高职高专英语教学研究论文汇总(精选9篇)

通过对过去失败案例的总结，我们意识到避免类似错误的重要性。总结应该围绕主题展开，同时突出重点和亮点，不应过多涉及细枝末节。总结范文中的思路和结构可以为我们的写作提供参考和借鉴。

高职高专英语教学研究论文汇总篇一

本文围绕从精英教育阶段到大众化教育阶段的思想转变、“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变和从“以应试为目标的教育”到“以能力培养为目标的`教育”的转变三个方面,对如何搞好高职英语教学进行了阐述.

作者：张虹作者单位：山东交通职业学院,山东,潍坊,261100刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：高职高专英语教学转变

高职高专英语教学研究论文汇总篇二

摘要：当今世界，随着经济全球化不断加深，英语-―-一种世界通用的交流语言，已被世界诸多国家使用及广泛学习。中国也将英语作为教学课程中的必修课程，但当前英语教学过程中存在很多的问题，尤其是在经济发展相对落后的一些地方，例如，甘肃省，英语教学中出现的问题更多。本文将对甘肃省民办高职院校――兰州外语职业学院的大学英语教学中产生的一系列问题进行分析，并提出相应的解决对策。

关键词：大学英语教学问题解决对策。

当前甘肃省一些高等职业院校的教育，片面强调学生本身的专业，而忽视其他非专业课程的学习，尤其不重视大学英语课程的教学与学习，导致学生的英语水平不断下降的同时，也不利于学生的全面发展，直接影响学生的后期就业。特别是是在全球经济一体化的前提下，英语作为一门被世界各国广泛应用的语言已越来越受到人们的重视，这就要求高职院校培养出来的人才在掌握本专业技能的同时，也能够熟练掌握英语。然而甘肃省地处中国西北内陆，经济发展相对落后，大学英语教学也没有得到相应的重视，加之甘肃省高职院校的学生整体知识水平低下及师资力量薄弱等原因，都导致高职院校的大学英语教学出现很多问题。

一、当前甘肃省高职院校大学英语教学中存在的问题。

1.学生整体知识水平低下。甘肃省高职院校的学生一般都是最后批次录取的落后生，学生各门课程基础都很差，知识结构非常不完善，尤其在英语语法、听力、词汇等众多方面都存在很大的问题，平时又缺少这些方面的练习与培训，致使学生对英语学习不感兴趣，有些学生甚至厌恶学习英语。

2.农村生源地学生方言过重。甘肃省的高职院校的学生大部分来自甘肃的各个偏僻农村，当地浓厚的方言严重影响学生普通话的发音，进而也影响到英语的发音，很多学生，像在兰州外语职业学院，来自甘南州、陇南市的学生尤其多，甘南州的大部分学生为藏族学生，90%的学生汉语基础差，英语甚至都未曾学过;陇南市的学生的英语发音都带有家乡口音，很多情况下[l][n]分不清，经常会把“兰州”读成“南州”。

3.授课方法陈旧。英语既然是一门语言，就应该在交流中学习，但传统的“填鸭式”课堂授课方法使课堂气氛单调、乏味，无法提起学生学习英语的兴趣，尤其在甘肃省的.部分院校，很多大学英语教师受传统教学法的束缚，一味的按照任务型教学法进行教学，无法活跃课堂气氛。

4.学习英语的环境差。首先学生学习英语的机会较少，一般只能通过课堂学习这种单一模式，但大学英语作为一门公共基础课，最多一周四个课时，加之班级人数太多，学生在课堂上练习听说的机会很少;其次由于甘肃省地处中国西北内陆，信息交流不发达，国外友人较少，很难提供学习英语的有利环境，学生的听说能力很难提高。

5.学生学习的主观能动性差。在高考这一人生重要阶段失利后，学生主观上容易产生懈怠情绪;另外，甘肃省的高职院校的大学英语课程的课本相对于基础差的学生来说较难，导致学生没有学英语的兴趣。这些都不利于大学英语教学的顺利展开。

6.师资力量薄弱。近年来由于高考不断扩招，甘肃省高职院校的学生数量逐年上升，但教师队伍却没有壮大的趋势，这就难免使高职院校的教师工作量增加，教学任务加重;另一方面由于经济原因，教师很少有机会能参加全国高职院校英语培训。像在兰州外语职业学院。为了解决教师紧缺问题，在招聘教师时放宽要求，甚至会招聘一些尚无教学经验的刚毕业的大学生或是没有经过高职教育基本理论培训的教师。以上这些都不利于高职高专院校大学英语教学的改善和发展。

二、解决对策。

高职高专院校以培养实用型人才为主，这样，高职高专院校的毕业生适应社会的能力很强。甘肃省高职高专院校要想立足西部，面向全国，培养的学生不但自身要掌握很强的专业型、实用型知识，更要具备较高的英语技能，以便能与国内外同领域的专业人士交流探讨，共同进步。鉴于这种情况，笔者认为甘肃省高职高专院校大学英语教学应从以下几点进行改革：

1.针对学生整体水平低，对学习英语不感兴趣的状况，高职高专院校应着重对教师授课方式进行改革。彻底改变传统的“填鸭式”教学模式，建立现代新型教学模式，激发学生学习英语的兴趣，例如，在兰州外语职业学院，一直都在倡导实施有效课堂，教师再辅助讲授一些语法、词汇等方面的知识，布置合适的课后作业，指导学生从“学会”到“会学”，学生的英语水平必将逐渐得到提高。

