2023年数学与生活通用(实用9篇)

总结是一个提升自己能力的有效途径。总结是对过去经验的一次回顾和总结。阅读总结范文能够开拓思维，提高总结能力。

数学与生活通用篇一

片断一：

师：小朋友们，你们听说过“平均分”吗？在哪里听过或见过？

生1：我过生日时，爸爸把生日蛋糕平均分给家里的5个人。

师：谁能说一说什么是平均分？

生3：不管分给几个人，每个人分得的同样多。

生4：每人分得的一样多就是平均分。

生5：每人得到的数量是一样的。

……。

师：对，每个人分得同样多，就是平均分，我们这节可课就一起来认识“平均分”。（板书课题）。

片断二：

生1：我们组分得是脉动饮料，把10瓶饮料平均分成5份，每组得到2瓶。

生2：我们组分的是蛋黄派，把30块蛋黄派平均分成5份，每组得到6块。

生3：我们组分的是橘子，15个橘子分成5份，每组3个橘子。

生4：我们把20个苹果平均分成5份，每组有4个苹果。

生5：我们分得是香蕉，25个香蕉 分成份，每份有5个香蕉。

师：请大家观察各组分的结果，你发现了什么？

生1：同一个东西每一个小组都是一样多。

生2：每份分的同样多。（教师板书“同样多” ）。

生1：“平均分”就是每份都一样。

反思：“学习生活中的数学”是《数学课程标准（实验稿）》精神的体现，教师从创设现实情境入手，为学生提供了各种各样的食品，按小组进行合理分配，使学生产生一种积极参与的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品，思考怎样使每组都得到一份，通过具体分配感受同样多，培养学生合作交流的能力，通过让学生说分的过程，培养了学生的语言表达能力。这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。

片断三：

（学生分组操作分配，教师巡视指导，并汇报分法）。

生1：我组先两个两个地分，再一个一个地分，结果每份都是3个。

生2：我组3个3个地分，一次分完，并且每份一样多。

生3：我组是一个一个地分，最后也是每份3个。

生4；因为三四一十二，分给四个人，每个人就有三个，再三个三个地分。

师：你们真棒！想出了这么多的分法，这些分法都很好，你喜欢哪种分法？为什么？

片断四：

生1：要细心。

生2：要注意大小。

生3：盘子越多，每盘苹果就越少。

……。

【点评与拓展】。

1、 数学化——让学生在现实情境中体验和理解数学。

2、 活动化——引导学生自主探究、合作交流，还给学生主体地位。

3、 个性化——学习内容与手段的开放。

数学与生活通用篇二

我的学校是培新小学这四个字。学校里有一个大操场，五个跑道和两个篮球架；一楼左手有两个洗手间，分别是一个男生一个女生洗手间。学校一年级共有十个班级，我在一年级二班，班上一共有五十个小朋友、数学老师一名，语文老师一名。

我和妈妈去逛爱家超市的时候，看到了所有商品架上都有价格标签，有的菜和水果是需要称重，上面也有数字，称完之后上面袋子上打有多少斤多少价格；收银通道还标有号码是几号收银台；现在爱家超市有自动收费机，妈妈每次让我扫描商品的价格，上面电脑上都会显示价格，都是用数字表达，最后需要把总数加出来。

我每天完成数学作业都有加减法计算；数学书有数学题，我最喜欢数学了。

妈妈有时候让我下楼去买东西，我拿着钱去买我们需要的物品，然后我也会计算了，买一块橡皮多少钱，一支铅笔钱，一包零包多少钱，然后我应该付给超市阿姨多少钱，应该找我多少钱？我会简单的'计算一下。

生活当中我们离不开数学，处处要用到数学，所以学好数学很重要哦！

数学与生活通用篇三

这天，我刚放学回家，肚子饿极了，我看爸爸做烙饼，我实在忍不住了，就问：“还要烙多少时间啊？我都饿死了！”爸爸没有回答，我急了：“什么时候烙好呀！”爸爸终于开口了：“这个问题你自己想，烙一张饼要2分钟，可锅内最多放两张饼，我总共要烙三张饼，你去算算吧。”这怎么又跟数学扯上关系了，唉，真是数学无处不在。我坐在椅子上慢慢的想。

我心想：烙这3张饼不就是烙2×3=6个吗，那么容易的题也考我，我跑进厨房，我说：“要用6分钟，2分钟烙一张饼，3张饼就要烙6分钟。”爸爸却说：“那你想想最快需要多少分钟。难道就不能两张并放一起烙吗？”

我听了垂头丧气的坐回椅子上，我又接着想：那如果两张饼一起烙的话，烙两张饼就要两分钟，还有一张饼需要再烙两分钟，和起来就是2+2=4分钟，这比原来省了两分钟。我又兴奋的奔进厨房，我激动的对爸爸说：“一共需要烙4分钟！”爸爸想了一会儿说：“恩，是少了，但还不是最快办法。”“还有最快的办法，怎么可能？”我问。爸爸笑了，说：“你在想想吧。”

