2023年将相和教案设计简短(精选16篇)

教案是教学的依据，也是教学的指导工具，对教师的教学起到重要的作用。在编写教案时应该注意选择合适的教学资源，以丰富教学内容。以下是一份关于教案编写的详细指南，希望能对大家的教学工作有所帮助。

将相和教案设计简短篇一

《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

1、学会本课生字新词。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物爱国思想和他们各自的美好品质。

1、感受人物形象。 2、了解三个故事之间的联系。

1、课题中的“将”、“相”分别是谁，“和”是什么意思。

2、课文主要讲的是什么事，是分哪几部分讲的。

3、故事发生的背景也就是战国时期的基本情况。

这节课我们就抓住将相之间从“不和”到“和”的发展变化过程深入学习课文。

(一)引导学生确定研读专题。

廉颇和蔺相如之间为什么不和?谁来读一读有关的句子?(课件出示“我廉颇攻无不克，……得给他个下不了台!”)同学们自己读一读廉颇说的这段话，想想将相不和的原因是什么。有没有搜集到有关廉颇立功的资料的?(廉颇作为赵国的大将,在几次讨伐齐国和卫国的征战中都取得了胜利，为赵国立下了汗马功劳，可谓功勋卓著)看来，廉颇确实是很了不起!现在，蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他的头上去了，廉颇当然不服气了!谁再读读这段，替廉颇发泄一下心中的不满?提示可以借助适当的动作和神态来帮助表达感情。(试试加上适当的动作和神态效果会不会更好一点?比如说：“我廉颇……”)请一个读得特别好的同学到前边带领大家一起读(你读得太精彩了，愿不愿意带领大家一起读一遍?来，到前边来)那么，廉颇到底该不该不服气呢?(课件出示：廉颇该不该不服气?)学生提出自己观点。

(二)研读“完璧归赵”板块。

过渡：要想判断廉颇该不该不服气，首先要了解蔺相如靠着这张嘴，都立了什么功。下面，就请同学们默读完璧归赵一段，边读边想，“完璧归赵”讲了一件什么事，蔺相如在这件事上立了什么功。

1、学生自主研读。教师巡回指导。适时提示：在自己充分思考的基础上，可以与小伙伴交流交流。下座位也没有关系。

2、交流点拨。

(1)“完璧归赵”讲了一件什么事?(引导学生把事情的前因后果说明白。)

(2)蔺相如立了什么功?

(3)指读8、9自然段，同学们边听边想象蔺相如在这件事上的出色表现。

(5)课件出示“捧璧图”。同学们看，这幅图上画的是什么?你从图上感受到什么?(引导认识蔺相如的勇敢机智。)

(6)现在，我想请几个同学到台上来演一演蔺相如与秦王斗智斗勇，完璧归赵的精彩片断。谁愿意演蔺相如?其他的角色是你自己选还是老师帮你选?老师也想和你们一起表演，能不能给老师安排一个角色?(戴上头饰)

a、廉颇不应该不服气。因为在秦王想骗取赵国的和氏璧时，赵国的那么多大臣包括廉颇在内，都无计可施，只有蔺相如想出了对付秦王的办法。在这个方面就说明蔺相如比廉颇强。

点拨：蔺相如想出的是什么办法?

蔺相如仅仅想出了对付秦王的办法吗?(事情的结果是怎样的?)

b、还以他的大智大勇战胜了秦王，从而完璧归赵，为赵国立下了大功。(这也说明了廉颇不应该不服气。)

点拨：蔺相如是怎样战胜秦王完璧归赵的呢?谁来读一读有关的句子?

课件出示“捧璧图”。同学们看，这幅图上画的是什么?你从图上感受到什么?

现在，我想请几个同学到台上来演一演蔺相如与秦王斗智斗勇，完璧归赵的精彩片断。谁愿意演秦王?蔺相如?还需要一个手下人。大家欢迎。

你觉得他们演得怎么样?

从完璧归赵这件事中看出蔺相如是一个怎样的人?板书机智勇敢)

还有谁有不该不服气的理由?

c、渑池会上，秦王想羞辱赵王，让赵王鼓瑟并叫人记录下来。又是蔺相如针锋相对，让秦王为赵王击缶并记录下来。使秦王没有占到便宜。维护了国家的尊严。

从渑池之会这件事中又可以看出蔺相如是一个怎样的人?

后来，他们又是因为什么而和好的呢?我们该研究哪部分了?(负荆请罪)

请同学们速读课文，抓住重点句子，想想和好的根本原因。

a、蔺相如说的话感动了廉颇。

点拨：课件出示蔺相如说的话，指读。“为的是我们赵国啊!”你从这句话中感受到什么?正是有了这颗赤胆忠心，蔺相如才对廉颇处处避让。这说明，蔺相如对敌人是机智勇敢的，对朋友却是?(板宽宏大量)谁来替蔺相如吐一吐肺腑之言?(指导读出蔺相如的胸怀宽广，大家风度。)

这只是能够和好的一方面原因。还因为什么?

b、廉颇也有一颗爱国的心。所以他才能做到负荆请罪。从这里我们又可以看出廉颇什么特点?(板知错就改)

课件出示“负荆请罪”的画面。同学们看，这就是廉颇负荆请罪的情景，想象一下，当时他们会怎么说?促使蔺相如宽宏大量，廉颇负荆请罪，将相和好的根本原因是什么?(板 爱国)

刚才我们抓住将相之间从不和到和的发展变化过程，深入学习了课文内容，下面我们来做两个练习。

课件出示练习

1、说说下面三个小故事之间的关系。

完璧归赵 渑池之会 负荆请罪

2、给下列句子补出前因或后果。

因为( )，所以，我非常喜欢春天。

因为最近一段时间经常出现沙尘暴天气，所以，( )。

这节课，我们学习了一个流传千古的动人故事，其实，像这样的故事，历史上还有很多很多。同学们有时间可以读读《上下五千年》这套丛书，读完之后，你们的知识会更丰富!

