《将相和》教学反思(模板16篇)

总结是一种反思的过程，它让我们更加清晰地认识自己的成长和进步。合理规划时间，对每个任务进行详细分解是写一篇完美总结的重要步骤。以下是一些总结的样例，通过分析可以发现一些写作的技巧和套路。

《将相和》教学反思篇一

第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。学习《将相和》时，学生兴趣特别浓厚，不仅被不同性格特征的人物所吸引，还被有趣的故事情节所吸引，想说的话非常多。我尊重了学生，结果这篇课文上了三个课时。课后，我的眼前还不断浮现出学生那满是渴望的双眼，突然，心中萌发出了一个想法：平时，家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读，我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢？想到这，我心中一阵欢喜，着手策划。

我经常发现，一本读物到手后，有些学生几天就看完了，但所得有限；有些学生几个月才看完，所得也不多。关键是学生没有良好的阅读方法。《语文课程标准》指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”，具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览”三类。完整的阅读方法就是这三大法。精读是略读和快读的基础，但不应片面追求理解，因为理解深度是没有限度的。略读、快读是精读的补充，在阅读广度和速度上是重大发展。

在课外阅读中，学生应综合运用这三种方法。另外，小学生的理解能力有限，要想完全读懂古典名著，那简直是“难于上青天”！在特定的场合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》，意指读书方法要灵活，不拘泥于咬文嚼字，而重在领会要旨、求其真谛），正是小学生读古典名著的一种聪明的做法。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动的需要。除优化阅读环境外，我打算主要结合课堂阅读，调动学生课外阅读兴趣，一般从三方面入手：

（1）安排学生课前自主阅读材料。联系课堂教学，针对教材实际，让学生在课前主动开展课外阅读，这样一方面拓展学生的阅读面，另一方面可以搜集与教材有关的资料。

（2）在课堂上共享选取后的阅读材料。俗话说：“聚沙成塔，集腋成裘”，在课堂上共享阅读材料，可以突破学生知识面狭窄的局限。

（3）课后推荐与课文相关的阅读材料。

学生从阅读中得到的信息，从书面语中所获得的理性意义，是否正确？是否有价值？每个学生由于知识水平、生活习惯和看待事物角度的不同，对作品的理解也就不同，这就需要交流。我决定每个星期至少为学生提供半个小时以上的交流时间，交流的方式多种多样，让学生将别人正确的、有价值的拿来，调整、修正、补充自己的认识，使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。

希望在我的引导下，学生在中国名著之旅中能有所收获。

《将相和》教学反思篇二

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在第二课时通过文章的具体语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。

不串讲三个故事，设计“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了巧妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生矛盾的直接原因,有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达能力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的认识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生讨论得开始热烈起来。

在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，如果当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中展开想象，锻炼表达能力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的足迹本上，与校本的写作特色训练相结合。

《将相和》教学反思篇三

《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成《将相和》这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。

根据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。因为课文涉及的内容很多，但是在一堂课上只能把握其精髓，教学的时候，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，同时弄清三个小故事之间的内在联系；然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读课文，深入研究蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”中的表现；最后再引导学生联系全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。

本课教学，我认为自己有如下值得保留之处：

1、注重了朗读方法的指导。在教学中，注重指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出理直气壮的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。

2、注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。

在教学中，也发现了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：

1、对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。

2、教师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的认识。

3、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。

回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较愉快，课堂教学效果也比自己想象中的好，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参与度，课堂学习研讨氛围浓烈。追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：对于梳理课文内容部分，还要帮助学生建构故事体系，以节约时间，提高效率。研读过程也存在不足：一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，尤其在朗读廉颇的不满语句时还不够到位，当时还是有些忽略；二是对于人物形象的分析，还应放手让学生讨论交流，三是要留有时间，让学生展开想象对人物进行说写，补充课文的空白内容，使人物形象能够在学生头脑中得到内化。

