画杨桃的课件范本 画杨桃 教学实录(9篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

推荐画杨桃的课件范本一

《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

指导自学，精讲深化。

1．课文中生字新词卡片。

2．杨桃不同角度图的投影片

3．课文中重点句子的投影片。

2课时。

1．学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。

2．抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

3．在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

4．培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

1、学会读、写本课13个生字。，联系上理解理解审视和颜悦色的词语。

2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事？

3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一。

1．整体感知课文，把握主要内容。

（1）自己独立自学生字、词，不认识的字，通过来解决。

（2）读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

2．多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

教师梳理出问题：同学们为什么笑？老师为什么要严肃地说那一番话？

1．指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么？

2．想当然是什么意思？

3．有感情地朗读这一段。

1．默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子。

2．理解作者为什么会把杨桃画成五角星？我的座位在前排靠边的地方说明什么？

3．联系前文想想，我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画？

4．出示讨论题同学们为什么会笑小作者画的杨桃？

5．老师的神情有什么变化？请读读相关的句子。

6．分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？

1．你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的？

2．那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢？学完一课，大家一定会有启发的。

用不像而像、不要要说话。

1．知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

2．理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

3．抓住重点句子理解课文内容。

教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

1．指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

2．你发现同学们又有什么变化？为什么有这样的变化？

3．分角色朗读这部分。

1．思考：老师说了几句话？你能读懂每句话的意思吗？

2．投影出示老师的话。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。重点理解相信自己的眼睛。

3．感情朗读，并试着背诵下来。

1．什么是教诲？为什么他们的教诲让我一生受用？

2．父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？

分角色朗读，老师也参与朗读。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

背诵最后两个自然段。

1．日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们和父母听。

2．写一篇《画杨桃》的读后感。

推荐画杨桃的课件范本二

1、教材分析

《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。

2、说教学目标

（1）、学习本课生字新词，练习说话。

（2）、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

（3）、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

3、说教学重难点

本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。

2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。 老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

（一）、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（二）、初步感知，了解内容

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

（三）、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

（四）、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

（五）、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

（六）、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

（七）、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

推荐画杨桃的课件范本三

1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。

2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

课件、音乐、杨桃。

一、课前谈话

1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看?(一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)

2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。

二、揭示课题，质疑导入

(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)

1、齐读课题。

2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题)

⑴ 谁画杨桃?

⑵ 怎样画杨桃?

⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事?

⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事?

三、初步感知，了解内容

1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。

2、检查生字词。出示后读一读。

3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。

4、质疑。(过渡)

四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的

1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?

2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)

⑴ 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)

⑵ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。

过渡：那么我究竟是怎么画杨桃的呢?

五、学习第2、3自然段

1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。

2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?

出示重点部分：“我的座位在……自己觉得画得很准确。”

根据学生发言随机：

⑴ 点红句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

⑵ 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。

⑶ 作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

3、让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

4、看了“我”的画，同学们有什么反映?

⑴ 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”

⑵ 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)

5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?

六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫

推荐画杨桃的课件范本四

《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级下册第11课。本课教育学生知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，在教学过程中，引导学生理解爸爸和老师的话所蕴含的道理。看问题、做事情要实事求是，不能想当然。

三年级的学生有了一定的理解能力，概括能力也有了一定的提高，通过预习和初读课文，基本能突破本课的重点和难点（即爸爸和老师的话），再充分利用多媒体课件和课文情景观看，在读中理解本文所蕴含的道理就比较容易。本班学生有不少思维敏捷、想象力丰富的孩子，而且各小组长组织能力较强，能帮助小组成员完成学习任务。

在教学中，积极挖掘教材，利用实物（木瓜）进行辅助教学，借助多媒体等有效的教学手段，解决教学重点、难点，发展学生的想象空间，培养其分析问题解决问题的能力。

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到教育。

2.学习本课生字新词，理解部分词语含义，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3.朗读课文，背诵爸爸和老师说的话，理解其含义。