18、将相和

廉颇 完璧归赵 蔺相如

居功自傲 渑池之会 机智勇敢

知错就改 负荆请罪 忍辱退让

爱国

将相和教案设计简短篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、抓住对人物的动作、语言、神态的描绘的语句，揣摩人物的内心世界，感悟人物的高贵品质。

3．理解课文内容，初步感知课文介绍的三个小故事。能抓住人物特点，理清各部分之间的联系及各部分与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

4、懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。

教学难点。

准确概括人物特点，理清各部分之间的内在联系及各部分与整篇文章的关系。

课前准备：启发同学们说历史故事的成语。

教学过程：

一、复习导入，唤起新知。

（1）“将”的读音有（）（）。

（2）“相”的读音有（）（）。

（3）“和”的读音有（）（）（）（），

二、初读课文，感知大意。

（1）“将”，这里读（），本文中指（）。（板书）你怎样理解文中的“将”。

（2）“相”，这里应读（），本文中指（）。（板书）你怎样理解文中的“相”。

（3）“和”这里读（），既然讲“和”说明他们原来（）。

三、读议悟法，举一反三。

（一）、那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？找到课文里的相关句子来读一读。

1、将相和不“和”的原因是（）。

2、后来“和”的原因是（）。

（二）、原来他们不和是因为蔺相如升了官，职位比廉颇大。那蔺相如这官该不该升？

1、抓住“骗”字教学“完璧归赵”：

（1）、自由读课文1--8自然段，讨论完璧归赵的起因是什么？（以城换璧、秦国骗璧``````）结果怎样？（完璧归赵）要求答案的内容用四字加以概括。教师依据学生的回答引导教学。

秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗？你从那里可以看出来？

“秦国骗璧”，你是从哪里看出来的？``````。

（2）、蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的？从中你体会到蔺相如是个怎样的人？（不畏强暴、机智勇敢、深谋远虑``````）对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作（上前一步、后退几步，靠着柱子站定。），神态（理直气壮、慷慨激昂），语言进行充分的讨论。并指导学生演一演。

2、抓住“逼”字教学“渑池之会”。

（2）、默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。（侮辱赵王、没占便宜``````）。

从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人？说说理由。（突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。）。

3、抓住“避”字教学“负荆请罪”：

（2）、学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。（为了国家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。

a、蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的？

b、蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的？

c、蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的。

四、品读赏析理清脉络。

这三个故事的顺序能否颠倒？为什么？（进一步分清事情的因和果）。

五、深入探究，提升认识。

学习了这篇课文以后，你有什么想法？

六、课外拓展阅读延伸。

教师利用课文最后一句：“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协办保卫赵国。”设疑：此后赵国真的强大了吗？历史是怎样的？启发学生读课外资料，了解这一段历史。

七、板书设计：

将相完璧归赵--骗。

廉颇和蔺相如渑池之会--逼。

（勇于改错）（爱国）（机智勇敢、顾全大局）负荆请罪--避。

将相和教案设计简短篇三

咸丰县湾田民族小学覃柏洲。

一、说教材特点。

本文是印第安酋长西雅图著名的演说，堪称有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的密切关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷念的真挚感情。从课文结构上说，属于总分总的结构。文章语言优美、内涵丰富、感情充沛、极具感染力。

二、说三维目标。

（一）、说知识与能力。

1．掌握8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

（二）、说过程与方法。

1、提问导入，理解“神圣”

2、初读课文，感受“神圣”

3、理清脉络，定位“神圣。

4，研读课文，领略“神圣”

5、凝聚情感，回味“神圣”

6、联系实际，深化“神圣”

（三）、说情感态度与价值观。

1、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系。

2、懂得保护环境，爱护我们的家园。激发学生的环保意识。

三、说重点与难点：

1、通过诵读，感悟文章优美的语言。

2、理解含义深刻的语句。

四、说教学策略：语文课程标准强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达能力，在读中受到情感的熏陶。为此，我紧扣题眼“神圣”组织设计，化繁为简，长文短教，使本文的中心更加明确，主要采取了以下教学策略。

（一）、提问导入，理解“神圣。

1、提问：谁能说说“神圣”是什么意思?

2、理解：“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。

3、板书课题：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？让我们一起走进文本，开始今天的学习,。

（二）、初读课文，感受“神圣”

1、了解背景。

本文是印第安酋长西雅图著名的演说，堪称有史以来在环境方面最动人心弦的演说。19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。

2、自由读课文，自学生字和新词，注意读准字音，读通顺句子。教师随机纠正字音。

3、范读课文，感知内容。

听师范读课文，想想课文主要讲的是什么？

师：生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的密切关系，强烈的表达了印第安人对土地无比眷念的真挚感情。

（三）、理清脉络，定位“神圣”。

1、思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？

1～3自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的。

9～11自然段：进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

板书：总述：每一部分都是神圣的、圣洁的、共同的家园。

分述：善待河水。

善待空气。

善待动物。

总述：人类属于大地。

2、讲解本文结构特点并指导学生习作方法。

（四）、研读课文，领略“神圣”

1、研读课文1-3自然段。

教师范读第1自然段，学生齐读第2、3自然段。

问：第1自然段讲到“这片土地的每一部分都是神圣的”，课文列举了哪些事物呢？

请用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。

引读并理解句子：

“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”

这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。

2、过渡：这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，这是一片生生不息的土地，这是一片美丽圣洁的土地，这一片美好的家园如果被转让出去，作者和他的同胞们是多么的眷念和不舍啊！为此，作者将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，他是重点从哪几个方面告诫白人的？让我们继续学习第4--8自然段。

3、学生自由读4至8自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。

出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”“你们”是谁？（白人）。

西雅图将对土地的感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们认真读课文，再想一想，他重点是从哪几个方面告诫他们的？（善待河水、保护空气、照顾动物）。

4．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：

（1）课文哪几个段落强调了要善待河水？（4、5自然段）。

“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”

a、学生交流感受。（河水对我们很重要。万物都离不开水，没有水就无法生存等）。

b、为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。

重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”

（3）齐声读第8自然段，引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。（因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园）。

（4）有感情地朗读第9、10自然段。

a、重点理解“你们要像我们一样热爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。（我们非常热爱自己的土地）。

b、重点理解“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”（如果家园受到破坏，我们不能及时补救，那么对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存）。

c、重点理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗，为什么说“大地不属于人类”？（因为谁也没有拥有大地的权利，也不可能拥有对大地的控制权；谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严）。

为什么说“人类是属于大地的”，前面不是强调“我们是大地的一部分”吗？（因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、延续）。

（五）、凝聚情感，回味“神圣”

有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

（六）、联系实际，深化“神圣”

读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的感受和发现。

板书设计：

15．这片土地是神圣的。

总述：每一部分都是神圣的、圣洁的、共同的家园。

善待河水。

神圣的土地分述：善待空气。

善待动物。

总述：人类属于大地，要热爱、保护大地。

[紧扣神圣，长文短教-----《这片土地是神圣的》说课设计(人教版六年级上册)]。

将相和教案设计简短篇四

知识教学点。

掌握本课生字新词，理解课文内容。

能力训练点。

1．给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

2．通过人物的言行，分析人物的性格特点。

3．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

4．复述“负荆请罪”这个故事。

德育渗透点。

学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。

教学过程：

第一课时。

一、激趣导入，板书课题。

交流课前搜集的故事背景资料。

二、检查预习，质疑问难。

三、初读课文，学生自悟。

1.指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题。

2.速读课文，讨论交流。

（1）在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？

（2）本文主要讲了一个什么故事？

3.理清脉络，概括段意。

（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括。

每个小故事的内容。

（2）讨论交流。

4.再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。

四、熟读课文。

第二课时。

一、切入,直击冲突处。

师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书）。

(师生共同归纳提炼出故事标题:“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”.引领学生直面文意的冲突)。

师:不知同学们有没有注意到文中将相失和的原因所在,请同学们快速浏览课文,把直接叙述将相失和原因的句子找出来.