就在我想放弃的时候，眼前突然一亮，对了，可以先把第一、第二张饼同时放进锅内，1分钟后，取出第二张饼，放入第三张饼，把第一张饼翻面；再烙1分钟，这样第一张饼就好了，取出来。然后放第二张饼的反面……这样下来一共用了3分钟，我把结果告诉了爸爸，爸爸听了拍手称赞。

密不可分，如果学深了，学透了，自然就会发现，其实数学很有用处。

数学与生活通用篇四

同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”

老师又问：“那就做成这样的形状吧！（老师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”

老师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”

由此可见，我们要善于编辑生活中的数学素材，把数学教学与生活实际联系起来，让数学教学不再锁定在课堂上，封闭在课本内，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生“学生活数学，过 数学生活”！

数学与生活通用篇五

生活处处都是数学，只要我们认真思考，就会个自己带来一些小小的利益。买东西需要用到数学，盖房子需要用到数学，分东西需要用到数学，当然，抽奖也必须用到数学！

今天，数学老师带我们做了一个小小的游戏，这个游戏是和可能性有关的。老师让我们拿出学具中的骰子，然后让我们算算，它们的和一共有多少，我们算了算，一共是2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，然后老师把2、3、4、10、11、12分给了我们，把5、6、7、8、9分给了自己，然后对我们说：“我五个，你们六个，我们来比赛，看两个骰子的和，是我这边我记一分，是你们这边你们记一分，看谁的分数多，好不好？”我们胸有成竹的说：“好！”

开始游戏了，老师叫我和王艺雯上来扔20次骰子，让刘淑娴来计算。第一局，一共得到了4，我们高兴极了，都按捺不住地给自己加油；第二局的结果是8，老师得意地笑了笑，给自己添上了一分。经过了三局，都是老师赢了，我们就有点坐不住了，直到第七局，我们才久违地赢了一次，高兴地呐喊起来。直到第十局，比分是：4:6，看来我们要加油了！

第十一局，同学们都握紧了拳头，憋足了气，紧张的注视着我和王艺雯手中的骰子，“哗啦”，分出胜负了，我们一看，松了口气，我们赢啦！连着两局，我们都胜了，同学们都提前开始庆祝了，老师着急地说：“你们别得意，说不定，下几局我就都赢了！”我们相视一笑，便继续关注比赛。

果然不出老师所料，直到第十九局，老师都是赢家，我们在最后一局默默地在心里喊道：“天灵灵，地灵灵，一定别让老师赢！”终于，比赛结束了，最后一局我们还是输了，比分是7:13，唉，比分太悬殊了！

就在我们垂头丧气的时候，老师问我们：“为什么你们得到的数字多，但是你们却输了呢？小组讨论一下，看看到底是为什么。”我们一个个都讨论得面红耳赤。老师开始提问了，王诗晨说：“因为老师选择的和都是中间的数，而我们选择的和是较偏僻一点的数字，都是最大或最小的，而且筛到这几个数的方法不多，所以要筛出这几个数很不容易，而老师的数是靠近中间的，筛出的方法很多，就容易筛到。”老师说：“恩，有些时候，这些抽奖之类的不一定是靠运气，而是靠一定的数学规律，筛到的.次数才会多！”

这也让我联想到了中奖。单凭运气中奖的几率是很小很小的，只有认真观察，认真思考，才会发现数学规律，因此，中奖的几率就会变得越来越大！这其实就是生活中的数学。

数学真是无处不在，只有我们认真的学好数学，才能使一切麻烦都迎刃而解！

数学与生活通用篇六

今天，我和妈妈一起去逛超市。

我一进去就推着小推车拉着妈妈直冲我最爱的零食区，我拿了薯片、奇多、妙脆角……我又冲到糖果区，拿了多宝糖、棒棒糖、口香糖，转身时，我发现有一种特价口香糖，从外表看大小差不多，我想特价的肯定比较合算，我走过去想换一盒，可我又一想，妈妈曾经跟我说过，买东西要看看清楚，商家为了谋取利润会设很多的陷阱，搞特价就是其中的一种。于是我把两种口香糖拿在一起做了一下比较，一看，外包装是差不多大，可里边的东西…第一次拿的是60粒的14.5元，第二种是40粒的10.5元。我算了一下：60-40=20（粒）20正好是40的一半，所以10.5÷2=5.25（元）14.5—10.5=4.5（元）5.25—4.5=0.75（元）还好我算了一下，不然我亏大了。

同学们，我们出门买东西的时候一定要多留个心眼，不然就会上商家们的当了，我们现在一定要学好数学，因为生活中处处都有数学。

数学与生活通用篇七

数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。例如：在学习“小加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。