2.甘肃省的高职高专院校教学设备陈旧，应该实时更新。各个高职高专院校应从其自身特点出发，引进一些适合其院校人才培养模式的先进教学设备，例如在兰州外语职业学院，建立英语语音室，多媒体教室，实验室等等。甘肃省地理位置偏僻，学生很难能把从课堂上学到的英语知识应用到实际中，尤其是大学英语课堂里学到的知识更难应用于实践，所以只有通过各类直观教学手段，才能有利于学生更形象地吸收并掌握知识，最后应用到实际中。

3.提高学生学习英语的积极性。多组织学生参加一系列与英语有关的课外活动。例如，在兰州外语职业学院，每周开展一次英语口语角活动，每学期一次英语演讲比赛，每周观看原版经典英文影片，以及举办英文歌曲演唱比赛，排练英语话剧等。同时高职高专院校要多争取机会推荐选拔优秀学生参加全省、全国英语竞赛，拓宽学生视野，努力为学生营造良好的学习英语氛围。

4.加强师资队伍建设。甘肃省经济落后，教师待遇较低，尤其是一些民办高职院校的教师待遇更低，这导致很多有教学经验的好教师不愿意留下来而选择薪资待遇好的本科及其他院校，优秀人才的流失势必造成英语教学水平整体下降。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本，甘肃高职高专院校要想走出一条具有自身特色的培养人才之路，必须保证拥有一支具有高水平的教师队伍，因此必须解决教师福利待遇问题，只有教师物质生活水平基础得到保障，才能提高自身修为，才能全身心的投入到教学中，培养出适应社会发展需要的人才。同时高职院校应该多为英语教师提供一些外出进修、学历深造的机会，帮助英语教师尤其是新引进的青年教师尽快成长提高以保证课堂教学质量。

总之，甘肃省高职学院的广大英语教师一定要善于思考，不断实践，从学生的现状和社会的需要出发，勇于探索，大胆改革，把高职英语教学提高到一个新的水平。甘肃省各高职院校也要从长远出发，注重实效，打破以往根深蒂固的教育模式，更新教育理念，把培养具有创新能力，顺应时代发展需要的高素质人才作为教育重点，为国家的建设和发展源源不断地输送更好更高层次的技术型应用人才。

参考文献：

1.刘利平，高职英语教学特色与质量探究，科技信息，20xx，(35).

2.张欣欣，高职院校英语教学现状分析与对策研究，新科教，20xx，(6).

3./archives/wendangziliao/。

4./h/1/9/。

5.张晓明，浅谈英语教学中如何培养学生的创新思维能力，科技资讯，20xx(15)。

高职高专英语教学研究论文汇总篇三

近年来，高职高考在我国教育体系中扮演着日益重要的角色。而英语作为高职高考的一门必考科目，教学的质量和效果对考生的成绩起着至关重要的影响。在长期的教学实践中，我对高职高考英语教学有了一些心得体会。

首先，我发现培养学生的听力能力至关重要。在高职高考英语中，听力是最基本也是最关键的一项能力。如果学生听力不好，那么无论在其他方面的能力如何强，都难以取得好成绩。因此，我在课堂教学中注重培养学生的听力技巧和能力。我常常通过播放英语材料、问答和讲解等方法让学生积极参与到听力训练中，提高他们的听力敏感度和理解能力。同时，我也鼓励学生利用课外时间多听英语节目、英语歌曲，提高英语听力水平。

其次，培养学生的阅读能力也同样重要。高职高考英语阅读题在试题设计中占据较大比重。因此，培养学生的阅读能力对于他们的英语成绩至关重要。在课堂教学中，我注重培养学生的阅读技巧和理解能力。我会在课上穿插一些文章的分析，让学生对文中的难点进行讨论和互动。同时，我也鼓励学生多读英文报纸、英语小说和英文杂志，通过大量的阅读来加深自己对英语的理解和应用。

此外，激发学生的口语表达能力也是高职高考英语教学中的关键。在高职高考英语考试中，口语展示是一个较为重要的环节。因此，培养学生的口语表达能力对他们的英语成绩也有着至关重要的影响。为了提高学生的口语表达能力，我经常在课堂上组织口语演讲比赛，让学生有机会展示自己的英语口语能力。同时，我也鼓励学生参与各种英语角、英语比赛等活动，提高他们的口语应用能力和自信心。

最后，我认为积极的心态对于高职高考英语教学至关重要。在教学过程中，我常常给予学生积极的鼓励和肯定，让他们保持良好的学习状态。同时，我也鼓励学生通过积极的思考和探索来学习英语，培养他们的学习兴趣和动力。因为英语学习是一个漫长而艰辛的过程，只有保持积极的心态，学生才能在高职高考中取得好成绩。

总之，高职高考英语教学需要注重培养学生的听力、阅读和口语表达能力，并且积极引导学生保持积极的学习心态。只有通过不断的实践和探索，才能找到更加有效的教学方法，在高职高考英语教学中取得更好的成效。

高职高专英语教学研究论文汇总篇四

pbll（project-basedlanguagelearning）是由bechett于1999年提出的一种依托项目的语言学习方式，又称项目式学习、专题研究或课题式学习。它的涵义是指学习者在一系列涵盖语言/内容的个体或小组活动中，计划、研究、分析数据和综合数据，并且以书面或口头形式反思学习过程和产出的一种学习方式。该方法于20世纪70年代中期被引入二外教学领域，是一种强调以学习者为中心的教学模式［1］。目前，这种以项目为基础的教学模式被广泛应用于各个层次的教学中。pbll的语言学习方式符合建构主义理论。建构主义认为，“情景”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素和四大属性；学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人来替代［2］。在以项目为基础的教学设计中，教师通过项目引导学生，以项目为核心驱动学生学习。整个项目运作过程强调以学生为中心，与传统教师为主体的教学模式不同，教师是整个项目的组织者、指导者、鼓励者、协助者和评估者。而作为项目实施主体的学生，他们通过“学中做”“做中学”，实现自主式探究和学习，从而达到对英语语言知识的构建。