生浏览后交流：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”

学生自由交流，体会廉颇的居功自傲以及对蔺相如的嫉妒等，师相机指导朗读。

师：这张嘴可真够厉害，瞧把我们廉大将军给气的，那我们就来看看蔺相如的这张“嘴”.(板书一个大大的“嘴”字,并画上“？”)这张“嘴”究竟有何特别之处?看谁能读出“嘴”背后的意思.

(学生兴味盎然,急不可待地读书)。

二、品读,读活文中人。

1.一个为国家利益而“无我”的人---研读“完璧归赵”之“嘴”

师：自由读“完璧归赵”的故事,画出这张“嘴”说了什么,是怎样说的,读了之后你有了怎样的感受.

(生自读自悟,圈画、思考、批注)。

学生交流，老师相机出示:。

蔺相如想了一会儿，说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

师：先别着急坐，蔺相如，你说你要到哪里去？

学生会说到秦国去。

师：那可是个虎狼之国，此一去凶多吉少，可你为什么还愿意去？

学生会说为了保护赵国，不给秦国动兵的理由。

师相机指导朗读：蔺相如稍加思索便胸有成竹，让我们一起为他表一表决心。（学生齐读此句）。

师：蔺相如护送和氏璧来到秦国，在见到秦王后，他又说了些什么？

学生交流，老师出示:。

蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”

蔺相如捧璧往后退了几步，靠着柱子站定，他理直气壮地说：“我看您并不想交出十五座城，现在璧就在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”

到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，绝不失信。不然您杀了我也没用，天下的人都知道，秦国是从来不讲信用的。”

学生可能会说出“胸有成竹”.“不露声色”等词，老师相机指导朗读。

师:他们都分析地不错,请你们也加上自己想加的神态或语气词,有感情地读读吧.

学生通过学习交流会说出----机智勇敢,临危不惧等词,老师请学生把这些词语写到黑板上.

师:只有为国家利益而忘却个人的人,才会在如此境地产生令人砰然心动的智和勇.让我们用朗读来赞颂蔺相如---出示：一个为国家利益而“无我”的人!

2.一个为国家尊严而“无畏”的人---品读“渑池之会”之“嘴”.

师:完璧归赵之后，蔺相如立了大功，赵王封他做上大夫。可这件事并没有结束，秦王因此耿耿于怀，几年后，他又请赵王在渑池相会，这一次，蔺相如再次护驾出征。请同学们用刚才读书的方法,细品一下“渑池之会”中的那张“嘴”,看一看站在我们眼前的又会是一个怎样的蔺相如.

(生自读课文交流)。

学生应该很快会体会到蔺相如的勇敢无畏.

学生讨论后发言，老师引导鼓励。

师：很好，掌声鼓励一下！如果说“完璧归赵”中的蔺相如是一个为国家利益而“无我”的人,那么“渑池之会”中又是一个什么样的人呢？你能仿照老师的句子，也来夸一夸蔺相如吗？出示：一个为国家尊严而“”的人！

学生通过学习，应该能总结出蔺相如是一个为国家尊严而“无畏”的人。

师:说得太好了!蔺相如为国家尊严而无畏,值得赞颂,请同学们用自己的朗读,再现当时扣人心弦的时刻.

(生有感情地朗读)。

师:让我们再次用朗读赞颂一下蔺相如.齐读：一个为国家尊严而“无畏”的人。

3.一个为国家安定而“无私”的人----细读“负荆请罪”之“嘴”

(学生自读,讨论,交流)。

出示:。

蔺相如对他们说:“诸位请想一想,廉将军和秦王比,谁厉害”

他们说:“当然秦王厉害.”

蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如.如果我们俩闹不和就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们.我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”

学生交流,体会蔺相如的无私。

师：这次，我们又看到了一位-----出示：一个为国家安定而“”的人！

学生总结后齐读：一个为国家安定而“无私”的人！

三.点评,回归探究点。

(在引领学生对嘴多层次探究并感悟人物后,再次回到探究基点)。

师:我们再看廉颇的这句话:“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”结合自己的阅读感悟,想一想蔺相如是不是真的就靠着一张嘴,爬到了廉颇的头上去了.

学生交流发言，师擦掉板书的“嘴”字。

学生自由发言,体会廉颇的知错就改与爱国情怀.

师：通过学习，我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴，这张嘴的后面是拳拳的爱国之心，是过人的胆识和智慧。廉颇也是一个热爱国家,知错就改的英雄.所以才会有了后来负荆请罪的美谈。

课文讲到这里，我想你一定能总结出三个小故事的联系，谁来说一说。

学生发言。

师：廉颇用“负荆请罪”为这个故事画上了一个完整的句号。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

学生合作表演。

师：这节课同学们通过自己阅读、感悟、探究，不但了解到《将相和》这个故事的前因后果，而且客观、正确地评价了两个历史人物，你们的谈吐和见解都令我感到折服，谢谢你们，下课！

课后延伸：

1．学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？

板书设计：

12．将相和。

蔺相如--爱国--廉颇。

机智勇敢完璧归赵英勇善战。

不畏强暴渑池之会战功赫赫。

无私大度负荆请罪知错就改。

作者邮箱：zhangfengling1234@。

将相和教案设计简短篇五

同学们，今天我们学习《将相和》，这一课是根据司马迁的《史记》中《廉颇蔺相如列传》一文改写的。司马迁是西汉伟大的史学家和文学家。他在青年时期曾对历史上的著名人物和传说做过深入广泛的考察和研究。42岁时开始编写《史记》，47岁时被处以宫刑。他忍辱苟活，集中精力著述，经过十多年功夫，终于完成五十多万言的巨著《史记》。这部巨著记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。希望你们课余时间光顾一下这部名著。

好，咱们一起欣赏《将相和》这篇文章。课题虽然只有三个字，却包含了两个人物，一个故事。你能说出是哪两个人物，是什么故事吗？那么“将”是谁？“相”又是谁？“和”在故事中是什么意思呢？（板书：“将”指大将军??廉颇；“相”指宰相??蔺相如；“和”就是和好。本文写了将相之间由和到不和又到和好团结的故事。）。

二、检查自学情况，交流自学收获。

1、检查生字词（无价之宝、完璧归赵、绝口不提、攻无不克、负荆请罪、同心协力）。

2.给文中三个小故事各加一个小标题，说说三个故事之间的联系。（板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）完璧归赵和渑池之会后，蔺相如一升再升，这是将相不和的原因，而负荆请罪体现了将相重新和好。

3、指生读三个小故事，提出感兴趣的问题，准备和同学交流。

4、跟大家讨论课后思考练习的第三题“感兴趣或不懂的问题”。

（1）、渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？（思考：秦王叫赵王鼓瑟后，是怎样做的？为什么这样做？使学生体会到：秦王叫人记录下赵王为其鼓瑟，是为了说明秦王可以支配赵王，这对赵王、赵国都是一种侮辱，蔺相如逼秦王击缶，正是为了维护赵国的尊严。）。

