2023年如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短(通用9篇)

教案是教师为了提高教学效果而编写的一种教学计划。在编写教案时，要注意材料的选择，确保教学内容的科学性和实用性。看看下面这些教案范文，你可能会发现一些全新的教学思路和方法。

如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短篇一

过程：

一、激趣导入：

1、抒写离别之悲、他乡作客之愁，是古代诗歌创作中一个很普遍的主题今天我们再来学习一首有名的诗——《客中作》。

2、板书课题，齐读。

3、释题：读了诗题，你知道了什么?你还有什么不明白?

4、过度：这首诗虽题为客中作，抒写的却是诗人的另一种感受。究竟是一种什么感受呢?让我们一起来读读诗歌吧!

二、初读、整体感知：

1、借助拼音自读古诗，把字音读正确，圈出不理解的词语。

2、同桌互读，互相正音。

3、指名读全诗，师生共同正音。

精读品味，体会诗中蕴涵的思想感情：

1、生反馈：你读懂了哪句，还有什么地方不太明白?

2、四人小组合作互学。

3、全班交流(用自己的话说说这首诗的意思)：

(1)“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。”兰陵，点出作客之地，但把它和美酒联系起来，便一扫令人沮丧的外乡异地凄楚情绪，而带有一种使人迷恋的感情色彩了。的兰陵美酒，是用郁金香加工浸制，带着醇浓的香味，又是盛在晶莹润泽的玉碗里，看去犹如琥珀般的光艳。诗人面对美酒，愉悦兴奋之情自可想见了。

(2)“但使主人能醉客，不知何处是他乡。”这两句诗，可以说既在人意中，又出人意外。说在人意中，因为它符合前面描写和感情发展的自然趋向;说出人意外，是因为“客中作”这样一个似乎是暗示要写客愁的题目，在李白笔下，完全是另一种表现。这样诗就显得特别耐人寻味。诗人并非没有意识到是在他乡，当然也并非丝毫不想念故乡。但是，这些都在兰陵美酒面前被冲淡了。一种流连忘返的情绪，甚至乐于在客中、乐于在朋友面前尽情欢醉的情绪完全支配了他。由身在客中，发展到乐而不觉其为他乡，正是这首诗不同于一般羁旅之作的地方。

4、回归整体(生自读全诗-----指名赛读-----指导背诵：体会作者独特的感受)。

四、全诗：

李白天宝初年长安之行以后，移家东鲁。这首诗作于东鲁的兰陵，而以兰陵为“客中”，显然应为开元年间亦即入京前的作品。这时社会呈现着财阜物美的繁荣景象，人们的精神状态一般也比较昂扬振奋，而李白更是重友情，嗜美酒，爱游历，祖国山川风物，在他的心目中是无处不美的。这首诗充分表现了李白豪放不羁的个性，并从一个侧面反映出盛唐时期的时代气氛。

作业设计：

1、背诵古诗。

2、将这首诗改编成一个生动的故事讲给家人或朋友听。

如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短篇二

1、在语言环境中了解“形影不离”、“毅然”等词语的含义，积累“管鲍之交”等表示朋友交情的词语。

2、朗读课文，尝试列小标题来概括事件的主要内容。

3、体会文章围绕中心选材，循序渐进地安排写作顺序的表达特点。

4、感受鲍叔牙待友的情深意重，激发学生敬佩之情。

一、人物介绍，引入课题。

1、师：同学们，如果说历史是一本厚重的书，那无数历史人物便是一部部传奇。今天，我们就来认识一位传奇人物——鲍叔牙（板书：鲍叔牙）这些成语和哪些历史人物有关？（交流：扁鹊、勾践、蔺相如、廉颇）。