虽然将相和的故事发生在战国时期，但是今天读来仍能产生共鸣，对我们产生了深远的影响。他让我们意识到：国家的建设，离不开文官，也离不开武将。此时偌大的中国，就有无数个廉颇，无数个蔺相如，正是他们团结一心，努力拼搏，才使得国泰民安。国和国安定，家和家兴旺，人和人幸福。

在今后的教学中我要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师对重难点的点拨下，使学生各方面的能力得到发展，达到教学相长的最终目的。

《将相和》教学反思篇四

《将相和》是第十册书中的第五单元第一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机智勇敢，谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。

教学开始，我从课题入手，使学生分清文章中的人物及关系，由和引出不和，也由此理清三个小故事之间的内在联系。使学生对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发现学生在概括故事梗概上有一定困难，说明自己在这方面对学生的训练还有欠缺。

随后，我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比较充分，学生都能谈出蔺相如机智勇敢，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在交流中一个学生说廉颇很自私，部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复，而是在把自私板书到黑板上，并在后面打上了？，我让学生就这一问题进行探讨，很快学生就找出了廉颇作战勇猛和负荆请罪的表现，从而得出了廉颇并不自私，因为他心中也时刻装着国家。学生完全可以通过自己的思考解除了疑问，也是这节课我的收获之一。

在教学负荆请罪这部分时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生很乐于展开自己的想象，也深化学生对人物爱国品质的理解。

此时学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演负荆请罪的课本剧，虽然学生表演得比较幼稚，但是我觉得作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

《将相和》教学反思篇五

将相和，这篇文章讲完了，留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。

本课教学，有以下几处值得提倡之处：

一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。

二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。

1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。

2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。结合人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。

三、注重了对学生学习方法的训练。

注重了朗读方法的指导。在教学中，注重指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出理直气壮的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。

2、注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。

在教学中，也发现了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：

调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。

二、教师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的认识。

三、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。

《将相和》教学反思篇六

周二真是非常忙碌充实的一天。今天老师们按照学校领导的安排轮流到新校去干活，所以每个人都特别忙。

今天我们学习了18课《将相和》，第一课让学生自己预习。我一安排学生就有好几个说“看不懂，读不懂。”我很奇怪，这是一篇故事怎么会看不懂呢？原来是这篇文章比较长，说了三个故事，学生可能一看就觉得很难，才会有难得感觉。我就让学生先把课文读两遍，把文章内容读通顺。

第二节我开始教学这课内容。首先给学生介绍课文的背景，让学生了解故事发生的原因。从题目入手，理解将和相分别是谁，他们为什么不和，之所以不和说明原来和，是什么原因导致不和了呢？这就引起学生探究的欲望，整节课就这么很顺畅的进行了下来。

我在本课中主要抓住了人物的语言来体会人物的特征。比如在讲“完璧归赵”这个故事中，我让学生结合课后题画出描写蔺相如的句子，学生找出来后，我就抓住描写蔺相如的那句话”这块璧有点小毛病，让我指给您看。“这句话让学生反复地读，谈你对他的体会，他是怎样的一个人。学生都能够很好地体会到他的机智。从”他理直气壮的地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”学生谈体会，明白他的爱国之心，感觉到他的勇敢。

我主要就是让学生通过多种新式的读，反复地读句子，抓住重点句子和词语来理解文章内容，体会人物的感情。课上的效果很好，在接下来的两个故事中，我采用同样的方法，放手让学生通过读句子谈体会，学生很好地完成了学习任务。

一节语文课，大胆地放手给学生，相信学生，他们就会带来无限的经常。这结果往往令我大吃一惊！

《将相和》教学反思篇七

（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的准确，渗透锤炼语言的意识。）。

（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素）。

（2）指名上台演一演。

（3）师生共评，规范语言、行为、态度。

（4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的诚恳、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维能力和创新能力的培养，都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展。

《将相和》教学反思篇八

《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。有相对的独立性，但又紧密联系，故事情节完整曲折，引人入胜。在整个故事中，人物形象鲜明、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。