在大连东软信息学院所实施的topcarescdio一体化教学改革中，每门课程都需要将具体的实践项目贯穿于课程教学中，通过对项目的构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate），使学生在项目实践中循序渐进地、系统地掌握八大核心能力。以项目为基础的（project-based）课程设计形式是教学过程中不断探索和尝试的教学模式。特别是在大连东软信息学院，针对高职高专学生所开设的以项目为基础的《实用英语》系列课程更是独具特色，得到了许多高校教师的认可。以大连东软信息学院计算机科学与技术专业的a班学生为例，具体说明以项目为基础的“实用英语（二）”课程教学模式实施过程。新生入学伊始，按照入学考试（凯思考试）的英语成绩和高考成绩情况，将高职高专的大一新生分成a、b两种班型，并根据学生的专业、特点、英语水平状况制定不同的教学大纲和课程项目。以计算机科学与技术专业的a班学生为例，其使用的教材为外语与教学研究出版社出版的《新职业英语（一）》。我们将每个单元定为一个项目单元，在每个单元开始的第一次课，都安排了项目导引内容。教师把项目内容、要求以及考核方式明确告诉学生，学生可以清楚地了解该课程单元涵盖的内容以及需要达到的能力要求。以项目作为驱动，激发学生学习的动力。在项目实施过程中，学生通过小组合作式学习发现问题、探究问题，完成对语言知识的构建。此外，每个单元所设计的项目与教学内容紧密结合，将培养学生阅读、听力、写作、翻译与口语能力贯穿其中，激发学生内因，实现“学中做”和“做中学”。以《新职业英语（一）》第一单元organization为例，所包含的教学内容。通过整合整个单元的内容，考虑到计算机专业学生的特点，在本单元项目中，设计了通过使用powerpoint制作公司网页的形式。这个设计包含四部分的内容，分别是profile、organization、products和contactus。该单元的教学内容与项目内容的'对应关系。从项目的构思设计到实施运行，都按小组完成，每个小组5人左右，每个单元的授课学时为8-10学时。在对该单元的项目安排上，以第一单元为例。

pbll对高职高专英语课程设计有不可忽视的指导意义。首先，以项目为基础的教学设计可以将教材内容与实践项目巧妙结合，不仅实现了以学生为课堂中心的角色转变，而且让学生将所学内容有效应用到项目实践中，激发学生内因，促进学生自主学习。其次，以项目为基础的课程设计旨在培养学生的综合能力，除基础的语言能力外，实施小组项目过程中，学生还获得了创新、团队合作、语言沟通能力以及文档的操作技巧等相关能力。此外，在实用英语课程中，各单元所设置的项目与学生未来职场场景有关，学生可以在虚拟的职场环境中提升个人的职场英语语言应用能力，为高职高专学生在未来就业增加了砝码，提升个人的职场就业竞争力。最后，以项目为基础的语言学习可以作为向esp方向教学转变的一个有效尝试。《新职业英语（一）》是一本泛行业英语教材，各单元教学内容涵盖了与各行业相关的英语语言知识，所设计的项目也考虑到学生的专业方向，英语语言教学目的和用途非常清晰。教学中教授语言知识作为一个输入过程，小组合作式的项目设计展示是对语言加工和应用的输出过程，从而形成了从输入到输出的良性循环。同时，这个循环过程是以学生为中心的、自发式的学习过程。

第一，pbll必须符合教学大纲要求，不能单纯为了项目而去做项目，而使项目脱离教学内容。在项目实施过程中，教师要以学生为出发点，设计能够吸引学生兴趣、操作性强、效果好的项目形式，还要根据学生的语言能力和反馈不断对教学做出相应调整。第二，在pbll学习模式中，教师要帮助学生认识项目内容，了解项目要求，掌握项目实施步骤，在语言学习过程中逐渐完成项目任务。第三，在项目展示过程中，教师应采用合理的评估方式。为了更有效地掌控课堂，教师可以使用小组自评、组间互评以及教师点评的综合形式，使学生意识到项目展示并非项目的简单总结，而是一个同学之间、小组之间、师生之间相互学习、相互交流的机会，让学生注重其他小组和教师对自身的反馈，以便在今后的pbll学习中得到更大收获。

高职高专英语教学研究论文汇总篇五

近年来，高职高考英语成为许多学生备战高考的重要考试，如何提高学生的英语水平，使其在考试中取得好成绩，成为教师们思考的问题。通过多年的教学实践，我总结出了一些关于高职高考英语教学的心得体会。

首先，创设良好的学习氛围是提高学生英语水平的前提。作为教师，我们要注重培养学生的学习兴趣，激发他们学习英语的热情。我们可以组织学生参加各种英语活动，如英语演讲比赛、英语角等，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，变被动学习为主动学习。此外，我们还可以提供丰富的学习资源，如英语课外读物、英语电影等，让学生有更多的机会接触到英语，提高他们的听说读写能力。

其次，合理安排教学内容是提高学生英语水平的关键。高职高考英语考试内容较为广泛，既包括基础知识的掌握，也包括应用能力的提升。因此，我们在教学中要根据学生的实际情况制定合适的教学计划，合理安排教学内容。在教授基础知识的同时，我们还要注重培养学生的英语应用能力，通过让学生参与角色扮演、小组讨论等活动，让他们在实际场景中运用所学知识，提高他们的听说读写能力。