（2）、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？（使学生知道：秦国不攻打赵国，至少有三个方面原因；一是没找到合适的借口；二是赵国将相联手，很难对付；三是秦国暂时没有精力攻打，只想先吓住赵国，占一点便宜）。

阅读小资料：

战国是我国历史上的一个时期。当时比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。赵国在秦国和齐国之间。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。

二、总结：

通过交流自学收获，看得出大家对课文内容有了深刻地了解。学习中，使我们了解了本课是以秦赵两国的矛盾为背景，以将相和为中心，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。那么廉颇、蔺相如各自的性格特点、语言、行动特点又是怎样的呢？下节课咱再一起探讨这个问题。

第二课时。

一、总结谈话：

同学们，上节课我们一起初步了解了课文的内容，交流了彼此感兴趣的问题，分析了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事之间的联系。这节课我们一起感情朗读课文，体会一下人物的性格特点。

二、指导朗读，说说你最喜欢课文中的哪个人物，说说人物的特点，并从课文中举出具体事例加以说明。

1、蔺相如：（1）、机智勇敢；（2）、热爱祖国；（3）、胸怀宽广；（4）、顾全大局；（5）、不畏强暴等。

2、廉颇：（1）、英勇善战；（2）、热爱祖国；（3）、知错就改等。

3、交流时相机理解廉颇的一段话，并指导朗读。

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

（1）、廉颇当时是怎么说这句话的？读一读，体会他的语气。要读出廉颇的满腔怒气和对蔺相如的不服、不敬。

（2）、你觉得廉颇的话有道理吗？为什么？引导学生体会蔺相如是如何凭借唇枪舌剑、舍生忘死不辱使命的，重点结合回答问题，引导学生读出蔺相如在“完璧归赵“和”渑池之会“中的语言，读出蔺相如不卑不亢、不畏强暴、誓死捍卫祖国尊严的凛然正气。

三、读喜欢的段落，再主动读给同学听。

总结：《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们各自的机智勇敢或英勇善战之外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局、热爱祖国的伟大精神！让我们再读一下几千年前他们那些感人至深的话吧！

齐读“负荆请罪“中的最后两个自然段。

四、看“负荆请罪”插图，观察想象：廉颇到蔺府负荆请罪，会怎么说，怎么做？蔺相如又会如何做和说呢。

1、自己练习说一说。

2、把“负荆请罪”的结尾补充丰满，写一个片断。

3、读习作，师生评议，从语言是否符合人物身份、描写是否具体等方面评价。

例文：

廉颇裸着上身，背上荆条，徒步向蔺相如家走去。

蔺相如得知廉颇来了，早已在门口迎候。廉颇一见蔺相如，扑通一下跪倒，双手抱拳，满脸羞愧地说：“蔺大人，我是个粗人，见识少，气量小，哪里知道您这样忍让我，我实在没脸见您。请重重责罚我吧！”

廉颇感动得直流泪，蔺相如心感快慰。旁边的百姓见了，纷纷议论，都说：“赵国有这样的将和相，是我们的福气呀！

五、布置作业：

1、抄写自己喜欢的词语或句子。

2、有条件的可看看或听听表现“将相和”内容的戏曲的录像、录音。

将相和教案设计简短篇六

第一课时。

教学目标：

1．学会10个生字，能正确读写下列词语：召集、大臣、允诺、廉颇、抵御、侮辱、拒绝、战袍、完璧归赵、负荆请罪。

2．初读课文，了解时代背景。

3．理清课文脉络。

教学过程：

一、初读课文，了解大意。

1．听课文朗读录音，导入新课，边听边想：

（1）“将、相”分别指谁？

（2）这篇文章写了他们之间的什么事呢？

2．自由小声读课文，看看《将相和》是分哪几个小故事来写的？

完璧归赵（1一10自然段）。

渑池之会（11一15自然段）。

负荆请罪（16－18自然段）。

教师小结：这篇课文通过完璧归赵、渑地之会、负荆请罪这三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

3．小组学习。

（1）分别朗读每一部分，读准字音，把句子读通顺。互相纠正其中的错误。

（2）小组长组织大家学习生字新词。

（3）质疑。

二、了解时代背景。

1．齐读第一句话，你是怎么理解的？

2．教师介绍时代背景。

四、交流小组学习情况。

五、布置作业。

1．抄写生字新词。

2．有感情地朗读课文。

3．思考：你最喜欢文中的哪个人物？为什么喜欢？并用具体事例来说明。

第二课时。

教学目标：

1．了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

2．领悟三个小故事之间的内在联系。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入新课。

上节课我们初读了课文，理清了文章的叙述顺序，知道这篇课文通过讲“完璧归赵”，“渑池之会”，“负荆请罪”这三个故事，记叙了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。这节课我们一起深入地来学习这篇课文。

二、交流自学情况。

引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。

1．喜欢蔺相如。因为他机智勇敢，不畏强暴，顾大局，识大体，为国家的利益着想，深谋远虑。

板书：机智勇敢不畏强暴。

2．喜欢廉颇。他知错就改。

教师.总结：这两个人物都具有美好的品质，大家都喜欢。但为了交流方便，下面我们就“完璧归赵”这个故事先交流一下你们的学习收获和体会。

三、学习“完璧归赵”

（l）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。”

（2）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧……秦王听他这么一说，就把璧交给了蔺相如。

（3）蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

看图，抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。

我们在读这一部分的时候，就要把蔺相如的大义凛然和勇敢机智的精神读出来。自由读，指读。

（4）“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。”

2．理解最后一句话：“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”

教师小结：秦王本想杀了他，本想愚弄赵国，可是反而被蔺相如捉弄了，他现在是哑巴吃黄连有口说不出了。这句话仅仅是写秦王的心理吗？（突出了蔺相如的聪明机智）可见作者用词是多么的巧妙。

自己练习读一读，体会蔺相如的聪明才智。

3．蔺相如所做的一切是为了什么？（为了赵国的利益和尊严）。

四、学习“渑池之会”

1．在渑池之会上蔺相如又有什么表现？具体谈一谈你从哪里看出来的？

（1）过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”蔺相如认为不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。

（2）当秦王让赵王鼓瑟，并叫人记下来时。蔺相如非常生气，他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”

（3）“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟你拼了。”

最后秦王被逼无奈，只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下来，说在渑地会上，秦王为赵王击缶。

（如果学生争执不下时，老师可作两点提示：一、秦国比赵国力量强大；二是秦王是一国之王，而蔺相如则是赵国的一名大臣。）。

教师补充：“瑟”是古代的.一种弦乐器，声音悦耳动听。“缶”是古代的一种打节奏的乐器，形状像个瓦罐子，声音单调。这两种乐器比起来，秦王显得更丢人。

过渡：蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争，又一次维护了国家的尊严，为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。蔺相如在这场斗争之后，被封为上卿，职位比廉颇高。廉颇不服，廉颇和蔺相如开始不和，也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。