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，教学生怎样把一段话写清楚。

木瓜的实物、杨桃模型与挂图、大屏幕ppt课件

1.根据课题，初读课文，边读边思考：

当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。

3.熟读课文，解疑设疑。

这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

一、导入新课：同学们，今天老师特地从超市里买了一个木瓜，老师知道我们班的孩子画画特别好，下面就找几个同学来口头“说画”，也可以用手大体画一下所看到的木瓜的样子。

1.出示木瓜的实物（把木瓜横着放），分三个方向找学生“说画”。

小明（左侧代表，木瓜小头朝向）：圆圆的，中间一个圆点。（该学生看到的是木瓜的把那一端）

小亮（中间代表，木瓜正面）椭圆形，左端头大右端头小。

小红（右侧代表，木瓜大头朝向）圆圆的，中间一个就和五角星差不多的东西。(该生看到的是木瓜顶)

2.老师提出问题：都是这个木瓜，他们所“说的画”为什么差别那么大呢？（引导学生：因为他们所在的观察位置不一样）

3、教师分别找几个不太相信的同学，让他们到三个不同的位置观察木瓜的形状，进行验证。

4、得出结论：同一个事物，观察者所在的位置不一样，他们所描绘的就不一样。

二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

1.听电子书包中范读课文，边听边思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

2.注意仔细听“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

3.自由读课文。

4.小组合作探究：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学一次图画课上画杨桃时发生的事情）

5.以问促读，理清文章脉络。

(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词。

1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2.分角色读读课文的第2部分。

(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

3.指名读课文最后一个自然段。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

（1）找生领读生字生词

（2）开火车读

（3）运用“一看二读三动脑，四我们来把炸弹找”的方法记忆生字。

（4）动手写字，强调写字姿势及写字格式。

5、关联词造句：“不像……而像……”、“不要……要……”（学生交流）

四、小结：

1、学生小结：通过初学课文，你懂得了什么道理？（找学生进行小结）

2、教师小结：在现实生活当中，不管遇到什么问题，要仔细观察，认真去想，实事求是，要从不同的角度去看问题，不能想当然。

五、教学反思：

1、在教学中运用实物教学，运用孩子喜欢的画画与“说画”，可以少费很多口舌；通过实物演示，可以做到事半功倍的效果。

2、在今后教学中，要多动脑，多站在孩子的角度想问题和看问题，让孩子多读、多说、多练，避免走弯路，运用顺口溜巧记字。

3、充分发挥小组的合作能力，自主识字，说话，在快乐中合作学习，教师进行必要的点拨即可，避免教师“一言堂”。切忌教师不要讲的太多过细，那样会适得其反。

推荐画杨桃的课件范本五

情感态度价值观

知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

1．学生通过自读自悟自学，小组讨论，全班交流。

2．观察实物帮助理解。

3．借助实物、插图想象描绘。

4．指导有感情地朗读课文。

1．学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3．培养学生的说话能力。

4．培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

3课时

教学准备：

生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1．（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃）

2．谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？

师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）

3．看到这个题目，你们想知道什么？

二、初步感知，了解内容。

出示思考题：

1．自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2．利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3．课文主要讲了一件什么事？

4．课文中还有哪些地方不理解。提出来。

三、检查反馈预习情况。

1．指读生字词。

2．指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3．你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

四、置疑。

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、课后深化发展。

1．熟记生字新词，上作业本。

2．正确、流利地读课文。

第二课时

一、目标转化

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？

今天我们继续学校课文。

二、逐段深入学习课文

1．学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么是“想当然”？

（3）指导朗读。

2．学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？

（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

a、老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。

b、出示图片，一椭圆形带棱的杨桃。

c、实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

d、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

e、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？

（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3．学习第四至六自然段。

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

a、开始同学们认为这副画画得怎么样？后来又有什么变化？

b、为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4．学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（1）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说什么就叫角度不同，样子不一。（板书：角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人的影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试着背诵。

5．学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

（板书：要……不要……；是……就……）

（4）谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结。

1．当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2．齐读最后两个自然段并试着背诵。

第三课时

一、目标转化

这节课，将完成课后作业中的说话练习，并进一步巩固生字词。

二、直接导入，明确要求

1．教师导入

《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

2．明确要求

小黑板出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听，要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯，还要把从中明白的道理说出来。

三、指导说话

1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

2．全班交流。师生评议，补充修改。

3．你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）

四、深化发展

把刚才说的写下来，算作一次练笔。

板书设计

5

画杨桃

父亲：是……就……

老师：角度不同

样子不一

（要……不要……是……就……）

我：一生受用

推荐画杨桃的课件范本六

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

2课时。

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书 是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的。认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老 https:/// 师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）

谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

板书设计：

5、画杨桃

附：

【词语解释】

【近、反义词】

推荐画杨桃的课件范本七

《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。

根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：

1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；

2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。

3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。

创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。

虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、交流展示以分角色朗读为主，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：

1、通过前面的学习，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？

2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继续学习17课《画杨桃》

（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）

1、交流课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的原因是什么？

2、学生汇报交流，教师点拨。

预设：

（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

根据学生的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。）

（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地画。

“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很准确。”

引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看，老老实实地画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而像……”造句。）

（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。

【设计意图：表达能力是需要语文教学长期培养的。通过这一环节的设计，既培养孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。】

3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情况？

要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。

课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然（），于是，老师让他们（），同学们不再笑了。老师想要告诉我们（）道理。

【设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。】

4、自读自悟，小组讨论。

【设计意图：教师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。】

5、全班交流；教师引导，深化理解。预设：

师：同学们之所以发生了这么大的变化，是因为------老师。

师：面对哈哈大笑的同学，老师-----

生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”

师：审视是什么意思？

生：认认真真地看

……

师：你看到了一个怎样的老师？

生：认真

师：想想此时老师的心里在想什么？

生回答。

师：面对嘲笑我的同学，老师的神情变得严肃了。他请-----

生：他请这几个同学轮流坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样？

师：和颜悦色是什么意思？

生答。

师：你有看到了一个什么样的老师？

生答。

师：真是这样一个认真，喜欢用事实说话的老师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段，再去感受同学们的变化，老师的智慧。

指名学生分角色朗读。

师：老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理。

生回答。

【设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让学生深入思考，从而理解课文内容。】

1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？

2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。学生汇报，教师点拨。

3、教师总结：尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。

（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。）

小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用，了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。

【设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】

设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力求精简，重点突出，体现作者的写作思路和课文重点。

11、画杨桃

爸爸的话 是什么样，画什么样

我的画 认认真真，老老实实实事求是

老师的话 是什么样，画什么样

推荐画杨桃的课件范本八

本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。我认为课文可以分三个角度去教学，即“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。根据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点。

为了突破教学重点难点，我决定用两课时完成本文学习。第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。第二课时，正确读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，继续挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。

根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及课时安排，我将第一课时的教学目标制订为：

1、认读本课6个生字。 2、读通课文，把握课文的梗概。

3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。

4、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用“实事求是”的目光去评价别人。 其中第2、3个目标是本课的重难点。

朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情

读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。

我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、图片导入，初读整体感知。2、再读课文，引导形成话题。3、走近作者，品读“作画态度”。4、四、走近同学，体会态度变化。

一、图片导入，初读整体感知。

第一步，出示杨桃图片,简单介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。

第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。

第三步，教师出示词语：【叮嘱 审视 轮流 和颜悦色 教诲 受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。 这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

二、再读课文，引导形成话题。

第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。

第二步：请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。

这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实”，形成话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

三、走近作者，品读“作画态度”

这一环节，我打算围绕“老老实实”这个词进行突破。

第一步：引导学生自由读1-2段：结合句子说说如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度？我预设学生会找出以下两处：

第一处：父亲的话。针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。接着引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星。

第二处：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。

第二步，将第二处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。再读“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信。

四、走近同学，体会态度变化

这一环节，我打算用对比朗读的形式进行突破。

第一步：学生自由对比读两段教师与同学的对话。然后交流自己有什么发现？我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

第二步：朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读。

第三步：教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，然后提问：你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。

相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高。

在第三第四环节的设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，同时借助多种朗读手段达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。

爸爸：是什么样，画成什么样

我：认认真真，老老实实画

整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体——学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

推荐画杨桃的课件范本九

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

杨桃实物；小黑板生字词。

3课时。

1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）

1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）

2、练习朗读2～18段：

指导朗读要点：

⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

1、出示父亲和老师的两段话：

⑴朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）

⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

2、背诵老师讲的一段话。

3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

1、出示生字认读、组词。

2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

3、书写点拨：

嘱：右边下半部的第七笔是竖。

肃：笔顺：

悉：上部不是“采”。

1、书写练习。

2、完成同步练习。