第三，精心设计教学方法是提高学生英语水平的重要手段。在教学中，我们要注重培养学生的自主学习能力。我们可以采取分组合作、任务驱动等方法，让学生在小组内合作学习，相互帮助，共同解决问题。这样不仅能激发学生学习的积极性，还能培养他们的团队合作能力和解决实际问题的能力。此外，我们还可以借助多媒体教学手段，如PPT、视频等，丰富教学内容，使学生能够直观地了解和掌握知识。

第四，及时反馈和评价是提高学生英语水平的有效途径。在教学过程中，我们要做好学生学习情况的监测和评价工作。我们可以通过定期的测验和考试来考察学生的英语水平，根据学生的表现及时调整教学内容和教学方法。此外，我们还可以通过讲评和作业批改等方式，向学生及时反馈他们的学习成绩和问题，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。

最后，激励学生自主学习是提高学生英语水平的长效机制。高职高考英语教学不能仅仅局限于课堂教学，还应引导学生自主学习。我们可以指导学生制定学习计划，帮助他们合理安排学习时间。在学生自主学习的过程中，我们可以鼓励他们充分利用各种学习资源，如网络、书籍等，提高他们的自学能力。同时，我们还要激发学生的学习潜力，树立正确的学习观念，让他们明白努力学习英语的重要性，从而持续提高英语水平。

总之，高职高考英语教学要创设良好的学习氛围，合理安排教学内容，采用有效的教学方法，及时反馈和评价学生的学习情况，激励学生自主学习，才能提高学生的英语水平。只有教师们不断总结实践经验，不断改进教学方法，才能够更好地帮助学生在高职高考英语考试中取得好成绩。

高职高专英语教学研究论文汇总篇六

论文摘要：英语教学在高职高专教育中的重要性日益突出，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合性人才就成为了高职高专教学工作者的首要任务。文章论述了现阶段高职高专英语教学的状况以及存在的问题，并且就这些问题提出了一些相应的对策。

在世界经济飞速发展的今天，掌握一门外语尤为重要，英语作为使用最广泛的全球化语言，也是高职高专的学生必须牢牢掌握的一门语言。从事高职高专英语教学几年以来，我发现高职高专的英语教学存在着许多问题，首先，最显著的问题就是学生基础较差，学习兴趣和能力也有待提高；其次是大部分教师在教学工作中无法摆脱传统的单一的教学模式，对现代化的教学手段使用的也很少。因此，如何培养出实用性、应用性的人才是目前高职高专教育正在探究的问题，分析高职高专英语教学的现状，找出存在的问题和探索解决的方法具有十分重要的意义。

当今世界科学技术日新月异，无论是在社会生活还是经济活动中，英语都是一件必不可少的工具。高职高专的大学英语主要是针对非英语专业的学生开设的一门公共基础课，目标是培养学生基本的英语交流和表达的能力，为他们更好地学习专业以及将来的工作打下基础。随着中国加入世贸组织，世界经济一体化进程进一步加快，社会对人才的英语听说能力要求将会越来越高，这一点外语教学界早已认识到并给予了高度的重视。

9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一目标，我们得出的结论就是高职高专英语教学的基本任务就是让学生掌握够用的英语知识。按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。学生必须先掌握一定的英语基础知识，从而发展他们使用英语的能力，并逐步提高英语综合应用能力，这就是高职高专英语教学的最终目标。

（一）学生的现状。

高职高专的生源主要可以分为三种：大部分是由普通高中升学而来，他们都是经过了正规的高考而被录取的，有一定的英语基础；有一小部分是从职业高中通过对口单招升入高职高专的学生，他们在高中的时候把大部时间都花在了专业学习上，很少上英语课，所以英语基础相对要薄弱一些，但是学习的积极性比较高；还有一小部分是初中毕业直接来上的五年制高职的学生，他们对英语可以说是一窍不通，也是最不愿意学习的。

在高职高专院校，大部分学生对英语学习都不是很感兴趣，他们普遍都认为，上了大学只要把自己的专业知识学好就行了，英语只是一门基础课，学英语就是为了通过等级考试，拿到证书，为以后毕业找工作加点筹码而已。然而，对于一小部分原本英语基础较好，又喜欢英语的学生来说，他们原本是抱着很大的信心想把英语学好的，但是由于受到环境的影响，使他们的英语综合能力提高的很慢，大大打击了他们的兴趣，扼杀了他们的希望。

（二）教学的模式。

目前，高职高专的英语教材琳琅满目、目不暇接，我们学校现在所使用的是上海外语教育出版社出版的，由王守仁、周国强等主编的《新标准高职高专公共英语系列教材》之《实用英语教程》的`第三册和第四册，该教材属普通高等教育“十一五”国家级规划教材，紧扣高职高专教学大纲编写而成，但是这套教材中的词汇量和阅读量都比较大，根据学生现有的基础和水平，他们很难承受这么大的学习量。所以，针对学生的现状，首先找到一套完整的，适合广大学生需要的教材是十分重要的。

三、应对策略的探究。

根据现有的生源状况，以及教学中存在的一系列不足之处，我认为要从根本上改变高职高专英语教学的面貌，必须在以下几个方面做出改革：

（一）实行分层教学，因材施教。

从高职高专招收的生源来看，学生的英语水平是参差不齐的，学习兴趣和学习能力等方面也存在着差异，长期以来的单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，如果继续按照传统的教学方式把他们都安排在同一个教学层次的话，则无法从根本上提高大学英语的教学质量。因此，有必要把学生按照英语基础，学习能力划分出不同的层次，教师再根据不同层次的具体情况制定出相应的教学计划，然后再采用适合该层次学生具体情况的方法来教学。因此，本着以教育对象为本的原则，以提高教学质量为根本目的，大学英语分层教学应运而生。