本节课设计的是第二课时，那么如何引导更好地学生学习《将相和》呢？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番功夫。所以对于本节课的教学，我采用对比法引导学生读懂课文中的重要人物蔺相如，体会人物的美好品质。为了达到教学目标，突出重点，突破难点，首先让学生简单地评价文中的人物，整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；重要的是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。我让有相同体会的同学到同一小组交流学习，以读为本，并进行汇报，从各个小组的交流汇报中，学生读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏大量。

老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。

1、新课伊始，让学生提出自己不懂的问题？然后全班同学带着大家提出的问题开始自主学习。

2、有相同体会的学生到一个小组内交流，汇报，教师随机指导朗读。

第一小组：蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。

第二小组：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心，才取得斗争的胜利。

第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇对比，感觉到廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。蔺相如真是个宽宏大量的人。

在这一环节中，我充分相信学生，给学生大量的学习时间，让学生根据自己的情感体验感悟蔺相如的美好品质。

课堂永远是一门有缺憾的艺术，在解决第二小题时，由于时间的关系，只是让学生简单地进行了汇报，没有深入地学习研究。所以最后我把这一问题放到了第三课时，让学生在下节课再继续深入地了解三个故事之间的内在联系。

我会不断地研究自己的教学，提高自己的能力，能更灵活地驾驭课堂，更好地为学生服务。

《将相和》教学反思篇九

人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思：

《语文课程标准》提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。

词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。

《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。”

1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。

2、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”

这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。词语默好，1分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。

训练学生听力以及注意力分配;积累词语以及整体感知课文;对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问-学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。

《将相和》教学反思篇十

《将相和》是一篇关于历史故事的讲读课文。文章详细地叙述了战国时期赵国廉颇与蔺相如由不和到和好的过程，突出表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体。

我从教材特点和读写训练的任务考虑，觉得要教给学生“抓住人物特点”的学习方法，又因为在故事的背后隐藏着许多历史背景，课文的内容又比较长，所以，课前我让学生围绕课文进行资料的收集，预习课文，让学生对整篇文章有个总的印象。在课堂教学的过程中，以什么为线索引入呢？我就从课题《将相和》入手，学生读课题，引导思考：和是什么？为什么要讲和，为什么又能言和？然后引导学生讨论：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？让学生抓住这条线索去阅读理解。

当问题提出后，学生都踊跃发言。通过对人物的语言、动作、神态描写的分析，对故事中人物的形象及人物的品质就逐步进行了解。在课堂的最后，我引导学生搞清三个故事，与整篇《将相和》是什么关系？将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。而这些问题是在阅读的过程中引导学生思考的。这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。

在人物的认识方面，学生也知道了课文的几个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，这正是所以能言归与好的思想基础，廉颇的英勇善战知错就改的品质也随之浮出水面。在授课的过程中，我适时插入一些历史背景，让学生对整个课文有个清晰的认识和理解。

我觉得不足的地方就是，由于课堂容量比较大，而且我侧重于引导学生对人物品质的分析，所以在对指导感情朗读的这一环节关注的就较少，今后一定在吸取他人的授课经验的基础上，不断完善自己的授课水平。让自己在课堂教学中有较大的提高。

《将相和》教学反思篇十一

以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《将相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。因此我采用对比法引导学生读懂课文中的人物。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。体现了“读”是内化的吸收，学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河。

再有语文教学追求的是教师教得得法、高效，学生主动的进行探索学习。于是我创设让学生“揣摩”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”相结合的课堂教学结构，摒充教师包办代替或一问到底的教法。课堂上学生们学得较主动，必要时我加入适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论可以说紧扣教材。只要学生能说的，我就让学生说；学生理解不透的，我就启发深化。渐渐的人物形象显明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到训练了。

充分发挥学生的立体作用，重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。在课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。

重视学生良好学习习惯的培养。如讲完后我让学生写自学笔记的习惯；培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。

《将相和》一文是十一册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：

和、不和、和。

（完璧归赵）、（渑池之会）、（负荆请罪）。

发展、原因。

（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。）。

2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

3、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。

1、展开想象，补充课文的空白内容。

出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。教学《将相和》时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开自己的想象，也易于学生接受。