2、师：谁来读一读关于他的介绍？

3、鲍叔牙是历一个大贤大智之人，今天我们一起走近鲍叔牙，读一读关于他的故事。

4、补全课题，齐读，从课题上你读懂了什么？板书：真心待友。

二、了解事件，列小标题。

1、轮读课文开头、结尾齐读，其他部分指名读，思考：为什么这样读？（2—6；7—9；10—11）。

2、发生在哪几个时间段里的事？按什么顺序写的？

板书：一起做生意时一起当兵时一起做官时（课文按照时间推移的顺序选写了三个事例，其实作者这样写还有其他用意，学到后面我们再来体会。）。

3、借助填空，概括内容。

5、小结：“助、护、为”三个字提纲挈领、突出了鲍叔牙是怎么“待友”的。

三、学习三件事，感受鲍叔牙待友的情深意重。

了解了文章的脉络，我们先看他俩一起做生意时，文章直接写鲍叔牙真心帮助管仲的句子有哪些？边读边划边体会。

再默读他们一起当兵打仗时，在你最有感受的语句做做批注。

1、出示句子：鲍叔牙知道自己如果继续做官，可能对管仲不利，于是就决定向齐桓公辞官回乡。

师：这段文字和课文有什么不一样？（体会“毅然”就是坚决的、肯定的，下定决心的意思）。

2、舍身可以毫不犹豫，舍官却要下定决心，读读上下文，想想什么道理？

3、鲍叔牙可不是贪图官职，在中国古代有一句话，出示：身可危也，而志不可夺也。

4、想象说话面对鲍叔牙的辞官，齐桓公挽留他说：“；”（师：想一想这句话该读出什么语气？诚恳、称赞）管仲劝他说：“”；（什么语气？坚定）一些大臣更是议论纷纷，替他打抱不平，有的说：“”，有的说：“”，还有的说：“”。但是第二天，鲍叔牙还是悄悄离去。

5、了解鲍叔牙这样殚精竭虑为朋友的原因。

师：何必呢？为什么鲍叔牙要这样做？在书中找答案。

出示：鲍叔牙说：“我不这样做，管仲也会这样做的。我总以为，他比我有本领，有胆量，总有一天，他会干出更大的事业。”

师：更大的事业是指？（管仲的事业，国家的事业）管仲没有辜负好友的一片真心，为了达到民足、国富、兵强，管仲进行了一系列改革，齐国由于管仲实行改革，很快强盛起来。他还辅助齐桓公作了诸侯霸主，为齐桓公创立霸业立下了不朽的功勋，被齐桓公尊为仲父。

6、小结：鲍叔牙是为了朋友，更是为了国家的利益，甘愿放弃自己的官职，舍弃自己的志向，他的胸襟是那样开阔，品格是那样高尚！

7、创设情境：当管仲功成名就时，好多人都来夸他——人们会夸：“”管仲会说：“”生我的是，真心待我的是！

四、总结全文。

1、现在你们知道这三件事情为什么按这样顺序写了么？（真心的程度越来越深，安排材料是循序渐进的，在自己的写作中要加以借鉴）。

2、鲍叔牙真心待友的故事流传至今，我们现在常用“管鲍之交”这个成语形容朋友之间亲密无间、相互信任。

3、积累表现朋友交情的词语，齐读。你还知道哪些描写朋友之间的成语或名言？

形影不离情同手足。

管鲍之交生死之交。

患难之交莫逆之交。

如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短篇三

有两幅对联大家一起看一下：(草堂留后世，诗圣著千秋);(满眼河山，大地早非唐李有;一腔军国，草堂犹是杜陵春。)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

(导)作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

1、播放录音《二泉映月》教师范读。

2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

3、学生评价，并配乐齐读。(评价：朗读基本功很扎实，很到位。)。

1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

2、质疑并复述课文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从)。

3、补充并做评价。

(明确)因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

(一)内容浅析。

1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句?(有吏夜捉人)。

2、为什么是“捉人”还是“夜晚”?(不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情)。

3、最终抓到人没有?(抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用)。

4、文中主要人物是谁?板书：吏妇(官吏愤怒的大声呼叫，)。

5、这两个人物出场各自态度反应如何?板书：呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)。

6、抓人的情节以什么形式描述出来的?妇人致辞。

7、思考妇人交代的几层意思?三层：战争惨烈;家境困难;自请服役。

(明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，)。

8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为?(不是，是官吏再三逼迫的)。

9、老妇人真的自愿去服役吗?自请服役时老妇人心理真实想法是什么?(自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。)。

10、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理?

(演的最突出的谁?官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的?)。

明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

(二)质疑探究。

以小组为单位，要求每个小组提一个最想得到解答的问题。(学生提问)。

(2)“听妇前致词”是谁在听?

(3)“夜久语声绝，如闻泣幽咽”未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

(4)差役为什么没有抓他呢?

(5)作者在故事里充当了什么角色的?面对差役的蛮横他为什么没有劝阻?

(6)这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么?