我国古代家孔子教育家，思想家孔子曾说过育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而异”的重要性，孔子指出根据学生的具体情况要实行不同的教育方法，这其实就可以看作是分层教学的前身。这项教学原则在长期的教学实践中得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。

（二）改变传统的教学观念，激发学生学习的自主性。

在高职英语教学中，很多学生的学习动力不足，缺乏学习兴趣，如何激发学生的学习动机，是我们教师首先需要解决的一个问题。动机一般被认为是一种使人采取某一特定行动的内在驱动力、冲动力或欲望。有了正确的学习动机学生才能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动去学习。只采用传统的教学方法显然不能完成这一任务，这要求教师在实际教学中采取灵活有效的教学方式。首先教师要在课堂中创造一种轻松愉快的气氛，将学生呆板的被动的学习状态转变为活跃的主动的学习状态。将培养学生的外语兴趣贯穿于整个教学过程中，不断的在教学中给学生以新的刺激，满足学生的求知欲。课堂上采用灵活多样的教学方式，如给学生讲一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有时甚至可以让学生走上讲台来展现自己。课下让学生组成兴趣小组或组织英语辩论赛、演讲比赛、英语晚会等，鼓励学生去参加英语角，和外教面对面对话，使学生对外语学习产生浓厚的兴趣。其次教师必须把现代教育手段和教育技术引入到外语教学中来，特别是合理地使用多媒体等先进的教学设备，在教学中播放与教学背景有关的影视片段，运用有声的影像资料，使学生在欣赏电影或歌曲的过程中学习英语知识，以提高英语教学整体水平。在高职英语教学改革中，有许多问题需要解决、还有许多问题有待于探讨。但无论怎样，英语教学模式都应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的主题地位，要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说的能力，保证学生在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，促进高职英语教学水平的逐步提高。

以上只是我在教学工作中总结出的一点心得体会，真诚地希望各位同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索，为高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。

高职高专英语教学研究论文汇总篇七

（一）非智力因素的概念。

1983年，上海师范大学燕国材教授在光明日报上发表《应重视非智力因素的培养》一文[1]，首次在我国公开提出非智力因素这一概念，在教育界引起了广泛关注和很大的反响。通常来讲，人的智慧行为一般会受到两个因素的影响，一个是智力因素，而另一个就是非智力因素。所谓非智力因素，即除智力因素以外的一切心理因素、环境因素等。燕国材教授认为“非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志和性格5个基本心理因素组成”[2]。

（二）非智力因素培养的重要性。

在日常学习生活中，人们在智力上并没有明显的不同，而人的学习成绩或成就存在差异的主要原因就是非智力因素的影响。由此可见，在教育过程中对学生非智力因素的培养非常重要。学生进行学习活动时，智力因素只能够进行“系统操作”，而非智力因素能够帮助学生积极参与教学活动，使学生养成良好的学习习惯等等，是学生学习的主要“动力源”。此外，据相关的调查报告显示，如果一个人的智力很高，但是其非智力因素没有很好的发展，通常来说这样的人也就不会取得多么大的成就。相反智力一般，但是其非智力因素发展很好的人，相较来说就会比较容易成功。由此可见，在人的一生中，非智力因素对于人的影响是十分巨大的。

二、非智力因素在英语学习中的'作用。

（一）浓厚的兴趣是英语学习的基础。

著名英语大师梅仁毅说过：“要学好英语，就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息感兴趣”[3]。对英语学习有着浓厚兴趣的学生，在课堂上大多积极主动，聚精会神地听讲，认真快乐地参与课堂学习活动。

（二）良好的动机是英语学习的强大动力。

学习动机是推动人们进行学习活动的直接原因和内部动力。如果学习动机较强，其达到学习目标的可能性越大，学习效果越好；相反，如果学习动机较弱，那么就容易迷失学习方向，学习的效果也大打折扣。

（三）积极的情感能激发英语学习欲望。

情感因素是非智力因素的核心[4]。教师对学生的肯定、关心、支持与鼓励能培养学生积极、健康的情感，激发学生英语学习的动机与欲望。英语教师对学生学习情感的关注也有利于培养良好的师生关系，促进英语教学工作的顺利开展。此外，顽强的意志品格和稳定健全的性格也在高职高专学生英语学习中起着积极作用。

（一）营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣。

正所谓“兴趣是最好的老师”，只有对学习英语产生兴趣，学生才会积极主动去学习，对提高学生的学习效率的提高和学生的自主学习能力的培养，具有十分重要的作用。为此教师就需要为学生营造一个良好的课堂氛围，从而为学生的自主学习提供充足空间。高职高专院校的学生正处在朝气蓬勃的青春期，教师就要抓住学生的这一特性，创建一个积极活跃、轻松和谐的教学环境，从而激发学生的学习兴趣，使学生在课堂活动中学习到英语知识。

（二）激发学生学习动机。

在实际的教学过程中，学生的学习动机尤为重要，因为学习动机是学生主动掌握知识、形成良好品质的重要因素。高职高专院校的学生大都是18岁左右，这个年纪的学生大多数具有很强的自我意识，他们在学习过程中的目的性较强。如何激发学生的学习动机，教师在上课之前就应该向学生介绍英语学习对于其未来发展的重要性，让学生以发展的眼光看待英语学习，从而明确学习英语的实际意义。在英语教学的过程中，教师还应适当引导，激发学生的求知欲，充分调动学生在英语教学过程中的参与积极性，帮助学生形成持久、稳定的学习动机，提高学生学习效率。