2、课内外结合，开展辩论。

学习了《将相和》之后，我精心设计一道辩论题：究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高？要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。

通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。根据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。

《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。

学生精读课文时，我结合课后“思考·练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。

本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。

回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。

但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。

在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。

《将相和》教学反思篇十二

《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。

教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学《完璧归赵》，画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最后有感情地朗读课文。

我注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公平。于是，我抛出探讨的问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”学生通过学习讨论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“……我指给您看”这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势。

当我问到课文中你更喜欢谁的时候，很多学生说喜欢两个人，并且能细致地说明喜欢的理由，特别是说蔺相如的，把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有：政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。而说廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。

通过学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，本课的课本剧表演有进步，孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的理直气壮和廉颇的不服气和后悔、惭愧都能奶好地表现出来。

通过演课本剧，学生们对人物性格的感受越来越真切，但同时也会对廉颇这一人物形象的认识产生偏差。所以我最后安排了小练笔“廉颇深夜静思”。孩子们的思考过程，其实就是廉颇认识转变的过程。练笔之后，廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时，他们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。

《将相和》教学反思篇十三

《将相和》这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。

其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。

重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。

在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获取知识。在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。

《将相和》教学反思篇十四

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生评价故事中的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。

学生精读课文时，我结合课后的“思考。练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣浓，对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外研究。

这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考。练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们的口头表达能力，培养他们的爱国思想和美好品质。

回顾这篇课文的教学，老师教得轻松，学生学得愉快，追其原因，是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上有些忽略；二是对人物形象的分析，老师包办代替的话有些多，应放手让学生讨论交流。

在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，各方面的能力得到发展。

《将相和》教学反思篇十五

正值春暖花开的三月底，我校有幸邀请到省教研室张琳主任莅临我校指导语文教学工作，我讲了五年级下册的一篇课文《将相和》，在课后的教研中张琳主任对本课进行了专业的点评，指出了这节课的一些优点和不足，使我受益匪浅。张主任给我的感觉即平易近人，又严肃认真，说话和风细雨，娓娓道来，说起教学问题总是一针见血，令人茅塞顿开。现结合我自己的一些体会，进行以下教学反思。

在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。

第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。

我分别运用了浏览、轻声读、默读、指名读、结合背景再读、齐读、创设情境演一演等方式体会蔺相如、廉颇的话，来感受人物形象。注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象深深地印入学生的心里。

在评课时，张主任给了我三条建议：

一个建议：处理文本时，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常规按顺序去处理教材的方式，并举了一个形象的例子说：处理好的教材就像进教室就穿着旗袍，而不是裹着一块布。例如：处理文本时不要从头到尾，可以根据文本中的人物形象，做一个人物长廊，让学生通过合作学习了解人物形象，学生就会更加专注，如果有新的发现学生肯定会更加欣喜若狂。

第二个建议：在处理《完璧归赵》、《渑池相会》、《负荆请罪》三个故事时，可以采取不同的处理方式。例如：第一个故事用读一读，演一演的方式，后两个故事就可以换一种方式，比如用口语交际的方式，穿越时空还原当时的场景，发挥学生的想象力和创造性，让廉颇和蔺相如进行对话。张主任表示要提倡动态的学习，可发展的有深度的学习。

第三个建议是要开拓学生的视野，1+x拓展学习的思考方向。张主任表示高年级的学生已经具备抽象思维的能力，高年级学生在课堂上要有一股子闯劲儿，老师在设计问题时要有一定的难度，让学生跳一跳能摘到桃子把问题抛给学生，老师讲的少一些，学生学的时间多一些，设计的学习活动要环环相扣，老师要引导学生大胆思考、大胆探索，在实践中总结经验。例如：秦王的性格特点，让学生自己去探讨。把《史记》中描写蔺相如和廉颇的句子放到文本里一些，使学生的思维更加开阔。

《将相和》教学反思篇十六

本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。

《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。

在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的知识实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。

指导学生精读课文时，我结合课后“思考·练习”第三题，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。血色回归年积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。

本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”第一题让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。

回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。

但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。