(三)深挖主题。

1.认识作品的主题。

2.认识杜甫。

引入《望岳》《春望》和本文归纳。

3生谈文中的捉人与现在的征兵区别来看社会的变迁。

4学习文章的写法。

(导)综观全文，你认为是从谁的角度叙述的?杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法?(板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。)他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短篇四

1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

1、生字生词卡片。

2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人?预习后，知道了挑山工的哪些特点?(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)。

3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2、讨论。这个自然段主要讲了什么?(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么?(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题?(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题继续读课文。

1、齐读第二自然段。

2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪?读读课文，用自己的话说一说。

“饱览”是什么意思?(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思?(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)。

2、学生按要求自学思考。|。

“我”和一位挑山工几次相遇?(三次。)这三次相遇分别是在什么地方?(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点?(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)。

“攀谈”是什么意思?(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”?(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)。

这一自然段主要讲了什么?(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么?作者的这个“不解之谜”是怎样产生的?联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的`。)。

1、学生各自朗读第五自然段。

2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿?”挑山工是怎样解释“这个理儿”的?用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢?(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)。

那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢?(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)。

1、学生齐读第六自然段。

2、讨论交流。

“心悦诚服”是什么意思?(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么?(包含。)“意味深长”是什么意思?(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”?(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)。

山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理?(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)。

作者画了一幅什么样的画?用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)。

熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短篇五

教学目标：(情节如何生动)。

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的。

4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

教学步骤。

1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。

2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

壕逾邺戍惟妪衰应泣咽。

【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近。

【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子。

　根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

(1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

(2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息?“夜捉人”说明什么?明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起强调作用还有就是对比。)而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗?(不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)。

(三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么?你们试分一下。

(明确)三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

2、问：“存者且偷生，死者长已矣!”如何理解?

明确：希望得到差役的同情。

2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

老妪为什么请从吏夜归?

(保全家中仅存的三人)。

前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了?(反映战争的无情)。

4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗?

(明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。)。

为什么诗中不写差役的话?

(明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来)。

(四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

1、问：谁在哭?(儿媳)。

2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么?(作者一夜未眠)。

3、如果说杜甫睡着了行吗?为什么?(关心人民疾苦实在的体现)。

4、“独”说明什么?(老妇被抓走)。

5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的?

(3)出示故事情节提示图，老师领着试背诵。

假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情?(学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)。

这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利;但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承。

担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度蛮横，凶暴无比。

全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短篇六

1、学习成语故事，理解故事所表达的寓意。

2、自己所知道的成语故事。

3、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

4、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

矛和盾的图片或实物模型。

一、出示矛和盾的图片，引出话题。

1、教师提问：你们认识这两样东西吗?它是什么?是做什么用的?

2、教师小结：这两样东西逝时候打仗用的武器。长长的，一头有锋利的尖刃的叫矛，是用来刺杀敌人的。这个椭圆的铁牌叫盾，它很坚固，是用来当住矛的。

二、游戏《成语对对碰》，巩固所学成语。

每两个幼儿为一组选择两张图片，组成一个成语。游戏进行2-3次。

1、幼儿边看图书，边猜故事情节。

2、告诉故事名称，教师完整地讲述故事。

3、通过探望与讨论，助幼儿理解故事的.寓意，告诉我们说话、做事前后一致，不能对立。

四、告诉幼儿道理。

这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸，言过其实，否则，就会陷入"自相矛盾"的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

五、幼儿学说故事。

1、幼儿自由结伴，自由讲述故事。

2、请个别幼儿在集体面前讲述事。

六、以表演的形式，引导幼儿创造性的表现学过的成语。

1、教师做动作，幼儿猜成语。

2、个别幼儿做动作，幼儿猜成语。

3、教师出示成语字卡，幼儿做动作。

4、在音乐伴随下，幼儿自由发挥表演成语。

如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短篇七

1.引导学生读懂课文，了解青霉素发现的经过及意义。

2.有感情地朗读课文，了解弗莱明热爱科学的品质，激发学生学科学，爱科学的热情。

3.认识本课的7个生字。

多媒体课件

一课时。

一、谈话激情 揭示课题

(出示居里夫人、牛顿等学生已经了解的科学家的图片，简单议论后出示弗莱明的图片，告诉学生他也是一位值得世人为之骄傲的人物，引出本堂课要学习的内容———《青霉素的发现》。(师：板书课题)

二、初读课文 整体感知

1.自由读课文。说说读完课文你有什么感受?(板书：弗莱明、认真、严谨)

2.默读课文，哪些自然段写青霉素发现的经过?

