地复述故事情节；多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。

1．整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。

2．探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

学生：

1．课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

2．圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3．预习课后练习二，准备与同学交流。

教师：

1．备课时，把课后练习融于教学的过程中。

2．可用多媒体辅助教学或借助小黑板，小卡片等辅助工具。

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的，它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章，富有教益，从中可以学到作者小时候“在那座小悬崖上学到的经验”——不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。

课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生“复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理”。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生“主动进行探究性学习”，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。

至于朗读教学，应跟课文教学的整个过程结合起来，教师可以挑“爬下悬崖”这一重要片断进行教读，以加深体会和领悟。

一．精心导入。

心理学家曾做过这样一次实验（大屏幕显示实验内容，老师有表情地讲述）：

一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次……多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

（学生各抒己见）。

今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何战胜困难，赢得最后的胜利。

（安排听取小故事作为导入的内容，是为学生设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态；“导入性说话”又训练了学生的感知能力和口头表达能力，使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态。）。

二．整体感知。

1．自由朗读课文。

要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。

（培养学生口诵心惟，不动笔墨不读书的习惯，让学生了解课文的主要内容）。

2．复述课文内容。

大屏幕投影复述要求：

a、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

b、突出重点，尤其是脱险部分。

c、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

（激发学生主动学习的兴趣，满足学生自求得知的心理，勾起学生对课文内容的回忆、联想，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。）。

3．课堂交流。

组织学生说说读了这篇课文后的感想。

（引导学生理解文章主旨，培养学生的思维能力和发表意见的能力。）。

三．研读与赏析。

（对一篇文章，除了整体把握外，更重要的是对一些重要情节进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。）。

1．有感情地朗读（16）—（23）节。

投影出示朗读方法：

a。读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

b．把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

（促发学生激情，加深体验和领悟。）。

2．合作探究。

大屏幕出示问题组：

（1）找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。

（2）作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

（3）父亲对“我”的指点，哪一处你感触最深？对你有什么启示？

（4）结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。

附投影片：

爬下悬崖。

动作。

心理。

哭

信心全无。

伸、探、踩。

有了信心。

又照着做。

信心大增。

移动、爬下、啜泣。

巨大的成就感。

（让学生独立观察、发现和表述，使他们主动介入审美的全过程，感知美，体味美。）。

3．朗读最后一段。

（充分发挥文章的感染作用。）。

四．体验与反思。

1、质疑交流。

教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出有价值的问题，师生间可互相质疑，形成讨论交流的过程。

大屏幕展示思考质疑题：

（1）父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来？

（2）如何评价杰利及其他四个孩子？

（以上二题有助于学生多角度加深理解课文，培养思维的多向性。）。

2、拓展延伸。

（1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，怎么办？

（2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办？

（让学生走进课文，既受到情感的熏陶，又训练了口语交际。）。

3、经验反馈。

大屏幕投影问题：

读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难，实现理想？

（充分发挥语文教材“情”与“美”的特点，着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣。）。

五．视野拓展。

课外阅读艾尔玛·邦贝克（美）的《父亲的爱》，比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。

（这一环的核心是阅读的实践，即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法，再去阅读新的文章，实现知能的转化。）。

走一步再走一步语文课教学设计简短篇十四

1、正确、流利地朗读课文。（认知）。

2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。（能力）。

3、进行多角度的阅读。（能力）。

4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。（情感、态度、价值观）。

课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。课文思路清晰明了：通过一件往事，感悟到一个人生哲理；立意高，是记叙文写作的一篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。

重点：2、3、4。

难点：4。

1、启发谈话法；教师通过向学生提出具有启发思考性的问题，在师生之间平等、民主谈话中，引导学生深入思考，获取知识。

2、朗读法；

3、“自主——合作——探究”法；

4、圈点勾画法；指导学生运用不同符号或颜色圈点勾画出多角度阅读时的课文依据。以及课文蕴含深刻的最后一段。

1、幻灯显示“爬悬崖”的图片；全文总结板书设计；多角度阅读的导航语；课堂讨论、谈话的背景音乐；课文录音示范；预习检查。

两课时。

1、谈谈记忆中印象最深刻的一件事。

2、为什么最深刻？有无打算写篇文章？

3、师讲述印象最深刻的一件事。（先讲述后总结留下深刻印象的原因）。

4、幻灯显示“多一份经历，多一份明智”。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。

5、过渡：赞美式过渡。然而我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

1、检查预习情况。

2、自由散读课文，思考：莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？

（a）。详尽地复述。

要求：口齿清楚；生动具体流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。

（b）简洁概括。

检索信息：时间是八岁那年；地点悬崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父亲；事件为爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。

将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么样了’）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。

通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。

录音示范7～22段，听读模仿语气，听后读给同桌听。

（1）畅所欲言。

（2）明确最后一段。

三、

整体感悟部分为这部分蓄势。

1、先自主自读质疑，后四人合作共同解疑，师点拨。

2、各组畅述解答了哪些疑问。

3、熟读成诵。

4、课文悟读，师畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿·亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。

一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿·亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。

1、有感情地朗读7～22段。巩固背诵最后一段。

2、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

3、课外荐读繁星春水中“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

1、检查7～22段的朗读。

1、让我们先看一个材料。意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式来回答。

1、确定角度。

两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深入阅读。

父亲。

母亲。

杰利。

四个孩子。

2、中心话题。

四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

3、师生多角度探究学习过程。

父亲角度。

这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

母亲角度。

慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

杰利角度。

如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

四个孩子的角度。

我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。

多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

1、试着多角度阅读《信念的力量》。

2、熟读全文。

附：信念的力量。

鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

阅读指导：

从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。

从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。

从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。

教学反思之新教材下的备课。

本课设计侧重于多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了“教学相长”。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法。这在备课中我根本就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救“我”，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让“我”一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的“可能”，才能游刃有余。