（三）尊重学生主体地位，培养学生情感。

在以往的教学过程中，受到传统教学理念和教学方法等因素的制约，部分教师忽略了学生在教学过程中的主体地位，不利于学生的非智力因素发挥积极作用，不利于学生英语成绩的提高。因此，教师要尊重学生在教学过程中的主体地位，并努力构建一个和谐平等的课堂环境，使学生勇于发言、敢于提问，培养学生情感，建立良好的师生关系。充分调动学生在教学过程中的参与积极性，使学生由被动接受转变为主动学习，进一步提高学生的学习效率。

（四）挖掘学生内在潜能，增强学生自信心。

在学生的学习过程中，由于个体差异的影响，使得学生之间的学习能力各不相同，导致英语成绩有高有低，因此部分学生对于学习英语就会失去的信心。为了有效改善这种情况，英语教师就应该使用合适的教学方法，对不同的学生采用不同的指导方式，充分尊重学生之间存在的个体差异，并且以此来挖掘学生的内在潜能，增强学生自信心，为学生英语能力的提高带来帮助。此外，教师还应适当使用幽默的语言进行授课，以此来吸引学生的注意力，使学生的非智力因素充分发挥积极作用，形成良好的学习习惯，为学生今后更好的发展带来积极影响。

四、结语。

鉴于高职高专院校的英语教学的特殊性，英语教师在英语教学中应该重视学生非智力因素的培养，尊重学生的主体地位，指导学生自主学习，激发学生英语学习动机，挖掘学生内在潜能，提高学生英语学习兴趣，帮助学生逐渐形成良好的英语学习习惯，树立学习英语的信心，锻炼坚强的意志品质，提高高职高专学生英语学习能力。

参考文献：

[1]燕国材.应重视非智力因素的培养[n].光明日报，1983-2-11(3).

[2]燕国材.应重视对非智力因素的培养[j].教育艺术，1994,6(6):40.

[3]梅仁毅.关于如何学好英语的经典言论[eb/ol]./s/(downloaded12/01/2011).

高职高专英语教学研究论文汇总篇八

摘要：截止底，全球已有互联网用户12亿，跨越240多个国家和地区，我国互联网用户约2250万，底达4000万。互联网用户的不断增加为网络营销发展奠定了基础。随着全球经济与贸易的快速发展，特别是在我国已正式加入wto的大环境下，我国汽车产品网络营销必将成为21世纪营销的重要形式之一。

1前言。

网络营销是企业营销实践与现代信息通讯技术、计算机网络技术相结合的产物，是指企业以电子信息技术为基础、以计算机网络为媒介和手段而进行的各种营销活动(包括网络调研、网络新产品开发、网络促销、网络分销、网络服务等)的总称。简单地说，网络营销就是以客户需求为中心的营销模式，是市场营销的网络化。网络营销可以使企业的营销活动始终和三个流动要素(信息流、资金流和物流)结合并流畅运行，形成企业生产经营的良性循环。

当今时代，国际互联网正迅速渗透到政治、经济和社会文化的各个领域，进入人们的日常生活，并带来社会经济和人们生活方式的重大变革。截止20底，全球已有12亿互联网用户，跨越240多个国家和地区。我国国际线路总容量为2700m，上网用户约2250万，20底直逼4000万，为网络营销发展奠定了基础。在北美、西欧和日本，20世纪90年代后期加入互联网的企业几乎以每月翻一番的速度递增；美国《财富》杂志统计的全球前500家公司有80%已在网上开展营销业务，每年在互联网上做广告的费用已增至数十亿美元。底美国的“互联网络购物中心”已有2万多家，且每天还新增100多家，同年在美国2800万个互联网用户中，270万人曾经上网购物或进行商务活动。据美国国际电信联盟和国际数据公司统计，全球互联网上的交易额达到3000亿美元，年突破7000亿美元，预计到网络贸易额将达到20000亿美元，约占全球贸易总额的42%。汽车产业作为支柱产业已开始跨入网络化时代，愈来愈多的汽车企业认识到国际互联网推动汽车营销的重要作用，纷纷挤占这一科技制高点，并将之视为未来营销竞争优势的主要途径。据美国最大的`汽车零售商统计，2000年他从互联网上直接获得汽车销售定单总额超过了10亿美元。可以预计，汽车产品网络营销必将成为21世纪营销的主要形式之一，现代市场营销的竞争将在很大程度上是网络营销的竞争，谁适时地占领这块阵地，谁将赢得市场营销的主动权。

3国内汽车营销模式的发展。

20世纪90年代初期以前，由于我国尚主要处于计划经济时代，汽车产品长期供不应求，也无所谓汽车产品的市场营销。但从20世纪90年代中期开始，随着我国社会主义市场经济体制的建立与发展，汽车市场实现了由卖方市场向买方市场的转变。顺应这种形势，各大中城市形成了一批以店铺经营、集中交易为主要特色的集中型汽车交易市场。这种汽车交易市场因其品种比较齐全，能够满足人们货比3家的消费心理，而且市场内由于商家竞争较为充分，产品价格较低，尤其部分汽车交易市场还提供一条龙服务，为购车者带来了极大的便利。但由于竞争过度，不少商家限于恶性价格战，商家经营规模偏小，从业者素质良莠不齐等，这种集中型汽车交易市场也暴露出诸多缺点，难以适应汽车市场发展和与国际接轨的要求。基于集中型汽车市场所面临的一系列问题，某些城市建设了汽车工业园区。相对于集中型汽车交易市场，汽车园区拥有功能的多元化、管理的体系化、服务的标准化和经营的规模化等优势，但它也要求有更先进的营销模式、多元功能设置和国际商务水准，需要大量的资金投入和成熟的发展过程，尤其是资金问题制约了汽车工业园区未能在全国普及。