(引导学生掌握一定的阅读方法，为今后的独立阅读打下基础。)

三、再读课文 读中感悟

1.小组合作读文。你认为哪些语句能体现弗莱明认真钻研的精神，画出来，读一读。(板书：重做试验、马上试验、动物实验)

2.指导学生有感情地朗读重点句子，师生共同评议。

(培养学生的朗读能力)

3.借助书中插图和多媒体课件，引导学生感受弗莱明那种热爱科学的精神，然后说一说。

(培养学生表达能力)

4.你知道青霉素都能治疗哪些疾病?(课前搜集的资料)

5.你此时最想对弗莱明说些什么?(板书：伟大)

6.多媒体出示：

科学是讲求实际的，科学是老老实实的，学问来不得半点虚假，需要付出艰巨的劳动。

———郭沫若(中国)

指名读郭沫若的名言。

7.再读课文，加深感受。

四、拓展延伸 丰富知识

学生介绍自己知道的科学家的故事，交流科学家的发现、发明给人类生活带来的便利。

板书设计：

重做试验

青霉素的发现 马上试验 认真严谨

如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短篇八

1、熟读并背诵诗歌。

2、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的写法。

3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。

教时：1课时。

（多媒体歌曲播放完毕）今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面，让我们一起回到一千多年的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时的百姓生活。（大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事）。

教师：视频看完了，接下来发生了什么呢？请大家打开课本，朗读叙事长诗《石壕吏》。（大屏幕出示课题及学习目标）。

（一）熟读诗歌。

1、学生自读。要求：标出生字、难字读音。

2、听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）。

提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。

3、学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。

4、同学互读。

5、检查朗读并评价。

6、全班齐读。

（二）理解大意。

1、学生试译全诗，不懂的词语做上记号。

预设：逾（越过）走（逃跑）一何（多么）戍（防守）书（信）偷生（苟且活着）更（再）裙（衣服）。

2、检查反馈。

1、请学生复述故事。

学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述故事的时候可以先找出记叙的要素，然后将要素组合起来。

学生动手，找出六要素：

时间：夜地点：石壕村人物：吏老妇起因：有吏夜捉人经过：？结果：老妇被捉。

2、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。

（1）请几位同学表演事情的经过。

（2）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗？讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。

（3）根据老妇人的话，猜测“吏”都说了些什么。

提示：先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。

明确：老妇：三男死二；孙幼媳寡；自请应役。

差役：汝家有壮丁否？尚有他人否？如之奈何？

教师提示：诗的第三节实际写了三问三答，藏问于答。

提问：大家还见过这样的写法吗？（如《寻隐者不遇》）。

小结：由此看来，事情的经过是差役步步紧逼，一个劲地要老妇人交人，而老妇人则是苦苦哭诉，希望差役放过自己和家人。（板书：经过—差役步步紧逼，老妇苦苦哭诉）。

（4）根据以上分析，复述故事。

1、谈谈你对差役和老妇人的印象。

差役：凶恶、蛮横老妇人：不幸、痛苦。

2、面对老妇人被抓应役这样的结局，诗人心情怎样？说说理由。

讨论明确：心情沉重从诗的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等句可以读出，“如闻”表明实际并没有人哭泣，只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情，所以他觉得有人在哭。

3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢？

问题分解：（1）诗人当时在哪里？

可能在旁边默默看着这一切。

（2）差役为什么不抓他？

他是官，生常免租税，名不隶征伐。

（3）既然他是官员，为什么不阻止？

联系当时战争的形势，前方战事对朝廷来说，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正义战争，因为朝廷的平叛一旦失利，就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此，虽然诗人同情老妇人一家的不幸，但在国家的大不幸面前，诗人能够选择的只能是舍小家为大家。

总结：一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运永远装在我们的心中。

发挥合理想象，将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。

如何写小学五年级语文自相矛盾教学教案简短篇九

学习目标：

１、学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，灵活运用。

２、认记2个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个字。

３、朗读诗歌，感知风的特点，体会诗歌的韵味。

４、续编诗歌，培养学生的想象能力和表达能力。

５、通过随文识字，自主识字，游戏识字等方法，继续培养学生的识字能力。

６、通过多种方式的朗读，陶冶情操，升华感情。

７、培养观察自然，热爱大自然的兴趣。

教具准备：字词卡片、课件。

教学过程：

一、谜语导入，揭题激趣。

1、导语：

同学们，今天老师先请大家欣赏一首首古诗：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。（出示课件引入）。

设计理念:运用动画的课件吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖，有趣，从面投入十分的学习热情。

2、这首诗写的是什么?