五、学习“负荆请罪”

1．你觉得廉颇是个什么样的人，说说为什么。

2．你觉得蔺相如是个什么样的人，说说为什么。

六、学了这篇课文，你有什么收获。

附：板书设计。

教案点评：

教师从检查预习入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清故事的前因后果和内在的联系。让学生自己查找资料，自学课文，知道文章写的是哪三个故事，理解三个故事的原因和结果。提出自己不能解决的问题。通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班讨论解决。

探究活动。

活动内容：

编排课本剧。

活动目的：

本文由三个故事组成，内容较长，关系较为复杂，教师可以根据学生的年龄特点，采取分角色朗读的方法让学生对课文内容和文章的中心思想进行更深、更全面的理解。

活动过程：

1．熟读课文，注意人物的语言、语气。

教师可以先让学生分角色、有感情地进行朗读。

2．检查朗读情况，分好角色。

在有感情地熟练朗读之后，教师可以带领学生编排一些动作，朗读中作一些表演。合理地分配角色，指定合适的人读叙述语言。

3．表演课文内容。

一切准备工作就绪后，可以让学生进行朗读表演。如果时间允许的情况下，可以在一批朗读表演之后，大家评议，看是否抓住了人物的性格特点。如还有时间，可以再请一些同学朗读表演。

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将相和教案设计简短篇七

本文是根据汉代司马迁的《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

三个小故事按照时间发展顺序叙写，故事间既相对独立，又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，才有了第三个故事。

人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。

本课主要学习“连词成句地读，不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。

二、学情分析。

五年级的学生具有一定自学能力和快速阅读力，通过初读感知，能够理解故事的意思，结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格，但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的个性和品质尚有一定难度。

三、教学目标。

1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个生字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。

2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。

将相和教案设计简短篇八

1、结合学文学会十个生字，并能正确读写、积累词语。

2、通过各种形式的练习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解三个故事的内容，在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。

4、体会文章内容，感受人物的特点，激发爱国情感。

5、感悟中华传统文化的魅力。

1、体会人物的精神。

2、领悟三个故事之间的联系。

1、自主学习生字词。

2、仔细阅读课文，给三个故事加小标题。

3、把三个小故事讲给家长听。

4、读文章，提出自己不懂的问题。

两课时。

第一二课时连堂。

一、初读课文，初步把握课文的主要内容，抓住文中的三个小故事：

完璧归赵渑池之会负荆请罪。

二、学生自读课文，自主质疑。

三、学生质疑总汇??师生合作解疑：

完璧归赵。

1、和氏璧真的是有毛病吗？蔺相如这么说的目的何在？

2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗？他这么做的目的是什么？

4、秦王得不到和氏璧，为什么没有杀掉蔺相如？

渑池之会。

5、渑池会上，秦王为什么要赵王鼓瑟，并叫人记录下来？

6、蔺相如又是怎样做的？他这么做的目的是什么？

7、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

负荆请罪。

9、蔺相如是否很怕廉颇？他一再躲避廉颇是为了什么？

10、廉颇是一个战功赫赫的大将军，为什么要向蔺相如负荆请罪？

11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢？

附重点题答案：

11、“将相和”的表面原因是：蔺相如的开阔胸襟，廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。

6、蔺相如逼秦王击缶，是为了说明两国之间是平等的，他冒着生命危险，维护了赵国的尊严和荣誉。

8、不同意。每个人的工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功；但他的'唇枪舌战，也同样是惊心动魄，同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。

二、体会人物品质：

2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法，要说明理由。

三、把握文章的主体结构：

将相和教案设计简短篇九

探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。

一、从读切入，初步感悟人物。

师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？

生：蔺相如机智勇敢。

生：蔺相如爱国。

生：廉颇知错就改。

生：赵王民主，能听大臣的意见。生：蔺相如手下人爱打抱不平。

（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）。

二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物。

生：（微笑）好!

师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。

（学生读书、批注、讨论。）。

（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）。

三、读读议议，从对比中感悟将、相、王。

师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？

生：与秦王比。

生：与廉颇比。

生：与蔺相如的手下人比。

生：跟赵王比。

生：跟赵国的文武大臣比。

师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。

（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）。

（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）。

师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？

生：（举手）我们组先来。

师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。）。

生：这副对联中有四个人名，很有趣。

师：你怎么知道的？

生：古代有个司马光，还有《百家姓》中有“钟离宇文，长孙慕容”句。

师：小小年纪学问不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!

（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟”字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。）。

生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。

师：（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人）。

生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊!

师：课文怎么说？要言之有理啊!

（学生读课文“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”）。

生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”

师：你很会说话!先说自己的看法，再读课文中的句子。

生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，很多小国都怕他打。赵国也不例外。

生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。”

生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。

师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）。

生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。

生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。

师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？

生：为了国宝呀!

生：为国家的安宁、和平。

生：（齐声）明白了。（这组学生很得意）。

（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。）。

生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。

师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）。

生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。

生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。

生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。”）。

生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。

师：“缓兵之计”是什么意思？

生：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”）。

生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。

师：（笑）你长大了可以做外交家。

生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读“蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!’秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”）。

师：对呀!兵书上说“知己知彼……”

生：百战不殆。

师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。

（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）。

生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。

生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!

生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。

生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”）。

生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊!

生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。

师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。”）。

生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊!

生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。

生：是“严以律己、宽以待人”。

（学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。）。

生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。

生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。

生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。

师：什么是正义感呀？

生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。

师：好，你们接着说下去。

生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。

生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

生：蔺相如实在是高瞻远瞩。

师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）。

生：蔺相如是大人物，当然目光远大。

生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。

（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）。

生：（齐声）明白了!

（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）。

将相和教案设计简短篇十

语文教学中如何做到“长课短教”

语文教学中如何做到“长课短教”

薛花花。

修武县高村乡第二初级中学，河南修武454350。

在初中语文课本中，有一些篇幅比较长的课文，如人教版七年级下册第七课《最后一课》，第十一课《邓稼先》，九年级上册第九课《故乡》等等。对于这样一些篇幅较长的课文，有一部分教师在教学中感到无所适从，不知从何入手。结果是花费了不少的教学时间，教学效果却不尽如人意。这种事倍功半的结果让教师感到沮丧难过。究其原因，我认为主要是教师的教学思路不够明确或是采用的教学方法不当。因此，我们有必要对篇幅较长的课文的教学进行研究，探究一些行之有效的方法，帮助教师走出教学中的困惑，最终实现长课短教，取得事半功倍的效果。