另一方面，汽车厂家也在不断致力于建立自己的营销体系。随着国民收入的持续快速增长和汽车市场竞争的加剧，汽车用户的品牌意识与服务意识逐渐增强，自20世纪90年代中期开始，我国出现了以汽车厂家为中心，以区域管理为依托，以特许或特约经销商为基点(专卖店)，受控于厂家的营销模式----汽车专卖制。这一制度可以较好地满足用户对汽车品牌档次与服务质量的要求，实现了汽车企业经营观念的转变和营销管理的现代化，而且还产生了分散经营所无法实现的规模效益。目前，总的来讲，汽车企业自己的营销体系尚处于发展和完善之中。

随着数字社会和e化时代的到来，网络技术已渗入当今社会和经济的各个方面，电子商务、虚拟现实等网络技术已经走向实际应用，汽车营销也顺应这一潮流而进入网络化。网络营销可以在营销活动的很多方面如资源配置、产品研发调研、市场调查、达成交易、商品配送、客户沟通等，发挥传统营销模式所没有的优势。美国三大汽车公司也发现，市场营销需要把经销商和网络紧密结合起来，从而实现多元化经营。

4汽车网络营销的优势分析。

1990年，罗伯特·劳特波恩教授首次提出“整合营销传播”理论(integratedmarketingcommunications)，即4c理论(customer，communication，cost，convenience)，其核心思想就是以客户需求为中心并全面服务于消费者。该理论要求营销活动以统一的目标和传播形象，实现与消费者的双向沟通，迅速树立产品品牌在消费者心目中的地位，建立产品品牌与消费者之间的长期密切的联系。网络营销作为一个具有有效、快捷、方便、低廉等特性的营销方式，能够较好地满足4c理论的要求。

4.1面向顾客的需求(customerneedsandwants)。

在汽车市场竞争日趋激烈的今天，企业比以往任何时候都更重视了解自己的客户是谁、客户需要什么样的产品等等顾客需求信息。网络技术为汽车企业进行市场研究提供了一个全新的通道，汽车企业可以借助于它方便迅速地了解到全国乃至全球的消费者对本企业产品的看法与要求，随着上网人数的急剧增长，网上调研的优势将越加明显。企业还可以借助互联网络图文声像并茂的优势，与客户充分讨论客户的个性化需求，从而完成网上定制，以全面满足汽车消费者的个性需要。与此同时，网络技术为汽车企业建立其客户档案，为做好客户关系管理也带来了很大的方便。汽车企业有了这样的基础平台，就可以致力于做好客户信息挖掘，定期或不定期地了解顾客的各类需求信息，从而赢得市场竞争的主动权。

4.2实现与顾客的沟通(communicationwithconsumer)。

汽车消费属于大件消费，虽然在短期内尚无法完全做到网上看货、订货、成交、支付等，但是网络营销至少能够充分发挥企业与客户相互交流的优势。企业可以利用网络为顾客提供个性化的服务，使客户真正得到其希望的使用价值及额外的消费价值。网络营销以企业和顾客之间的深度沟通、使企业获得顾客的深度认同为目标，满足客户显性和隐性的需求，是一种新型的、互动的、更加人性化的营销模式，能迅速拉近企业和消费者的情感距离。它通过大量的人性化的沟通工作，树立良好企业形象，使产品品牌对客户的吸引力逐渐增强，从而实现由沟通到顾客购买的转变。

4.3获取低廉的成本(costandvaluetosatisfyconsumer’sneedsandwants)。

相对传统营销方式而言，网络营销可以使得企业以较低的成本去组织市场调研，了解顾客需要，合作开发产品，发布产品信息，进行广告宣传，完成客户咨询，实施双向沟通等等，从而有利于汽车企业降低生产经营成本，增强产品价格优势。同时，网络营销还具有信息传递及时，增强企业的信息获得、加工和利用的能力，使企业提高市场反应速度，避免机会损失和盲目营销的损失，从而改善营销绩效。总之，网络营销可以为企业节约时间和费用，提升营销效率，即使企业获得低廉的成本，又使客户获得实惠。

4.4便利用户的购买(conveniencetobuy)。

由于生产集中度和厂家知名度相对较高，产品的同质度也较高，企业比较注重市场声誉，服务体系较为完备，同时对企业营销的相关监督措施较为得力，像汽车、家电等高档耐用消费品，在市场发育较为成熟后就特别适合于网络营销。顾客可以放心购买，不必过于顾虑产品质量等问题。

而网络营销，顾客可以浏览网上车市，无须到购车现场就可以在网上完成信息查询、比较决策、产品定制、谈判成交乃至货款支付等购车手续，接下来客户只需等待厂家的物流配送机构将商品车(甚至已办妥使用手续)交到自己的手中，真正实现足不出户买汽车。此外，网上交易还不受时间和地域限制，这也从另一方面给广大汽车用户带来了便利。

高职高专英语教学研究论文汇总篇九

1.1语境的定义与解释。

语境（context）这个概念最早由波兰人类学家马林诺夫斯基（malinowsiki）在上世纪代提出，他指出“话语和环境是紧密结合在一起的，没有语境，词汇就没有意义。”我国语言学家何兆熊先生认为，对语境的解释大体分为两类：“一类是把语境解释为从具体的情景抽象出来的，对语言活动的参与者所产生的影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式、话语的合适性或话语的意义，另一类把语境解释为语言活动参与者所共有的背景知识，这种背景知识使听话者得以解释说话人通过某一话语所表达的意义”（何兆熊、蒋艳梅，1997）。语境对于语义的成功传达起到至关重要的作用，比如在汉语口语中经常用“吃了吗？”来打招呼，但如果在用英语交流时提问“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般会被误解为请听话人吃饭的含义。因此，要想恰当准确地进行交流，对中西方文化的理解，对特定语境的理解尤为重要。我们要在教学中不断传达给学生这一语用学理论，使学生了解不同文化背景，帮助学生积累这些跨文化交际中的文化差异，学会分析语境的不同，恰当地选择语言进行交流。