3、读题后（点击课件“图片”）引入本课教学。

过渡语：风常和我们在一起，生活中你在哪儿见过风？有过什么感受？学生交流。

设计理念：这一课件重在培养学生的思维想象能力，激发学生的学习兴趣。“风吹叶动水波荡”，这时课件的出现既再现学生的生活实际，又与课文内容相联系，配以轻风拂过声，营造出浓浓的诗情画意。

二、整体感知，随文识字。

1、出示“课文”课件，看、听诗歌。（要求学生标清小节，勾画出生字、新词）。

2、学生自由识字（点击“生字”课件）。

a.学生利用自制的字卡，与同学互帮互助。

c.集体齐读字词。

d、把字宝宝送回句子中读一读。

设计理念：“生字”课件的及时出示，充分体现了新课标理念，做到字不离词，词不离句，让学生在语境中灵活的识记字词。学生动手动脑，运用多种学习方式，能达到更好的学习效果。

3、再读全文，整体感知。想一想，议一议：诗中的哪些词句能发现风的踪迹？（板书略）。

设计理念：从整体到局部，再回到整体，让孩子们从不同的角度，不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。

三、抓重点词句，精读感悟。

1、过渡：

风就像一位淘气的娃娃，是那样的活泼可爱。你最喜欢诗中的哪一节？学生选择自己喜欢的小节细读品味。

设计理念：让学生有选择性地学习，充分体现了学生的个性化，能更大程度地调动学生自主学习的积极性。

2、分别指名赏读。（读一读、议一议、画一画）随机精读感悟三个小节。

a、指名读，集体评议。

b、抓重点词读读感悟微风轻拂的意境：颤动-抖动；林木点头；起波-荡起波纹。

c、指导赏读。（读出对风的喜爱，语气轻柔、愉悦的语调）个别范读、齐读、小组赛读。

d、画一画风（分小组画）、展示评比。

设计理念：三节课件都可以分别点击出重点词语，帮助学生体验情境。同时伴着轻柔的音乐，徐徐送来的微风，在充分的诵读中，让课堂诗意流淌，诗意浓浓，使学生在感受美的过程中陶冶情操。

3、想一想，这三节诗所描写的是一样的，如果说不一样，请具体说说有什么不一样？

设计理念：体会三节诗所描写的风力的大小不同，感悟诗人精巧的行诗设计与安排。

四、拓展练习。

写一写风，积累背诵我能行。

1、当个小诗人，同桌互说。

2、（出示课件）完整地编一小节，集体交流。

设计理念：此处课件及时出现，可以积极地拨动学生思维的琴弦，有效地提高学生的语言表达能力。

3、积累背诵。（将续写的小诗和课文连起来读一读，感受创作成功的喜悦）。

4、选读精美的小诗。

a、课件出示。

b、课外自读。

设计理念：生活是语文的大课堂，把学校小课堂中学到的方法运用到实际生活、学习中，才是我们教的最终目的，所以我们不能局限于三尺讲台、一本教育科书，把学习的语文学习引领入生活，培养会终生学习的学习型学生。

因此，小学生的课外阅读与积累是重要的。我设计的这个环节对于二年级的孩子们来说，是有一定的难度，但是我们要让学有余力的孩子跳一跳，摘得苹果。

五、小结。

风无处不在，只要我们留心观察，风就在我们身边。大自然还有许许多多的奥秘，细心的孩子一定会找到更多的“自然朋友”。

教后反思：

由于教学准备充分，教学中感觉得心应手。学生读得有感情，大多数能背诵。识字方法交流时，虽然，发言的孩子不多，但是识记生字的方法很好，特别是记“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子卧在水面上，有趣又巧妙，学生记忆深刻。

不足之处是：课件的设计有一点问题，动画态的画面运用过多，影响了学生注意力的指向性，冲淡了语文的学科特点。以后的课件应多以文本的形式，突出语文的特性。