我认为，首先教师在上课之前要有明确的教学思路。不难想象，如果教师思路不明，而想要学生学得明白，那是一件很困难的事。而教师要想有明确的教学思路，其前提是要深入地去分析研究这长长的.课文。教育界流行这样一句话，那就是：要想让学生跳出题海，教师首先要跳入题海。我很赞同这句话。它要强调的是要想减轻学生的学习负担，保证学生在有效的时间内取得最好的学习效果，教师首先要对教学内容进行深入细致地分析筛选，从中提取最有价值的信息，形成明确的教学思路而不是眉毛胡子一把抓。在此基础上，再指导学生进行有效的学习。这就是我们教师在教学中应该追求的境界。上面的这句话对于长课短教同样适用。因此说，要想实现长课短教，教师必须有吃苦在先，分析在先，研究在先的精神。在对长课进行深入分析的基础上形成明确的教学思路，只有这样才能保证学生的学习思路清楚，并取得良好的教学效果。

在教学思路明确的同时，我认为教师还必须找到合适的教学方法，来组织好短教。在教学实践中我多次尝试，从课文体裁入手，探究出一种课堂教学模式，即：明确文体、掌握特点――循序渐进，指导学习――检测反馈、查漏补缺。

下面我以《最后一课》这篇课文的教学为例，具体谈一下自己的做法和一些想法。

课前我让学生预习了一下这篇课文。从整体上感知课文内容，初步完成对字词的学习，为课堂教学奠定基础。课堂上的教学流程大致如下：

一、明确文体，掌握特点。

学生对小说这种文体并不陌生，因此学生完全可以在教师的有序安排下明确并掌握以下内容：1、小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写来反映社会生活的一种文体。2、小说的基本特点有：能够多方面、细致地刻画人物性格，具有较为完整生动的故事情节，可以描写具体可感的环境。3、小说的情节发展可分为开端、发展、高潮、结局。

二、中间切入，上挂下连。

不少结构缜密的文章，文中都巧妙地运用了承上启下的过度段。过度段是文章中前后紧密连接的纽带，它不但能把文章的内容紧密地联系起来，而且基本上能概括出文章的主要内容。对于这类文章，我们可以从过度段入手，上挂下连，展开分析。

三、循序渐进，指导学习。

学习有一个循序渐进的过程，也就是要遵循由易到难，由浅入深的规律。在长课短教中尤其应注意这一学习规律。因此，我首先请学生简要叙述故事情节，这便于学生理清文章的结构和从整体上把握课文内容；再找出人物活动的具体环境，包括自然环境和社会环境，了解这些内容有助于学生更深刻全面地理解人物的思想感情和小说所要反映的主题。在此基础上，让学生围绕这篇小说塑造的主要人物形象小弗郎士和韩麦尔先生展开学习。教师指导学生从概括人物性格特征、梳理人物思想情感变化入手，把握人物形象，理解小说的主题思想。建议学生采用略读、跳读、细读、悟读相结合的学习方法对人物展开全面分析。

四、抓住细节，小中见大。

怎样才能抓住文章的细节？我以为，达到这一点，更多的来自于教师的悟性和灵气，来自于教师对文本的深刻的洞察力，技能技巧之类的学习虽然管用，但是收效甚微。不过，以我个人粗浅的经验，文章的细节也非镜花水月，只要我们善于做个有心人，也会上出彩来。如将课堂教学落实在通过体味语言文字去体现语文味，就是一种较有效的做法。

五、检测反馈，查漏补缺。

本环节的设计主要是为了及时了解学生的学习效果。教师可以根据学生自学能力的不同分别采用学生自主反馈和教师设计检测题等方法进行检测反馈，以便查漏补缺。

当然，长课短教的途径和方法还有很多。比如，我们可以根据课文的特点，从课文内容和写作特点等方面选择其中一个作为重点目标组织教学，进行专题学习，促使学生专项提高。教学有法，但无定法，只要我们多思考，肯研究，总能找到适合自己和学生的好方法。

无论我们采用怎样的教学设计，采用多么多样的教学方法，都是为了学生的提升与发展，那么请记住：大凡远行的文字都是思想的嫁衣。与其说教给学生文字，不如说教给学生思想，与其说教给学生知识，不如说教给学生德性与智慧。文字的远行其实是思想的远行。因此，我们一定要在学生的视角解读文本，努力做到长文短教，提高课堂的有效性。

将相和教案设计简短篇十一

《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

1、学会生字，理解词语“理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝”等在句子中的意思。

2、理解课文内容，抓关键词句，品味人物言行，从中受到启示和教育。

3、给课文事件加小标题，搞清之间的内在联系及各事件与整个故事的关系，分清事情的前因后果。

1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

2、借助小标题概括课文主要内容。

1、分清事物的前因后果;。

2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

廉颇的话提前分句打印。

1、课文长容量大是本篇课文特点，为避免繁琐教学，面面俱到，紧紧围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会人物思想。

2、读在语文教学中是目地，是手段，是途径。本节课以读为主，引导学生在读中理解、体会。在本课充分运用学生的默读、个人感悟朗读、男女生齐读、联系人物身份针对性演读等多种方法。

3、板书设计以师生板书有机融合为特色，以将、相、和与三个故事两条主线力求体现教学重难点的解决。

二课时。

第一课时。

一、直接导入，理清前因后果：

些同学们，这节课我们来学习一篇发生在两千多年以前、战国时期的历史故事《将相和》。(板书课题)。

请同学们自由读书，思考：将相和的故事是由哪三个事件组成的?(生读书)。

交流：将相和是由完璧归赵、渑池之会(相会)、负荆请罪三个事件组成。由学生交流并认真板书在黑板相应位置，齐读后任选其一交流主要内容，进一步思考：这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒?并自由选择关联词“因为…所以…”“只有…才…”理清前因后果。

二、读书评价，感悟廉颇其人：

同学们想一想：在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁?(生交流)对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”(板书：蔺相如)。我们也注意到在刚才的讲述中，同学们注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大夫(板书：士大夫)，渑池之会后的蔺相如被封为上卿(板书：上卿)，可谓平步青云，书上特别说明的是职位比廉颇还高。

那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢?找到廉颇的话，谁来读读?(抽生读书)数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。(贴第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。)每个人，你现在就是廉颇，就说这句话，(抽生读书)感觉这廉将军什么样?(预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气，相机板书)(贴第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。)第二句，自己读试试。(抽生读书)听出廉将军对蔺相如什么态度了吗?(预设：看不起，不屑一顾，相机板书并补充强调：一张嘴，爬到我头上去了。觉得蔺相如有没有真本事?所以他的决定就是(贴第三句：我碰见他，得给他个下不了台!)一起读。

有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前?(预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，相机板书)作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度?引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我，从而点明：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和?引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如————，还因为廉颇————”来从表象和实质两个层面感悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。

三、友情调解，感悟蔺相如其人：

既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，全面了解了解蔺相如这人吧!既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就从蔺相如所说的话开始研究。