1.2会话合作原则。

另一个重要的理论是由牛津大学著名哲学家格莱斯（）提出的合作原则（cooperativeprinciple），他认为，“我们的交谈通常不是由一连串无不相关的话语组成的，否则就不会合情理。至少在某种程度上，他们常常是合作举动；参与者都在某种程度上承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。为进一步说明这一原则，格莱斯引入了四大准则：数量准则（quantitymaxim）：使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息；所说的话不能多于需要的信息。质量准则（qualitymaxim）：所说的话要力求真实。不要说自知虚假的话，不要说缺乏足够证据的话。关系准则（relationmaxim）：要有关联。方式准则（mannermaxim）：要清晰。避免晦涩，避免歧义，要简练，要有序。

1.3礼貌原则。

英国语言学家leech在1983年提出的礼貌原则是对合作原则的补充和完善，是指人们出于礼貌，在一定的情况下会违背合作原则，说出一些看似没有直面回答的“言外之意”。但只要根据语境分析，出于礼节礼貌的思考，就会清楚对方说话的含义。这一理论在实际的英语交流中很实用也很普遍，这就要求我们更加纯熟地掌握英语，不仅能交流还要有礼貌。比如，有的学生在和外国人交流时，会听到“itissointeresting.”的评论，大多数学生听到后会很受鼓舞，继续他们的谈话。但其实很多时候，这只是西方人出于礼貌做出的回应，并不是真的对所说的话感兴趣，甚至是觉得所讨论的话题没有再进行下去的必要。因此要想恰当地、合适地运用语言就要了解一些语用学理论，尽量理解这些“言外之意”，有效地进行跨文化交流。

高职高专的英语教学不同于其他阶段，我们更强调学生在今后职场生活中能够实际有效地运用语言，恰当地进行沟通。因此，语用学在教学中的应用就更加重要了。由于高职高专学生普遍英语基础薄弱，对英语不感兴趣，在教学中应当以兴趣为突破点，有选择性地灵活使用教学方法和教学材料，帮助学生切实提高语言应用能力，能准确理解西方人的表达内容，恰当礼貌地进行交谈，也能够用书面形式进行基本的信息交流。

2.1语用学理论在英语听力和口语教学中的运用。

作为一名高职院校的英语教师，观察学生的学习情况、及时发现问题、探索教学方法是非常必要的。本校学生有机会参加每年一次的会展服务工作，因此有很多机会和外宾交流。观察学生和外宾的交流，的确会出现一些交流失误，比如在外宾表示感谢的时候，有的学生用“nevermind.”来回答，这显然是错误的表达，究其原因是只记住了这个短语的中文意思“没关系，没什么”，却不知道这一短语在英语中只能用于回复道歉，不能回复感谢。这样的回复显然是和对话没有关联的，造成了语义表达的失误，因此交流失败。也有的学生会回答“itismydutytodoso.”听起来问题不大，但却不知duty在英语中有义务的含义，隐含的意思是我本来不愿意这样做但出于义务没有办法而为之，因此在回复外宾感谢时很不合适，我们可以换成“itismypleasure.”就没有问题了。学生出现这样的表达错误，究其原因和传统的死记硬背的学习方法有很大关系，只是知道表面意思，不知道深层含义，更不了解语言环境和背景，因此不能有效恰当地交流。把语言学中的语境原理和会话合作原理运用到英语教学中，可以帮助学生提高英语的实际运用能力。首先，听力的核心是输入信息，口语则是信息的输出，这两个教学内容相辅相成、互相依存，因此听说教学应当放在一起。在教学过程中，如果采取过去听材料做习题的方式，学生多半感觉枯燥乏味，而且效果不好。因此，要从学生的兴趣为出发点，每一个单元的听说要设计成一个话题的教学，导入相应外国电影或视频片段，传达给学生相应的.西方文化礼仪，模仿正确恰当的英语情景表达，让学生听原声材料，复述材料中的句子，延伸其他英语句型及表达方式，启发学生进行讨论，学生会很容易融入课堂，感受西方文化的同时也敢于开口说出地道的英语。运用这一方法，给学生呈现出在特定语境中的英语表达，学生兴趣浓厚，记忆深刻。课堂最后的反馈可以设计成习题的练习，学生普遍乐于检验自己的学习成果，也会切实感受到自己不仅提高了应试成绩，也能够准确恰当地进行英语交流。

英语的阅读理解教学要从整体出发，注重文章大意和文章结构关联性的讲解，而不能只讲单词、句子的意思，要从文化背景、文章大意、句子联系、文章内涵几个方面来进行阅读教学。可以采用学生演讲、分组讨论等方式引入相关西方文化和礼仪，学生在了解文化背景后再进行阅读，更容易理解文章意思，作对相应题目。同时，应当帮学生理清文章结构，了解句子之间的关联，抓住中心思想，能理解相关的“言外之意”，使学生对英语的理解从字面上升到对语言的理解，同时可以导入语用学理论，让学生了解语言的关联性、合作原则、礼貌原则等，进而更好地理解文章意思，了解文章结构的逻辑关系，学习英语思维，掌握地道的英语，提高语言运用能力培养。