从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化。

数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。

例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。

通过解决生活问题使学生体验数学的价值。

人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动，从家到学校在经历位置的变化。当学生发现书本上所叙述的数学问题就是我们每天都在经历的事情，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，会让学生感觉数学原来是那么简单而有趣，数学的作用这么大，人们的生活原来离不开数学。如在复习近平面几何的面积时，我选用学生熟悉或经历的为家庭装修所需多少费用的数学素材，如整套房间的面积是118平方米，主人要求进行基础装修，总装费修用预计在4万元，然后让学生求出每一项装修的明细费用。首先让学生充分感受到我们居住的房子原来是由几何形体组成的，房间的每一个平面上是学生熟知的图形。教师给出所有房间的带有尺寸的立体、平面图和装修材料的单价，全班学生要在有限的时间内完成工作。因此学生采用分工协作的方法，每一小组人完成一部分工作，最后学生一起求出装修的明细费用。学生在整个数学活动中体会出要求墙面需要多少涂料就是在求四边形的面积；要求做一扇门用多少材料就是在求长方体的表面积；求地面需要买多少块砖或木板，就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积，算出所铺材料的数量……。经过学生的自主探究学习，充分地发挥了他们的创造性，既巩固了知识，又培养了能力。更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，这对形成积极的学习数学的情感、态度和价值观至关重要。学生在汇报中，把自己的想法与做法一一展现给大家，有的组还在选材上说出自己的想法，即在选材时还可根据装修预计费用和居住的年限，来决定买什么材质的材料等等。学生在充满开放、自主、有序中完成学习，用数学的方法解决现实中生活的问题，不断形成探索，勇于创新的科学精神。不仅把本节课的数学知识进行复习，还把数学知识与生活实际相结合，体现素材的选择具有数学价值，与本节课数学目标紧密联系。教师可以按照不同年级，以主题形式向学生提供从事数学活动的实践机会，达到激发学生学习数学的积极性，进一步让学生在自主探索和交流中感悟数学的价值所在，也获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、必要的应用技能和实践经验。

总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。在教学中，联系生活实际不断挖掘利用实际生活的强大资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

数学与生活通用篇八

星期天，果果一家三口出去郊游。

在路上，果果和妈妈一边走一边数三分钟内经过的各种车的辆数。三分钟到后，妈妈问：“果果，小车有５５辆，公车３７辆，货车３１辆，你知道平均每分钟大约多少辆车经过呢？”果果想了想，计算道：先算车辆的总数是５５+３７+３１＝１２３（辆），１２３辆约等于１２０，１２０除以３等于４０，所以平均每分钟大约有４０辆车经过咯。

时间总是过得飞快，一转眼就到了吃午饭的时间了。于是，他们找了一个正方形的草坪坐了下来，这时爸爸问果果：“这个草坪的周长是２４米，那它的面积是多少？”果果说：“２４/４＝６（米），６ｘ６＝３６（平方米），所以面积是３６平方米。”

开饭啦！妈妈拿出好多美食，其中有一块大蛋糕，她问果果：“我们把这块蛋糕平均分成６份，每人吃多少呢？”

果果马上说：“每人有六分之二份啊！”

真是愉快的一天！

大家看看，生活中，数学是不是无处不在呀！

数学与生活通用篇九

在生活中，数学是无奇不有。算帐、建造大楼、科学家的发明……当然不止这些，就连小小的食物中也隐藏着数学的奥秘。

我大步向前，冲到了我的最爱——奥利奥饼干的面前。咦，不仅有一袋装的，还有三袋装成一包的。我看了看手里的一袋装，又看了看眼前的组合装，到底买哪一种呢？这时，妈妈走了过来，看了眼我手中的饼干，意味深长的笑着说：“你算算看，是买三代组成一包的奥利奥贵，还是单独买三袋贵的？”我想了想，回答道：“组合装便宜一些。因为一袋5元，三袋就是5×3=15（元），组合装是12.5元，比散装要便宜15-12.5=（2.5）元呢！”

妈妈满意的看着我，突然指着旁边的薯片说：“我给你30块钱，你最多能买多少盒这种薯片？”我脱口而出：“三盒！”“再动动脑经想想看。”嗯，今天搞优惠活动，三盒装17.5元，接近20元，再加一盒普通装，而普通的一盒是7.3元，一共是17.5+7.3=24.8（元）。那一共是四盒。按普通装来算，最多也是四盒。只不过第一种方法比第二种省钱一些。我把运算过程告诉了妈妈，妈妈严肃的对我说：“凡是都要先想再说，不要张嘴就说，说的还是错的。”我有些惭愧地低下了头。妈妈又说：“这些吃的，就当是对你动脑筋的奖励吧！”