边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。(提醒大家，蔺相如说话的内容都在引号中。)。

好，来，按课文叙述顺序交流你画出的内容。(抽生交流)。

1、临危受命。

同学们，请思考：蔺相如的这番话是在什么情况下说的?(赵国的君臣都为难想不出办法的时候)用一个词就是——临危受命(板书)。那我可不可以这样认为：蔺相如太聪明了，所以赵王一问他怎么办，他就不加思索地说了这番话?为什么?引导学生交流：想了一会儿，也就是他经过慎重思考以后，那这时他会怎样地说这番话?你来补充：蔺相如想了一会儿，()地说。(预设交流：斩钉截铁、坚决、胸有成竹、掷地有声)太好了，所有的男同学我们都是蔺相如，端起书一起来胸有成竹地读书。同学们，这是蔺相如的办法，也可以说这就是蔺相如对赵王作出———(承诺)，要么以璧换城，要么完璧归赵。

2、略施小计。

来，继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”好，同学们，就这句，真话假话?那就这句假话，你觉得蔺相如此时说得妥不妥?为什么?(生交流，引导：不只是妥，还很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。)这时，以璧换城已不可能，唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇，以求完璧归赵。

3、理直气壮。

和氏璧既然已经回到自己手中，蔺相如再说话可就——理直气壮了。谁能读出蔺相如理直气壮的话来?(抽生同时提醒学生：现在，我们就是秦王，听听蔺相如的话。)。

秦王们，你心里想什么?(预设交流：可别真的摔碎了和氏璧，哎哟，这可不行……)也恰恰是这个“撞”字，你看出蔺相如是一个什么样的人?(生交流：勇敢、无畏。)是啊，这真是宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神呀!板书。

4、大大方方。

我们来合作读读第九段，我读旁白，大家读蔺相如的话。

同学们，放下书，回顾完璧归赵的故事，我们可以用这样一组关联词来总结：在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为-----、(生添：蔺相如不畏强敌，勇敢机智，……)。

5、不辱使命。

当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束，几年后的渑池之会中，蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱，说出了怎样的话?(生读蔺相如的话)来一起告诉廉颇，蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗?靠的是什么?(预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气取胜)。

6、顾全大局就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的这些片面评价时却说出了怎样的话?(抽生读)，你听出了什么?(预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安;将相不和，国家则危!)。

四、将相之和，品名著之魅力。

同学们，我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢!来看60页的插图，廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会使怎样的情景，他们会说些什么。好了，同学们，发生在20xx多年前的这段故事，能够流传千古，除了因为跌宕起伏的情节，栩栩如生的人物，还因为闪烁着人性光辉的意义，我读完以后最大的感触是：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。送给大家。

将相和教案设计简短篇十二

在高中语文新教材的选文中,长篇幅的文章不在少数.面对课时未变,容量增大的.现状,一线教师常常束手无策.教师若依照教参上的方案讲授,就会感觉课时太少,效果不好,教完后,学生对课文印象也不深.那么如何在有限的时间里完成教学任务,达成教学目标,这是每个语文教师都必须深思的问题.笔者结合近几年的教学探索、思考,认为只有提高课堂实效性,才能很好地应对新教材的这一变化.而其中“长文短教”是提高课堂实效性的一个很有效的方面.

作者：朱俊凤作者单位：遵义市第四中学,贵州,遵义,563000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分类号：g63关键词：

将相和教案设计简短篇十三

音乐活动“新年音乐会”

教学目标：

1、用满怀深情的歌声表达祝福祖国的心愿，激发学生对美好幸福生活的热爱之情。

2、进一步了解不同民族的音乐文化，激发学生对祖国民族音乐的热爱之情。

3、以班级召开一次“迎新年音乐联欢会”表达同学们对未来的美好祝福。

教学过程：

一、导入：新年快要到了大家想用怎样的方式迎接“新年”的到来呢?

二、分小组进行准备。

1、看音乐录像，内容反映了不同民族的音乐文化。

2、教师检查学生准备的节目及资料。

3、学生分成小组活动，把自己准备的节目表演给大家，让小组同学进行审议，评定。

4、学生进行合作排练，教师到各组指导。

三、展示活动。

1、请各组同学把自己的节目与大家进行交流。

2、用不同的方式进行“迎新年音乐联欢会”。

四、教师进行小结。

五、根据音乐会顺利进行的情况，评选“组织奖”让学生很有自信的展示自己创作，编导的节目。

文档为doc格式。

将相和教案设计简短篇十四

《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。

根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3.学会本课生字新词。

4.从三个小故事中任选一个演一演。

教学重点是：

1.理解三个故事的原因和结果。

2.了解三个故事之间的联系。

教学时间定为两课时。

第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，同时，是对有这方面知识的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习积极性。

第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。

本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。

总之，我的课以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

附教案：

人教12册11.将相和。

教学要求：

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3.学会本课生字新词。

4.从三个小故事中任选一个演一演。

教学重点：

1.理解三个故事的原因和结果。

2.了解三个故事之间的联系。

教学时间：

两课时。

第一课时。

一。引入.整体感知。

2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

二。深入探究。

下面，我们就带着这些问题来读书。

1.请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？

2.全班交流。相机指导朗读。

3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）。

4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）。

四。作业。

选择自己喜欢的故事，自由结合，练习表演故事。

第二课时。

一。回忆。

1.说自己弄明白的问题。

2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

二。深入探究。

1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

2.交流。

三。表演。

小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

四。总结。

1.通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

2.有哪些不满意的地方？如何修改？

3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

五.作业。

小组合作，编写课本剧。

将相和教案设计简短篇十五

以下是关于五年级语文课文《将相和》教学反思范文，欢迎参考!

一、关于本节课。

(一)亮点。

《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更积极地参与到教学活动中。

在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增强学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。

(二)不足。

首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了时间的利用率;其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全按照我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就如同摆在我们面前有很多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其原因，一是源于本人自我意识过强，忽略主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新;最后，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完美呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生准备就直接表演，缺乏内化吸收的过程，难免会走马观花。

二、情境教学我之建议。

全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不绝口。但绝对不会天天吃的，天天吃的是什么?那是家乡菜!就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教育人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

1、通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特别是转变参加工作时间较短的新教师的观念。将这部分教师作为推进情境教学模式的生力军。

2、整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计。

3、非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。

4、情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境。

将相和教案设计简短篇十六

在本次“菜单式”送教下乡的活动中，我执教的是五年级下册第五组课文中的《将相和》一课，在一次次的送教、修改中，我也在一次又一次的取舍之间犹豫，为的是四十分钟更加有效和实用。

一、教材解读及教学思路。

整组教材的专题是“中国古典名著”。理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，是这组课文的教学重点。《将相和》是根据《史记.廉颇蔺相如列传》改写的历史故事，由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个既独立完整又紧密联系的小故事组成，着力塑造了蔺相如和廉颇两个人物形象，讲述了将相之间“和一不和一和”的过程。如果按照常规的教学方法，就是通过品读人物动作、语言来感受蔺相如“勇敢机智”和廉颇“勇于改错”的人物形象，或是通过讲读故事情节来阐述“将相和”则“国家兴”的道理。但是如何围绕“语文核心素养下的语言文字训练”这一当前小学语文课堂教学改革的关键点在教学方法上既守正又创新，送教前我们几经易稿，着实费了很大一番功夫。

我们是不是尝试用一种新的阅读策略，来获得另一种不同以往的阅读体验，让他们通过自己的阅读，对人物形象有更为丰满立体的认识，让他们体会到阅读名著的乐趣呢?几经修改，最后确定将这节课的教学重点和难点定位于指导学生尝试运用“联读”的方法阅读课文，通过“联系着读”“比较着读”，把三个故事前后、上下反复读来发现故事中的相似之处与不同之处，以“你从中读出了一个怎样的`蔺相如”这一问题贯穿始终，引导学生形成自己独有的读书体验并尝试发表自己的观点与见解。

为了使教学的层次性更加清晰，便于学生接受、掌握和运用，在进行教学设计时，我还注重学法的指导、归纳和提炼，循着“教学生读”――“带学生读”――“学生自读”这样一条学习规律，体现了“由扶到放”的教学过程，学生逐渐学习并尝试运用了“联读法”，并从中感悟人物形象。

二、教学流程与课堂生成。

在备课过程中始终牢记语文课程标准的性质：是门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文课程的根本任务：全面提高学生的语文素养；牢牢把握第三学段学生阅读、写字、口语交际等各方面的具体目标，在教学过程中做到目标要求不降低、不拔高、不偏离。

首先谈话导人，揭示课题。我们要学习的是一个发生在两千多年前的战国时期的故事，课文是根据西汉司马迁的《史记.廉颇蔺相如列传》改编而成。课题中的“将”、“相”分别指谁，顺势理解“上大夫”和“上卿”这两个词语。

接着整体感知，理清课文脉络。请同学们快速浏览课文，找出每个小故事中小结性的句子，试者用其中的关键词慨括小标题，顺势指导生字“璧”“荆”以及“完璧归赵”“负荆请罪”等词语的书写，并随文识字，为“渑池”“鼓瑟”“侮辱”“击缶”“拒绝”这几个生字词正音。再通过读出三个小故事之间的内在联系来理清课文的主要内容。随后提示同学们，像这样由一篇名著改编的课文，仅仅读个大意是远远不够的，阅读名著可不能囫囵吞枣。《史记》最成功最了不起的地方就是它通过人物传记的形式刻画了许多鲜活的人物。所以这节课我们就来着重分析课文中最重要的人物形象――蔺相如。

接下来引导学生尝试运用“联读法”阅读课文，感悟蔺相如这一人物形象。因为“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事都是讲蔺相如立了功，封了官，所以先把前两个故事联系起来读。通过“联系着读”“比较着读”，发现这两个故事有很多相似之处。以开头为例，通过感受蔺相如两次“临危受命”，读出他的“勇敢机智”，再请大家用这样的“联读法”继续往下读，去发现除了故事开始的背景是相似的，还有哪些地方是相似的，发现相似之处就做上相同的记号，并思考“通过这些相似之处，你读出了一个怎样的a相如”。学生积极思考，踊跃发言，纷纷畅谈自已读书的体会。通过找到的这些相似之处，同学们体会到了蔺相如的“以命相拼”“舍生取义”“沉着应对”“忠心耿耿”“胸有成竹”“知已知彼”“随机应变”“以弱胜强”。找完了相同之处，再启发同学们，会读书，还要会发现，更要会思考，这两个故事又有哪些不同之处，你又能从中读出一个怎样的蔺相如?同学们从中发现，蔺相如第一次是为和氏璧拼，和氏璧就代表了赵国的利益；第二次是为了赵王的尊严拼，赵王的尊严也就代表了赵国的尊严，把这两者联系起来，我们可以读出，在蔺相如的眼里，赵国的利益不容侵犯!赵国的尊严也不容侵犯!他所做的一切都是为了赵国。在完成了这部分教学任务之后，再请大家默读第三个故事“负荆请罪”，用上我们刚才学习的联读法，找出它与前两个故事的相同之处和不同之处，把关键的语句画下来，看看对蔺相如又会有哪些新的认识，并把自己的阅读感受写在旁边做上批注，找到之后，同桌之间互相说一说。自学环节之后，让学生结合自己阅读时所做的批注阐述自己的观点，发表自己的见解。学生的发言始终围绕着“第三个故事跟前面两个故事有哪些相同(不同)之处，从这些相同(不同)之处，你又读出了一个怎样的蔺相如”这几个问题来表达。此时学生的情绪、思维已经被充分地调动起来，一个个精彩的词语脱口而出，表达着他们的读书体会――“深明大义”“以理服人”“能屈能伸”“顾全大局”“目光长远”这时候，再带着学生一起读一读司马迁在《史记》中对蔺相如的评价：相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣!此时蔺相如“国家至上”的情怀已经深深地植根于学生的心灵，而且他们已经充分体会到运用“联读法”感受人物形象的成就感，体验到了这样阅读名著的乐趣。

最后，我采用的依然是启发式的结尾，“课题中的另外一个重要人物――赵国大将廉颇，因改编时受篇幅限制，课文删除了关于他的一-些描写。在原文中，关于廉颇的故事除了渑池之会、负荆请罪，还有这些…….(课件出示：渑池之会、负荆请罪、长平之战、廉颇失势、廉颇老矣尚能饭否)晚年的廉颇最后死在了楚国，到死，他都对身边的人说:“我只想指挥我们赵国的军队呀!”这中间又发生了什么?请大家课后也试着用上我们今天学习的“联读”的方法，去读一读《史记。廉颇蔺相如列传》中记载的这些故事，相信你也能读出一个极具个性的廉颇。这样的结尾，激发了学生阅读原著的兴趣，又点明了“联读法”是日后阅读名著时使用的一种重要阅读策略。

三、教学评价与教后反思。

的确，课堂的评价语言也是评价一堂课好坏的十分重要的指标。这堂课的教学设计因为是采用“顺势而导”“以学定教”的路子，要想在有限的40分钟之内呈现一个相对完善的课堂，学生的学情如何，他们能学到什么程度，答到什么程度，种种状况都要我们事先预设到，所以在课前将课堂上可能会出现的种种状况，以及针对这种情况，我该如何跟进课堂教学评价，起到及时诊断、热情激励、有效指导的作用，都尽可能作了充分的预设。

另外，李政涛教授曾经说过：教育的本质一定是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长，是内在的成长，其过程必定是安静而且朴素的，而不是招摇和华丽的。教师唯有面向学生，一切以学生的发展为首，才能做到安安静静、从从容容。在这节课上，我安排学生各种浏览、写字、默读、批注、安静思考的时间不低于15分钟，让学生安静地与文本、与自已进行深度的对话，我则不断地把发言权交给学生，把舞台让给学生，当好一个聆听者、点拨者、激励者。

小学语文教学，我永远在路上。